Spordimängud. Spordimängud Projektilugude mängud kehalise kasvatuse tunnis

Koos mängimine on ainulaadne koostöö. Pole juhus, et psühholoogid usuvad, et tõeliselt demokraatlikud suhted täiskasvanute ja laste vahel on võimalikud ainult mängus. Ja ennekõike mõjutavad nende suhtele positiivselt mängud reeglitega, rahvapedagoogika traditsiooniline vahend.


Kehalise kasvatuse metoodikas eest algkool on välja töötatud palju vahendeid, mille abil saavutatakse lapse keha harmooniline areng. Kasutatakse mänge ja harjutusi, mis arendavad osavust ja vastupidavust, julgust ja kiirust, oskust oma tegevust kontrollida. Tantsu-rütmilistele elementidele, rütmilise võimlemise elementidele ja plastikatele pole aga veel piisavalt tähelepanu pööratud. Usun, et tantsuharjutuste kaasamine kehalise kasvatuse tunnisse on võimas vahend lapse isiksuse harmooniliseks arenguks. Kombineerides ühes õppetunnis keerulisi füüsilisi harjutusi tantsimise, rollimänguga, saate saavutada kõrgeid tulemusi ja püsivat huvi kehalise kasvatuse vastu. Kõik need elemendid võivad moodustada jututunni, mis on reeglina veerandi jooksul läbitud materjali tulemus. Selline õppetund on lastele puhkus. Süžee-rollimängutunni üks ülesandeid on uue tundmine ja mineviku täiustamine. Kuid lisaks haridus- ja tunnetuslikele ülesannetele püstitatakse ja lahendatakse moraalseid ja esteetilisi ülesandeid, sealhulgas ülesannet kasvatada lapsi üksteise suhtes lugupidavalt suhtuma, avaldades selliseid omadusi nagu vastastikune abi, solidaarsus kavandatud ülesannete elluviimisel. Süžeetundides kasutan suulisi rahvakunstimaterjale, koduloolist materjali, slaide ja filme.


Rollimängutunnid võivad koosneda võistlusprogrammidest, nagu "Spordiserpentiin", "Parim", "Edasi olümpiamedalile".
Rollimängutunnid aitavad kaasa mitte ainult laste füüsilisele ja moraalsele arengule, vaid arendavad ka nende loovust. Sellised tunnid loovad lastes positiivse motivatsiooni ja emotsionaalse meeleolu. Neid saab esitada ka spordi- ja muusikaliste teatrietendustena konkreetsel teemal, kus toimub laste intellektuaalne, füüsiline ja eetiline areng. Rollimängutundides tunnevad lapsed ühtaegu ühist rõõmu teadmistest, loovusest, sportlikest saavutustest ja ilust.

Niisiis, rollimängud koos teiste algklasside kehalise kasvatuse tunni elementidega on need harmooniliselt arenenud isiksuse kujunemise algfaasi aluseks, ühendades vaimse rikkuse, moraalse puhtuse ja füüsilise täiuslikkuse, ning tulevikus tänu sellele õpetaja saavutab keskastmes kehalise kasvatuse tundides kõrged kiirus- ja jõunäitajad.

Vaadake dokumendi sisu
«Artikkel "Süžee-rollimängud kehakultuuritundides"»

Tolkova Svetlana Viktorovna, kehalise kasvatuse õpetaja, keskkool nr 8, 446306, Samara piirkond, Otradny, Orlova tänav, 20 kv.28, e-post: [e-postiga kaitstud], 89276937721

Rollimängud kehakultuuritundides kui lapse isiksuse harmoonilise arengu vahend.

Kehalise kasvatuse tund, rohkem kui ükski teine ​​tund, pakub lapsele rõõmu: liikumine ise on rõõm kasvavale organismile. Ja kui õpetaja korraldab tunni selgelt ja lapsed ei istu külmetades seinaäärsetel pinkidel, on kehalise kasvatuse tund neile suur rõõm. Nii see peakski olema. See vastab lapse füsioloogiale ja psühholoogiale, aga ka soovile kõige uue ja ebatavalise järele. Püüan selle poole, et minu tundides kogeksid lapsed liikumisrõõmu, uute asjade õppimise rõõmu, avastamisrõõmu.

Algklasside õpilased tegelevad kehakultuuriga suure rõõmuga. Nende jaoks pakuvad erilist huvi erinevat tüüpi mängud: alates rahvamängud lõpetades spordiga - korvpall, jalgpall, jäähoki, lauatennis, sulgpall jne.

Erinevat tüüpi mängud ja harjutused aitavad kaasa keha peamiste füsioloogiliste süsteemide (närvi-, südame-veresoonkonna-, hingamisteede) aktiivsuse parandamisele, laste füüsilise arengu, füüsilise vormi parandamisele, positiivsete moraalsete ja tahteomaduste kasvatamisele. On väga väärtuslik, et mängude mängimine aitab kaasa algklassiõpilaste positiivsete iseloomuomaduste kasvatamisele, loob soodsad tingimused sõbralike suhete arendamiseks meeskonnas, vastastikusele abistamisele. Neid peetakse suvel ja talvel mitte ainult jõusaalis, vaid ka vabas õhus, mis on tõhus vahend lapse keha karastamiseks.

Õuemängud on üks laste lemmikumaid ja kasulikumaid tegevusi. Need põhinevad füüsilistel harjutustel, liigutustel, mille käigus osalejad ületavad mitmeid takistusi, püüavad saavutada kindlat, ette seatud eesmärki. Tänu laiale sisuvalikule mängutegevus, mõjutavad nad igakülgselt keha ja isiksust, aidates samal ajal kaasa kehalise kasvatuse olulisemate eriülesannete lahendamisele, näiteks kiiruse-jõu omaduste arendamisele.

Mängutegevus on alati seotud teatud ülesannete lahendamise, teatud kohustuste täitmisega, erinevate raskuste ja takistuste ületamisega. Takistuste ületamine tugevdab tahtejõudu, kasvatab vastupidavust, sihikindlust, visadust eesmärkide saavutamisel, usku oma jõududesse.

Kõiki neid arendavaid aspekte täiustab rollimängude spetsiifika.

Sellepärast pole rollimängude pädev kasutamine kehalise kasvatuse tundides mitte ainult lastele kasulik, vaid ka äärmiselt oluline, kuna mänguelementide õige "kaasamine" kehalise kasvatuse protsessi aitab aktiivselt kaasa harmoonilisele arengule ja kehalisele arengule. õpilaste sobivust. Kasutan oma töös aktiivselt rollimänge algklassiõpilaste kehalise kasvatuse protsessis. Võttes arvesse mängude kasvatuslikku ja arendavat tähtsust, püütakse lahendada kehalise kasvatuse ülesannete kogum:

tervise tugevdamine, kehahoiaku parandamine, harmoonilise kehalise arengu soodustamine, karastamine;

isikliku hügieeni alaste teadmiste ja oskuste kujundamine;

iseseisvate kehaliste harjutuste, õuemängude tutvustus;

distsipliini, vastutulelikkuse, aususe, julguse kasvatamine;

laste loominguliste võimete arendamine kehalise kasvatuse tundides.

Koos mängimine on ainulaadne koostöö. Pole juhus, et psühholoogid usuvad, et tõeliselt demokraatlikud suhted täiskasvanute ja laste vahel on võimalikud ainult mängus. Ja ennekõike mõjutavad nende suhteid positiivselt mängud reeglitega, rahvapedagoogika traditsiooniline vahend.

Mängudes saavad osalejad rohkem kui teistes füüsilistes harjutustes sooritada erinevaid motoorseid toiminguid vastavalt oma soovile, nii nagu nende individuaalsed omadused seda võimaldavad. Mängude atraktiivsuse üks tingimusteta tegureid on konkurentsi element. Need sisaldavad mängijate selgelt väljendatud püüdlusi võita: kiiresti ringi joosta, partnerile järele jõuda või aega tema eest põgeneda. Mängud, milles osalejad jagunevad gruppideks, võistkondadeks ja kus iga rühm või võistkond, iga meeskonnaliige püüab saavutada parimaid tulemusi, võita, on veelgi selgemalt võistluslikud.

Mängides rahuldavad lapsed oma loomupärast liikumisvajadust.
Algklasside kehalise kasvatuse metoodikas on välja töötatud palju vahendeid, mille abil saavutatakse lapse keha harmooniline areng. Kasutatakse mänge ja harjutusi, mis arendavad osavust ja vastupidavust, julgust ja kiirust, oskust oma tegevust kontrollida. Tantsus-rütmilistele elementidele, rütmilise võimlemise elementidele ja plastikatele pole aga veel piisavalt tähelepanu pööratud. Usun, et tantsuharjutuste kaasamine kehalise kasvatuse tunnisse on võimas vahend lapse isiksuse harmooniliseks arenguks. Kombineerides ühes õppetunnis keerulisi füüsilisi harjutusi tantsimise, rollimänguga, saate saavutada kõrgeid tulemusi ja püsivat huvi kehalise kasvatuse vastu. Kõik need elemendid võivad moodustada jututunni, mis on reeglina veerandi jooksul läbitud materjali tulemus. Selline õppetund on lastele puhkus. Süžee-rollimängutunni üks ülesandeid on uue tundmine ja mineviku täiustamine. Kuid lisaks haridus- ja tunnetuslikele ülesannetele püstitatakse ja lahendatakse moraalseid ja esteetilisi ülesandeid, sealhulgas ülesannet kasvatada lapsi üksteise suhtes lugupidavalt suhtuma, avaldades selliseid omadusi nagu vastastikune abi, solidaarsus kavandatud ülesannete elluviimisel. Süžeetundides kasutan suulisi rahvakunstimaterjale, koduloolist materjali, slaide ja filme.

Laste tööaktiivsuse, meeleolu tõstmiseks kasutan sageli muusikasaadet, milleks nad kasutavad rahva-, klassika- ja kaasaegset muusikat. Ebatavalised süžeetunnid – improvisatsioon ja tantsimine. Ükskõik kui raske õppematerjal ka poleks, on tants tunni lahutamatu osa. Tantsudes kasutatakse erinevaid liigutusi: rütmilist võimlemist, rütmikat, plastilisust, teatraliseerimise elemente. Poistele meeldib tantsida. Läbi tantsu toimub tutvumine vene kultuuri ning teiste rahvaste ja maade kultuuriga. Tantsimine avaldab positiivset mõju laste esteetilistele tunnetele, kasvatab organiseeritust ja distsipliini, muudab süžeetunni sisukaks ja terviklikuks. Süžeetund on etendus ja lapsed sellel on kunstnikud. Õpetaja ülesanne on paljastada laste loominguline ja füüsiline potentsiaal, anda igale lapsele võimalus end väljendada ning olla õnnelik enda ja teiste üle. Rollimängutunnid on kehalise kasvatuse tunni spetsiaalne korraldus, mille käigus lahendatakse püstitatud õppeülesandeid loovalt, mänguliselt, kasutades eelnevalt väljamõeldud süžeed koos erinevate rollide täitmisega.

Ühest küljest pakuvad rollimängutunnid lastele hetkerõõmu, teisalt peaksid need tunnid olema suunatud tulevikku, simuleerima mis tahes muinasjutulisi või elusituatsioone. Rollimängutundide näideteks on mängud "Teekond džunglisse", "Leia aare", "Spordimaraton", "Me oleme robinsonid".
Rollimängutunnid võivad koosneda võistlusprogrammidest, nagu "Spordiserpentiin", "Parim", "Edasi olümpiamedalile".
Rollimängutunnid aitavad kaasa mitte ainult laste füüsilisele ja moraalsele arengule, vaid arendavad ka nende loovust. Sellised tunnid loovad lastes positiivse motivatsiooni ja emotsionaalse meeleolu. Neid saab esitada ka spordi- ja muusikaliste teatrietendustena konkreetsel teemal, kus toimub laste intellektuaalne, füüsiline ja eetiline areng. Rollimängutundides tunnevad lapsed ühtaegu ühist rõõmu teadmistest, loovusest, sportlikest saavutustest ja ilust.

Niisiis on rollimängud koos teiste kehalise kasvatuse tunni elementidega algklassides aluseks harmooniliselt arenenud isiksuse kujunemise algfaasile, mis ühendab vaimse rikkuse, moraalse puhtuse ja füüsilise täiuslikkuse ning tulevikus, tänu sellele saavutab õpetaja keskkooli kehalise kasvatuse tundides kõrged kiirus-jõunäitajad.

PROJEKT SISSE

« Õuemängud"

1. Sissejuhatus

Mängu eellugu ulatub kaugele sajandeid tagasi. Mäng on lapsepõlvega lahutamatult seotud. Lapsepõlve maailma ei saa ette kujutada ilma mänguta.Mäng on juhtiv tegevusvorm. See julgustab mängijat tegema teatud jõupingutusi raskuste ületamiseks. Mängu abil tugevdavad lapsed mitte ainult osavust, vastupidavust, vaid õpivad ka loogiliselt mõtlema, arendama kõnet, kujundama diktsiooni. Mängu ajal kogevad ja toetavad lapsed üksteist, püüavad mitte solvata ja mõistavad oma kaaslasi.Mäng aitab meeskonda moodustada ja ühendada. Seetõttu meeldib meile kõigile nii väga mängida!

Mängude struktuur võimaldab mängijatel interaktsiooni kaasata. Lapsed ise reguleerivad suhteid, lahendavad vastuolulisi küsimusi, leiavad konfliktiolukorrast väljapääsu. Mängud on ainulaadne vahend lastes initsiatiivi, iseseisvuse ja organiseerituse sisendamiseks.

Kaasaegse tsivilisatsiooni tingimustes on arvuti aktiivselt sisenenud iga koolilapse ellu. Huvitavaid on olnud paljuArvutimängud. Seetõttu veedavad koolilapsed üha rohkem aega arvuti taga nii koolis kui ka kodus, mõtlemata tervisele kahjulikule mõjule. Vanemad hoolitsevad mu tervise eest ja soovitavad seetõttu rohkem tänaval õuemänge mängida.

mul onprobleem õues toimuvad tegevused, nagu kutte väljas kutsuda on võimatu: nad istuvad peaaegu kõik arvutite taga.

Otsustasin seda tööd tehes veenda oma eakaaslasi õuemänge mängima.

2. Projekti eesmärgid ja eesmärgid

Minu uurimistöö eesmärk oli välja selgitada, milliseid mänge kutid eelistavad arvuti- või mobiilimängudes mängida.

Selle eesmärgi saavutamiseks on vaja täita mitmeid ülesandeid:

Viige oma klassi õpilaste seas läbi uuring nende mängutüüpide eelistamise kohta; Selleks koostage küsimustik ja küsitlege minu klassikaaslasi

Uurida Venemaa õuemängude ajalugu.

Mängige klassikaaslastega "unustatud" mänge,

näidata, et need mängud on lõbusad ja põnevad. Huvitada lapsi õuemängudest; koostame meie klassi lastele õuemängude kartoteegi.

Hüpotees:

Oletan, et poisid eelistavad arvutimänge. Uurimismeetodid: vaatlus, küsitlemine, kirjanduse uurimine, küsitlus, mängud.

Õppeobjekt:

Vanavene õuemängud ja kaasaegsed mängud lastele.

3. Vene välimängude ajaloost. Mängude tüübid

Kirjandusest sain teada, et mängude uurimisega on tegelenud ja tegelevad mitmed teadmiste harud: ajalugu, pedagoogika, kehalise kasvatuse teooria ja metoodika.

Sajandeid on mäng olnud peamine kasvatusmeetod ja lapse ettevalmistamine täiskasvanueaks. Venemaal usuti, et lapsepõlv on mängudeks määratud aeg. Nii toimus tulevase tegelase karastamine, nii õppis laps valust üle saama, hädaolukordades rahulikuks jääma, õppis andestama solvanguid ja austama vastast. Lisaks arendas mäng füüsilist jõudu, osavust, leidlikkust, aga ka oskust laulda ja tantsida, jutustada, matkida lindude laulu ja loomade harjumusi.

Vene lastel oli erinevaid mänge:

sõrm,

konkurentsivõimeline,

dramaatiline,

ümmargune tants.

Sõrm mängud olid mõeldud kõige väiksematele: aluseks oli lapse sõrmede liigutamine, millega kaasnes lühikeste salmide hääldus.

vastandlik mängud on välimängud, mille eesmärk on saavutada üleolek teistest, näidata oma füüsilist jõudu, osavust ja leidlikkust.

dramaatiline - need on terved näidendid, dialoogid

ümmargune tants tantsude, laulude, pantomiimi saatel.

Suure osa ajast veetsid talupoegade lapsed tänaval. Seetõttu teadsid nad palju rohkem tänavamänge kui siseruumides mängimiseks mõeldud mänge. Ainult tugevate talvekülmade ajal istusid nad onnis ja siis oli aeg mänguasjadega mängida. Tõsi, talupojad piirasid oma lastele mänguasjade arvu kõvasti. Mänguasju osteti üliharva: vanemad lapsed tegid need endale, vanavanemad tegid väiksematele.

Ka teismeeas pühendasid lapsed kogu oma vaba aja kodustest tegemistest mängudele. Mängudest osutusid populaarseimaks erinevat tüüpi lõksud, sildid, peitus, peitus. Palju oli mänge, kus kasutati palle, rakmeid, köisi. Lapsed käisid talvel uisutamas ja kelgutamas, mängisid lumepalle ja tormasid lumekindlusi. Tihti võisteldi jääl kelkudel, mis olid disainilt väga sarnased Soome kelkudega. AT tänavamängud alati oli palju lapsi kaasatud - seega olid külamängud reeglina massilised.

Praegu on olemasarvuti mängud - mängud arvuti, mängukonsoolide, tahvelarvutite ja muude elektroonikaseadmete taga.

4. Laste küsitlemine.

Et uurida, milliseid mänge mu klassikaaslased mängivad, viisin läbi küsitluse. Lisasin uuringusse järgmised küsimused:

Millised mängud nimekirjast on teile tuttavad?

Mis on sinu 2-3 lemmikmängu?

Pärast seda, kui viisin läbi küsitluse 25 klassikaaslase seas ja sain vastused, kogusin tulemused kokku ja tuletasin protsendid.

Selgus, et küsimusele, milliseid mänge eelistate, meeldivad 68% (17 inimest) - arvutimängud, 40% (10 inimest) - õuemängud (ted, pimeda väljaviskaja, põngerja) 24% (6 inimest) Lauamängud ja 36% teatasid spordimängudest nagu jalgpall, tennis, korvpall ja 16% (4 inimest) ei tea ühtegi mängu.

Kahju, et mu klassikaaslastele meeldib rohkem arvutimänge mängida kui sõpradega. Aga see, et veidi vähem kui pooled poistest armastavad liikumist

mängud on imelised.

Kui küsida, millised mängud loendist teile tuttavad, teavad poisid peaaegu kõik selliseid imelisi mänge nagu silt, järelejõudmine, peitus, väljaviskaja, pimeda mehe mäng, kabe, male, jalgpall. Veidi vähem poisid tunnevad doominot, telefoni, arvutit.

Küsimusele vastates:

Kui tihti mängite õuemänge? Selgus, et alla poole poistest mängib õuemänge rohkem kui 3 korda nädalas ja 14% mängib 2-3 korda nädalas. AT Arvutimängud ikka mängib rohkem - 32% 2-3 korda nädalas ja 46% rohkem kui 3 korda nädalas

Klassikaaslaste seas osutusid kõige lemmikumateks arvutimängud. Kolmandik poistest nimetas oma lemmikuteks põngerjat, koeri, pioneeripalli, kartulit, kabet.

Minu uurimus näitab, et poisid armastavad arvutimänge.

Muidugi, vabandust!

Viimasel ajal on räägitud mitte ainult arvuti kasulikkusest, vaid ka ohtudest, sest lapsed kasutavad seda rohkem mängimiseks .. Kellel on palju aega arvuti taga, võib halveneda nägemine, kõverduda selgroog. Mobiili-, spordimängud toovad ainult kasu.

Et oma klassikaaslasi õuemängude vastu huvitada, koostasin mängude kaardifaili, nagu Burners, Brook, Shtander, Lame Fox. "Kolmas ratas".

Oleme neid mänge mänginud. See meeldis kõigile. Mängisime koos ja lõbutsesime. Loodan, et nüüd hakkame tihedamini õuemänge mängima ja pidevalt täiendan kartoteeki õuemängudega.

6.Järeldus

Uurimise käigus avastasin. Et praegune põlvkond eelistab vaba aega arvuti taga veeta. Veidi vähem kui pooled poistest armastavad välimänge, kuid nad ei tunne neid piisavalt. Hea, et lapsed mängivad lauamänge, kabet, lotot. Aga ikkagi peavad lapsed rohkem õues, sportmänge mängima, füüsiliselt arenema

Meie, lapsed, oleme parim mängude levitaja ja propageerija. Ja selleks, et mängud elaks, on vaja neist rääkida. Neid tuleb mängida!

Bibliograafia:

Byleeva L.V. NSV Liidu rahvaste mängud / Koost. L.V. Byleeva, V.M. Grigorjev. - M .: Kehakultuur ja sport, 1985. - 269 lk.;

Keneman A.V. ENSV rahvaste laste välimängud: käsiraamat lasteaiaõpetajatele / Toim. toim. T.I. Osokina. — M.: Valgustus, 1988. — 239lk.: ill.;

Kuznetsova Z.M. Rahvamängud kehakultuuri tundides / Z.M. Kuznetsova. - Naberežnõje Tšelnõi, 1996. - 160 lk;

Yakub S.K. Meenutagem unustatud mänge / S.K. Jakub. - M .: Lastekirjandus, 1988.

Lisa 1. Klassikaaslaste küsitlemine

Vastanute arv - 25

Milliseid mänge eelistate: arvutit, laua-, mobiili- või muid mänge?

Arvuti 17–68%

Mobiil (sildid, peitus, peitus) 10–40%

Lauamängud (kabe, male) 6 - 24%

Sport (jalgpall, pioneeripall, võrkpall) 9–36%

Märgi ära mängud, millega oled tuttav?

Brook

Salki

peitus

järele jõudma

Vallad

Lapta

Rahvastepall

Žmurki

rõngas

Chizhik

Klassika

kummipaelad

12 pulka

Telefon

söödav-mittesöödav

Põletid

noad

Doomino

Male

Kabe

Loto

Võrkpall

Jalgpall

Hoki

Tennis

Fanta

Kui sageli mängite õues mänge?

• väga harva

  Kord nädalas

  2-3 korda nädalas

  Rohkem kui 3 korda per

Riiklik autonoomne õppeasutus

täiendav erialane haridus

"Tatarstani Vabariigi Hariduse Arendamise Instituut"

Projektitöö

Teema: "Õuemängude kasutamine õpilaste kehalise kasvatuse vastu huvi suurendamise vahendina"

Lõpetanud: Knyazeva I.Yu. - FC õpetaja

Kaasani Privolžski rajooni MBOU keskkool nr 69,

Kaasan - 2016

Sisu

Sissejuhatus.

Projekti eesmärk ja eesmärgid.

Oodatud Tulemus.

Projekti arendamise ja elluviimise tingimused.

Projekti ressursid.

Järeldus.

Kirjandus.

1. Sissejuhatus.

Meie ebastabiilsel ajal, mis on seotud uute majanduslike ja poliitiliste muutustega riigis, on kehalise kasvatuse õpetajatel tohutu vastutus laste tervise eest. Motoorse aktiivsuse puudumisega kaasnevad kurvad tagajärjed - töövõime langus, kiire väsimus, üldine heaolu halvenemine. Aastatega suureneb risk haigestuda erinevatesse haigustesse, mistõttu on tervise ja tervislike eluviiside probleem eriti oluline lapsepõlves ja noorukieas, mil inimese kehakultuuri teadmisi ja oskusi laotakse ja kujundatakse. Teine oht, mis meie lapsi ees ootab, ei seisne mitte ainult tervise nõrgenemises, vaid ka lapse isiksuse hävimises, elupõhimõtete kaotamises. Täisväärtusliku isiksuse säilitamiseks on vaja õpilastesse sisendada hea tahte tunne, sallivus, täiustumispüüdlus kõigis eluvaldkondades. Kõik see tõestab, et laste moraalne tervis on laste üldise tervise aluseks ja toob kaasa vajaduse ühtse lähenemise järele nii lapse kehalises kui kõlbelises kasvatuses.

Noorema põlvkonna kehaline kasvatus on isiksusekasvatuse lahutamatu osa. Kehalise kasvatuse põhiülesanded koolis on: tervise edendamine, õige arengu edendamine, õpilaste elutähtsate oskuste õpetamine, kehaliste ja kõlbeliste omaduste kasvatamine.

Nende probleemide lahendamist edendab aktiivselt mäng, mis toimib tervise tugevdamise vahendina ning kehalise ja moraalse kasvatuse meetodina. Mäng on loomulik otsene ja otsene tegevus, mille armastus ja harjumus on kantud juba varasest lapsepõlvest. Suur vene keele õpetaja K.D.Ushinsky märkis mängust rääkides, et selles kujunevad välja kõik inimhinge aspektid: tema mõistus, süda, tahe. Mäng ei väljenda ainult lapse kalduvusi ja tema hingejõudu, vaid mängul endal on suur mõju laste võimete ja kalduvuste kujunemisele ning sellest tulenevalt ka edasisele saatusele. Mäng on teatud tüüpi lapse tegevus, mis kujutab endast teadlikku, algatusvõimelist tegevust, mille eesmärk on saavutada mängijate poolt vabatahtlikult seatud tingimuslik eesmärk. Mäng rahuldab lapse füüsilisi ja vaimseid vajadusi, kujundab tema mõistust, tahtejõulisi omadusi. Lapse ainsaks tegevuse vormiks on mäng, mis kõigil juhtudel vastab tema organisatsioonile. Mängus otsib ja sageli leiab laps justkui tööplatvormi oma moraalsete ja füüsiliste omaduste kasvatamiseks, tema keha vajab väljundit tegevustes, mis vastavad tema sisemisele seisundile. Seetõttu on mängu kaudu võimalik mõjutada laste meeskonda, välistades otsese survestamise, karistamise, liigse närvilisuse töös lastega.

Mängul on suur mõju õpilase vaimsele arengule. Objektidega tegutsedes hakkab laps tegutsema mõeldavas, tingimuslikus ruumis. Järk-järgult vähenevad mängutoimingud ja laps hakkab tegutsema sisemisel, vaimsel tasandil. Laps liigub mõtlema kujundites ja ideedes. Keskkond, kus laps elab, peaks arenema ja harima, soodustama suhtlemist selle erinevate elementidega, tekitama liikumishimu, pakkuma võimalust mitmekülgseks mänguks ja olema mugav.

Kõigest eelnevast on näha minu valitud teema asjakohasus.

Õuemängude kasutamine suurendab õpilaste huvi kehalise kasvatuse vastu.

Mängutegevuse mõiste.

Mäng on laste ja täiskasvanute suhteliselt iseseisev tegevus. See rahuldab inimeste vajaduse puhkuse, meelelahutuse, teadmiste, vaimse ja füüsilise jõu arendamise järele.

Mobiilne mäng viitab nendele mängutegevuse ilmingutele, milles liigutuste roll on selgelt väljendunud. Aktiivset mängu iseloomustavad aktiivsed loomingulised motoorsed tegevused, mis on ajendatud selle süžeest. Need tegevused on osaliselt piiratud reeglitega (üldtunnustatud, juhi või mängijate kehtestatud), mille eesmärk on ületada erinevad raskused teel eesmärgi saavutamiseks.

Pedagoogilises praktikas kasutatakse kollektiivseid ja individuaalseid õuemänge ning sportliku tegevuseni viivaid mänge. Kollektiivsed õuemängud on mängud, milles osalevad samaaegselt nii väikesed rühmad kui ka terved klassid ning mõnel juhul palju suurem hulk mängijaid. Individuaalseid (üksikuid) õuemänge loovad ja korraldavad tavaliselt lapsed. Sellistes mängudes saab igaüks visandada oma plaanid, seada endale huvitavaid tingimusi ja reegleid ning neid oma äranägemise järgi muuta. Vastavalt isiklikule soovile valitakse ka viise kavandatud tegevuste elluviimiseks.

Sporditegevuseni viivad mängud on süstemaatiliselt korraldatud välimängud, mis nõuavad stabiilseid tingimusi ning aitavad kaasa spordivarustuse elementide edukale valdamisele ja lihtsaimatele taktikalistele tegevustele teatud spordialadel.

Erinevate analüsaatorite tegevus, mis väljendub ilmekalt välimängudes, loob soodsad võimalused ajukoore funktsioonide treenimiseks, uute ajutiste, nii positiivsete kui negatiivsete seoste tekkeks ning närviprotsesside liikuvuse suurendamiseks. See mõjub positiivselt individuaalspordialade ja tehniliste võtete ning nende kombinatsioonide omastamisele, loob eeldused taktikaliste tegevuste edukamaks valdamiseks ning ühtlasi kinnitab, et välimängud aitavad kaasa tahte, vastupidavuse, distsipliini arendamisele erinevatel spordialadel. Õuemängude valiku ja läbiviimise iseärasus seoses kergejõustiku, suusatreeningu ja sportmängude spetsiifikaga.

Mängu süžee määrab mängijate tegevuse eesmärgi, mängukonflikti arengu olemuse. See on laenatud ümbritsevast reaalsusest ja peegeldab piltlikult selle tegevust (näiteks jahipidamine, tööjõud, sõjaväe majapidamine) või on loodud spetsiaalselt kehalise kasvatuse ülesannete alusel vastasseisu skeemi kujul mängijate erinevate interaktsioonide jaoks (näiteks Näiteks kaasaegsetes spordimängudes) Mängu süžee ei elavda mitte ainult mängijate terviklikke tegevusi, vaid annab ka individuaalsetele tehnikatele ja taktikaelementidele sihipärasuse, muudab mängu põnevaks.

Reeglid - kohustuslikud nõuded mängus osalejatele. Nendega määratakse mängijate asukoht ja liikumine, selgitatakse käitumise olemust, mängijate õigusi ja kohustusi, määratakse mängu mängimise meetodid, selle tulemuste arvestuse meetodid ja tingimused. Samas pole välistatud loomingulise tegevuse ilmingud ja mängijate initsiatiiv mängureeglite raames.

Motoorsed toimingud liikuvates raamides on mitmekesised. Need võivad olla näiteks imiteerivad, kujundlikult loovad, rütmilised, sooritatud motoorsete ülesannete vormis, mis nõuavad osavuse, kiiruse, jõu ja muude füüsiliste omaduste avaldumist. Mängudes võivad esineda leebed kriipsud äkiliste suunamuutuste ja liikumise hilinemisega, mitmesugused kaugusesse ja sihtmärki viskamised; takistuste ületamine hüpates, vastupanu jõuga; füüsilise ettevalmistuse käigus omandatud toimingud ja muud. Kõik need toimingud viiakse läbi mitmesugustes kombinatsioonides ja kombinatsioonides.

2.Projekti eesmärk ja eesmärgid

Sihtmärk:

Suurendada õpilaste huvi kehalise kasvatuse vastu läbi õuemängude.

Õuemängude abil õpetada õpilastele motoorseid tegevusi (jooksmine, hüppamine, viskamine, viskamine, püüdmine, palli söötmine jne).

Ülesanded:

Tugevdada asjaosaliste tervist, edendada nende õiget füüsilist arengut;

Edendada elutähtsate motoorsete oskuste, võimete valdamist ja nende paranemist;

Harida lastes vajalikke moraalseid-tahtlikke ja füüsilisi omadusi;

Sisestada õpilastesse organiseerimisoskusi ja harjumust süsteemselt iseseisvalt mänge mängida.

3.Oodatav tulemus.

Õpilaste tervise ja füüsilise arengu parandamine.

Elutähtsate motoorsete oskuste ja võimete omandamine.

Moraal-tahtlike ja füüsiliste omaduste valdamine.

Süstemaatiline ja iseseisev organiseerimisoskus ja mängude mängimise harjumus.

Kehalise kasvatuse õppeedukuse parandamine.

4. projekti väljatöötamise ja elluviimise tähtajad

Projekti kestus 10 (kümme) kuud

Ietapp - ettevalmistav - 1 kuu (oktoober 2011)

Õpilaste kehakultuuri- ja spordihuvide uurimine küsimustike ja intervjuude kaudu.

IIetapp - projekti põhitegevuste elluviimine - 8 kuud (november-juuni 2012)

Õuemängudeks hea materiaalse baasi loomine kehalise kasvatuse tundides.

Kehalise kasvatuse tundide läbiviimine õuemängude abil.

Õuemängude korraldamine ja läbiviimine kehalise kasvatuse tundides, vahetundides ja peale koolitundi.

Mitmekülgsete koolisektsioonide läbiviimine erinevatel spordialadel.

Õpilaste füüsilisele arengule ja tervise edendamisele suunatud nõustamisabi korraldamine.

IIIetapp – viimane 1 kuu (juuli 2012)

Analüütilise materjali kogumine ja töötlemine, püstitatud ülesannete korrelatsioon saavutatud tulemustega.

Parimate praktikate kokkuvõtte tegemine metoodiliste seminaride kaudu.

5. Projekti ressursid.

1. Üldharivad mängud.

2. Rahvamängud.

3. Militariseeritud mängud.

4. Sporditegevusteni viivad mängud (ettevalmistavad ja erimängud).

6. Õuemängud pedagoogilises praktikas.

Pedagoogilises praktikas, seltsielus ja igapäevaelus on õuemängude korraldamisel kaks peamist vormi: klassiruum ja klassiväline. Õuemängude tunnivormis mängib juhtrolli juht, kes lahendab järgmisi ülesandeid:

1) heaolu

2) hariduslik

3) hariduslik

Õuemängude ülesannete täiustamine.

Tundide korrektse korraldamisega, võttes arvesse vanuselisi iseärasusi ja füüsilist vormi, avaldavad välimängudega tegelejad soodsat mõju luu- ja sidemeaparaadi, lihaskonna kasvule, arengule ja tugevnemisele ning õige kehahoiaku kujunemisele. lastele ja noorukitele ning suurendab ka keha funktsionaalset aktiivsust.

Sellega seoses on suur tähtsus õuemängudel, mis kaasavad erinevaid suuri ja väikseid kehalihaseid mitmekesisel dünaamilisel tööl; mängud, mis suurendavad liigeste liikuvust. Mängudes kasutatavate füüsiliste harjutuste mõjul aktiveeruvad kõik ainevahetusliigid (süsivesikud, valgud, rasvad ja mineraalained). Lihaskoormused stimuleerivad endokriinseid näärmeid.

Mänge mängides tuleb jälgida, et füüsiline aktiivsus oleks optimaalne. Süstemaatilise mängude mängimisega saab lubada intensiivseid koormusi, et keha nendega järk-järgult kohaneks. Sellel on elus ja tööl suur tähtsus. Samas ei ole lubatud mängus osalejaid ületöötama viia. Mängud, millel on aktiivsed, energilised, korduvad motoorsed tegevused, kuid mis ei ole seotud pikaajalise ühepoolse jõupingega (eriti staatilisega), avaldavad kasulikku mõju laste ja noorukite kehale. Seetõttu ei tohiks mängudes esineda liigset lihaspinget ja pikaajalist hinge kinnihoidmist. Õuemängud peaksid positiivselt mõjuma asjaosaliste närvisüsteemile. Selleks peab juht optimaalselt doseerima mängijate mälu ja tähelepanu koormust, üles ehitama mängu nii, et see tekitaks õpilastes positiivseid emotsioone. Halb organisatsioon Mängud põhjustavad negatiivsete emotsioonide ilmnemist, häirivad närviprotsesside normaalset kulgu ja õpilased võivad kogeda stressi. Õuemängudel peaksid olema ranged ja selged reeglid, mis aitavad kaasa osalejate suhtluse sujuvamaks muutmisele ja tarbetu elevuse kaotamisele.

Õuemängude õppeülesanded.

Mängul on suur mõju isiksuse kujunemisele: see on selline teadlik tegevus, milles avaldub ja areneb analüüsi-, võrdlemis-, üldistus- ja järelduste tegemise oskus. Mängudega tegelemine aitab kaasa laste võimete arendamisele igapäevastes praktilistes tegevustes, mängude enda harjutamises, aga ka kergejõustikus, suusatreeningus ja sportmängudes. Õuemängu reeglid ja motoorsed tegevused loovad mängijatele õige ettekujutuse ühiskonnas eksisteerivatest inimestevahelistest suhetest.

Haridusliku tähtsusega on mängud, mis on ülesehituselt ja liikumise olemuselt sarnased motoorsete tegevustega, mida õpitakse kergejõustiku, spordimängude ja suusatreeningu ajal. Mängudes omandatud elementaarsed motoorsed oskused on hilisemal liigutuste tehnika põhjalikumal uurimisel kergesti ümber ehitatud ja hõlbustavad selle valdamist. Mängumeetodit soovitatakse kasutada eelkõige liigutuste esmase valdamise etapis. Liikumistoimingute korduv kordamine mängu jooksul aitab kujundada koolitatavate oskust säästlikult ja otstarbekalt sooritada neid valmis kujul. Mängijaid on vaja õpetada kasutama omandatud oskusi ebastandardsetes tingimustes. Õuemängud arendavad oskust adekvaatselt hinnata ruumilisi ja ajasuhteid, tajuda korraga palju ja reageerida tajutule. Õuemängudes peavad osalejad täitma erinevaid rolle (autojuht, kohtunik, kohtunikuabi, mängukorraldaja jne), mis arendab nende organiseerimisoskusi.

Õuemängude õppeülesanded.

Õuemängud aitavad suurel määral kaasa selliste füüsiliste omaduste arendamisele nagu kiirus, osavus, jõud, vastupidavus, painduvus ja mis kõige tähtsam, need füüsilised omadused arenevad kompleksis. Enamik välimänge nõuab osalejatelt kiirust. Need on mängud, mis on üles ehitatud vajadusele reageerida koheselt helisignaalidele, visuaalsetele, kombatavatele signaalidele, mängud äkiliste peatumiste, viivituste ja liigutuste jätkamisega, väikeste vahemaade ületamiseks võimalikult lühikese ajaga.

Pidevalt muutuv keskkond mängus, osalejate kiire üleminek ühelt liikumiselt teisele aitab kaasa osavuse arendamisele. Jõukasvatuseks on hea kasutada mänge, mis nõuavad mõõdukate koormuse, lühiajaliste kiirus-jõupingete avaldumist. Vastupidavuse arendamisele aitavad kaasa mängud, kus korduvad intensiivsed liigutused koos pideva kehalise aktiivsusega, mis põhjustab märkimisväärset jõu- ja energiakulu.

Paindlikkuse parandamine toimub mängudes, mis on seotud liikumissuuna sagedaste muutustega.

Põnev mängusüžee tekitab osalejates positiivseid emotsioone ja julgustab neid korduvalt sooritama teatud võtteid lakkamatu tegevusega, demonstreerides vajalikke tahteomadusi ja füüsilisi võimeid. Mängu vastu huvi tekkimiseks omab suurt tähtsust tee mängu eesmärgi saavutamiseni - takistuste olemus ja raskusaste, mis tuleb ületada konkreetse tulemuse saavutamiseks, mänguga rahulolu saavutamiseks.

Mobiilimäng, mis nõuab loomingulist lähenemist, on selles osalejate jaoks alati huvitav ja atraktiivne. Kollektiivsete õuemängude võistluslik iseloom võib samuti intensiivistada mängijate tegevust ning esile kutsuda sihikindlust, julgust ja visadust eesmärgi saavutamiseks. Siiski tuleb meeles pidada, et võistluse tõsidus ei tohiks mängijaid lahutada. Kollektiivses õuemängus on iga osaleja selgelt veendunud ühiste sõbralike pingutuste eelistes, mille eesmärk on takistuste ületamine ja ühise eesmärgi saavutamine. Vabatahtlik nõustumine tegevuspiirangutega kollektiivses välimängus vastuvõetud reeglitega, olles samal ajal mängust kirglik, distsiplineerib õpilasi.

Juht peab suutma meeskonnas mängurolle õigesti jaotada, et harjutada mängijaid mängutoimingute ühisel sooritamisel vastastikusele lugupidamisele, vastutama oma tegude eest.

Mobiilimängul on kollektiivne iseloom. On teada, et kolleegide arvamusel on suur mõju iga mängija käitumisele. Olenevalt rolli täitmise kvaliteedist võib üks või teine ​​õuemängus osaleja pälvida oma kaaslaste julgustust või vastupidi, pahakspanu, kuna lapsed on harjunud meeskonnatööga.

Mängu iseloomustab ühe mängija vastandumine teisele, üks meeskond teisele, kui mängijad seisavad silmitsi mitmesuguste ülesannetega, mis nõuavad kohest lahendamist. Selleks on vaja keskkonda võimalikult kiiresti hinnata, valida kõige õigemad toimingud ja see läbi viia. Nii et õuemängud aitavad kaasa enesetundmisele.

Lisaks arendavad mängud koordineeritud, säästlikke ja koordineeritud liigutusi, mängijad omandavad oskuse kiiresti siseneda soovitud temposse ja töörütmi, osavalt ja kiiresti täita erinevaid motoorseid ülesandeid, näidates samal ajal üles vajalikke pingutusi ja visadust, mis on oluline elu.

Tervist parandavaid, kasvatuslikke ja kasvatuslikke ülesandeid tuleb lahendada kompleksselt, ainult sel juhul on iga õuemäng laste ja noorukite mitmekülgse kehalise kasvatuse tõhus vahend.

Õuemängude väärtus kehalise kasvatuse tundides.

Kehakultuuri tundides on olulisel kohal mängumeetod, mis võimaldab õpilasi tunnis mõnikord pidevast monotoonsest tööst kõrvale juhtida, tõsta tundide emotsionaalsust ja lisada neile vaheldust. Meie ülesandeks on valida erinevate välimängude hulgast sobival viisil just need mängud, mis aitasid võimalikult lühikese ajaga tehnikat täiustada – õpilaste taktikalist treeningut.

Ja otsustasime õuemängude abil taktikalist ettevalmistust täiustada. Kasutades tundides spetsiaalset õuemängude komplekti, on võimalik tõsta õpilaste tunnetuslikku huvi kehalise kasvatuse tundide vastu.

Õuemängude rolli kehalise kasvatuse tundides ei saa ülehinnata. Sisuliselt räägime siin kõige tõhusama mängumeetodi kasutamisest nendes tingimustes. Selle kõrge eelis seisneb selles, et see teeb kättesaadavaks keerukate tehniliste harjutuste õppimise. Samas annab mängu kasutamine igakülgse motoorse aktiivsuse paranemise, kus koos motoorsete oskustega kujuneb ja areneb füüsiline jõud.

Mängulises keskkonnas õppimine ja täiendamine annab oskustele erilise stabiilsuse ja paindlikkuse.

Selleks on mobiilimängud. Mobiilimäng aitab õppetundi elustada ja mitmekesistada. Emotsionaalne ümberlülitumine kannab endas aktiivse puhkuse mõju - see aitab taastada jõudu, vahetult õppetundide ajal ja hõlbustab materjali valdamist.

Mäng on tunnustatud õpilaste üld- ja erifüüsilise, taktikalise ja tehnilise ettevalmistuse vahend. Seetõttu asendab see õpilastele kohustuslikke abiharjutusi. On ainult soovitav, et valitud välimängud oleksid sarnased nende harjutustega, mis on õpitava spordiala aluseks. Mängude hindamatu eelis on see, et neid saab kasutada mis tahes tingimustes ja igas tunni etapis. Õuemängude abil saab edukalt lahendada kõikvõimalikke eriväljaõppeid: füüsilisi, tehnilisi, taktikalisi ja psühholoogilisi. Mängus arendatakse füüsilisi omadusi reeglina kompleksselt. Aga vajadusel saab neid täiustada ja valikuliselt. Mängud on väärtuslikud kogu elutähtsate motoorsete oskuste pagasi omandamiseks. Spordiliigutuste tehnika täielik omandamine toimub ainult välimängude süstemaatilise kasutamisega. Esialgu tutvuvad koolitatavad mängude lihtsustatud versioonides ülesehituselt sarnase ja õppimiseks valitud liigutustega. Selles etapis mängivad sellised mängud juhtharjutuste rolli. Spetsiaalsete harjutuste konsolideerimiseks kasutatakse mänguvõistlusi. See on reeglina ülesanne uuritava korrektseks täitmiseks. Seega oskus stabiliseerub.

Spetsiaalselt valitud õuemängude kompleks võimaldab kiiresti tutvuda iga spordimängu põhitõdedega ja neid õpetada. Välimängude kasutamine sporditreeningu vahendite ja meetoditena võimaldab lahendada vaimse ja moraalse ettevalmistuse probleeme. Erinevate takistuste pidev ületamine, keerulistes tingimustes tegutsemine moodustab asjaosaliste käitumise moraalse aluse. Siin tuuakse välja sportliku iseloomu jooned, mis eristuvad eesmärgipärasuse ja oskusega vajalikes olukordades täielikult mobiliseeruda.

Tunni ülesannete lahendamiseks valitakse mängud peamiselt nende hulgast, mis on õpilastele hästi teada. Kuid see muidugi ei välista muude, spetsiaalselt valitud mängude kasutamist.

Suusatreeningu tundides tehniliste ja taktikaliste tehnikate täiustamisele suunatud välimängude valik.

Tehnika ja taktika valdamine algab esimestest sammudest, st. juhtivate mängude ja spetsiaalsete mänguharjutustega.

Teadvuse ja aktiivsuse põhimõtte realiseerimine suusatehnika uurimisel seisneb eesmärgi, ülesannete, eraldiseisva harjutuse sooritamise tulemuse realiseerimises ning oskuses iseseisvalt kontrollida ja hinnata oma motoorseid tegevusi.

Suusatreeningu tehnika keerukamaid elemente (käigud, üleminekud, pöörded liikumises, hüpped) soovitatakse õppida kolmes etapis:

esialgne uuring;

Süvendatud õppimine;

Oskuste kinnistamine ja täiendamine.

Esialgse õppe etapis õpime tundma tehnoloogia elemente, seejärel valdame liikumismeetodit tervikuna. Selle õppeetapi tunnused on järgmised: liigutuste ebapiisav täpsus ruumis ja ajas, lihaste pingutuste ebatäpsus, liigutuste rütmi ebastabiilsus, liigutuste olemasolu. Samal ajal kulutavad õpilased palju lisapingutusi ja samal ajal sooritavad liigutusi kõigi või enamiku keha lihaste üldise pingega. Kõik see põhjustab suurenenud väsimust, ebapiisavat jõudlust.

Selleks tuleb läbi viia välimänge, mis parandavad liigutuste koordineerimist ja kiirust.

Mängud, mis parandavad suusataja tasakaalu ja koordinatsiooni, tuleks läbi viia tunni põhiosa esimeses pooles. Ühte või teist mängu valides tuleks arvesse võtta vanust, füüsilist vormi, mängutingimusi.

Neid omadusi saab arendada sellistes õuemängudes nagu “Raudtee rajamine”, “Rong”, “Fänn”, “Madu”, “Sajajalgne suuskadel”, “Salki”.

"Raudtee rajamine" õpilased rivistuvad külgsammudega 1 m vahega liikumissuunas külgsuunas. Nad liiguvad külgsammudega, lamades " raudtee". Võidavad need, kellel on lumel sujuvam ja selgem suusarada.

Koolituse teises etapis tuleb lahendada kolm ülesannet:

Süvendada uuritud liigutuste mustrite mõistmist;

Lisada uuritava liikumisviisi tehnika detailide arendamine ja viimistlemine;

Lisada selge, vaba ja ühtne liikumisviis üldiselt.

Selles õppimisetapis suureneb õpilaste teadvuse ja aktiivsuse roll. Selleks on vaja anda võimalikult täielikku teavet erinevate toimingute rakendamise seaduste ja tingimuste kohta, soodustada tehnoloogia ja oma töö tulemuste süvaanalüüsi. Tehnoloogia elemendid on soovitav omandada uuritud liikumismeetodi tervikliku rakendamise taustal. Samal ajal lülitub õpilaste tähelepanu olulistelt tegudelt teisejärgulistele, suurtelt väikestele.. Olgu lisatud, et õpilane õpib oma liigutusi analüüsima ja vigu tuvastama ning õpetaja suunab ta õigele teele.

Konsolideerimise ja täiustamise etapp. Etapi eesmärk on oskust ja oskust teisendada ning arendada oskust rakendada omandatud suusatamismeetodit erinevates tingimustes ja kombineerituna teiste meetoditega. Selles etapis hõlmab õppeprotsess motoorsete oskuste arendamise kahte etappi:

Oskuste täiustamise etapp toimingu põhivariandis;

Täiendavate tegevusvariantide oskuste ja võimete kujunemise etapp.

Kolmanda etapi õppeeesmärgid on järgmised:

Suusatamise põhitehnika fikseerimine, jätkates detailide viimistlemist;

Õpetada otstarbekalt sooritama õpitud toiminguid erinevates tingimustes, sh võistluslikult ja kombineeritult teiste tegevustega;

Rikastada tehnikat uute detailidega vastavalt asjaosaliste individuaalsetele iseärasustele ja arvestades nende füüsilise vormi paranemist.

Oskus on ennekõike valdada “suusa ja lume tunnet”: õppida suuski juhtima, suuski lumelt maha lükata ja keharaskust ühelt jalalt teisele kanda. Samas ei tohiks unustada vajadust arendada tasakaalu hoidmise oskust – oskust kahel ja eriti ühel suusal enesekindlalt libiseda. Nende probleemide lahendamisel saab kõige rohkem teha juhtharjutusi ja rakendada lihtsaid viise suusatamine: võta kohapeal korduvalt suusataja teistsugune asend; vaheldumisi tõstke jalad suuskadega paigal, painutades neid, nagu tavalisel kõndimisel; tõsta vaheldumisi suuskade varbaid, ilma kanna lumest üles tõstmata ning liiguta suuska üles-alla, paremale ja vasakule; teha flippe, astudes kohapeal suuskade kandade ja varvaste ümber, suuskade paralleelse asendi saavutamine suusa kinnitamisel; tee hüppeid paigal kahelt jalalt üles ja vaheldumisi paremalt jalast vasakule ja vastupidi, kandes samal ajal keharaskust; astuge külgsammud küljele kahe ja nelja loenduse jaoks; teha, paigal seismine, õõtsuvad jala libisevad liigutused suusaga edasi-tagasi jne.

Nende harjutuste abil arendatakse motoorseid oskusi, mis on sarnased põhiliste suusatamisviiside tehnika elementidega (suusakäigud, üleminek, pöörded liikumises).

Võite kasutada ka mänguharjutusi - libisemist (võidab see, kes libiseb lippude vahet, tehes vähem samme); veere edasi (kes veereb edasi 10 sammuga); jooksud (jalad seotakse sääre kohal, ainult sirgjoonel 50-100m, kes on kiirem). Need harjutused arendavad kiirust.

Jõuomadused arendatakse välja suusamängudes, mis nõuavad tulemuse saavutamiseks jõulisi jõupingutusi jalgade, käte ja torsoga. Selleks valivad nad sobivad mänguülesanded või muudavad mängude mängimise tingimusi. Näiteks kui mängite mängu "Kiire suusataja", "Jõu järele" jne kergel tõusul või vastupidi, sügaval lumel, siis aitavad need kaasa jõu arendamisele.

"Püüdjad".Stardijooned on tähistatud ringraja neljas diametraalselt vastassuunas. Jooksul osaleb korraga 4 õpilast. Stardis stardivad õpilased. Kõik püüavad eesjooksvast õpilasest kiiresti mööduda. Niipea, kui üks suusatajatest ees jooksjale järele jõuab, saab temast võitja. Võistlus lõppeb. (Toimumiskoht: 200m ringrada vahelduva maastikuga. Mängitakse klassikalises võtmes. Keeladega on keelatud kasutada äratõuke või vastupidi, liikumine on lubatud ainult mõlema pulga abil, saab võimsust oluliselt tõsta koormus ühele või teisele lihasrühmale.

Näiteks mängudes täistõste ületamise samaaegse või vahelduva astmeta liigutusega (keppidega tõrjumise abil) saavad käte ja torso lihased suure jõukoormuse ning vaheldumisi või keppideta uisutades langeb koormus jalgade lihaseid.

Vastupidavust arendavaid mänge peetakse segmentidel alates 400 m. ja veel. Koormus väheneb või suureneb läbitavate lõikude pikkuse muutumise, üksikute mänguülesannete vaheliste puhkepauside, teatevõistluste etappide ja ülesannete startide arvu ning mängu kestuse tõttu.

Saate läbi viia selliseid mänge: "Võidujooks ellujäämisele". Suletud ringrajal stardib korraga 5-8 õpilast. Stardijoon on finišijoon. Pärast iga ringi läbimist langeb mängust viimane finišijoonel olnud suusataja. Näiteks startis 5 suusatajat ja peale esimese ringi läbimist jätkub sõit 4, peale teist - 3 jne.

"Rebasejaht"."Rebased" - 2-4 õpilast lähevad 200-300m sügavusele metsa. "Jahimehed" - kõik teised osalejad - lähevad 5 minuti pärast välja otsima "rebaseid". "Rebased" jooksevad minema, peidavad end puude taha, põõsastesse, muudavad suunda, ajavad jälgi segamini. "Jahimehed" püüavad neid leida ja püüda. Märguande peale mäng lõpeb ja mängijad naasevad kogunemiskohta.

Õuemängude ja mänguharjutuste väärtus seisneb selles, et neis tehtav töö suusatamise tehnika kinnistamise ja täiustamise ning kehaliste omaduste kasvatamise nimel on huvitav, emotsionaalne ja õpilastele justkui märkamatu.

7. Järeldus.

Olles läbi vaadanud ja uurinud hulgaliselt kirjandust õuemängude metoodika ja nende rakendamise kohta meie töös kehalise kasvatuse tundides, võime järeldada, et õuemängude kasutamine kehalise kasvatuse tundides suurendab õpilaste huvi kehalise kasvatuse vastu. Suurendab nende tehnilist ja taktikalist ettevalmistust konkreetse spordiala jaoks. Õuemängud vabastavad õpilased ketist, koguneb positiivne energia, mida nad näitavad kogu tunni jooksul. Õpilastel on stiimul seda või teist harjutust sooritada, nad sooritavad seda mõnuga, huviga, ilma automatismita. Õpilased arendavad moraalseid ja tahteomadusi, sõprust, südametunnistust, vastastikust abi, lahkust, õiglust ja palju muid omadusi.

8. Kirjandus

Byleeva L.V., Korotkov I.M. "Mobiilimängud" - M. 1992. aasta

Geller E.M., Korotkov I.M. "Rõõmsad algused" -M. 1998

Osokina T.I. "Laste õuemängud" M. 1989

Portnykh Yu.I. "Sport- ja välimängud" - M. 1998

Ramenskaya T. I. "Suusataja eriväljaõpe" - M 2001.

Glyazer S. "Talvemängud ja meelelahutus" - M 1993

Daria Oznobikhina
Projekt "Õuemängud kui vahend vanemaealiste laste kehalise kultuuri vastu huvi suurendamiseks"

Vallaeelarveline koolieelne õppeasutus

üldarengu tüüpi lasteaed nr 93 Tomskis

Projekti teema:

"Spordimängud kui vahend vanemaealiste laste kehalise kultuuri vastu huvi suurendamiseks"

Domineeriva tegevuse järgi: sotsiaalne - kommunikatiivne

Osalejate arvu järgi – grupp

Kontaktide olemus - sama rühma laste seas

Kestus - lühiajaline

Probleemi sõnastus: Kehalise kasvatuse tundides ja nendega vesteldes sain aru, et kodused lapsed ei tegele õuemängudega üldse.

Koolieelsete lasteasutuste tööpraktika analüüs näitab, et viimasel ajal on väga paljud koolieelsed lasteasutused töötanud uute terviklike programmide kallal, kuid kahjuks piirdutakse kehalise kasvatuse raamistikuga, mis on suunatud peamiselt laste liigutuste põhiomaduste arendamisele. Sageli ei sisenda vanemad oma lapsele vajadust tervislik viis elu. Sellest aga ei piisa.

Projekti asjakohasus: Kaasaegsetes tingimustes on laste tervis järsult halvenenud.

Kaasaegsed lapsed kogevad “motoorset defitsiiti”, st päeva jooksul tehtud liigutuste arv jääb alla vanusenormi. Pole saladus, et lasteaias ja kodus veedavad lapsed suurema osa ajast staatilises asendis (laudade taga, telekat vaadates, laua taga vaikseid mänge mängides). See suurendab teatud hiirerühmade staatilist koormust ja põhjustab nende väsimust. Skeletilihaste tugevus ja jõudlus vähenevad, millega kaasneb kehahoiaku, lampjalgsuse, vanusega seotud arengu, kiiruse, paindlikkuse, liigutuste koordinatsiooni, vastupidavuse, painduvuse ja jõu rikkumine. Füüsiliselt nõrgenenud lapsed väsivad kiiresti, nende emotsionaalne toonus ja meeleolu langevad, mis omakorda mõjutab negatiivselt nende vaimse töö iseloomu.

Meie arvates on õuemängud eelkooliealise lapse bioloogiliste vajaduste rahuldamisel liikumisel esikohal. Just õuemängudes saab laps ainulaadse võimaluse enda aktiivsust ja loovust maksimeerida, liigutuste puudujääki kõrvaldada, end realiseerida ja ennast maksma panna, saada palju rõõmsaid emotsioone ja elamusi.

Projekti tegevuse objekt: Spordimängud

Projekti tegevuse teema: spordimängude reeglid

Projekti eesmärk: Tugevdada laste tervist ja parandada sooritusvõimet õuemängude ja spordielementidega mängude korraldamise kaudu.

Ülesanded:

1. Töötada välja ja viia ellu projektiplaan vanemate eelkooliealiste laste vaheliste suhete kujundamiseks õuemänge kasutades.

2. Õpetada lastele õuemängude reegleid ja oskust kasutada neid iseseisvas motoorses tegevuses.

3. Arendada laste oskust suhelda lastekollektiivi liikmetega, osutada vastastikust abi.

4. Kujundada lastes adekvaatse, lugupidava ja heatahtliku käitumise oskusi üksteisega suhtlemisel.

5. Tõsta huvi kehalise kasvatuse ja spordi vastu.

Hüpotees: kui kasutada spordimänge, siis suureneb vanemate eelkooliealiste laste huvi kehakultuuri vastu.

Projekti ressursid:

1. Kehakultuurinurgad rühmas.

2. Spordihall.

3. Kehakultuurivahendid ja spordivahendid.

4. Metoodilised vahendid (õuemängude kaardifail, vestluste konspektid, tunnid jne).

5. Valik metoodilist kirjandust “Eelkooliealiste laste kehakultuur ja tervise parandamine”.

Projekti etapid:

Etapid Õpetaja tegevused Laste tegevused Suhtlemine vanematega

organisatsiooniline Valik mänge

Inventuur Soov õuemängudest osa võtta

Põhiline Sõnade õppimine mängus.

Joonistuste koostamine välimängudest. Albumi "Meie loovus" joonistuste ja kujunduse näitused. Aktiivne osalemine projekti elluviimisel: osalemine vestlustes, ühistegevused vanematega teemal: “Kodus õuemängud”

Loovtegevuses osalemine kollektiivse töö Memo vanematele koostamisel teemal "Mobiilimängud peres"

"Läbi oja"

"Võta kott ringi"

"lennuk"

"Leia, kus see on peidetud"

"Karu juures metsas"

Laste ja lapsevanemate tööde näituse lõppkujundus

Spordimängud tänaval

"Zimushka-Zima" Aktiivne osalemine talimängudel tänaval

Haridusvaldkonnad Õpetaja ühine õppetegevus lastega, arvestades haridusvaldkondi Laste iseseisvaks tegevuseks arendava keskkonna korraldamine Suhtlemine vanematega

Rühm, alarühm

Füüsiline areng Kiiruse, osavuse, liikumise koordinatsiooni arendamine Õuemängud

"Karu juures metsas"

"lennuk"

"Lovishka" memos vanematele koduste õuemängude eeliste kohta

Kunstiline ja esteetiline Muusika kuulamine, maalide, illustratsioonide vaatamine Õuemängude illustratsioonide vaatamine

Kõne arendamine Laulude õppimine õuemängudest

«Võtan metsas karult seeni ja marju.

Karu külmetas

Pliidil külmunud!

Õppige koos vanematega luulet

Oodatud tulemused:

1. Suurenenud emotsionaalne, psühholoogiline, füüsiline heaolu.

2. Hügieenikultuuri kujunemine.

3. Tervise somaatiliste näitajate parandamine

4. Tervisliku eluviisi vajaduste olemasolu ja selle tagamise võimalused

Projekti toode:

1. Joonistuste näitus teie lemmik välimängust

2. Memo vanematele "Mängi lapsega kodus õuemänge"

3. Spordimängud tänaval "Tere Zimushka - Talv"

Diagnostiliste tulemuste hindamise kriteeriumid

Madal - lapse liigutused õuemängudes ei ole enesekindlad, vabal ajal rühmas ja jalutuskäigul õuemänge ei mängi. Ei näita mängu vastu huvi. Ei tunne mängu ajal käitumisreegleid.

Keskmine - õuemängudes on lapse liigutused enesekindlad, kuid mitte alati, vabal ajal rühmas ta alati mänge ei mängi. kuulab juhendajat, kuid ei järgi alati mängureegleid. Näitab huvi mängu vastu läbi aja.

Kõrge - lapse liigutused õuemängudes on enesekindlad ja osavad. Vabal ajal rühmas ja jalutuskäigul korraldab laps koos teiste lastega õuemänge. Järgib kõiki mängureegleid, näitab üles huvi mängu vastu. Kuulab juhendajat, õpib kiiresti selgeks kõne saate.

Projekti esitlus

1. Joonistuste näitus teemal "Lemmik õuemäng"

2. Projekti esitlus

3. Spordimeelelahutus "Tere Zimushka - talv"

Peegeldus: minu projekti töö tulemusena said lapsed teada, kui oluline on õuemängudega tegelemine, mis kasu sellest on. Lapsed mõistavad, et mänge tuleb mängida reeglite järgi. Mängu käigus arenevad sellised füüsilised omadused nagu kiirus, osavus, liigutuste koordinatsioon. Lapsed õppisid iseseisvalt õuemänge valima ja mängima.

Võimalike negatiivsete tagajärgede prognoos, parandusmeetodid

Negatiivsed tagajärjed Parandusmeetodid

Mõned lapsed ei näidanud huvi mängu Maskide korjamise, muusikalise saate vastu

Ei järginud mängus käitumisreegleid Enne mängu rääkige mängu käitumisreeglitest

Lapsed ei tegele kodus õuemängudega. Jagage vanematele mängudega memosid

Kirjandus:

1. Berestova Z. I.; Tervislik beebi: programm laste arendamiseks koolieelses haridusasutuses /. - M.: TC Sphere, 2004.

2. Voloshina L. N., Kurilova T. V. Spordielementidega mängud 3–4-aastastele lastele. Programm "Mängi oma tervise heaks" ja selle rakendamise tehnoloogia koolieelsetes haridusasutustes. - M .: Kirjastus "GNOM ja D", 2004.

3. Interneti-ressursid

4. Litvinova M. F. "Vene rahvalikud õuemängud", Iris Press M.: 2003, 192lk.

Seotud väljaanded:

Fitball-võimlemine kui vahend motoorse aktiivsuse suurendamiseks ja eelkooliealiste laste tervise parandamiseks Fitball-võimlemine aitab kaasa motoorsete omaduste (jõud, koordinatsioon, painduvus, tasakaalufunktsioon, vestibulaaraparaat) arendamisele.

Vanemas koolieelses eas laste jätkusuutliku huvi kujundamine kehakultuuri ja spordi vastu Vallavalitsuse eelarveline koolieelne õppeasutus "Laste arenduskeskus - lasteaed nr 15" Vanemõpetaja kogemusest.

Projektimeetod kui eelkooliealiste laste ökoloogilise hariduse vahend Minu õpilastele meeldivad väga keskkonnahariduse alased õppetegevused. Süstemaatilised loodusvaatlused, lood.

Mittestandardsed seadmed kui vahend laste kehalise tegevuse vastu huvi suurendamiseks Konsultatsioon õpetajatele. Hea tervis on igakülgse ja harmoonilise üldise arengu alus. Just lapsepõlves pannakse need maha.

Katsemeetod kui vahend kognitiivse huvi arendamiseks vanemas koolieelses eas lastel Meistriklass "Eksperimenteerimise meetod kognitiivse huvi arendamiseks vanemas eelkoolieas lastes tutvumise ajal.

Meistriklass "Mängud ja katsed kui vanema kooliealiste laste keskkonnahariduse vahend" Munitsipaalharidusasutus "Ynyrginskaya keskkool" Lasteaed "Päike" "Mängud ja katsed,.

Kehakultuuri meistriklass pedagoogidele "Mobiilimängud fitballidega" Meistriklassis - tahan teile tutvustada, kuidas korraldada fitballi mänge. Lõppude lõpuks teame kõik, et mäng on kõige juurdepääsetavam.

Seminar "Arendavad mängud kui vaimsete protsesside kujundamise vahend vaimse alaarenguga vanemas koolieelses eas lastel" Selle töö asjakohasus seisneb selles, et vaimse alaarenguga lastel avastatakse kooli vastuvõtmisel puudujääk.

D. S. Lihhatšov. : Inimkonna kultuur liigub edasi mitte "ajaruumis" liikudes, vaid väärtusi akumuleerides. Kõiges.

Kehalise kasvatuse juhendajate ühistegevuse stsenaarium vanemas koolieelses eas lastega Kehakultuuriõpetajate ühistegevuse stsenaarium vanemas koolieelses eas lastega. Teema: “Kohtumine sportlasega.

Pildikogu:

Annotatsioon: Artiklis tutvustatakse lapse harmoonilise arenguga töötamise praktikat rollimängude kasutamise kaudu kehalise kasvatuse tundides. Põhikoolüldhariduskool.
Märksõnad: rollimäng, isiksuse harmooniline arendamine, kehakultuuri tund.

Kehalise kasvatuse tund, rohkem kui ükski teine ​​tund, pakub lapsele rõõmu: liikumine ise on rõõm kasvavale organismile. Ja kui õpetaja korraldab tunni selgelt ja lapsed ei istu külmetades seinaäärsetel pinkidel, on kehalise kasvatuse tund neile suur rõõm. Nii see peakski olema. See vastab lapse füsioloogiale ja psühholoogiale, aga ka soovile kõige uue ja ebatavalise järele. Püüan selle poole, et minu tundides kogeksid lapsed liikumisrõõmu, uute asjade õppimise rõõmu, avastamisrõõmu.

Algklasside õpilased tegelevad kehakultuuriga suure rõõmuga. Neid huvitavad eelkõige erinevad mängutüübid: rahvamängudest spordini – korvpall, jalgpall, jäähoki, lauatennis, sulgpall jne.

Erinevat tüüpi mängud ja harjutused aitavad kaasa keha peamiste füsioloogiliste süsteemide (närvi-, südame-veresoonkonna-, hingamisteede) aktiivsuse parandamisele, laste füüsilise arengu, füüsilise vormi parandamisele, positiivsete moraalsete ja tahteomaduste kasvatamisele. On väga väärtuslik, et mängude mängimine aitab kaasa algklassiõpilaste positiivsete iseloomuomaduste kasvatamisele, loob soodsad tingimused sõbralike suhete arendamiseks meeskonnas, vastastikusele abistamisele. Neid peetakse suvel ja talvel mitte ainult jõusaalis, vaid ka vabas õhus, mis on tõhus vahend lapse keha karastamiseks.

Õuemängud- üks laste lemmikumaid ja kasulikumaid tegevusi. Need põhinevad füüsilistel harjutustel, liigutustel, mille käigus osalejad ületavad mitmeid takistusi, püüavad saavutada kindlat, ette seatud eesmärki. Mängutegevuste sisu mitmekesisuse tõttu mõjutavad need igakülgselt keha ja isiksust, aidates samal ajal kaasa kehalise kasvatuse olulisemate eriülesannete lahendamisele, näiteks kiiruse-jõu omaduste arendamisele.

Mängutegevus on alati seotud teatud ülesannete lahendamise, teatud kohustuste täitmisega, erinevate raskuste ja takistuste ületamisega. Takistuste ületamine tugevdab tahtejõudu, kasvatab vastupidavust, sihikindlust, visadust eesmärkide saavutamisel, usku oma jõududesse.

Kõiki neid arendavaid aspekte täiustab rollimängude spetsiifika.

Sellepärast pole rollimängude pädev kasutamine kehalise kasvatuse tundides mitte ainult lastele kasulik, vaid ka äärmiselt oluline, kuna mänguelementide õige "kaasamine" kehalise kasvatuse protsessi aitab aktiivselt kaasa harmoonilisele arengule ja kehalisele arengule. õpilaste sobivust. Kasutan oma töös aktiivselt rollimänge algklassiõpilaste kehalise kasvatuse protsessis.

Võttes arvesse mängude kasvatuslikku ja arendavat tähtsust, püütakse lahendada kehalise kasvatuse ülesannete kogum:

• tervise tugevdamine, kehahoiaku parandamine, harmoonilise kehalise arengu soodustamine, karastamine;
• isikliku hügieeni alaste teadmiste ja oskuste kujundamine;
• iseseisvate kehaliste harjutuste, õuemängude tutvustus;
• distsipliini, vastutulelikkuse, aususe, julguse kasvatamine;
• laste loominguliste võimete arendamine kehalise kasvatuse tundides.

Ühismäng- unikaalne koostöötüüp. Pole juhus, et psühholoogid usuvad, et tõeliselt demokraatlikud suhted täiskasvanute ja laste vahel on võimalikud ainult mängus. Ja ennekõike mõjutavad nende suhtele positiivselt mängud reeglitega, rahvapedagoogika traditsiooniline vahend.

Mängudes saavad osalejad rohkem kui teistes füüsilistes harjutustes sooritada erinevaid motoorseid toiminguid vastavalt oma soovile, nii nagu nende individuaalsed omadused seda võimaldavad. Mängude atraktiivsuse üks tingimusteta tegureid on konkurentsi element. Need sisaldavad mängijate selgelt väljendatud püüdlusi võita: kiiresti ringi joosta, partnerile järele jõuda või aega tema eest põgeneda. Mängud, milles osalejad jagunevad gruppideks, võistkondadeks ja kus iga rühm või võistkond, iga meeskonnaliige püüab saavutada parimaid tulemusi, võita, on veelgi selgemalt võistluslikud.

Mängides rahuldavad lapsed oma loomupärast liikumisvajadust.

Algklasside kehalise kasvatuse metoodikas on välja töötatud palju vahendeid, mille abil saavutatakse lapse keha harmooniline areng. Kasutatakse mänge ja harjutusi, mis arendavad osavust ja vastupidavust, julgust ja kiirust, oskust oma tegevust kontrollida. Tantsus-rütmilistele elementidele, rütmilise võimlemise elementidele ja plastikatele pole aga veel piisavalt tähelepanu pööratud. Usun, et tantsuharjutuste kaasamine kehalise kasvatuse tunnisse on võimas vahend lapse isiksuse harmooniliseks arenguks.

Kombineerides ühes õppetunnis keerulisi füüsilisi harjutusi tantsimise, rollimänguga, saate saavutada kõrgeid tulemusi ja püsivat huvi kehalise kasvatuse vastu. Kõik need elemendid võivad moodustada jututunni, mis on reeglina veerandi jooksul läbitud materjali tulemus. Selline õppetund on lastele puhkus. Süžee-rollimängutunni üks ülesandeid on uue tundmine ja mineviku täiustamine. Kuid lisaks haridus- ja tunnetuslikele ülesannetele püstitatakse ja lahendatakse moraalseid ja esteetilisi ülesandeid, sealhulgas ülesannet kasvatada lapsi üksteise suhtes lugupidavalt suhtuma, avaldades selliseid omadusi nagu vastastikune abi, solidaarsus kavandatud ülesannete elluviimisel. Süžeetundides kasutan suulisi rahvakunstimaterjale, koduloolist materjali, slaide ja filme.

Laste tööaktiivsuse, meeleolu tõstmiseks kasutan sageli muusikasaadet, milleks nad kasutavad rahva-, klassika- ja kaasaegset muusikat. Ebatavalised süžeetunnid – improvisatsioon ja tantsimine. Ükskõik kui raske õppematerjal ka poleks, on tants tunni lahutamatu osa. Tantsudes kasutatakse erinevaid liigutusi: rütmilist võimlemist, rütmikat, plastilisust, teatraliseerimise elemente. Poistele meeldib tantsida. Läbi tantsu toimub tutvumine vene kultuuri ning teiste rahvaste ja maade kultuuriga. Tantsimine avaldab positiivset mõju laste esteetilistele tunnetele, kasvatab organiseeritust ja distsipliini, muudab süžeetunni sisukaks ja terviklikuks. Süžeetund on etendus ja lapsed sellel on kunstnikud. Õpetaja ülesanne on paljastada laste loominguline ja füüsiline potentsiaal, anda igale lapsele võimalus end väljendada ning olla õnnelik enda ja teiste üle. Rollimängutunnid on kehalise kasvatuse tunni spetsiaalne korraldus, mille käigus lahendatakse püstitatud õppeülesandeid loovalt, mänguliselt, kasutades eelnevalt väljamõeldud süžeed koos erinevate rollide täitmisega.

Ühest küljest pakuvad rollimängutunnid lastele hetkerõõmu, teisalt peaksid need tunnid olema suunatud tulevikku, simuleerima mis tahes muinasjutulisi või elusituatsioone. Rollimängutundide näideteks on mängud "Teekond džunglisse", "Leia aare", "Spordimaraton", "Me oleme Robinson".
Rollimängutunnid võivad koosneda võistlusprogrammidest, nagu "Spordiserpentiin", "Parim", "Edasi olümpiamedalile".

Rollimängutunnid aitavad kaasa mitte ainult laste füüsilisele ja moraalsele arengule, vaid arendavad ka nende loovust. Sellised tunnid loovad lastes positiivse motivatsiooni ja emotsionaalse meeleolu. Neid saab esitada ka spordi- ja muusikaliste teatrietendustena konkreetsel teemal, kus toimub laste intellektuaalne, füüsiline ja eetiline areng. Rollimängutundides tunnevad lapsed ühtaegu ühist rõõmu teadmistest, loovusest, sportlikest saavutustest ja ilust.

Niisiis on rollimängud koos teiste kehalise kasvatuse tunni elementidega algklassides aluseks harmooniliselt arenenud isiksuse kujunemise algfaasile, mis ühendab vaimse rikkuse, moraalse puhtuse ja füüsilise täiuslikkuse ning tulevikus, tänu sellele saavutab õpetaja keskkooli kehalise kasvatuse tundides kõrged kiirus-jõunäitajad.