Lastele mõeldud palavikuvastaseid ravimeid määrab lastearst. Aga palaviku puhul on hädaolukordi, kui lapsele tuleb kohe rohtu anda. Siis võtavad vanemad vastutuse ja kasutavad palavikualandajaid. Mida on lubatud imikutele anda? Kuidas saate vanematel lastel temperatuuri alandada? Millised ravimid on kõige ohutumad?
S.T. Šatski kommenteeris neid mänge järgmiselt: „Ladusa kujutlusvõimele ruumi andev lastemäng peegeldab laste elukogemust; selle kulg ei sõltu ainult liigutuste kiirusest, osavusest ja ühest või teisest leidlikkusest, vaid ka lapse hinges areneva siseelu rikkusest.
Kuigi nendes mängudes kulub piiratud aeg, on täiskasvanu roll suurepärane. Sellest lähtuvalt määrab tema positsioon selle mängu pedagoogilise tähenduse. Olukordade valik ja mängu süžee arendamine on peamine lüli, mille tagamisel tagab täiskasvanu ka mängu tõhusa kasvatusliku mõju.
Struktuuris mängutegevus lugu kui mängu põhikomponent sisaldab tegelaste tegelast, elusituatsiooni, tegevusi ja suhteid.
Rollimängul oma väljatöötatud kujul on reeglina kollektiivne iseloom. See ei tähenda, et lapsed üksi ei mängiks. Kuid lasteseltsi olemasolu on rollimängude arenguks kõige soodsam tingimus. Kui mäng peegeldab inimestevahelisi suhteid, siis seltsimeeste kohalolek tagab süžee täielikuma teostuse. Nii et sisu ise tekitab lastes vajaduse ühise, kollektiivse mängu järele. Seda vajadust peab tugevdama oskus koos mängida. Oskuste vajadusi tuleb harida: need ei kujune iseenesest. Rollimängu kasvatusliku mõju olemus sotsiaalse kogemuse omandamisel ja kogumisel.
1.2 . Rollimängude mõju keskmise eelkooliealiste laste enesearengule.
Pedagoogika ja psühholoogia näevad mängus selliseid olulisi funktsioone nagu:
polüfunktsionaalsus - võime anda indiviidile passiivse teabe "tarbija" asemel tegevuse subjekti positsioon, mis on õppeprotsessi tõhususe jaoks äärmiselt oluline.
Mäng viitab kaudsele mõjutamismeetodile: laps ei tunne end täiskasvanu mõjuobjektina, ta on täieõiguslik tegevussubjekt.
Mäng on vahend, kus haridus muutub eneseharimiseks.
Mäng on tihedalt seotud isiksuse arenguga, nimelt omandab see lapsepõlves eriti intensiivse arengu perioodil erilise tähenduse.
Mäng on esimene tegevus, mis mängib eriti olulist rolli isiksuse kujunemisel, omaduste kujunemisel ja selle sisemise sisu rikastamisel.
Lapse varases, koolieelses eas on mäng selline tegevus, milles kujuneb tema isiksus.
Mängu sisenedes fikseeritakse vastavad tegevused ikka ja jälle; mängides valdab laps neid järjest paremini: mängust saab tema jaoks omamoodi elukool. Laps ei mängi selleks, et omandada ettevalmistust eluks, vaid omandab eluks ettevalmistuse mängides, sest tal on loomulikult vajadus mängida välja just neid tegusid, mis on tema jaoks äsja omandatud, mitte veel harjumuseks saanud. Tänu sellele areneb ta mängu käigus ja saab ettevalmistuse edasiseks tegevuseks.
Ta mängib, sest ta areneb ja areneb, sest ta mängib. Mängupraktika arendamine. Mäng valmistab lapsi ette jätkama vanema põlvkonna tööd, kujundades ja arendades selles tegevuseks vajalikke võimeid ja omadusi, mida nad tulevikus tegema peavad.
Mängus arendab laps kujutlusvõimet, mis hõlmab nii reaalsusest lahkumist kui ka sellesse tungimist. Mängutegevuses pannakse paika ja valmistatakse ette võime reaalsust kujundis muuta ja seda tegevuses muuta, seda muuta ning mängus rajatakse tee tundest organiseeritud tegevuseni ja tegevusest tundeni. Ühesõnaga, mängus, nagu ka fookuses, kogutakse kokku, avalduvad kõik isiksuse vaimse elu aspektid rollides, mida laps mängides võtab, laiendab, rikastab, süvendab lapse isiksust. selles ja selle kaudu moodustuvad.
Mängus kujunevad ühel või teisel määral koolis õppimiseks vajalikud omadused, mis määravad õppimisvalmiduse.
Erinevatel arenguetappidel iseloomustavad lapsi erinevad mängud vastavalt selle etapi üldisele olemusele. Lapse arengus osaledes areneb mäng ise. Mäng on keeruline sotsiaalpsühholoogiline nähtus juba seetõttu, et see pole vanusega seotud, vaid isiklik nähtus. Indiviidi vajadust mängus ja mänguga liitumise oskust iseloomustab eriline nägemus maailmast ega ole seotud inimese vanusega.
Mängu vajadus sõltub inimese loomingulistest võimalustest. Lõppude lõpuks on loovus tingimata seotud rõõmu kogemusega juba tegevusprotsessist. Töödes L.S. Vygotsky, näidatakse vanusega seotud tendentsi spontaanselt tekkivate mängude vähenemise suunas.
Reeglina hakkab koolieaks lastes huvi loovuse vastu piirama, laps hakkab tema suhtes kriitiline olema.
"Sama lapsepõlvefantaasia kärpimist näeme selles, et laps kaotab huvi varasema lapsepõlve naiivsete mängude vastu."
Täiskasvanu, kes on juba ühe võimaliku elutee valiku teinud, elab lehtri kitsa kanali sfääris ja mäng võimaldab tal tinglikult tunnetada teisi võimalikke eluvariante, mida reaalses plaanis ei kasutata.
Inimeste võime mängu siseneda mõjutab suhtluse emotsionaalset õhkkonda, loob meeleolu teistele. Mäng on keerukas sotsiaalpsühholoogiline nähtus, piisavalt teadliku hoiakuga muutub see stressi kontrolli, eneseuuendamise, enesetäiendamise, sisekonflikti ületamise ja ka meeleolu ergutamise vahendiks.
Nagu eespool märgitud, on mäng ennekõike loominguline protsess,
Kuid paljudel on stereotüüp, et loovus on eliidi osa, kuid L.S. Võgotski oma teoses „Imagination and Creativity in Childhood“ lükkab selle mõtte ümber. Kui mõistame loovust: "kui eksistentsi vajalikku tingimust ja kõike, mis väljub rutiini piiridest ja millest see koosneb, kasvõi tükikese uuest, pole vahet, kas see on loodud ... mingi asi välismaailm või mõistuse või tunde tuntud konstruktsioon ... ". On lihtne märgata, et loomingulised protsessid toimuvad täies jõus nii varases lapsepõlves kui ka täiskasvanueas.
Varajase lapsepõlve ja eelkooliea piirile kerkiv rollimäng areneb intensiivselt ning saavutab oma kõrgeima taseme selle teisel poolel. Mängus on roll järgmiseks lüliks lapse ja reegli vahel. Rolli võtmine muudab lapse jaoks reeglite järgimise palju lihtsamaks.
Mängusuhtluse põhimõtted, mis tagavad indiviidi enesearengu, on järgmised:
1. Enese terviklikkus ja eneseväärikus. Mängu olemus on selle protsessis, mitte toote tulemuses, mis, kui see saab mängus aset leida, on nagu artefakt, mis pole mänguplaanis ette nähtud ja valikuline.
2. Mängusuhtluse alustamise peamiseks motiiviks on vajadus inimese kui bioloogilise või sotsiaalse, vaid kultuurilise olendina. Selles stiilis mäng arendab enesearengu mehhanisme. Mängus olev inimene mõistab oma elu tähendusi, liitub meeskonna kõrgeimate eluväärtustega.
3. Vabatahtlik tegevus. Rolle mängus ei määrata, vaid mängijad ise valivad need mängu käigus välja.
4. Mängul on oma spetsiaalne aegruumi korraldus. Mäng on kunstlik, ideaalne, sest see on tingimuslik. Tal on omad reeglid, omad rollid, ulguv süžee, ulguvad mänguülesanded. Väljaspool reegleid on mäng mõttetu.
5. Mäng on alati konkreetne, situatsiooniline, kordumatu, jäljendamatu.
6. Kolmemõõtmelisus. Iga mängus osaleja ühendab korraga nii elupositsiooni, sotsiaalse funktsiooni kui ka mängurolli. Viimase määravad mängu tingimused. Sotsiaalne funktsioon on antud subjektile kui teatud ühiskonna liikmele (iga objekt on antud juhul funktsionäär). Positsioon elus ei ole kellegi ja mitte millegi poolt paika pandud, vaid seda arendab iga subjekt isiklikult.
Loomulikult ei "tööta" ükski ülaltoodud mängusuhtluse põhimõtetest teistest isoleeritult.
1.3. Pedagoogilised tingimused koolieelses keskeas laste enesearendamiseks rollimängu abil.
Koolieelikute tõhusaks harimiseks ei piisa mängude komplekti tundmisest. Mäng, nagu iga teinegi vahend, muutub hariduslikuks teguriks ainult teatud tingimustel. Peamine on õpetaja suhtumine lastesse, mis väljendub mänguvõtete abil. Seda võib nimetada õpetaja mängupositsiooniks. Võib märkida, et kui lapse puhul räägime mängulise kasvatusest, siis õpetaja puhul on tegemist mängulise testiga. Õpetaja mängupositsioon on ennekõike täiskasvanute ja laste suhete eriline stiil. Huvitav on mängupedagoogilise meetodi omandamise protsess. Ükski lugu mängumeetodist ei anna ettekujutust mängu kasvatuslikust tähendusest, mis võib peaaegu koheselt kujuneda, kui õpetaja ise mängutoimingute süsteemi kaasab, mängima hakkab. Õpetaja mängupositsioon muudab seega mängu kasvatuslikuks teguriks, mis aitab kaasa "kasvataja-õpilase" suhte humaniseerimisele. See on õpetaja mängupositsiooni põhifunktsioon, mis aitab kaasa loomingulise õhkkonna loomisele. Nii mõnigi mäng, mis on ebaõnnestunud ja lapsi ei huvita, kannatab ühe puuduse all - iga osaleja jaoks selgelt läbimõeldud rolli puudumine. Seetõttu peab õpetaja mängude korraldamisel oskuslikult jaotama rollid osalejate vahel, võttes arvesse laste individuaalseid iseärasusi ja huve. Eelkooliealiste amatöörmängude kasutuselevõtu tingimused võimaldavad mõista, miks täiskasvanute korraldatud loomingulised mängud mõnikord lapsi ei köida. Täiskasvanud peavad mängu korraldades looma lastes selle ühise, ühtse suhtumise mängu, mis on alati juba olemas lasterühmas, mida ühendab iseseisev mäng. Täiskasvanu peab ise tagama kõikidele mängijatele mänguhoiakute intiimsuse, tõsiduse ja üldistuse. Vastasel juhul mängu ei toimu ja see on võimalik, kui ta ise võtab mängu tõsiselt ja tundlikult. Sellest tuleneb esimene nõue, millele spetsiaalselt korraldatud mäng peab vastama. See seisneb selles, et enamik mängivaid lapsi peaks selle süžee vastu huvi tundma. Mängu enda algatus peaks kuuluma lastele, isegi kui seda soovitas täiskasvanu. Täiskasvanu ei tohiks mingil juhul lastele mängu peale suruda, kui neid ei huvita, sest. see idee pole mitte ainult läbikukkumisele määratud, vaid loob ka ebasõbraliku suhte õpetaja ja laste vahel. Täiskasvanu saab luua õige suhtumise spetsiaalselt hariduslikel eesmärkidel korraldatud mängusse ainult siis, kui ta ise peab seda vajalikuks ja tõsiseks tegevuseks, on kirglik mängu ideesse, selle kujundusse ja soovib sellega lapsi köita. Mängu idee peab aga alati olema laste huvides, vastasel juhul ei vii see neid endasse s.t. Õpetajatele esitatakse suuri nõudmisi. Sageli seisavad õpetajad eelkooliealiste lastega rollimänge juhtides silmitsi mitte laste huvi puudumisega täiskasvanute tegevuse mis tahes aspekti vastu, mitte sellega, et sellel krundil on raske mängida soovi, vaid mängu enda juurutamise raskus. Seetõttu ei peaks täiskasvanu funktsioon lõppema lastega ühiselt välja töötatud mänguplaaniga, vaid algama alles sel hetkel. Täiskasvanu põhitegevus ei ole mängu käivitamine, vaid selle läbiviimine. Veelgi enam, viia see läbi nii, et mängu ajal lahendatakse need õppeülesanded, mille õpetaja selle meeskonnaga töös püstitab. Kui täiskasvanud inimene ei täida mänguga kaasnevaid kohustusi, läheb mäng laiali. Paljud usuvad, et ta läks lahku, kuna poisid polnud temast huvitatud. Nii lohutavad end õpetajad, kes ise ei ole huvitatud ega taha oma aega, jõudu ja energiat raisata sellele, mida oma hingepõhjas ilmselt nii oluliseks ei pea. Tegelikult, kui juba alanud mäng laguneb või ei too oodatud efekti, on reeglina süüdi mängu korraldaja. Mäng muutub sihipärase pedagoogilise töö tingimustes kehtivaks kasvatusvahendiks. Mängu pedagoogilise juhendi sisu sisaldab 3 etappi. Mängueelsel (ettevalmistaval) perioodil aitab õpetaja lastel mängu valida või uut välja mõelda, ideid kooskõlastada ja rolle jagada. Lisaks on oluline aidata detaile üles korjata, reegleid mõista. Mängu ajal on peamine soodustada iseseisvuse ja loovuse arengut, reguleerida moraalset olukorda. Debriifingu etapp on oluline igasuguste mängude puhul. Õpetaja fookuses tuleks anda igale lapsele õiglane hinnang, selgitades välja võitja ja kaotaja. Lisaks väljamõeldud või reeglitega ette nähtud suhetele tekivad mängu käigus ka tõelised suhted: mängudes tekkinud sõprus või vaen võib kanduda laste igapäevaellu. Seega on konfliktimeeskonnas võimatu mänge-võistlusi läbi viia. Mängujärgsel perioodil on õpetaja ülesandeks mängudes tekkivaid positiivseid ilminguid kinnistada ja negatiivseid pidurdada. Laste mängu aktiivne kasutamine aitab suurendada õppeprotsessi tõhusust.
A. S. Vygotsky uskus, et lapse kujunemine toimub eritingimustes, mida ta nimetas sotsiaalseks arenguolukorraks, mis loob proksimaalse arengu tsooni. Selle määrab hariduse sisu, mis võimaldab lapsel ja täiskasvanul koostööd teha ning see omakorda eeldab lapse ja täiskasvanu aktiivsust erinevate oletatavate, mitte täiskasvanutele pealesurutud sisude valdamisel. . Sellist koostööd on näha rollimängu käigus.
Võime öelda, et mängutegevuse oluline komponent on mänguruum.
Mänguruum on teie lemmikmänguasjade nurk, kus on õige mängumaterjal. Kahjuks ei ole laste mängud alati positiivsed, sageli peegeldavad mängud elu negatiivseid külgi. Need tekivad saadud muljete põhjal ja mõjul.
Lapse mängutegevuse arengus on kaks perioodi:
a) subjekt-mäng - mille sisuks on tegevused objektidega
b) rollimäng – alus, milleks on suhtlemine.
Lapsele mõeldud mäng on koolieelikute eriline sotsiaalse elu vorm, kus nad ühinevad oma tahtmise järgi, tegutsevad iseseisvalt, viivad ellu oma plaane ja õpivad tundma maailma. Mängutegevus aitab kaasa lapse füüsilisele ja vaimsele arengule, loominguliste võimete arengule.
Mängu oluline osa on laste teadlik suhtumine rollimängulise käitumise reeglite elluviimisse, mis peegeldab reaalsuse omastamise sügavust. Roll julgustab lapsi järgima teatud käitumisreegleid ja järgima sotsiaalseid norme.
Mängides omandab laps uusi teadmisi ja oskusi, aktiviseerub sõnavara, areneb uudishimu, moraalsed omadused, kujunevad kollektivismi alged. Näitab, mida ta nägi, koges, valdab inimtegevuse kogemust.
Mäng lapsele ei ole tühi lõbu, see on soov olla kaasatud täiskasvanute maailma.
Mängutegevuses on aktuaalne tüdrukute naiselikkuse ja poiste julguse kasvatamise probleem. Nende omaduste kasvatamiseks on soovitav kujundada tüdrukutes ettekujutusi naiste sotsiaalsetest rollidest ja positiivset emotsionaalset suhtumist neisse, seostada nende ideid mängudega ning oskust neid mängudes kajastada. Saate lugeda teoseid, kus peategelane on naissoost esindaja, rääkida temast, rõhutada tema positiivseid omadusi.
Poisid võivad huvi tunda tuletõrjujate, piirivalvurite, päästjate rollide vastu, juhtida nende tähelepanu nende elukutsete esindajate positiivsetele omadustele.
Lastel ei tohiks lubada valida negatiivse sisuga mänge. Peate mängu vahetama, andes sellele positiivse sisu või lõpetama, selgitades, miks seda ei tohiks jätkata.
Mäng annab lapsele palju positiivseid emotsioone, talle meeldib, kui täiskasvanud temaga mängivad. Ära jäta teda sellest rõõmust ilma.
Nesterova Ljudmila Viktorovna, õpetaja
GBOU d / s nr 455, Zelenograd, Moskva
Töö kirjeldus
Tõstatatud probleemi asjakohasus on tingitud psühholoogide, õpetajate ja vanemate vajadusest parandada mängumeetodite psühholoogilise ja pedagoogilise mõju meetodeid lapse kujunevale isiksusele, et arendada intellektuaalseid, loomingulisi võimeid, kujundada moraalseid omadusi, positiivseid suhteid. laste ja eakaaslaste vahel, sugulaste ja neid ümbritsevate inimestega, tugevdades positiivseid suundumusi vanema koolieeliku arengus ning tagades moraalse ja tahtelise koolivalmiduse.
Sissejuhatus
1. peatükk. Rollimängude mõju probleemide uurimise teoreetilised aspektid
Vanemas koolieelses eas laste emotsionaalne ja isiklik areng
2. peatükk
2.1. Rollimängude mõju uurimise korraldamine vanemaealiste laste emotsionaalsele ja isiklikule arengule
2.2 Uuringu järeldused ja tulemused
2.3.Psühholoogilised soovitused
Järeldus
Bibliograafia
Rakendused
Failid: 1 fail
Alusta kursusetööd
Rollimängude mõju vanemaealiste laste emotsionaalsele ja isiklikule arengule
Sissejuhatus
1. peatükk. Rollimängude mõju probleemide uurimise teoreetilised aspektid vanemas koolieelses eas laste emotsionaalsele ja isiklikule arengule
- Vanemate eelkooliealiste laste vaimse arengu tunnused
- Vanemas koolieelses eas laste emotsionaalne ja isiklik areng
- Mängu roll vanemate eelkooliealiste laste vaimses arengus
2. peatükk
2.1. Rollimängude mõju uurimise korraldamine vanemaealiste laste emotsionaalsele ja isiklikule arengule
2.2 Uuringu järeldused ja tulemused
Järeldus
Bibliograafia
Rakendused
Sissejuhatus
Koolieelne lapsepõlv on lühike, kuid oluline isiksuse kujunemise periood. Nende aastate jooksul omandab laps esmased teadmised teda ümbritsevast elust, tal hakkab kujunema teatud suhtumine inimestesse, töösse, kujunevad välja õige käitumise oskused ja harjumused, areneb iseloom.
Kogu eelkooliealise lapse elu on mängust läbi imbunud, ainult nii on ta valmis end maailmale ja enda jaoks maailmale avama. Mäng on lasteaias kasvatus-, koolitus- ja arendusprotsessi korraldamise üks peamisi vorme.
Mäng on koolieelikule väärtuslik tegevus, pakkudes talle vabaduse tunnet, asjade, tegude, suhete allutamist, võimaldades tal täielikult mõista "siin ja praegu", saavutada täieliku emotsionaalse mugavuse seisund, osaleda lasteühiskond üles ehitatud võrdsete vabale suhtlusele.
Rollimängu käigus arenevad lapse vaimsed ja füüsilised tugevused; tema tähelepanu, mälu, kujutlusvõime, distsipliin, osavus. Lisaks on mäng eelkoolieale omane sotsiaalse kogemuse assimilatsiooni viis. Mängus kujunevad välja kõik lapse isiksuse aspektid, tema psüühikas toimuvad olulised muutused, valmistades ette üleminekut uuele, kõrgemale arenguastmele. See seletab mängu tohutuid haridusvõimalusi, mida psühholoogid peavad juhtivaks tegevuseks. Mäng on mitmetahuline nähtus, seda võib pidada eranditult meeskonna elu kõigi aspektide eriliseks eksisteerimise vormiks. Sama palju varjundeid ilmneb mänguga ka õppeprotsessi pedagoogilises juhtimises.
Mäng on tõhus vahend koolieeliku isiksuse, tema moraalsete ja tahteomaduste kujundamiseks, mängus realiseerub vajadus maailma mõjutada. Nõukogude õpetaja V.A. Sukhomlinsky rõhutas, et "mäng on tohutu särav aken, mille kaudu suubub lapse vaimsesse maailma elu andev ideede ja kontseptsioonide voog ümbritseva maailma kohta. Mäng on säde, mis sütitab uudishimu ja uudishimu leegi. Mängu hariduslik väärtus sõltub suuresti õpetaja kutseoskustest, tema teadmistest lapse psühholoogia kohta, võttes arvesse tema vanust ja individuaalseid iseärasusi, laste suhete õigest metoodilisest juhendamisest, täpsest korraldusest ja käitumisest. igasugustest mängudest.
Tõstatatud probleemi asjakohasus on tingitud psühholoogide, õpetajate ja vanemate vajadusest parandada mängumeetodite psühholoogilise ja pedagoogilise mõju meetodeid lapse kujunevale isiksusele, et arendada intellektuaalseid, loomingulisi võimeid, kujundada moraalseid omadusi, positiivseid suhteid. laste ja eakaaslaste vahel, sugulaste ja neid ümbritsevate inimestega, tugevdades positiivseid suundumusi vanema koolieeliku arengus ning tagades moraalse ja tahtelise koolivalmiduse. Eeltoodu ning teadusliku kirjanduse ja praktika analüüsi põhjal sõnastati uurimisobjekt, uurimisobjekt, eesmärk, selgitati välja töö ülesanded. (4, lk 43)
Uurimisobjektiks on rollimäng.
Uurimistöö teemaks on rollimängu mõju uurimine vanemas eelkooliealiste laste positiivsete suhete kujunemisele, selles vanuses laste kõlbelise kasvatuse ja käitumiskultuuri uurimine.
Uuringu eesmärk on koolieelsete lastekasvatuse teaduslike aluste mõjutamine, mis aitab kaasa positiivsele sotsialiseerumisele koolieelsetes lasteasutustes.
Mõjutamise osas tulenevad eesmärgist järgmised ülesanded:
1. iseloomustada rollimängu ja selle kasvatuslikku väärtust vanema koolieeliku suhete kujundamisel;
2. töökogemuse teoreetilise ja praktilise baasi uurimine;
3. katsetada eksperimentaalselt rollimängude mõju tõhusust positiivsete suhete kujunemisele vanemas eelkoolieas laste seas.
Uurimistöö hüpotees: psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüs võimaldas eeldada, et rollimäng aitab kaasa positiivsete suhete kujunemisele vanemate eelkooliealiste laste ja nende eakaaslaste vahel õpetaja kaudsel ja otsesel osalusel.
Uurimismeetodid:
Vanemate koolieelikute kommunikatiivse ja emotsionaalse sfääri uurimismeetodid;
individuaalne vestlus;
vaatlus.
1. peatükk. Rollimängude mõju probleemide uurimise teoreetilised aspektid vanemas koolieelses eas laste emotsionaalsele ja isiklikule arengule
Mäng koos töö ja õppimisega on üks peamisi inimtegevuse liike, meie olemasolu hämmastav nähtus. Määratluse järgi G.K. Selevko - mäng - on teatud tüüpi tegevus olukordades, mille eesmärk on sotsiaalse kogemuse taasloomine ja assimileerimine, kus kujuneb ja paraneb käitumise enesejuhtimine. Psühholoogias toimib mõiste “mäng” eelkooliealise lapse juhtiva tegevusena, mis määrab tema edasise vaimse arengu eelkõige seetõttu, et mängule on omane kujuteldav olukord. Kasvatusprobleemide edukas lahendamine nõuab laste mänguprobleemidele suurt tähelepanu. Mäng on lastele kõige kättesaadavam tegevus, viis välismaailmast saadud muljete ja teadmiste töötlemiseks. Mängus avalduvad selgelt lapse mõtlemise ja kujutlusvõime tunnused, tema emotsionaalsus, aktiivsus, arenev suhtlemisvajadus.
Mäng on lapse tõeline sotsiaalne praktika, tema tegelik elu eakaaslaste ühiskonnas, mistõttu on mängu kasutamise probleem igakülgse kasvatuse ja eelkõige isiksuse moraalse külje kujundamise eesmärgil nii aktuaalne. koolieelse pedagoogika jaoks. Praegu seisavad koolieelse lasteasutuse spetsialistid silmitsi ülesandega mängu kui laste elu ja tegevuse korraldamise vormi edasi õppida. Mängu kui laste elu ja tegevuse korraldamise vormi mõistmisel on aluseks järgmised sätted:
Mäng on mõeldud üldhariduslike probleemide lahendamiseks, mille hulgas on ülimalt tähtsad ülesanded lapse moraalsete sotsiaalsete omaduste kujundamisel;
Mäng peaks olema amatöörliku iseloomuga ja arenema üha enam selles suunas, järgides nõuetekohast pedagoogilist juhendamist;
Mängu kui laste eluvormi oluliseks tunnuseks on selle tungimine erinevatesse tegevustesse: töö ja mäng, õppetegevus ja mäng, igapäevane majapidamistegevus ja mäng.
Inimpraktikas täidab mängutegevus selliseid funktsioone nagu:
Meelelahutus (see on mängu põhifunktsioon – meelelahutust pakkuda, naudingut pakkuda, inspireerida, huvi äratada);
Kommunikatiivne: suhtlusdialektika valdamine;
Eneseteostus mängus kui inimpraktika katsepolügoon;
Mänguteraapia: erinevate raskuste ületamine, mis tekivad muus elus;
Diagnostika: normatiivsest käitumisest kõrvalekallete tuvastamine, enese tundmine mängu ajal;
Parandusfunktsioon: positiivsete muutuste tegemine isiklike näitajate struktuuris;
Rahvusvaheline suhtlus: kõigi inimeste jaoks ühiste sotsiaalsete ja kultuuriliste väärtuste assimilatsioon;
Sotsialiseerumine: kaasamine sotsiaalsete suhete süsteemi, inimühiskonna normide assimilatsioon.
Seega on mäng koolieeliku elu korraldamise vorm, milles õpetaja saab erinevate meetoditega kujundada lapse isiksust, tema sotsiaalset orientatsiooni.
1.2 Peamiste mänguliikide tunnused ja nende klassifikatsioon
Laste mängud on väga mitmekesised. Need erinevad sisu ja korralduse, reeglite, laste ilmingu olemuse, lapsele avalduva mõju, kasutatavate esemete tüübi, päritolu jne poolest. Kõik see raskendab mängude klassifitseerimist, kuid nende rühmitamine on vajalik mängude korrektseks haldamiseks. Igal mängutüübil on lapse arengus oma funktsioon. Tänapäeval teoreetiliselt ja praktikas täheldatav piiride hägustumine amatöör- ja õppemängude vahel on vastuvõetamatu. Koolieelses eas eristatakse kolme mänguklassi:
Mängud, mis tekivad lapse algatusel - amatöörmängud;
Mängud, mis tekivad neid tutvustava täiskasvanu algatusel õppe- ja kasvatuslikel eesmärkidel;
Etnilise rühma ajalooliselt väljakujunenud traditsioonidest pärit mängud on rahvamängud, mis võivad tekkida nii täiskasvanu kui ka vanemate laste algatusel.
Kõik loetletud mänguklassid on omakorda esindatud liikide ja alamliikide kaupa. Niisiis, esimene klass sisaldab:
1.Loovlikud rollimängud. Mõiste "loominguline mäng" hõlmab rollimänge, dramatiseerimismänge, ehitus- ja konstruktiivseid mänge. Loovmängude sisu mõtlevad lapsed ise välja. Selle rühma laste vabadus, iseseisvus, iseorganiseerumine ja loovus avaldub eriti täielikult. Erinevaid elumuljeid ei kopeerita, neid töötlevad lapsed, osad asendatakse teistega jne.
Rollimäng on eelkooliealise lapse põhiline mänguliik. Mängu põhijooned on sellele omased: laste emotsionaalne küllastus ja entusiasm, iseseisvus, aktiivsus, loovus. Esimesed jutumängud kulgevad rollitute või varjatud rolliga mängudena. Laste tegevused omandavad süžeelise iseloomu ja liidetakse ahelaks, millel on eluline tähendus. Toiminguid esemete, mänguasjadega viib iga mängija läbi iseseisvalt. Täiskasvanu osavõtul on võimalikud ühismängud.(10, lk 14)
Draama mängud. Neil on loominguliste mängude põhijooned: idee olemasolu, rollimängu ja reaalsete tegevuste ja suhete kombinatsioon ning muud kujuteldava olukorra elemendid. Mängud on üles ehitatud kirjandusteose põhjal: mängu süžee, rollid, tegelaste tegevused ja kõne on määratud teose tekstiga. Dramatiseerimismängul on suur mõju lapse kõnele. Laps õpib tundma emakeele rikkust, selle väljendusvahendeid, kasutab erinevaid tegelaste ja tegude iseloomule vastavaid intonatsioone, püüab rääkida selgelt, et kõik temast aru saaksid. Dramatiseerimismänguga töötamise algus seisneb kunstiteose valikus. Oluline on, et see pakuks lastele huvi, tekitaks tugevaid tundeid ja elamusi. Õpetaja osaleb kokkumängus ja mängu ettevalmistamises. Lastega tehtava töö sisu põhjal koostatakse mängu süžee, jaotatakse rollid, valitakse kõnematerjal. Õpetaja kasutab küsimusi, nõuandeid, teose ülelugemist, vestlusi lastega mängust ning aitab seeläbi saavutada tegelaste kuvandis suurimat väljendusrikkust.
Ehitus- ja konstruktiivsed mängud on omamoodi loominguline mäng. Nendes peegeldavad lapsed oma teadmisi ja muljeid ümbritsevast maailmast. Ehitus- ja konstruktiivsetes mängudes asendatakse osad objektid teistega: hooned ehitatakse spetsiaalselt loodud ehitusmaterjalidest ja konstruktoritest või looduslikest materjalidest (liiv, lumi). Kõik see annab aluse pidada sellist tegevust üheks loovmängu liigiks. Paljud ehitus- ja konstruktiivsed mängud on rollimängu vormis. Lapsed astuvad üles ehitustööliste rolli, kes püstitavad hoonet, autojuhid viivad neile ehitusmaterjali, vaheajal söövad töömehed sööklas lõunat, pärast tööd käivad teatris jne. Mängu käigus kujuneb ja areneb lapse orienteerumine ruumis, oskus eristada ja määrata eseme suurust ja proportsioone, ruumisuhteid.
Kaks valmis sisu ja reeglitega mängu on mõeldud lapse isiksuse teatud omaduste kujundamiseks ja arendamiseks. Koolieelses pedagoogikas on tavaks jagada valmis sisu ja reeglitega mänge didaktilisteks, mobiilseteks ja muusikalisteks.
2. Didaktilised mängud on spetsiaalselt pedagoogilise kooli poolt laste õpetamise ja kasvatamise eesmärgil loodud reeglitega mängud. Didaktilised mängud on suunatud konkreetsete probleemide lahendamisele laste õpetamisel, kuid samal ajal ilmneb neis mängutegevuse kasvatuslik ja arendav mõju.
Süžee - rollimäng - koolieeliku juhtiv tegevus
Koolieelne lapsepõlv - 3-6-7-aastane - on lapse arengus väga eriline periood. Just selles vanuses tekib sisemine vaimne elu ja käitumise sisemine regulatsioon. siseelu avaldub lapse kujutlusvõimes, meelevaldses käitumises, suhtlemises täiskasvanute ja eakaaslastega.
Kõik need olulised omadused ja võimed sünnivad ja arenevad mitte vestlustes täiskasvanuga ja mitte tundides spetsialistidega, vaid rollimängus.
See on mäng, milles lapsed astuvad täiskasvanute rollidesse ning spetsiaalselt loodud mängus taastoodavad (või modelleerivad) väljamõeldud tingimused täiskasvanute tegevust ja omavahelisi suhteid.
Sellises mängus kujunevad kõige intensiivsemalt kõik lapse vaimsed omadused ja isiksuseomadused. Mängutegevus mõjutab käitumise omavoli kujunemist ja kõiki vaimseid protsesse - elementaarsetest kuni kõige keerukamateni. Mängurolli täites allutab laps sellele ülesandele kõik oma hetkelised impulsiivsed tegevused. Mängu tingimustes keskenduvad lapsed paremini ja mäletavad rohkem kui täiskasvanu otseste juhiste peale. Teadlik eesmärk – keskenduda, midagi meelde jätta, impulsiivset liigutust ohjeldada – on lapse jaoks mängus kõige varasem ja kergemini eristatav.
Mängul on tugev mõju koolieeliku vaimsele arengule. Asendusobjektidega tegutsedes hakkab laps tegutsema mõeldavas, tingimuslikus ruumis. Asendusobjektist saab mõtlemise tugi. Järk-järgult vähenevad mängutoimingud ja laps hakkab tegutsema sisemisel, vaimsel tasandil. Seega aitab mäng kaasa sellele, et laps liigub kujundite ja ideede kaudu mõtlemise juurde.
Lisaks võtab laps mängus erinevaid rolle täites erinevaid vaatenurki ja hakkab objekti nägema erinevate nurkade alt. See aitab kaasa inimese kõige olulisema vaimse võimekuse kujunemisele, mis võimaldab tal esitada teistsugust vaadet ja teistsugust vaatenurka.
Rollimäng on kujutlusvõime arendamiseks ülioluline. Mängutoimingud toimuvad väljamõeldud olukorras; reaalseid objekte kasutatakse nagu teisi, kujuteldavaid; laps võtab endale kujuteldavate tegelaste rollid. See kujutletavas ruumis tegutsemise praktika aitab kaasa sellele, et lapsed omandavad loova kujutlusvõime võime.
Ka koolieeliku ja eakaaslaste vaheline suhtlus areneb peamiselt koos mängimise käigus. Koos mängides hakkavad lapsed arvestama teise lapse soovide ja tegudega, kaitsma oma seisukohta, koostama ja ellu viima ühiseid plaane. Seetõttu on sellel perioodil mängul tohutu mõju laste suhtluse arengule.
Mängu suur tähtsus lapse kogu psüühika ja isiksuse kujunemisel annab alust arvata, et see tegevus on koolieelses eas juhtival kohal.
Koolieeliku rollimängu tunnused
Rollimängu keskne hetk on roll, mille laps endale võtab. Samas ei nimeta ta end lihtsalt vastava täiskasvanu nimeks (“Olen astronaut”, “Olen ema”, “Olen arst”, vaid mis kõige tähtsam – ta käitub täiskasvanuna, kelle rolli ta on enda kanda võtnud ja seega temaga samastuda.
Just kontsentreeritud vormis mängiv roll kehastab lapse seost täiskasvanute maailmaga. Rolli kõige iseloomulikum moment on see, et see on võimatu ilma praktilise mängutegevuseta. Ratturi, arsti või autojuhi rolli ei saa täita ainult mõtetes, ilma reaalsete, praktiliste mängutoiminguteta.
On tavaks teha vahet mängu süžeel ja sisul.
Mängu süžee- see on reaalsusala, mida lapsed mängus reprodutseerivad (haigla, pere, sõda, pood jne). Mängude süžeed peegeldavad lapse konkreetseid elutingimusi. Need muutuvad olenevalt nendest konkreetsetest tingimustest koos lapse silmaringi laienemisega ja keskkonnaga tutvumisega.
Rollimängude peamine allikas on lapse tutvumine täiskasvanute elu ja tegemistega. Kui lastele on ümbritsev inimeste maailm uus, mängivad nad vähe, nende mängud on üksluised ja piiratud. Hiljuti on pedagoogid ja psühholoogid täheldanud koolieelikute rollimängude taseme langust.
Mängu sisu– seda taastoodab laps inimsuhete keskse momendina. Inimestevaheliste suhete eripära, mida lapsed mängus taasloovad, võivad olla erinevad ja sõltuvad last ümbritsevate tõeliste täiskasvanute suhetest. Sama mäng oma süžees (näiteks mäng perega) võib olla täiesti erineva sisuga: üks "ema" peksab ja noomib oma "lapsi", teine meikib end peegli ees ja tormab külla, kolmas peseb ja küpsetab pidevalt, neljas loeb lastele raamatuid ja tegeleb nendega jne.
Kõik need valikud peegeldavad seda, mis ümbritsevast elust lapsesse "voolab". Mida teeb ema tütrega, seda teeb tütar oma nukuga (või mängukaaslasega).
Inimsuhted ja tingimused, milles laps elab, ei määra mitte ainult laste mängude süžeed, vaid eelkõige sisu. Seega tekib mäng lapse elutingimustest ning peegeldab, taastoodab neid tingimusi.
Mängutoimingute olemus
Rolli mängimine Süžee arendamine väljamõeldud olukorras
3 - 4 aastat Eraldi mängutoimingud, mis on olemuselt tingimuslikud Rolli täidetakse tegelikult, kuid seda ei nimetata Plotiks - kahe tegevuse ahel, kujuteldavat olukorda hoiab täiskasvanu
4-5 aastat Omavahel seotud mängutegevused, millel on selge rollimängu iseloom Rolli nimetatakse, lapsed saavad mängu ajal rolli vahetada 3-4 omavahel seotud tegevuse ahel / lapsed peavad iseseisvalt kujuteldavat olukorda
5–6-aastased Üleminek rollimängudele, mis peegeldavad inimeste sotsiaalseid funktsioone Rollid jagatakse välja enne mängu algust, lapsed peavad oma rollist kinni kogu mängu jooksul Mängutoimingute ahel, mida ühendab üks süžee, mis vastab tegelikule. täiskasvanute tegude loogika
6-7-aastased Inimestevaheliste suhete kuvamine mängutoimingutes (alluvus, koostöö). Mängutoimingute tehnika on tinglik Lapsed räägivad enne mängu algust välja mitte ainult rollid, vaid ka mängu idee. Süžee põhineb väljamõeldud olukorral, tegevused on mitmekesised ja vastavad tegelikele inimestevahelistele suhetele
Eelkooliealiste laste rollimängude arendamise tingimused ja meetodid.
Peamised ülesanded, millega koolitaja rollimängude juhtimisel silmitsi seisab:
1) mängu kui tegevuse arendamine;
2) mängu kasutamine laste võistkonna ja üksikute laste kasvatamiseks.
Mängu kui tegevuse arendamine tähendab lastemängude temaatika laiendamist, nende sisu süvenemist. Mängus peaksid lapsed omandama positiivse sotsiaalse kogemuse, mistõttu on vajalik, et see peegeldaks täiskasvanute armastust töö, sõpruse, vastastikuse abistamise jms vastu.
3. Rollimängu arendamiseks on vajalik pedagoogiliselt sobiv mänguasjade ja mängumaterjalide valik, mis loob „mängu materiaalse baasi, tagab mängu kui tegevuse arengu.
Mänguasjade valik tuleks läbi viia vastavalt selle vanuserühma laste mängude põhiteemale, võttes arvesse nende vahetuid arenguväljavaateid. Nooremas koolieelses eas lastele on vaja mänguasja, mis võimaldab mängida peres, lasteaias jne. Keskealiste ja vanemate laste rühmades peaks mänguasjade valik tagama mängude arendamise sünnituse teemadel ja mängud peegeldavad ühiskondlikke sündmusi ja nähtusi.
4. Laste mängude suunamise võtted võib tinglikult jagada kahte rühma: kaudse mõjutamise meetodid ja otsese suunamise meetodid.
Kaudne mängujuhtimine toimub laste teadmisi ümbritsevast ühiskonnaelust rikastades, mängumaterjale ajakohastades jms, see tähendab ilma otsese mängu sekkumiseta. Üheks sellise kaudse laste mängu mõjutamise meetodiks on mänguasjade tutvustamine ja mängukeskkonna loomine juba enne mängu algust. Seda tehnikat kasutatakse lastes huvi äratamiseks mõne uue mänguteema vastu või olemasoleva sisu rikastamiseks. Uute mänguasjade kasutuselevõtt tekitab lastes nii mängulist kui ka tunnetuslikku huvi.
Otsese juhtimise tehnikad: rollimänguline osalemine mängus, osalemine laste vandenõus, selgitus, abi, nõuanded mängu ajal, soovitus uus teema mängud jne. Kuid me ei tohi unustada, et nende tehnikate kasutamise peamine tingimus on laste iseseisvuse säilitamine ja arendamine mängus.
5. Süžee-rollimängu kujunemise kolm etappi:
Esimesel etapil(1, 5 - 3 aastat) stimuleerib õpetaja last esemetega tingimuslikke toiminguid tegema.
Teises etapis(3 aastat - 5 aastat) kujundab lastes oskuse võtta endale roll, liikuda mängus ühest rollist teise. Seda saab kõige edukamalt teha, kui ehitate lastega ühise mängu osalejatevahelise rollimängudialoogi ahela kujul, nihutades laste tähelepanu objektidega tingimuslikelt toimingutelt rollimängukõnele.
Kolmandas etapis(5–7-aastased) lapsed peaksid omandama oskuse välja mõelda erinevaid mängukavasid. Selleks saab õpetaja koos lastega välja töötada mängu - leiutada, tegutseda puhtalt kõneplaanis, mille põhisisu on uute süžeede väljamõtlemine, mis sisaldab erinevaid sündmusi.
6. Rollimängu kasutamise metoodika põhipunktid:
Mängu valik. Selle määrab konkreetne haridusülesanne.
Mänguplaani pedagoogiline arendamine. Mängu arendamisel peaks kasvataja püüdlema selle poole, et see oleks maksimaalselt küllastunud mängu sisuga, mis võib last köita. See on ühelt poolt. Teisest küljest on oluline määrata mängukorralduse eeldatavad rollid ja vahendid, mis aitaksid kaasa planeeritud kasvatusülesannete täitmisele.
Tutvustage lapsi mänguplaaniga ja viimistlege seda ühiselt.Õpetaja peaks püüdma vestlust läbi viia nii, et kaasataks lapsi võimalikult palju mänguplaani arutelusse, rollimängutegevuse sisu arendamisse.
Kujutletava olukorra loomine. Koolieelikud alustavad rollimänge alati sellest, et varustavad ümbritsevad objektid kujundliku tähendusega: toolid - rong, põõsad - ääris, palk - laev jne. Loomingulise rollimängu alustamisel on kõige olulisem väljamõeldud olukorra loomine. .
Rollide jaotus.Õpetaja peaks püüdma rahuldada laste mänguvajadusi, see tähendab, et ta annab kõigile soovitud rolli, pakub erineva aktiivsusega rollide mängimise järjekorda, otsib võimalusi mängu kaudu lapse positsiooni kinnitamiseks meeskonnas. rolli.
Mängu algus. Lastes mängu positiivse ettekujutuse tekitamiseks võite kasutada mõningaid metoodilisi võtteid, näiteks valmistada lasterühm ette mänguepisoodi mängimiseks. Teine metoodiline tehnika võib olla järgmine: mängu alguses jaotatakse põhirollid hästi arenenud loomingulise kujutlusvõimega aktiivsete laste vahel. See võimaldab teil häälestada, näidata poistele näidet huvitavast rollimängust.
Mänguolukorra päästmine. Lastes püsiva mänguhuvi säilitamiseks on teatud tingimus:
a) täiskasvanu on kohustatud andma tooni mängivate lastega suhtlemisel, kasutades tinglikku mänguterminoloogiat (sõjaväelistes mängudes - käskude selgus ja kokkuvõtlikkus, nõuda vastust: "Seal on seltsimees komandör!" Aruanne täidetud ülesande kohta) ;
b) õpetaja peaks püüdma ületada laste meeskonna mis tahes äri
c) kõik laste pedagoogilise mõjutamise meetmed - nõuded, julgustused, karistused - peab õpetaja läbi viima mänguliselt, ilma mänguolukorda hävitamata;
d) rollimängu käigus on soovitatav kaasata üksikasjalikke loomemänge või identse süžeega maapealseid mänge;
e) mängu ajal võib õpetaja korraldada kollektiivse võistluse mängiva meeskonna väikeste rühmade vahel.
Mängu lõpp. Mänguplaani koostades joonistab õpetaja ette kavandatava lõpu. Tuleb hoolitseda sellise lõpu, mängu eest, mis tekitaks lastes soovi säilitada meeskonna ellu kõike head, mida mäng endaga kaasa tõi.
Seega võime järeldada, et rollimängu kaudu omandab laps vaimseid väärtusi, õpib varasemaid sotsiaalseid kogemusi. Selles saab laps kollektiivse mõtlemise oskused.
Süžee-rollimäng on lastele kõige kättesaadavam tegevusliik, viis välismaailmast saadud muljete ja teadmiste töötlemiseks, kuna siin on lapse mõtlemise ja kujutlusvõime tunnused, tema emotsionaalsus, aktiivsus ja arenev vajadus. suhtlemine avaldub selgelt.
Rollimängud võivad saada koolieeliku elu korraldamise vormiks, milles õpetaja kujundab erinevate meetoditega lapse isiksust, tema vaimset ja sotsiaalset orientatsiooni.
www.maam.ru
Õppemängude roll koolieelses eas
Lapsed vaatavad ümbritsevat maailma suurte silmadega. Tihtipeale üllatab vanemaid laste energia ning koos sellega visadus ja kangekaelsus. Laps on pidevas otsingus.
Ta otsib ja õpib, uurib ja kontrollib, kogub ja murrab, lihtsalt vihastab, imetleb, rõõmustab ja naerab. Laps areneb ja sinu eesmärk on teda aidata, suunates tema jõudu ja energiat õiges suunas.
Kolmandaks eluaastaks kujuneb välja lapse aju, õigemini selle struktuur, kusjuures kõikidel oskustel, võimetel ja omadustel on oma tundlikud perioodid. Näiteks kõne areneb 6 kuust 3 aastani. Kui laps selle aja jooksul inimkõnet ei kuule, ei saa ta seda õppida ja hiljem pole kerge järele jõuda.
Sageli võite kohata ekslikku arvamust laste võimete ja intelligentsuse kohta. Lapse aju on nagu käsn, mis on võimeline neelama tohutul hulgal teavet.
Tuleb meeles pidada, et lapsed kipuvad pähe õppima ainult seda, mis nende uudishimu ja huvi tekitab. Just see on suurepärane arengustiimul. Ja mis veel peale mängu võib tekitada lapses tõelise huvi?
Just mängule on määratud täiskasvanute maailma teejuhi roll. Ja temast sõltub, kuidas lapse isiksus tulevikus kujuneb.
Kõige tõhusam haridus- ja koolitusmeetod on arengule suunatud mängud.
Mängude arendamise põhimõtted:
Mängu elementide kombineerimine õppimisega;
Õppeprotsessi ja mängutingimuste järkjärguline komplitseerimine;
Lapse intellektuaalse aktiivsuse kasv uute probleemide lahendamisel;
Lapse vaimse tegevuse ja ümbritseva ruumi järjepidev seos ja sõltuvus, intellektuaalse töö intensiivsuse järkjärguline tõus;
Õpetamise ja kasvatustegurite terviklik mõju.
Ülaltoodud põhimõtete pädeva rakendamisega moodustuvad tingimused, mis aitavad kaasa laste enesehinnangu ja enesekontrolli esialgsete normide kujunemisele. Sellel on tohutu mõju nende haridustegevusele ja elule meeskonnas.
Psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused vanemaealiste laste eakaaslastega suhtlemise arendamiseks mängu kaudu - sarnased dokumendid
Suhtlemise kontseptsioon ja suhtluskultuuri pedagoogilised omadused haridusprotsessis, mängutegevuse tähtsus lapse suhtluskultuuri kujunemisel. Eelkooliealiste laste kõne arengu ja suhtluskultuuri protsesside uurimine. kursusetöö
Verbaalse suhtluse roll lapse kõne arengus. Laste suhtlemise vormid täiskasvanute ja eakaaslastega. Kasvataja kõne ja pedagoogilised nõuded sellele, selle täiustamine.
Kasvataja sisuka suhtluse korraldamine lastega erinevates tegevustes. essee
Suhtlemise motiivid, vahendid, funktsioonid. Vanemate eelkooliealiste laste suhtlemise tunnused. Rollimängude kasutamine lasteaias.
Rollimängu mõju eelkooliealiste laste olukorraväliste-isiklike suhtlemisoskuste kujunemisele. kursusetöö
Laste suhtlemiskultuur täiskasvanute ja eakaaslastega käitumiskultuuri lahutamatu osana. Rollimängu kontseptsioon ja eesmärgid. Vanemate koolieelikute käitumiskultuuri kujunemise taseme tuvastamine.
Moraalikasvatuse ülesanded klassiruumis. kursusetöö
Didaktilise mängu päritolu ja areng pedagoogilistes süsteemides. Koolieeliku ja eakaaslaste vahelise suhtluse eripära. Suhe mõistete "suhtlus" ja "suhe" vahel.
5-6-aastaste laste vaheliste suhete kujundamise ja tuvastamise meetodid. lõputöö
Lapse ja täiskasvanu suhtlusvajaduse arenguetappide arvestamine. Vanemate eelkooliealiste laste suhtluskultuuri kasvatamise meetodite analüüs. Eksperimentaalne uuring lapse isiklike võimete kohta suhtlemisel Cattelli testi abil. kursusetöö
Kognitiivsete protsesside mõiste psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses. Eelkooliealiste laste psüühika areng. Didaktilised mängud ja nende roll eelkooliealiste laste arengus.
Kognitiivse tegevuse arendamine didaktiliste mängude kaudu. kursusetöö
Kogelevate laste psühholoogilised, pedagoogilised ja kliinilised tunnused. Kogelemisega eelkooliealiste laste kõnesuhtlusoskuste kujundamiseks pedagoogiliste vahendite kasutamise tingimuste uurimine. Parandustööd kogelevate lastega. lõputöö
Kaasaegsed lähenemisviisid eelkooliealiste laste mängutegevuse probleemile vaimse hariduse süsteemis. Õppeainet arendava keskkonna mõju uurimine koolieeliku kognitiivsete protsesside, täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemisoskuste arengule. kursusetöö
Tähelepanu mõiste psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses. Eelkooliealiste laste tähelepanu arendamine. Tähelepanu arendamise töö sisu didaktiliste mängude abil vanemas eelkoolieas.
Struktuur, funktsioonid ja tüübid didaktilised mängud.kursusetöö
Vanemate koolieelikute ühise elustiili korraldamise tunnused. Vanemas koolieelses eas laste moraalne kasvatus. Lastes käitumiskultuuri ja positiivsete suhete kasvatamine.
Eakaaslastega suhtlemise arendamine. kursusetöö
Laste kuulmishäirete psühholoogiline ja pedagoogiline klassifikatsioon. Vanemas koolieelses eas kuulmispuudega lapse kõneomaduste uurimine. Tutvumine spetsiaalsete mängude kompleksiga, mille eesmärk on arendada laste kõneaparaati. kursusetöö
Pedagoogilise suhtluse mõiste ja stiilid. Reguleeritud, improvisatsioonilise ja autoritaarse stiili tunnused. Väikelaste kõne arengu iseärasused, juhised.
Mäng kui üks parimaid kõne, mõtlemise arendamise vahendeid. test
Vanemate eelkooliealiste laste arengu psühholoogilised ja pedagoogilised tunnused. Rahvaluule väikevormide mõju lapse kõne arengule varases eas. Koolieelikute kõne arendamise viisid.
Lasteaia folkloorižanritega mängude kogumik. kursusetöö
Kõne ja selle komponentide kujunemise pedagoogilised iseärasused. Laste dialoogilise kõne tunnused eakaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemisel. Haridusvaldkondade integreerimine eelkooliealiste laste dialoogilise kõne arendamise tingimusena. lõputöö
Suhtlemise mõiste psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses. Isiksus ja tema sisemaailm - kaasaegse hariduse keskus. Lapse koolivalmiduse psühholoogilised kriteeriumid.
Teadusliku uurimistöö ideed rahvamängud ja nende praktiline rakendamine hariduses. lõputöö
Kõne üldise alaarenguga laste psühholoogilised ja pedagoogilised omadused. OHP-ga eelkooliealiste laste kommunikatiivse arengu eripära. Nende suhtlustegevuse põhikomponentide moodustamise meetodid, selle optimeerimise tegelike tingimuste tuvastamine. kursusetöö
Vanemate eelkooliealiste laste osavuse arendamise füsioloogilised ja psühholoogilised alused, selle diagnoosimise tunnused. Õuemängude liigid ja tähendus. Osavuse tuvastamine ja arendamine vanemas koolieelses eas laste jooksmisega välimängudes. lõputöö
Eelkooliealiste laste psühholoogilised omadused. Mängu kui lapse vaimse arengu vahendi probleemi käsitleva psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüs. Eelkooliealiste laste psüühika arengu uurimine mängutegevuse protsessis. kursusetöö
5-6- ja 6-7-aastaste laste eneseteadvuse ja suhtlemisoskuste arengu ealised iseärasused. Eelkooliealiste laste suhtlemiskunsti täiustamise tingimuste kindlaksmääramine eakaaslaste rühmas. Rühmamängude korraldamise soovituste väljatöötamine. kursusetöö
Eelkooliealiste laste empaatiavõime arendamise pedagoogilised tingimused - sarnased dokumendid
Lapse ja vanema suhete mõiste ja liigid. Vanemate empaatia kui lapse isiksuse kujunemise alus. Empiiriline uurimus vanemliku empaatia mõjust lapse ja vanema suhetele.
Parandus- ja arendustöö nooremate õpilaste vanematega. lõputöö
Koolieelikute loova jutuvestmise arendamise probleemi pedagoogilised aspektid. Tänapäeva kirjandusmuinasjutu eripärad. Kirjandusmuinasjuttude loova jutustamise arengutasemete diagnostika vanemas koolieelses eas lastel. lõputöö
Eelkooliealiste laste psühholoogiliste omaduste analüüs. Loomi käsitlevate muinasjuttude ja kirjanduse mõju uurimine koolieelikute emotsionaalsele ja eetilisele arengule. Juhised laste reageerimis- ja lahkustunde arendamiseks. kursusetöö
Emotsioonide mõiste ja omadused klassikalistes ja kaasaegsetes teooriates. Empaatia arendamise metoodika väljatöötamine läbi laste kunstiteostega tutvumise; mängude ja harjutuste kaudu, mille eesmärk on arendada sünesteesiat, loovat kujutlusvõimet. lõputöö
Eelkooliealiste laste arengu pedagoogiliste tingimuste tasemed. Inimestevahelised suhtlussuhted rühmas ja lasteühingu elus. Haridusprotsessis osalejate suhted.
Varase lapsepõlve pedagoogilise protsessi korralduse tunnused. essee
Vanemate eelkooliealiste laste arengu psühholoogilised ja pedagoogilised tunnused. Mäng ja selle tähtsus lapse isiksuse kujunemisel. Rollimängude korraldamise tunnused.
Vaimse alaarenguga laste psühholoogilised omadused. kursusetöö
Vanemate eelkooliealiste laste suhtluskultuuri kujunemise probleemi uurimise põhikontseptsioonid. Muinasjuttude mõju lapse tunnetele ja meelele. Parandusprogrammi väljatöötamine laste vastuvõtlikkuse, emotsionaalsuse, teadvuse ja maailmapildi arendamiseks. lõputöö
Lapse vaimse arengu psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused. Lapse varajane professionaalne orienteerumine täiskasvanute tööle kui tema vaimse arengu tingimus. Psühholoogiline ja pedagoogiline uurimine koolieelikute ideedest elukutsemaailmast. kursusetöö
Vanema-lapse suhete iseärasused. Noorema koolilapse moraalse arengu taseme sõltuvuse diagnoosimine ja analüüs vanemate suhete stiili mõjust. Praktiliste soovituste väljatöötamine vanematele selle taseme tõstmiseks peres. lõputöö
Vanemate ja laste suhete probleem psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses. Vanemliku kasvatuse teguri roll lapse isiksuse kujunemisel. Vaimupuudega lastega perede vanemate lastesse suhtumise tunnuste analüüs. kursusetöö
Kujutlus kui protsess, selle peamised liigid. Eelkooliealiste laste kujutlusvõime arengu tunnused, selle roll lapse loovuse arengus. Muinasjutt kui kujutlusvõime allikas.
Kujutlusvõime arengutaseme uurimine: etapid ja tulemuste analüüs. lõputöö Teoreetilised alused koolieelikute vaimse arengu uurimiseks didaktiliste mängude protsessis. Didaktiliste mängude juhtimine lasteaias.
Didaktiliste mängude süsteem, mis aitab kaasa laste vaimsele arengule koolieelses eas. kursusetöö
Muinasjutu vaimse ja moraalse sisu parandamise vahendina kasutamise psühholoogiliste ja pedagoogiliste meetodite ja vormide uurimine emotsionaalne sfäär ja vanemas koolieelses eas lapse sotsiaalne käitumine rehabilitatsioonikeskuses "Presnensky". essee
Loovuse arendamise probleem pedagoogika teoorias ja praktikas: kontseptsioon, arendustingimused ja loovuse arengu hindamise kriteeriumid. Vanemate eelkooliealiste laste loova mõtlemise arengutaseme uurimine katse viimases etapis. lõputöö
Algkooliealiste laste sõnavara tunnuste teoreetiline analüüs. Lapse kõne arengu juhtivate ülesannete üldistamine. Pedagoogilised tingimused ja metoodilised võtted sõnastiku koostamiseks koolieelikutel, kasutades mängu elemente. kursusetöö
Pedagoogilised tingimused, mis aitavad kaasa vanemate koolieelikute loovusele teatrimängus. Lapse loominguliste võimete tunnused. Pedagoogilise juhendi väljatöötamine teatrimängu korraldamiseks loovuse arendamiseks. kursusetöö
Psühholoogilised ja pedagoogilised lähenemisviisid vanemate koolieelikute kõneoskuse arendamise probleemile. Teatritegevuse roll laste kõnekultuuri kujunemisel. Laste hariduse kvalitatiivsed komponendid.
Vanematega töötamise põhijooned. kursusetöö
Eelkooliealiste laste mängutegevuse arendamise tingimuste analüüs. Mõistete "mäng" ja "mängutegevus" olemus. Mängu roll põhitegevusena koolieelses eas.
Pedagoogilised tingimused koolieelikute mängutegevuse arendamiseks. kursusetöö
Rollimängu kui lapse kasvatusvahendi struktuurikomponentide ja arengutasemete üldtunnuste kirjeldus. Eelkooliealiste laste rollimängu eeldused ja kujunemine. Koolieelikute mängude peamised pedagoogilised süžeed. kursusetöö
Töövormid eelkooliealiste laste loodusega tutvumiseks. Vaatluste ja katsete kasutamine koolieeliku keskkonnahariduse vahendina. Vanemate koolieelikute keskkonnaalaste teadmiste kujunemise taseme tuvastamine ja hindamine. lõputöö
Jätkamine. (algus: Mis on rollimäng?)
Eelkooliealise lapse mäng areneb hariduse ja koolituse mõjul, sõltub teadmiste ja oskuste omandamisest, huviharidusest. Mängus avalduvad lapse individuaalsed iseärasused eriti jõuliselt, samas võib täheldada, et sama laps ilmutab mängu sisust, mängitavast rollist ja suhetest kaaslastega erineval tasemel mängulist loovust.
Paljud kodu- ja välismaised psühholoogid usuvad, et keegi ei arenda lapse loomingulisi võimeid paremini kui ta ise. Seetõttu peab laps kõigepealt looma tingimused spontaanseks loomemänguks.
Eraldi saab välja tuua peamised ülesanded, millega koolitaja rollimängude juhtimisel silmitsi seisab: 1) mängu kui tegevuse arendamine; 2) mängu kasutamine laste võistkonna ja üksikute laste kasvatamiseks.
Mängu kui tegevuse arendamine tähendab lastemängude temaatika laiendamist, nende sisu süvenemist. Mängus peaks kärbes omandama positiivse sotsiaalse kogemuse, mistõttu on vajalik, et see peegeldaks täiskasvanute armastust töö, sõpruse, vastastikuse abistamise jms vastu.
Mida organiseeritum mäng, seda suurem on selle hariv mõju. Hea mängu tunnusteks on: oskus mängida keskendunult, sihikindlalt, arvestada kaaslaste huvide ja soovidega, lahendada konflikte sõbralikult, aidata üksteist raskuste korral.
Mäng võib aga olla ka kujunemise ja negatiivse kogemuse allikaks, kui samad lapsed tegutsevad organiseerijatena, võtavad enda kanda pearollid, surudes alla teiste iseseisvust ja initsiatiivi; mäng võib kajastada täiskasvanuelu negatiivseid külgi. Mängu juhtivad pedagoogid peavad tagama sotsiaalsete suhete positiivse kogemuse kogumise.
Laste teadmiste pidev laiendamine neid ümbritseva elu kohta, muljete rikastamine on üks olulisemaid tingimusi täisväärtusliku mängu arendamiseks konkreetses lasterühmas.
Rollimängu arendamise seisukohalt on oluline pedagoogiliselt sobiv mänguasjade ja mängumaterjalide valik, mis loob mängu "materiaalse aluse", tagab mängu kui tegevuse arengu.
Mänguasjade valik tuleks läbi viia vastavalt selle vanuserühma laste mängude põhiteemale, võttes arvesse nende vahetuid arenguväljavaateid. Nooremas koolieelses eas lastele on vaja mänguasja, mis võimaldab mängida peres, lasteaias jne. Keskealiste ja vanemate laste rühmades peaks mänguasjade valik tagama mängude arendamise sünnituse teemadel ja mängudel mis peegeldavad ühiskondlikke sündmusi ja nähtusi. Mänguasjade valikul peaks kasvataja arvestama ka nõuete olemusega, mida selles vanuses lapsed mänguasjale esitavad.
Mänguasjade hoidmist korraldades peab õpetaja arvestama ka mängutegevuse arendamisega. AT juunioride rühmad kõige soovitavam on mänguasju hoida nii, et need oleksid lapse vaateväljas – mängunurkades: mänguasi ju stimuleerib lapse mänguplaani, seega peaks see olema nähtav ja ligipääsetav.
Keskmises ja vanemas rühmas sellist vajadust pole, sest mänguasjade valikus olevad lapsed lähtuvad mängu ideest. Aga kindlasti peavad lapsed teadma, millised mänguasjad rühmas on, kus neid hoitakse ja hoidma vastavat korda.
Vanemates rühmades saab mänguasju komplekteerida teemade kaupa(näiteks haigla, posti, reisimise, astronautide jne mängimiseks). Selliste kõige vajalikumatest mänguasjadest koosnevate valmiskomplektide olemasolu võimaldab lastel mängu kiiresti kasutusele võtta, mängu lisamaterjale korjata. Sellise mänguasjade komplekti peaks õpetaja koos lastega mängu arenedes koostama ja andma lastele alles valmis kujul. Lapsed saavad koos õpetajaga ise valmistada isetehtud mänguasju.
Mängude õigeks juhtimiseks peab kasvataja uurima laste huvisid, nende lemmikmänge, rühmas eksisteerivate mängude terviklikkust ja harivat väärtust; teavad, kuidas lapsed mängus ühinevad: kellele kellega meeldib mängida, mis on nende assotsiatsioonide moraalne alus, stabiilsus, mängusuhte iseloom jne. Mänge jälgides hindab õpetaja lapse arenguastet. laste iseseisvus ja iseorganiseerumine mängus, nende võime läbirääkimisi pidada, mängulist keskkonda luua, tekkivaid konflikte õiglaselt lahendada jne.
Koduses koolieelses pedagoogikas on D. V. Mendzheritskaya, R. I. Zhukovskaya, V. P. Zalogina, N. Ya kaks rühma: kaudse mõjutamise meetodid ja otsese juhendamise meetodid.
Mängu kaudne juhtimine toimub laste teadmiste rikastamisega ümbritsevast seltskonnaelust, mängumaterjalide uuendamisest jms, st ilma otsese mängu sekkumiseta. See säilitab laste iseseisvuse mänguprotsessis.
Üheks sellise kaudse laste mängu mõjutamise meetodiks on mänguasjade tutvustamine ja mängukeskkonna loomine juba enne mängu algust. Seda tehnikat kasutatakse lastes huvi äratamiseks mõne uue mänguteema vastu või olemasoleva sisu rikastamiseks. Uute mänguasjade kasutuselevõtt tekitab lastes nii mängu- kui ka kognitiivset huvi.
Otsesed juhtimisvõtted (mängus osalemine rollimängus, laste kokkumängus osalemine, mängu käigus selgitamine, abistamine, nõustamine, mängu uue teema väljapakkumine jne) võimaldavad sihipäraselt mõjutada mängu sisu. , laste suhe mängus, mängijate käitumine jne. Kuid ei tohi unustada, et nende tehnikate kasutamise peamiseks tingimuseks on laste iseseisvuse säilitamine ja arendamine mängus.
Vaatleme mõnda N. Ya. Mihhalenko kontseptsiooni aspekti süžeemängu kujunemise kohta koolieelses lapsepõlves. Seal on kirjas, et laste iseseisva mängu areng toimub palju kiiremini, kui kasvataja seda sihikindlalt suunab, kujundades spetsiifilisi mänguoskusi läbi koolieelse lapsepõlve.
Jutumängu kujunemise etapid
N. Ya. Mihhailenko tõstab esile Jutumängu kujunemise 3 etappi.
Esimesel etapil (1,5-3 aastat)Õpetaja paneb mängu juurutades erilist rõhku mängutegevusele mänguasjade ja asendusesemetega, loob olukordi, mis stimuleerivad last esemega tingimuslikke toiminguid sooritama.
Teises etapis (3 aastat - 5 aastat) kasvataja kujundab lastes oskuse võtta endale roll, rakendada rollimängulist suhtlust ja liikuda mängus ühest rollist teise. Seda saab kõige edukamalt teha, kui ehitate lastega ühise mängu osalejatevahelise rollimängudialoogi ahela kujul, suunates laste tähelepanu objektiga tingimuslikelt toimingutelt rollimängukõnele (rollimängudialoog) .
Kolmandas etapis (5-7 aastat) lapsed peaksid omandama oskuse välja mõelda uusi mitmekesiseid mängukavasid, kooskõlastama mänguplaane üksteisega. Selleks saab kasvataja koos lastega välja töötada omalaadse puhtalt kõneplaanis toimuva leiutamismängu, mille põhisisu on uusi, erinevaid sündmusi sisaldavate süžeede väljamõtlemine.
Mänguoskuste kujunemise protsessi eripära on N. Ya. Mihhailenko sõnul see, et siinne täiskasvanu ei ole õpetaja, vaid võrdne partner: ta võtab justkui lapse positsiooni ja mängib temaga. , säilitades seeläbi mängu loomulikkuse. Samal ajal peaks kasvataja lastega ühismängu juurutamisel suunama lapse juba varakult eakaaslasele, õpetades samal ajal mängima suhtlemist partneriga tema jaoks kättesaadaval tasemel.
Eelkooliealiste laste rollimängu arendamise tingimused ja meetodid
N. V. Krasnoštšekova
Allikas 5psy.ru
Võimete arendamise tingimused koolieelses eas
Iga lapsepõlveperiood loob erilised soodsad tingimused võimete avaldumiseks ja arendamiseks. Selles suhtes ainulaadseim koolieelne vanus kui kõikvõimalikud võimed arenevad kiiresti.
Ja ometi on nende avaldumises teatav vanusega seotud dünaamika. Kunstianne avaldub kõige varem - algul muusika, siis joonistamise, hiljem loodusteaduste alal ning matemaatikaanne avaldub teistest varem.
Tuletage meelde, et võimed avalduvad ja kujunevad ainult tegevuses. See tähendab, et ainult lapse tegevust õigesti korraldades on võimalik tema võimeid tuvastada ja seejärel arendada.
K. D. Ushinsky kirjutas: "Lapse olemuse põhiseadust saab väljendada järgmiselt: laps vajab lakkamatult tegevust ja väsib mitte tegevusest, vaid selle monotoonsusest või ühekülgsusest." Oluline on kaasata koolieelik erinevatesse tegevustesse ja, vältides varast spetsialiseerumist, lasta kõigil tema kalduvustel ja kalduvustel avalduda.
Laske lapsel end kõigis tegevusvaldkondades proovida. Selleks luuakse objektiivne keskkond, beebile antakse kõikvõimalikud esemed: disainerid, materjalid, pliiatsid, värvid, paber, käärid, liim jne.
Kõik koolieelikud joonistavad, laulavad, tantsivad. Miks aga lõpetavad lapsed seda järk-järgult põhikooliea lõpuks? Üks põhjusi on järgmine.
Igasugune tegevus eeldab teatud tehnilisi oskusi ja võimeid, alles siis saab nende valdamisel saavutada originaalse tulemuse. Lapsed, kellel puuduvad vastavad oskused ja võimed, näevad oma toodete madalat kvaliteeti ja kaotavad huvi tegevuse vastu.
Tuntud psühholoog N. S. Leites tõi välja kaks kõige olulisemat andeka lapse omadust. See on aktiivsus ja eneseregulatsioon.
Lapsi eristab väsimatu jõudlus, mida täiskasvanu peab mitte ainult toetama, vaid ka suunama sobivas suunas, arendades kognitiivseid huve ja kalduvusi. Iga tegevus eeldab oskust seada oma eesmärke, reguleerida ja kontrollida oma käitumist, aga ka tahtejõulisuse oskust.
Laps peab õppima alustatud tööd lõpuni viima, raskustest hoolimata tulemusi saavutama. Kõige olulisem isiklik omadus, mis beebis kujunema peaks, on töökus.
Andekate, võimekate lastega suheldes on oluline täiskasvanu õige asend. Ühest küljest ei meeldi täiskasvanutele sageli laste kõrgendatud uudishimu, soov arutada "täiskasvanute teemadel", kriitiline suhtumine vanematesse ja hooldajatesse, kui nad ei oska lapse küsimustele vastata.
Teisalt nõuavad andekad lapsed täiskasvanutelt kõrgendatud tähelepanu, sest suhtuvad neisse kui erinevate teadmiste allikasse, erudeeritud inimestesse, kes teavad vastuseid kõikidele küsimustele. Ja lõpuks, kolmandaks, on täiskasvanud need, kes kujundavad lapse hinnangu, suhtumise oma võimetesse, tegevuses saavutatud tulemustesse.
Seetõttu peaks täiskasvanu andeka lapsega suheldes olema kannatlik beebi ideede suhtes, mis tema arvates on kummalised, tundma kaastunnet ebaõnnestumiste suhtes, püüdma vastata kõigile tema küsimustele, pakkuma maksimaalset iseseisvust ja võimalust teha huvitavaid asju. . Ja samas tuleb meeles pidada, et andekat last iseloomustavad ikka samad vanusenäitajad kui tavalist. Seetõttu tuleb talle anda aega mängudeks, koolieelseteks tegevusteks, aidata vältida enneaegset ühepoolset küpsemist.
Selliste laste raskused ei avaldu mitte ainult suhetes täiskasvanutega, vaid ka suhetes eakaaslastega. Eakaaslastega suhtlemine pole nende jaoks alati huvitav, kuna nende vaimne areng on viimaste arengust palju ees.
Vanemad lapsed peavad neid väikeseks. Täiskasvanu peab leidma andekale lapsele ligikaudu samal tasemel psühholoogilise arengu kaaslase.
Raskusi täheldatakse andekate laste puhul ja iseendaga seoses. Suurenenud kriitilisus toob kaasa ärevuse ja haavatavuse suurenemise, selle, et lapsed ei ole sageli oma tegevuse tulemustega rahul, nad on teravalt mures, kui nad ei suuda probleemi lahendada, leiavad tekkinud küsimusele ühemõttelise vastuse.
Ja siis tuleb aidata lapsel uskuda endasse, oma tugevusse, toetada teda raskel teadmisteteel. Ja samal ajal on oluline õpetada koolieelikut õigesti ja objektiivselt hindama ennast, saadud tulemust.
Kirjandus
Belova E., Ištšenko I. Andekas laps. Mida saavad vanemad tema heaks teha // Koolieelne haridus. - 1992. -№7-8. - KÄTTE. 26-31.
Sensoorsete võimete teke / Toim. L. A. Venger. - M., 1976.
Gilbukh Yu. Z., Garnets O. N., Korobko S. L. Vaimse annetuse fenomen//Psühholoogia küsimused.-1990.-№4.-S. 147-155.
Karpinskaja N.S. Eelkooliealiste laste kunstiliste võimete arendamine näidendi dramatiseerimise protsessis//Izvestiya APN RSFSR. - 1959. - Väljaanne. 100. - S. 98-139.
Komarova T.S. Visuaalse tegevuse võimete arendamisest//Alusharidus. -1990. - nr 6. - S. 44-50.
Leites N.S. Võimekus ja andekus lapsepõlves. -M., 1984.
Kognitiivsete võimete arendamine koolieelse hariduse protsessis // Toim. L. A. Venger. - M., 1986.
Tarasova K. Muusikaliste võimete ontogenees. - M., 1988.
Tere tulemast!
Meie portaalist Doshkolnik.com leiate alati palju huvitavat ja väga informatiivset teavet sellistel teemadel nagu: nõuanded vanematele ja õpetajatele koolieelikute arendamise ja õige hariduse kohta, kirjandus, mis on kasulik vanematele ja õpetajatele, päevakajaline - kuupäev teave eelkooliealiste laste tervise, toitumise, kõvenemise ja kõrge intelligentsuse arengu kohta. Ka meie armastatud koolieelikutele oleme avaldanud erinevaid luuletusi erinevatel teemadel, naljakaid mõistatusi ja laule, laste muinasjutte ning palju humoorikaid mänge, õpetlikke mänge, loogikamänge, muusikamänge lastele.
Ja meie naljakad koolieelikute pühade skriptid aitavad teil korraldada tõelise ja unustamatu puhkuse. Nautige meie saidi sirvimist ja kõike head!
Kõik olulisemad kasvajad tekivad ja arenevad algul koolieelses eas juhtivast tegevusest - rollimängust. Süžee-rollimäng on tegevus, mille käigus lapsed võtavad teatud täiskasvanute ülesandeid ja spetsiaalselt loodud mängus kujutlustingimustes reprodutseerivad (või modelleerivad) täiskasvanute tegevust ja nendevahelisi suhteid.
Sellises mängus kujunevad kõige intensiivsemalt kõik lapse vaimsed omadused ja isiksuseomadused.
Rollimäng mõjutab vaimsete protsesside meelevaldsuse kujunemist. Nii hakkavad lapsed mängus arendama vabatahtlikku tähelepanu ja vabatahtlikku mälu. Mängu tingimustes keskenduvad lapsed paremini, mäletavad rohkem kui laboratoorsete katsete tingimustes. Teadlik eesmärk (tähelepanu koondamine, meeldejätmine ja meelde tuletamine) seatakse lapsele mängus varem ja kõige kergemini. Mängu tingimused nõuavad lapselt keskendumist mängusituatsioonis sisalduvatele objektidele, mängitavate tegevuste sisule ja süžeele. Kui laps ei taha olla tähelepanelik selle suhtes, mida eesootav mängusituatsioon temalt nõuab, kui ta ei mäleta mängutingimusi, siis visatakse ta kaaslaste poolt lihtsalt välja. Vajadus suhtlemise, emotsionaalse julgustuse järele sunnib last sihikindlale keskendumisele ja meeldejätmisele.
Mängusituatsioon ja tegevused selles mõjutavad pidevalt eelkooliealise lapse vaimse tegevuse arengut. Mängus õpib laps tegutsema koos eseme asendajatega - ta annab asendajale uue mängunime ja tegutseb temaga vastavalt nimele. Asendusobjektist saab mõtlemise tugi. Asendusobjektidega tegevuste põhjal õpib laps mõtlema reaalsest objektist. Järk-järgult vähenevad mängutoimingud esemetega, laps õpib esemetest mõtlema ja nendega vaimselt tegutsema. Seega aitab mäng suuremal määral kaasa sellele, et laps liigub esinduste kaudu mõtlemise juurde.
Rollimäng on kujutlusvõime arendamiseks hädavajalik. Mängutegevuses õpib laps esemeid asendama, teiste esemetega erinevaid viise võtma, erinevaid rolle võtma. See võime on kujutlusvõime arengu aluseks. Vanemate eelkooliealiste laste mängudes ei ole enam vaja asendusobjekte, samuti pole vaja palju mängutoiminguid. Lapsed õpivad vihjama nendega objekte ja tegevusi, looma kujutluses uusi olukordi. Seejärel saab mäng sisemiselt edasi minna. Kuueaastane Katjuša vaatab fotot, millel on kujutatud tüdrukut, kes toetab põse sõrmele ja vaatab mõtlikult nukku. Nukk on istutatud mänguõmblusmasina lähedusse. Katjuša ütleb: "Tüdruk arvab, nagu tema nukk õmbleks." Tema selgitusega avastas väike Katya oma mänguviisi.
Koolieeliku ja eakaaslaste vaheline suhtlus areneb peamiselt koos mängimise käigus. Koos mängides hakkavad lapsed arvestama teise lapse soovide ja tegudega, kaitsma oma seisukohta, koostama ja ellu viima ühiseid plaane. Seetõttu on rollimängul sellel perioodil tohutu mõju laste suhtluse arengule.
Samas moodustab mängukogemus ja eriti lapse reaalsed suhted mõtlemise omaduste aluse, mis võimaldab võtta teiste inimeste vaatenurka, ette näha nende tulevast käitumist ja sellest lähtuvalt. , ehitage ise.
Rollimängul on kõne arengule väga suur mõju. Mängusituatsioon nõuab igalt sellesse kaasatud lapselt teatud verbaalse suhtluse arengutaset. Kui laps ei suuda selgelt väljendada oma soove mängu käigu osas, kui ta ei suuda mõista mängukaaslaste suulisi juhiseid, on ta eakaaslastele koormaks. Vajadus suhelda eakaaslastega stimuleerib sidusa kõne arengut.
Mängu mõju lapse isiksuse kujunemisele seisneb selles, et selle kaudu tutvub ta oma käitumise eeskujuks saavate täiskasvanute käitumise ja suhetega ning omandab selles esmased suhtlemisoskused, omadused. vajalik kontakti loomiseks eakaaslastega. Lapse tabamine ja sundimine järgima võetud rollis sisalduvaid reegleid, aitab mäng kaasa tunnete kujunemisele ja käitumise tahtlikule reguleerimisele.Krasnoštšekova N.V. Rollimängud eelkooliealistele lastele. - Rostov n / D .: Phoenix, 2006 - 55s.
Tootvad tegevused - joonistamine, kujundamine - eelkooliea erinevatel etappidel on mänguga tihedalt seotud. Nii et joonistamise ajal mängib laps sageli seda või teist süžeed. Tema joonistatud loomad võitlevad omavahel, jõuavad üksteisele järele, käiakse külla ja koju tagasi, tuul puhub ära rippuvad õunad jne. Kuubikute konstruktsioon on mängu käigus sisse põimitud. Lapsautojuht, veab klotse ehitusele, siis on veoauto, kes neid plokke maha laadib, lõpuks ehitusmees, kes ehitab maja. Ühismängus jaotatakse need funktsioonid mitme lapse vahel. Huvi joonistamise, kujundamise vastu tekib esialgu just kui mänguline huvi, mis on suunatud joonise loomise protsessile, mängulise kavatsusega kujundamisele. Ja alles keskmises ja vanemas eelkoolieas kandub huvi tegevuse tulemusele (näiteks joonistamisele) ning see vabaneb mängu mõjust.
Mängude tähtsusest lapse vaimsele ja üldisele vaimsele arengule on juttu eespool. Küll aga on süžeemängu roll moraalsete omaduste kujunemisel, aga ka nendes füüsiline areng. Aine-mängukeskkonna sobiva korraldusega on võimalik saavutada jutumängudes laste suurem liikuvus koos ruumis orienteerumisega. Seda soodustab kergete ja objektikeskkonna elemente imiteerivate suurte konstruktsioonide kasutamine, mis olenevalt kujundusest saavad lapsed ruumis vabalt liikuda, luues vajalikud tingimused mängu süžee arendamiseks.
Paindlik laste käitumise programm jutumängudes loob soodsad tingimused nende liikumisvajaduse rahuldamiseks ja emotsionaalselt positiivse toonuse hoidmiseks. Samuti on oluline, et lapsed saaksid seda laadi mänguga omal soovil liituda või sealt lahkuda, mis võimaldab vältida ületöötamist.
Jutumängud mõjutavad ka laste esteetilist kasvatust. Selle tagab ennekõike kõrge kunstimaitse nõuetele vastavate mänguasjade ja atribuutika valik, samuti asjakohane eseme- ja mängualade kujundus ruumis ja lasteaia platsil. Sama oluline on mängude enda sisu esteetika.
Mängutegevuse raames hakkab kujunema õppetegevus, millest saab hiljem juhtiv tegevus. Õpetust juhatab sisse täiskasvanu, see ei tulene otseselt mängust. Kuid koolieelik hakkab õppima mängides – ta suhtub õppimisse kui teatud reeglitega rollimängu. Neid reegleid järgides omandab laps aga märkamatult elementaarse õppetegevuse. Täiskasvanute põhimõtteliselt erinev suhtumine õppimisse kui mängimine tasapisi, vähehaaval kujundab ümber lapse suhtumise sellesse. Tal tekib soov ja esmane õppimisvõime.Jakovleva N. G. Psühholoogiline abi koolieelikule. T.Ts. Sfera 2008 - 88 lk.
Selles peatükis käsitleti üksikasjalikult rollimängu olemust ja ülesehitust.
Rollimängu ülesehitus sisaldab: rolli, sisu, reegleid, süžeed. Mängu kaudu õpivad lapsed omavahel suhtlema. Moraalinormi omastamist koolieelikute seas erinevates olukordades käsitletakse ka: 1) sõnalises plaanis; 2) reaalsetes olukordades; 3) suhtes mängu kohta; 4) süžee-rolli suhetes.
Suhted eakaaslastega rollimängus mõjutavad oluliselt lapse isiksuse kujunemist, aitavad kaasa selliste isikuomaduste kujunemisele nagu vastastikune abistamine, reageerimisvõime jne.
Mängutegevuses kujunevad kõige intensiivsemalt lapse vaimsed omadused ja isikuomadused. Mängus lisanduvad muud tüüpi tegevused, mis seejärel omandavad iseseisva tähenduse.
