Wpływ gier fabularnych na rozwój dzieci. Wpływ gier fabularnych na wiek przedszkolny

ST. Shatsky skomentował te gry w następujący sposób: „Wyluzowana gra dziecięca, która daje pole do wyobraźni, odzwierciedla doświadczenie życiowe dzieci; jej przebieg zależy nie tylko od szybkości, zręczności ruchów i tego czy innego stopnia pomysłowości, ale także od bogactwa życia wewnętrznego rozwijającego się w duszy dziecka.

W tych grach, choć zajmują one ograniczony czas, rola dorosłego jest świetna. W związku z tym jego stanowisko określa pedagogiczne znaczenie tej gry. Dobór sytuacji i rozwój samej fabuły gry jest głównym ogniwem, zapewniającym, że dorosły zapewnia również efektywny wpływ edukacyjny gry.

W strukturze aktywność w grach historia jako główny składnik gry obejmuje postać, sytuację życiową, działania i relacje między bohaterami.

Gra fabularna w rozwiniętej formie ma z reguły charakter zbiorowy. Nie oznacza to, że dzieci nie bawią się same. Ale obecność społeczeństwa dziecięcego jest najkorzystniejszym warunkiem rozwoju gier fabularnych. Jeśli gra odzwierciedla relacje między ludźmi, obecność towarzyszy zapewnia pełniejszą realizację fabuły. Same treści stwarzają więc u dzieci potrzebę wspólnej, zbiorowej zabawy. Ta potrzeba musi być wzmocniona umiejętnością wspólnej zabawy. Trzeba kształcić potrzeby umiejętności: one się nie formują. Istota edukacyjnego wpływu gry fabularnej na nabywanie i akumulację doświadczeń społecznych.

1.2 . Wpływ gier fabularnych na samorozwój dzieci w średnim wieku przedszkolnym.

Pedagogika i psychologia widzą w grze tak ważne cechy, jak:

wielofunkcyjność – umiejętność nadania jednostce pozycji podmiotu działania zamiast biernego „konsumenta” informacji, co jest niezwykle ważne dla efektywności procesu edukacyjnego.

Gra odnosi się do pośredniej metody oddziaływania: dziecko nie czuje się obiektem wpływu osoby dorosłej, jest pełnoprawnym podmiotem działania.

Gra to sposób, w jaki edukacja zamienia się w samokształcenie.

Gra jest ściśle związana z rozwojem osobowości, mianowicie w okresie jej szczególnie intensywnego rozwoju w dzieciństwie nabiera szczególnego znaczenia.

Gra jest pierwszą czynnością, która odgrywa szczególnie istotną rolę w rozwoju osobowości, w kształtowaniu właściwości i wzbogacaniu jej wewnętrznej treści.

We wczesnych, przedszkolnych latach życia dziecka, zabawa jest rodzajem aktywności, w której kształtuje się jego osobowość.

Wchodząc do gry, odpowiednie akcje są naprawiane w kółko; grając, dziecko lepiej je opanowuje: gra staje się dla niego rodzajem szkoły życia. Dziecko nie bawi się po to, aby zdobyć przygotowanie do życia, ale przez zabawę zdobywa przygotowanie do życia, ponieważ w naturalny sposób ma potrzebę odgrywania właśnie tych czynności, które są dla niego nowo nabyte, a nie stały się jeszcze nawykami. Dzięki temu rozwija się w trakcie gry i otrzymuje przygotowanie do dalszych zajęć.

Gra, bo się rozwija i rozwija, bo gra. Rozwój gry-praktyki. Gra przygotowuje dzieci do kontynuacji pracy starszego pokolenia, kształtując, rozwijając w niej umiejętności i cechy niezbędne do czynności, które będą musiały wykonywać w przyszłości.

W zabawie dziecko rozwija wyobraźnię, która obejmuje zarówno odejście od rzeczywistości, jak i wnikanie w nią. Zdolność do przekształcania rzeczywistości w obraz i przekształcania jej w działaniu, zmieniania jej, jest kładziona i przygotowywana w zabawie, a w zabawie wytycza się drogę od uczucia do zorganizowanego działania i od działania do uczucia. Słowem, w grze, jak w fokusie, zbierane, manifestowane są wszystkie aspekty życia psychicznego osobowości w rolach, które dziecko podczas zabawy przyjmuje, poszerza, wzbogaca, pogłębia samą osobowość dziecka w nim i przez nie powstają.

W grze w takim czy innym stopniu kształtują się właściwości niezbędne do nauki w szkole, które decydują o gotowości do nauki.

Na różnych etapach rozwoju dzieci charakteryzują się różnymi grami zgodnie z ogólną naturą tego etapu. Uczestnicząc w rozwoju dziecka, rozwija się sama gra. Gra jest już złożonym zjawiskiem społeczno-psychologicznym, ponieważ nie jest zjawiskiem związanym z wiekiem, ale osobistym. Potrzeba jednostki w grze i możliwość włączenia się do gry charakteryzuje się szczególną wizją świata i nie jest związana z wiekiem osoby.

Potrzeba gry zależy od twórczych możliwości jednostki. W końcu kreatywność nieodzownie wiąże się z doświadczaniem radości z samego procesu działania. W pracach L.S. Wygotski, pokazano związany z wiekiem trend w kierunku spadku spontanicznie powstających gier.

Z reguły w wieku szkolnym zainteresowanie kreatywnością u dzieci maleje, dziecko zaczyna być wobec niego krytyczne.

„To samo ograniczenie dziecięcej fantazji widzimy w tym, że dziecko traci zainteresowanie naiwnymi grami z wczesnego dzieciństwa”.

Dorosły, który dokonał już wyboru jednej z możliwych ścieżek życia, żyje w sferze wąskiego kanału lejka, a gra pozwala mu warunkowo odczuć inne możliwe opcje życiowe, które nie są wykorzystywane w prawdziwym planie.

Zdolność ludzi do wejścia do gry wpływa na emocjonalną atmosferę komunikacji, tworzy nastrój dla innych. Gra jest złożonym zjawiskiem społeczno-psychologicznym, przy wystarczająco świadomym nastawieniu, staje się środkiem kontroli stresu, samoodnowy, samodoskonalenia, przezwyciężania konfliktów wewnętrznych, a także pobudzania dobrego humoru.

Jak wspomniano powyżej, gra to przede wszystkim proces twórczy,

Ale wielu ma stereotyp, że kreatywność to los elity, ale L.S. Wygotski w swojej pracy Wyobraźnia i kreatywność w dzieciństwie obala ten pomysł. Jeśli rozumiemy twórczość: „jako warunek konieczny istnienia, a wszystko, co wykracza poza granice rutyny i z czego się składa, choćby odrobinę nowego, nie ma znaczenia, czy powstaje… coś z świat zewnętrzny lub znana konstrukcja umysłu lub uczucia…”. Łatwo zauważyć, że procesy twórcze znajdują pełną moc, zarówno we wczesnym dzieciństwie, jak iu dorosłych.

Powstająca na pograniczu wczesnego dzieciństwa i wieku przedszkolnego gra fabularna rozwija się intensywnie i osiąga swój najwyższy poziom w drugiej połowie. W zabawie rola jest kolejnym ogniwem łączącym dziecko z regułą. Przyjęcie roli znacznie ułatwia dziecku przestrzeganie zasad.

Zasady komunikacji w grach, które zapewniają samorozwój jednostki, są następujące:

1. Uczciwość w sobie i poczucie własnej wartości. Istotą gry jest jej proces, a nie wynik produktu, który, jeśli może mieć miejsce w grze, jest jak artefakt, który nie jest przewidziany i opcjonalny w planie gry.

2. Głównym motywem nawiązania komunikacji w grach jest potrzeba człowieka nie jako istoty biologicznej czy społecznej, ale jako istoty kulturowej. Gra w tym duchu rozwija mechanizmy samorozwoju. Osoba w grze rozumie swoje życiowe sensy, dołącza do najwyższych wartości życiowych zespołu.

3. Wolontariat. Role w grze nie są przydzielane, ale wybierane przez samych graczy, rozwijane w trakcie gry.

4. Gra ma swoją specjalną organizację czasoprzestrzenną. Gra jest sztuczna, idealna, bo warunkowa. Ma swoje zasady, swoje role, wyjącą fabułę, wyjące zadania w grze. Poza regułami gra nie ma sensu.

5. Gra jest zawsze specyficzna, sytuacyjna, niepowtarzalna, niepowtarzalna.

6. Trójwymiarowość. Każdy uczestnik gry łączy w sobie jednocześnie pozycję życiową, funkcję społeczną i rolę grającą. O tym ostatnim decydują warunki gry. Funkcja społeczna jest dana podmiotowi jako członkowi pewnej społeczności (każdy przedmiot jest w tym przypadku funkcjonariuszem). Pozycja w życiu nie jest ustalana przez nikogo i nic, ale jest indywidualnie rozwijana przez każdy podmiot.

Oczywiście żadna z powyższych zasad komunikacji w grach nie „działa” w oderwaniu od innych.

1.3. Pedagogiczne warunki samorozwoju dzieci w średnim wieku przedszkolnym za pomocą gry fabularnej.

Aby skutecznie edukować przedszkolaki, nie wystarczy znać zestaw gier. Gra, jak każdy inny środek, staje się czynnikiem edukacyjnym tylko pod pewnymi warunkami. Głównym z nich jest stosunek nauczyciela do dzieci, który wyraża się za pomocą technik gry. Można to nazwać pozycją nauczyciela w grze. Można zauważyć, że jeśli w odniesieniu do dziecka mówimy o wychowaniu przez zabawę, to w odniesieniu do nauczyciela jest to próba przez zabawę. Pozycja nauczyciela w grze to przede wszystkim szczególny styl relacji między dorosłymi a dziećmi. Ciekawy jest sam proces opanowania metody pedagogicznej gry. Żadne opowieści o metodzie gry nie dadzą takiego wyobrażenia edukacyjnego znaczenia gry, które może nabrać kształtu niemal natychmiast, jeśli sam nauczyciel włączy się w system działań w grze, zacznie grać. Pozycja nauczyciela w grze czyni więc z gry czynnik edukacyjny, który przyczynia się do humanizacji relacji „wychowawca-uczeń”. Jest to główna funkcja pozycji do gry nauczyciela, która przyczynia się do tworzenia twórczej atmosfery. Tak wiele gier, które są nieudane i nie interesują dzieci, ma jedną wadę - brak jasno przemyślanej roli dla każdego uczestnika. Dlatego przy organizowaniu gier nauczyciel musi umiejętnie rozdzielać role między uczestników, biorąc pod uwagę indywidualne cechy i zainteresowania dzieci. Warunki wdrażania amatorskich zabaw przedszkolaków pozwalają zrozumieć, dlaczego kreatywne zabawy organizowane przez dorosłych czasami nie urzekają dzieci. Dorośli, organizując zabawę, muszą stworzyć u dzieci wspólną, jednolitą postawę wobec zabawy, która zawsze istnieje w grupie dzieci zjednoczonych przez samodzielną zabawę. Dorosły sam musi zadbać o intymność, powagę i wspólnotę postaw wobec gry wśród wszystkich graczy. W przeciwnym razie gra się nie odbędzie, a jest to możliwe, gdy on sam traktuje grę poważnie i z wyczuciem. Oznacza to pierwszy wymóg, który musi spełnić specjalnie zorganizowana gra. Polega na tym, że większość bawiących się dzieci powinna zainteresować się jego fabułą. Inicjatywa w samej grze powinna należeć do dzieci, nawet jeśli została zasugerowana przez osobę dorosłą. W żadnym wypadku dorosły nie powinien narzucać gry dzieciom, jeśli nie są zainteresowane, ponieważ. pomysł ten jest nie tylko skazany na niepowodzenie, ale także tworzy nieprzyjazną relację między nauczycielem a dziećmi. Dorosły może stworzyć właściwy stosunek do gry specjalnie zorganizowanej w celach edukacyjnych tylko pod warunkiem, że sam uważa ją za niezbędną i poważną, pasjonuje się ideą gry, jej projektem i chce oczarować nią dzieci . Jednak idea gry musi zawsze leżeć w interesie dzieci, w przeciwnym razie nie dadzą się ponieść, tj. Nauczycielom stawia się wielkie wymagania. Często, prowadząc gry fabularne z dziećmi w wieku przedszkolnym, nauczyciele mają do czynienia nie z brakiem zainteresowania dzieci jakimkolwiek aspektem aktywności dorosłych, nie z tym, że trudno jest wzbudzić chęć do zabawy w tę fabułę, ale z trudność we wdrożeniu samej gry. Dlatego funkcja dorosłego nie powinna kończyć się na opracowanym wspólnie z dziećmi planie gry, a dopiero w tym momencie zaczynać. Głównym zadaniem osoby dorosłej nie jest rozpoczęcie gry, ale jej prowadzenie. Co więcej, poprowadzić ją w taki sposób, aby podczas gry rozwiązywane były zadania edukacyjne, które nauczyciel stawia w swojej pracy z tym zespołem. Jeśli osoba dorosła nie wywiąże się z obowiązków, które przychodzą mu z grą, gra się rozpada. Wielu wierzy, że zerwała, ponieważ faceci nie byli nią zainteresowani. W ten sposób pocieszają się nauczyciele, którzy sami nie są zainteresowani i nie chcą tracić czasu, siły i energii na to, co w głębi duszy najwyraźniej uważają za mało ważne. W rzeczywistości, jeśli już rozpoczęta gra się rozpada lub nie przynosi oczekiwanego efektu, z reguły winę ponosi organizator gry. Gra staje się ważnym środkiem edukacji pod warunkiem celowej pracy pedagogicznej. Treść poradnika pedagogicznego do gry obejmuje 3 etapy. W okresie poprzedzającym grę (przygotowawczym) nauczyciel pomaga dzieciom wybrać grę lub wymyślić nową, koordynować pomysły i rozdzielać role. Ponadto ważne jest, aby pomóc w zdobyciu szczegółów, zrozumieniu zasad. Podczas gry najważniejsze jest promowanie rozwoju niezależności i kreatywności, uregulowanie sytuacji moralnej. Etap podsumowania jest ważny we wszystkich rodzajach gier. Nauczyciel powinien skoncentrować się na uczciwej ocenie każdego dziecka, określając zwycięzcę i przegranego. Oprócz relacji wyimaginowanych lub przepisanych przez zasady, podczas gry powstają prawdziwe relacje: przyjaźń lub wrogość, które powstały w grach, mogą przejść do codziennego życia dzieci. Nie można więc prowadzić gier-konkursów w zespole konfliktowym. W okresie po grze zadaniem nauczyciela jest utrwalenie pozytywnych przejawów pojawiających się w grach i spowolnienie negatywnych. Aktywne korzystanie z dziecięcej zabawy pomaga zwiększyć efektywność procesu edukacyjnego.

A. S. Wygotski uważał, że formacja dziecka odbywa się w szczególnych warunkach, które nazwał społeczną sytuacją rozwoju tworzącą strefę bliższego rozwoju. Jest ona zdeterminowana treścią wychowania, która umożliwia współdziałanie dziecka i dorosłego, a to z kolei zakłada aktywność dziecka i dorosłego w opanowywaniu różnych treści domniemanych, a nie narzucanych dorosłym. . Taką współpracę widać w trakcie gry fabularnej.

Można powiedzieć, że ważnym elementem działań związanych z grami jest przestrzeń do gier.

Przestrzeń do zabawy to kącik z ulubionymi zabawkami, z odpowiednim materiałem do zabawy. Niestety gry dla dzieci nie zawsze są pozytywne, często gry odzwierciedlają negatywne aspekty życia. Powstają na podstawie i pod wpływem otrzymanych wrażeń.

W rozwoju aktywności zabawowej dziecka występują dwa okresy:

a) gra tematyczna – której treścią są działania z przedmiotami

b) gra fabularna – podstawa, jaką jest komunikacja.

Zabawa dla dziecka to szczególna forma życia społecznego przedszkolaków, w której do woli jednoczą się, działają samodzielnie, realizują swoje plany, poznają świat. Aktywność w grze przyczynia się do rozwoju fizycznego i psychicznego dziecka, rozwoju zdolności twórczych.

Ważną częścią gry jest świadome podejście dzieci do realizacji zasad zachowań polegających na odgrywaniu ról, które odzwierciedla głębię asymilacji rzeczywistości. Rola zachęca dzieci do przestrzegania pewnych zasad zachowania i przestrzegania norm społecznych.

Podczas zabawy dziecko zdobywa nową wiedzę i umiejętności, aktywizuje słownictwo, rozwija ciekawość, wartości moralne, kształtują się początki kolektywizmu. Wyświetla to, co zobaczył, przeżył, opanowuje doświadczenie ludzkiej działalności.

Zabawa dla dziecka to nie pusta zabawa, to chęć włączenia się w świat dorosłych.

W aktywności w grach aktualny jest problem wychowania przesłanek kobiecości u dziewcząt i odwagi u chłopców. Aby pielęgnować te cechy, wskazane jest kształtowanie wyobrażeń dziewcząt na temat ról społecznych kobiet i pozytywnego nastawienia emocjonalnego do nich, kojarzenie ich wyobrażeń z grami oraz umiejętność odzwierciedlania ich w grach. Możesz przeczytać prace, w których główną bohaterką jest przedstawicielka płci żeńskiej, porozmawiać o niej, podkreślić jej pozytywne cechy.

Chłopców można zainteresować rolami strażaków, pograniczników, ratowników, zwrócić uwagę na pozytywne cechy przedstawicieli tych zawodów.

Dzieci nie powinny mieć możliwości wyboru gier z negatywną treścią. Musisz zmienić grę, nadając jej pozytywną treść lub zatrzymać, wyjaśniając, dlaczego nie należy jej kontynuować.

Gra daje dziecku wiele pozytywnych emocji, uwielbia, gdy dorośli się z nim bawią. Nie pozbawiaj go tej radości.

Nesterova Ludmiła Wiktorowna, nauczycielka
GBOU d / s nr 455, Zelenograd, Moskwa

Opis pracy

Trafność podniesionego problemu wynika z potrzeby doskonalenia przez psychologów, nauczycieli, rodziców metod psychologicznego i pedagogicznego oddziaływania metod gier na kształtującą się osobowość dziecka w celu rozwijania zdolności intelektualnych, twórczych, kształtowania cech moralnych, pozytywnych relacji między dziećmi i rówieśnikami, z bliskimi i ludźmi wokół nich, wzmacniając pozytywne trendy w rozwoju starszego przedszkolaka i zapewniając moralną i wolicjonalną gotowość do nauki.

Wstęp
Rozdział 1. Teoretyczne aspekty badania problemów wpływu gier fabularnych na
Rozwój emocjonalny i osobisty dzieci w wieku przedszkolnym seniorów

Rozdział 2
2.1. Organizacja badania wpływu gier fabularnych na rozwój emocjonalny i osobisty dzieci w wieku przedszkolnym
2.2 Wnioski i wyniki badania
2.3.Zalecenia psychologiczne
Wniosek
Bibliografia
Aplikacje

Pliki: 1 plik

Rozpocznij zajęcia

Wpływ gier fabularnych na rozwój emocjonalny i osobisty dzieci w wieku przedszkolnym seniorów

Wstęp

Rozdział 1. Teoretyczne aspekty badania problemów wpływu gier fabularnych na rozwój emocjonalny i osobisty dzieci w wieku przedszkolnym

1. Cechy rozwoju umysłowego dzieci w wieku przedszkolnym
2. Rozwój emocjonalny i osobisty dzieci w wieku przedszkolnym seniorów
3. Rola zabawy w rozwoju umysłowym starszych dzieci w wieku przedszkolnym

Rozdział 2

2.1. Organizacja badania wpływu gier fabularnych na rozwój emocjonalny i osobisty dzieci w wieku przedszkolnym

2.2 Wnioski i wyniki badania

Wniosek

Bibliografia

Aplikacje

Wstęp

Dzieciństwo przedszkolne to krótki, ale ważny okres rozwoju osobowości. W ciągu tych lat dziecko zdobywa wstępną wiedzę o otaczającym go życiu, zaczyna kształtować pewien stosunek do ludzi, do pracy, rozwija się umiejętności i nawyki prawidłowego zachowania, rozwija się charakter.

Całe życie przedszkolaka jest przesiąknięte grą, tylko w ten sposób jest gotowy otworzyć się na świat i świat dla siebie. Gra jest jedną z głównych form organizowania procesu edukacji, szkolenia i rozwoju w przedszkolu.

Gra jest wartościową czynnością dla przedszkolaka, dającą mu poczucie wolności, podporządkowania rzeczy, działań, relacji, pozwalającą w pełni realizować „tu i teraz”, osiągnąć stan pełnego komfortu emocjonalnego, zaangażować się w społeczeństwo dziecięce zbudowane na swobodnej komunikacji równych.

W trakcie gry fabularnej rozwijają się duchowe i fizyczne siły dziecka; jego uwagę, pamięć, wyobraźnię, dyscyplinę, zręczność. Ponadto gra jest swoistym sposobem przyswajania doświadczeń społecznych, charakterystycznym dla wieku przedszkolnego. W grze kształtują się wszystkie aspekty osobowości dziecka, w jego psychice zachodzą istotne zmiany, przygotowujące przejście na nowy, wyższy etap rozwoju. Tłumaczy to ogromne możliwości edukacyjne gry, którą psychologowie uważają za wiodącą aktywność. Gra jest zjawiskiem wieloaspektowym, można ją uznać za szczególną formę egzystencji wszystkich aspektów życia zespołu bez wyjątku. Tak samo wiele odcieni pojawia się wraz z grą w pedagogicznym zarządzaniu procesem edukacyjnym.

Gra jest skutecznym sposobem kształtowania osobowości przedszkolaka, jego cech moralnych i wolicjonalnych, w grze realizowana jest potrzeba wpływania na świat. Radziecki nauczyciel V.A. Suchomlinsky podkreślił, że „zabawa jest ogromnym, jasnym oknem, przez które życiodajny strumień pomysłów i koncepcji dotyczących otaczającego świata wpływa do duchowego świata dziecka. Gra jest iskrą, która rozpala płomień dociekliwości i ciekawości. Wartość edukacyjna gry w dużej mierze zależy od umiejętności zawodowych nauczyciela, od jego znajomości psychologii dziecka, z uwzględnieniem jego wieku i cech indywidualnych, od prawidłowego prowadzenia relacji między dziećmi, od precyzyjnej organizacji i postępowania wszelkiego rodzaju gier.

Trafność podniesionego problemu wynika z potrzeby doskonalenia przez psychologów, nauczycieli, rodziców metod psychologicznego i pedagogicznego oddziaływania metod gier na kształtującą się osobowość dziecka w celu rozwijania zdolności intelektualnych, twórczych, kształtowania cech moralnych, pozytywnych relacji między dziećmi i rówieśnikami, z bliskimi i ludźmi wokół nich, wzmacniając pozytywne trendy w rozwoju starszego przedszkolaka i zapewniając moralną i wolicjonalną gotowość do nauki. Na podstawie powyższego oraz analizy literatury naukowej i praktyki sformułowano przedmiot, przedmiot badań, cel, określono zadania pracy. (4, s. 43)

Przedmiotem badań jest gra fabularna.

Przedmiotem badań jest badanie wpływu gry fabularnej na kształtowanie pozytywnych relacji wśród dzieci w wieku przedszkolnym, badanie wychowania moralnego i kultury zachowań dzieci w tym wieku.

Celem pracy jest oddziaływanie naukowych podstaw edukacji przedszkolaków, co przyczynia się do pozytywnej socjalizacji w przedszkolnych placówkach oświatowych.

Jeśli chodzi o wpływ, z celu wynikają następujące zadania:

1. scharakteryzować grę fabularną i jej wartość edukacyjną w kształtowaniu relacji starszego przedszkolaka;

2. badanie teoretycznej i praktycznej podstawy doświadczenia zawodowego;

3. eksperymentalnie przetestować skuteczność wpływu gier fabularnych na kształtowanie pozytywnych relacji wśród dzieci w wieku przedszkolnym.

Hipoteza badawcza: analiza literatury psychologiczno-pedagogicznej pozwoliła mi przyjąć, że gra fabularna przyczynia się do kształtowania pozytywnych relacji między starszymi dziećmi w wieku przedszkolnym a ich rówieśnikami przy pośrednim i bezpośrednim udziale nauczyciela.

Metody badawcze:

Metody badań sfery komunikacyjnej i emocjonalnej starszych przedszkolaków;

Indywidualna rozmowa;

obserwacja.

Rozdział 1. Teoretyczne aspekty badania problemów wpływu gier fabularnych na rozwój emocjonalny i osobisty dzieci w wieku przedszkolnym

Gra, obok pracy i nauki, jest jednym z głównych rodzajów ludzkiej aktywności, niesamowitym fenomenem naszej egzystencji. Z definicji G.K. Selevko - gra - to rodzaj aktywności w sytuacjach mających na celu odtworzenie i przyswojenie doświadczenia społecznego, w którym kształtuje się i poprawia samozarządzanie zachowaniem. W psychologii pojęcie „zabawy” pełni rolę wiodącej czynności dziecka w wieku przedszkolnym, co determinuje jego dalszy rozwój umysłowy, przede wszystkim dlatego, że zabawie tkwi wyimaginowana sytuacja. Pomyślne rozwiązanie problemów edukacji wymaga szczególnej uwagi na problemy dziecięcej zabawy. Gra jest najbardziej dostępnym rodzajem aktywności dla dzieci, sposobem przetwarzania wrażeń i wiedzy otrzymanej ze świata zewnętrznego. Gra wyraźnie ukazuje cechy myślenia i wyobraźni dziecka, jego emocjonalność, aktywność oraz rozwijającą się potrzebę komunikacji.

Gra jest prawdziwą praktyką społeczną dziecka, jego realnym życiem w społeczności rówieśniczej, dlatego problem wykorzystania gry w celu wszechstronnej edukacji, a przede wszystkim kształtowania moralnej strony osobowości, jest tak istotny dla pedagogiki przedszkolnej. Obecnie specjaliści przedszkolni stają przed zadaniem dalszego studiowania gry jako formy organizacji życia i aktywności dzieci.Podstawą do zrozumienia gry jako formy organizacji życia i aktywności dzieci są następujące postanowienia:

Gra ma na celu rozwiązywanie ogólnych problemów edukacyjnych, wśród których pierwszorzędne znaczenie mają zadania kształtowania moralnych cech społecznych dziecka;

Gra powinna mieć charakter amatorski i rozwijać się coraz bardziej w tym kierunku, pod opieką odpowiedniego pedagoga;

Ważną cechą gry jako formy życia dla dzieci jest jej przenikanie do różnych czynności: pracy i zabawy, nauki i zabawy, codziennych czynności domowych i zabawy.

W ludzkiej praktyce aktywność w grach pełni takie funkcje, jak:

Rozrywka (to główna funkcja gry - bawić, sprawiać przyjemność, inspirować, wzbudzać zainteresowanie);

Komunikatywny: opanowanie dialektyki komunikacji;

Samorealizacja w grze jako poligon doświadczalny dla ludzkiej praktyki;

Terapia grami: pokonywanie różnych trudności, które pojawiają się w innych rodzajach życia;

Diagnostyka: identyfikacja odchyleń od zachowań normatywnych, samopoznanie podczas gry;

Funkcja korekcyjna: dokonywanie pozytywnych zmian w strukturze wskaźników osobowych;

Komunikacja międzyetniczna: asymilacja wartości społecznych i kulturowych wspólnych dla wszystkich ludzi;

Socjalizacja: włączenie do systemu stosunków społecznych, asymilacja norm społeczeństwa ludzkiego.

Gra jest więc formą organizowania życia przedszkolaka, w której nauczyciel może różnymi metodami kształtować osobowość dziecka, jego orientację społeczną.

1.2 Charakterystyka głównych rodzajów gier i ich klasyfikacja

Gry dla dzieci są bardzo różnorodne. Różnią się treścią i organizacją, zasadami, charakterem manifestacji dzieci, wpływem na dziecko, rodzajami używanych przedmiotów, pochodzeniem itp. Wszystko to utrudnia klasyfikację gier, ale ich grupowanie jest niezbędne do prawidłowego zarządzania grami. Każdy rodzaj gry ma swoją funkcję w rozwoju dziecka. Obserwowane dziś w teorii i praktyce zacieranie się granic między grami amatorskimi a edukacyjnymi jest niedopuszczalne. W wieku przedszkolnym wyróżnia się trzy klasy gier:

Gry, które powstają z inicjatywy dziecka - gry amatorskie;

Gry, które powstają z inicjatywy osoby dorosłej, która wprowadza je w celach edukacyjnych i edukacyjnych;

Gry wywodzące się z utrwalonych historycznie tradycji grupy etnicznej to zabawy ludowe, które mogą powstać zarówno z inicjatywy dorosłego, jak i starszych dzieci.

Każda z wymienionych klas gier jest z kolei reprezentowana przez gatunki i podgatunki. Tak więc pierwsza klasa obejmuje:

1. Kreatywne gry fabularne. Pojęcie „gry kreatywnej” obejmuje gry fabularne, gry dramatyzacyjne, gry konstrukcyjne i konstrukcyjne. Treść kreatywnych gier wymyślają same dzieci. Wolność, niezależność, samoorganizacja i kreatywność dzieci w tej grupie przejawia się ze szczególną kompletnością. Różne wrażenia życiowe nie są kopiowane, są przetwarzane przez dzieci, niektóre z nich zastępowane są innymi i tak dalej.

Gra fabularna jest głównym rodzajem gry dla dziecka w wieku przedszkolnym. Nieodłączne są w nim główne cechy gry: nasycenie emocjonalne i entuzjazm dzieci, niezależność, aktywność, kreatywność. Pierwsze gry fabularne działają jako gry bez roli lub gry z ukrytą rolą. Działania dzieci nabierają charakteru fabularnego i łączą się w łańcuch, który ma istotne znaczenie. Akcje z przedmiotami, zabawkami są wykonywane przez każdego z graczy niezależnie. Możliwe są wspólne zabawy z udziałem osoby dorosłej (10, s. 14)

Gry dramatyczne. Mają główne cechy kreatywnych gier: obecność pomysłu, połączenie odgrywania ról i prawdziwych działań i relacji oraz inne elementy wyimaginowanej sytuacji. Gry budowane są na podstawie dzieła literackiego: fabuła gry, role, działania bohaterów i ich mowa są określane przez tekst dzieła. Gra w dramatyzację ma duży wpływ na mowę dziecka. Dziecko poznaje bogactwo języka ojczystego, jego środków wyrazu, posługuje się różnymi intonacjami odpowiadającymi charakterowi postaci i czynności, stara się mówić wyraźnie, aby wszyscy go rozumiali. Początek pracy nad grą dramatyzacyjną polega na wyborze dzieła sztuki. Ważne, aby interesował dzieci, budził silne uczucia i przeżycia. Nauczyciel bierze udział w zmowie i przygotowaniu gry. Na podstawie treści pracy z dziećmi sporządzana jest fabuła gry, rozdzielane są role i wybierany jest materiał do mowy. Nauczyciel korzysta z pytań, rad, ponownego czytania pracy, rozmów z dziećmi na temat gry, a tym samym pomaga osiągnąć największą wyrazistość wizerunku postaci.

Gry konstrukcyjne i konstrukcyjne są rodzajem gry kreatywnej. W nich dzieci odzwierciedlają swoją wiedzę i wrażenia na temat otaczającego ich świata. W grach budowlanych i konstrukcyjnych niektóre obiekty są zastępowane innymi: budynki budowane są ze specjalnie stworzonych materiałów budowlanych i konstruktorów lub z materiałów naturalnych (piasek, śnieg). Wszystko to daje podstawy do uznania takiej aktywności za jeden z rodzajów twórczej zabawy. Wiele gier budowlanych i konstruktywnych ma formę gier fabularnych. Dzieci wcielają się w robotników budowlanych, którzy wznoszą budynek, kierowcy dostarczają im materiały budowlane, w czasie przerwy robotnicy jedzą obiad w stołówce, po pracy idą do teatru itp. W trakcie gry kształtuje się i rozwija orientacja dziecka w przestrzeni, umiejętność rozróżniania i ustalania wielkości i proporcji obiektu, kształtują się i rozwijają relacje przestrzenne.

Dwie gry z gotową treścią i regułami mają na celu ukształtowanie i rozwinięcie pewnych cech osobowości dziecka. W pedagogice przedszkolnej zwyczajowo dzieli się gry z gotowymi treściami i regułami na dydaktyczne, mobilne i muzyczne.

2. Gry dydaktyczne są rodzajem gier z zasadami specjalnie stworzonymi przez szkołę pedagogiczną w celu nauczania i wychowania dzieci. Gry dydaktyczne mają na celu rozwiązywanie konkretnych problemów w nauczaniu dzieci, ale jednocześnie pojawia się w nich edukacyjny i rozwojowy wpływ aktywności zabawowej.

Fabuła - gra fabularna - wiodąca działalność przedszkolaka

Dzieciństwo w wieku przedszkolnym – od 3 do 6-7 lat – to bardzo szczególny okres rozwoju dziecka. W tym wieku powstaje wewnętrzne życie psychiczne i wewnętrzna regulacja zachowania. życie wewnętrzne przejawia się w wyobraźni dziecka, w arbitralnym zachowaniu, w komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami.

Wszystkie te ważne cechy i umiejętności rodzą się i rozwijają nie w rozmowach z dorosłym, a nie na zajęciach ze specjalistami, ale w grze fabularnej.

Jest to gra, w której dzieci wcielają się w role dorosłych, a w specjalnie stworzonej grze wyimaginowane warunki odtwarzają (lub modelują) czynności dorosłych i relacje między nimi.

W takiej grze najintensywniej kształtują się wszystkie cechy psychiczne i cechy osobowości dziecka. Aktywność w grze wpływa na kształtowanie się arbitralności zachowań i wszystkich procesów psychicznych - od elementarnych po najbardziej złożone. Wypełniając rolę zabawy, dziecko podporządkowuje temu zadaniu wszystkie swoje chwilowe, impulsywne działania. W warunkach gry dzieci lepiej się koncentrują i pamiętają więcej niż na bezpośrednich poleceniach osoby dorosłej. Świadomy cel - skoncentrowanie się, zapamiętanie czegoś, powstrzymanie impulsywnego ruchu - jest najwcześniejszym i najłatwiejszym do rozpoznania przez dziecko w grze.

Gra ma silny wpływ na rozwój umysłowy przedszkolaka. Działając z przedmiotami zastępczymi, dziecko zaczyna operować w wyobrażalnej, warunkowej przestrzeni. Obiekt zastępczy staje się podporą dla myślenia. Stopniowo zmniejszają się czynności związane z zabawą, a dziecko zaczyna działać na płaszczyźnie wewnętrznej, mentalnej. W ten sposób gra przyczynia się do tego, że dziecko przechodzi do myślenia w kategoriach obrazów i pomysłów.

Ponadto w grze, pełniąc różne role, dziecko przyjmuje różne punkty widzenia i zaczyna widzieć przedmiot pod różnymi kątami. Przyczynia się to do rozwoju najważniejszej zdolności umysłowej osoby, która pozwala mu przedstawić inny pogląd i inny punkt widzenia.

Odgrywanie ról ma kluczowe znaczenie dla rozwoju wyobraźni. Działania w grze mają miejsce w wyimaginowanej sytuacji; realne przedmioty są używane jako inne, urojone; dziecko wciela się w role wyimaginowanych postaci. Ta praktyka działania w wyimaginowanej przestrzeni przyczynia się do tego, że dzieci nabywają zdolności twórczej wyobraźni.

Komunikacja między przedszkolakiem a rówieśnikami rozwija się również głównie w procesie wspólnej zabawy. Bawiąc się razem, dzieci zaczynają brać pod uwagę pragnienia i działania innego dziecka, bronić swojego punktu widzenia, budować i realizować wspólne plany. Dlatego gra ma ogromny wpływ na rozwój komunikacji dzieci w tym okresie.

Ogromne znaczenie gry dla rozwoju całej psychiki i osobowości dziecka daje podstawy sądzić, że ta aktywność jest wiodącą w wieku przedszkolnym.

Cechy gry fabularnej przedszkolaka

Centralnym momentem gry fabularnej jest rola, jaką dziecko przyjmuje. Jednocześnie nie nazywa siebie po prostu imieniem odpowiedniej osoby dorosłej („Jestem astronautą”, „Jestem matką”, „Jestem lekarzem”, ale, co najważniejsze, zachowuje się jak dorosły, czyją rolę przyjął i tym samym utożsamia się z nim.

To odgrywanie roli w skoncentrowanej formie, która uosabia połączenie dziecka ze światem dorosłych. Najbardziej charakterystycznym momentem tej roli jest to, że jest to niemożliwe bez praktycznej akcji gry. Rola jeźdźca, lekarza czy kierowcy nie może być wykonywana tylko w umyśle, bez rzeczywistych, praktycznych działań w grze.

Zwyczajowo rozróżnia się fabułę od treści gry.

Fabuła gry- jest to obszar rzeczywistości, który dzieci odtwarzają w grze (szpital, rodzina, wojna, sklep itp.). Fabuły gier odzwierciedlają specyficzne warunki życia dziecka. Zmieniają się one w zależności od tych specyficznych warunków, wraz z poszerzaniem horyzontów dziecka i jego znajomością otoczenia.

Głównym źródłem gier fabularnych jest zapoznanie dziecka z życiem i zajęciami dorosłych. Jeśli dzieci są nowe w otaczającym świecie ludzi, bawią się mało, ich zabawy są monotonne i ograniczone. W ostatnim czasie pedagodzy i psycholodzy zauważyli spadek poziomu gier fabularnych wśród przedszkolaków.

Zawartość gry- to jest odtwarzane przez dziecko jako centralny moment w relacjach międzyludzkich. Specyfika relacji między ludźmi, które dzieci odtwarzają w grze, może być różna i zależy od relacji prawdziwych dorosłych otaczających dziecko. Ta sama gra w swojej fabule (na przykład gra z rodziną) może mieć zupełnie inną treść: jedna „matka” będzie bić i skarcić swoje „dzieci”, inna nakłada makijaż przed lustrem i spieszy do odwiedzenia, trzeci będzie stale myć i gotować, czwarty - czytać książki dzieciom i angażować się w nie itp.

Wszystkie te opcje odzwierciedlają to, co „napływa” do dziecka z otaczającego go życia. Co matka robi ze swoją córką, córka zrobi ze swoją lalką (lub towarzyszem zabaw).

Relacje międzyludzkie i warunki, w jakich żyje dziecko, determinują nie tylko fabułę, ale przede wszystkim treść dziecięcych zabaw. Tak więc gra powstaje z warunków życia dziecka i odzwierciedla, odtwarza te warunki.

Charakter działań w grze

Odgrywanie roli Rozwój fabuły w wyimaginowanej sytuacji

3 - 4 lata Oddzielne akcje gry, które mają charakter warunkowy Rola jest faktycznie wykonywana, ale nie nazywa się Fabuła - łańcuch dwóch akcji, wyimaginowana sytuacja jest prowadzona przez osobę dorosłą

4-5 lat Powiązane akcje zabawowe, które mają wyraźny charakter odgrywania ról Rola jest nazywana, dzieci mogą zmieniać rolę podczas gry Łańcuch 3-4 powiązanych ze sobą akcji / dzieci niezależnie utrzymują wyimaginowaną sytuację

5 - 6 lat Przejście do akcji polegających na odgrywaniu ról, które odzwierciedlają społeczne funkcje ludzi Role są rozdzielane przed rozpoczęciem gry, dzieci przestrzegają swojej roli przez całą grę Łańcuch działań w grze połączonych jedną fabułą, która odpowiada rzeczywistości logika działania dorosłych

6 - 7 lat Pokazywanie relacji między ludźmi w działaniach w grze (podporządkowanie, współpraca) Technika działań w grze jest warunkowa Nie tylko role, ale także idea gry są wypowiadane przez dzieci przed jej rozpoczęciem. opiera się na wyimaginowanej sytuacji, działania są zróżnicowane i odpowiadają rzeczywistym relacjom między ludźmi

Warunki i metody rozwoju gier fabularnych w przedszkolach.

Główne zadania stojące przed nauczycielem podczas zarządzania grami fabularnymi:

1) rozwój gry jako czynności;

2) wykorzystanie gry w celu edukowania zespołu dziecięcego i poszczególnych dzieci.

Rozwój gry jako działania oznacza rozszerzenie tematu gier dziecięcych, pogłębienie ich treści. W grze dzieci powinny zdobywać pozytywne doświadczenia społeczne, dlatego konieczne jest, aby odzwierciedlała miłość dorosłych do pracy, przyjaźń, wzajemną pomoc itp.

3. Do rozwoju gry fabularnej niezbędny jest pedagogicznie odpowiedni dobór zabawek i materiałów do gry, który tworzy „materialną podstawę gry, zapewnia rozwój gry jako działania.

Dobór zabawek powinien odbywać się zgodnie z głównym tematem zabaw dziecięcych w tej grupie wiekowej, biorąc pod uwagę bezpośrednie perspektywy ich rozwoju. Dla dzieci w młodszym wieku przedszkolnym potrzebna jest zabawka, która pozwoli im bawić się w rodzinie, przedszkolu itp. W grupach dzieci w średnim i starszym wieku dobór zabawek powinien zapewnić rozwój gier na tematy związane z pracą i gier, które odzwierciedlają wydarzenia i zjawiska społeczne.

4. Techniki reżyserowania dziecięcych zabaw można warunkowo podzielić na dwie grupy: metody pośredniego oddziaływania i metody bezpośredniego kierowania.

Pośrednie zarządzanie zabawą odbywa się poprzez wzbogacanie wiedzy dzieci o otaczającym życiu społecznym, aktualizowanie materiałów do zabawy itp., czyli bez bezpośredniej ingerencji w grę. Jedną z metod takiego pośredniego wpływu na zabawę dzieci jest wprowadzenie zabawek i stworzenie środowiska do zabawy jeszcze przed rozpoczęciem gry. Technika ta służy do wzbudzenia zainteresowania dzieci nowym tematem gry lub wzbogacenia treści już istniejącego. Wprowadzenie nowych zabawek powoduje u dzieci zainteresowanie zarówno zabawowe, jak i poznawcze.

Techniki zarządzania bezpośredniego: odgrywanie ról udział w grze, udział w spisku dzieci, wyjaśnianie, pomoc, porady podczas gry, sugestia nowy temat gry itp. Ale nie wolno nam zapominać, że głównym warunkiem korzystania z tych technik jest zachowanie i rozwój niezależności dzieci w grze.

5. Trzy etapy powstawania gry fabularnej:

Na pierwszym etapie(1, 5 - 3 lata) nauczyciel stymuluje dziecko do wykonywania czynności warunkowych z przedmiotami.

Na drugim etapie(3 lata - 5 lat) kształtuje u dzieci umiejętność przyjmowania roli, przechodzenia z jednej roli do drugiej w grze. Można to zrobić najskuteczniej, jeśli zbudujesz wspólną grę z dziećmi w postaci łańcucha dialogów fabularnych między uczestnikami, przenosząc uwagę dzieci z warunkowych działań z przedmiotami na mowę odgrywania ról.

Na trzecim etapie(5-7 lat) dzieci powinny opanować umiejętność wymyślania różnych fabuł gry. Aby to zrobić, nauczyciel może wspólnie z dziećmi opracować grę - wymyślając, postępując zgodnie z planem czysto mowy, którego główną treścią jest wymyślanie nowych wątków obejmujących różne wydarzenia.

6. Główne punkty metodologii korzystania z gry fabularnej:

Wybór gry. Decyduje o tym konkretne zadanie edukacyjne.

Pedagogiczne opracowanie planu gry. Opracowując grę, nauczyciel powinien dążyć do maksymalizacji jej nasycenia treścią gry, która może zainteresować dziecko. To jest z jednej strony. Z drugiej strony ważne jest określenie oczekiwanych ról i środków organizacji gry, które przyczyniłyby się do realizacji zaplanowanych zadań edukacyjnych.

Zapoznaj dzieci z planem gry i wspólnie go dopracuj. Nauczyciel powinien dążyć do prowadzenia rozmowy w taki sposób, aby jak najbardziej angażować dzieci w dyskusję na temat planu gry, w opracowywanie treści odgrywanych ról.

Tworzenie wyimaginowanej sytuacji. Przedszkolaki zawsze zaczynają zabawę w odgrywanie ról od nadawania otaczającym obiektom znaczenia figuratywnego: krzesła – pociąg, krzaki – granica, kłoda – statek itp. Stworzenie wyimaginowanej sytuacji jest najważniejszą podstawą do rozpoczęcia kreatywnej gry fabularnej .

Podział ról. Nauczyciel powinien dążyć do zaspokojenia potrzeb zabawowych dzieci, czyli nadaje każdemu pożądaną rolę, proponuje kolejność odgrywania ról o różnym stopniu aktywności, szuka możliwości umocnienia pozycji dziecka w zespole poprzez zabawę rola.

Początek gry. Aby wywołać u dzieci pozytywne postrzeganie gry, można zastosować pewne techniki metodologiczne, np. przygotować grupę dzieci do odegrania odcinka gry. Inną techniką metodologiczną może być to, że na początku gry główne role są rozdzielane wśród aktywnych dzieci z dobrze rozwiniętą wyobraźnią twórczą. Pozwala to nadać ton, pokazać chłopakom przykład ciekawego zachowania w odgrywaniu ról.

Zapisywanie sytuacji w grze. Istnieje pewien warunek utrzymania stałego zainteresowania grą u dzieci:

a) osoba dorosła ma obowiązek nadać ton w kontaktach z bawiącymi się dziećmi, używając warunkowej terminologii gier (w grach paramilitarnych - jasność i zwięzłość poleceń, żądaj odpowiedzi: „Jest towarzysz dowódca!” Raport z wykonanego zadania) ;

b) nauczyciel powinien starać się pokonać każdą sprawę zespołu dziecięcego

c) wszelkie środki oddziaływania pedagogicznego na dzieci - wymagania, zachęty, kary - nauczyciel musi wykonywać w zabawny sposób, nie niszcząc sytuacji w grze;

d) w trakcie gry fabularnej wskazane jest włączenie szczegółowych gier kreatywnych lub gier w terenie o identycznych fabułach;

e) w trakcie gry nauczyciel może zorganizować wspólną rywalizację pomiędzy małymi grupami zespołu grającego.

Koniec gry. Opracowując plan gry, nauczyciel z góry nakreśla zamierzone zakończenie. Trzeba zadbać o takie zakończenie, grę, która sprawi, że dzieci będą chciały zachować w życiu zespołu wszystko, co najlepsze, co gra ze sobą przyniosła.

Można zatem stwierdzić, że poprzez grę fabularną dziecko opanuje wartości duchowe, uczy się wcześniejszych doświadczeń społecznych. W nim dziecko otrzymuje umiejętności zbiorowego myślenia.

Gra fabularna jest najbardziej dostępnym rodzajem aktywności dla dzieci, sposobem przetwarzania wrażeń i wiedzy otrzymanej ze świata zewnętrznego, ponieważ tutaj są cechy myślenia i wyobraźni dziecka, jego emocjonalność, aktywność i rozwijająca się potrzeba komunikacji wyraźnie zamanifestowane.

Gry fabularne mogą stać się formą organizowania życia przedszkolaka, w której nauczyciel różnymi metodami kształtuje osobowość dziecka, jego orientację duchową i społeczną.

www.maam.ru

Rola gier edukacyjnych w wieku przedszkolnym

Dzieci patrzą na otaczający ich świat szeroko otwartymi oczami. Często rodzice są zaskoczeni energią dzieci, a wraz z nią wytrwałość i upór. Dziecko jest w ciągłym poszukiwaniu.

Szuka i uczy się, studiuje i sprawdza, zbiera i łamie, po prostu wpada w złość, podziwia, raduje się i śmieje. Dziecko się rozwija, a Twoim celem jest pomóc mu poprzez ukierunkowanie jego sił i energii we właściwym kierunku.

W wieku trzech lat kształtuje się mózg dziecka, a raczej jego struktura, podczas gdy wszystkie umiejętności, zdolności i właściwości mają swoje własne wrażliwe okresy. Na przykład mowa rozwija się od 6 miesięcy do 3 lat. Jeśli w tym czasie dziecko nie usłyszy ludzkiej mowy, nie będzie w stanie się jej nauczyć, a później nie będzie łatwo nadrobić zaległości.

Często można spotkać się z błędną opinią na temat zdolności i inteligencji dzieci. Mózg dziecka jest jak gąbka zdolna do wchłonięcia ogromnej ilości informacji.

Należy pamiętać, że dzieci zapamiętują tylko to, co wzbudza ich ciekawość i zainteresowanie. To właśnie jest świetnym bodźcem do rozwoju. A co poza grą może wzbudzić w dziecku szczere zainteresowanie?

Jest to gra, której przypisuje się rolę przewodnika po świecie dorosłych. I od niej zależy, jak ukształtuje się osobowość dziecka w przyszłości.

Najskuteczniejszą metodą edukacji i szkoleń są gry rozwojowe.

Zasady tworzenia gier:

Połączenie elementów gry z nauką;

Stopniowe komplikowanie procesu uczenia się i warunków gry;

Wzrost aktywności intelektualnej dziecka w rozwiązywaniu nowych problemów;

Konsekwentny związek i zależność między aktywnością umysłową dziecka a otaczającą przestrzenią, stopniowy wzrost intensywności pracy intelektualnej;

Holistyczne oddziaływanie czynników dydaktyczno-wychowawczych.

Przy kompetentnym wdrożeniu powyższych zasad powstają warunki, które przyczyniają się do rozwoju początkowych norm samooceny i samokontroli u dzieci. Ma to ogromny wpływ na ich działalność edukacyjną i życie w zespole.

Psychologiczne i pedagogiczne warunki rozwoju komunikacji z rówieśnikami u dzieci w wieku przedszkolnym poprzez grę - podobne dokumenty

Pojęcie komunikowania i pedagogiczne cechy kultury komunikowania się w procesie edukacyjnym, znaczenie zabawy dla kształtowania kultury komunikowania się dziecka. Badanie procesów rozwoju mowy i kultury komunikacyjnej dzieci w wieku przedszkolnym. kurs pracy

Rola komunikacji werbalnej w rozwoju mowy dziecka. Formy komunikacji dzieci z dorosłymi i rówieśnikami. Przemówienie wychowawcy i wymagania pedagogiczne dla niego, jego doskonalenie.

Organizacja znaczącej komunikacji wychowawcy z dziećmi w różnych zajęciach. Praca pisemna

Motywy, środki, funkcje komunikacji. Cechy komunikacji dzieci w wieku przedszkolnym. Wykorzystanie gier fabularnych w przedszkolu.

Wpływ odgrywania ról na rozwój umiejętności komunikacji pozasytuacyjno-osobistej u dzieci w wieku przedszkolnym. kurs pracy

Kultura komunikacji dzieci z dorosłymi i rówieśnikami jako integralna część kultury zachowania. Pojęcie i cele gry fabularnej. Identyfikacja poziomu kształtowania kultury zachowania u starszych przedszkolaków.

Zadania wychowania moralnego w klasie. kurs pracy

Geneza gry dydaktycznej i jej rozwój w systemach pedagogicznych. Specyfika komunikacji między przedszkolakami a rówieśnikami. Związek między pojęciami „komunikacja” i „związek”.

Metody kształtowania i identyfikacji relacji między dziećmi w wieku 5-6 lat. Praca dyplomowa

Uwzględnienie etapów rozwoju potrzeby komunikacji między dzieckiem a dorosłym. Analiza metod kształcenia kultury komunikacji u dzieci w wieku przedszkolnym. Eksperymentalne badanie osobistych zdolności dziecka w zakresie komunikacji za pomocą testu Cattella. kurs pracy

Pojęcie procesów poznawczych w literaturze psychologicznej i pedagogicznej. Rozwój psychiki dzieci w wieku przedszkolnym. Gry dydaktyczne i ich rola w rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym.

Rozwój aktywności poznawczej poprzez gry dydaktyczne. kurs pracy

Charakterystyka psychologiczna, pedagogiczna i kliniczna jąkających się dzieci. Badanie warunków korzystania z narzędzi pedagogicznych do kształtowania umiejętności komunikacji mowy u dzieci w wieku przedszkolnym z jąkaniem. Praca korekcyjna z jąkającymi się dziećmi. Praca dyplomowa

Współczesne podejście do problemu aktywności zabawowej dzieci w wieku przedszkolnym w systemie edukacji psychicznej. Badanie wpływu środowiska rozwijającego przedmiot na rozwój procesów poznawczych przedszkolaków, umiejętności komunikacyjnych z dorosłymi i rówieśnikami. kurs pracy

Pojęcie uwagi w literaturze psychologiczno-pedagogicznej. Rozwój uwagi u dzieci w wieku przedszkolnym. Treść pracy nad rozwojem uwagi za pomocą gier dydaktycznych u dzieci w wieku przedszkolnym.

Struktura, funkcje i rodzaje gry dydaktyczne.kurs pracy

Cechy organizacji wspólnego stylu życia starszych przedszkolaków. Edukacja moralna dzieci w wieku przedszkolnym. Podnoszenie kultury zachowania i pozytywnych relacji u dzieci.

Rozwój komunikacji z rówieśnikami. kurs pracy

Klasyfikacja psychologiczno-pedagogiczna zaburzeń słuchu u dzieci. Badanie cech mowy dziecka z uszkodzonym słuchem w starszym wieku przedszkolnym. Zapoznanie się z kompleksem specjalnych gier mających na celu rozwój aparatu mowy dzieci. kurs pracy

Pojęcie i style komunikacji pedagogicznej. Charakterystyka stylu uregulowanego, improwizacyjnego i autorytarnego. Osobliwości rozwoju mowy małych dzieci, wytyczne.

Gra jako jeden z najlepszych sposobów rozwijania mowy, myślenia. test

Psychologiczne i pedagogiczne cechy rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym. Wpływ małych form folklorystycznych na rozwój mowy dziecka w młodym wieku. Sposoby rozwoju mowy przedszkolaków.

Zbiór gier dla dzieci z gatunkami folklorystycznymi w przedszkolu. kurs pracy

Pedagogiczne cechy formowania się mowy i jej składników. Cechy mowy dialogicznej dzieci w procesie komunikacji z rówieśnikami i dorosłymi. Integracja obszarów edukacyjnych jako warunek rozwoju mowy dialogicznej u dzieci w wieku przedszkolnym. Praca dyplomowa

Pojęcie komunikacji w literaturze psychologiczno-pedagogicznej. Osobowość i jej wewnętrzny świat - centrum nowoczesnej edukacji. Psychologiczne kryteria gotowości dziecka do szkoły.

Pomysły na badania naukowe gry ludowe i ich praktyczne zastosowanie w edukacji. Praca dyplomowa

Psychologiczne i pedagogiczne cechy dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy. Specyfika rozwoju komunikacyjnego dzieci w wieku przedszkolnym z OHP. Metody kształtowania głównych składowych ich aktywności komunikacyjnej, identyfikacja rzeczywistych warunków jej optymalizacji. kurs pracy

Fizjologiczne i psychologiczne podstawy rozwoju zręczności u dzieci w wieku przedszkolnym, cechy jej diagnozy. Rodzaje i znaczenie gier terenowych. Identyfikacja i rozwój zręczności w zabawach terenowych z bieganiem u dzieci w wieku przedszkolnym. Praca dyplomowa

Cechy psychologiczne dzieci w wieku przedszkolnym. Analiza literatury psychologiczno-pedagogicznej dotyczącej problemu gry jako środka rozwoju umysłowego dziecka. Badanie rozwoju psychiki dzieci w wieku przedszkolnym w procesie zabaw. kurs pracy

Cechy wieku rozwoju poziomu samoświadomości i umiejętności komunikacyjnych u dzieci w wieku 5-6 i 6-7 lat. Określenie warunków doskonalenia sztuki komunikacji u dzieci w wieku przedszkolnym w grupie rówieśniczej. Opracowanie zaleceń dotyczących organizacji gier grupowych. kurs pracy

Pedagogiczne uwarunkowania rozwoju empatii u dzieci w wieku przedszkolnym – podobne dokumenty

Pojęcie i rodzaje relacji rodzic-dziecko. Empatia rodziców jako podstawa rozwoju osobowości dziecka. Empiryczne badanie wpływu empatii rodzicielskiej na relacje dziecko-rodzic.

Praca korekcyjno-rozwojowa z rodzicami młodszych uczniów. Praca dyplomowa

Pedagogiczne aspekty problemu rozwoju kreatywnego opowiadania dzieci w wieku przedszkolnym. Charakterystyczne cechy współczesnej baśni literackiej. Diagnostyka poziomów rozwoju twórczego opowiadania bajek literackich u dzieci w wieku przedszkolnym. Praca dyplomowa

Analiza cech psychologicznych dzieci w wieku przedszkolnym. Badanie wpływu baśni i literatury o zwierzętach na proces rozwoju emocjonalnego i etycznego przedszkolaków. Wskazówki dotyczące rozwoju poczucia reaktywności i życzliwości u dzieci. kurs pracy

Pojęcie i charakterystyka emocji w teoriach klasycznych i współczesnych. Opracowanie metodyki rozwoju empatii poprzez zapoznawanie dzieci z dziełami sztuki; poprzez gry i ćwiczenia rozwijające synestezję, twórczą wyobraźnię. Praca dyplomowa

Poziomy pedagogicznych warunków rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym. Relacje interpersonalne komunikacji w grupie i życie stowarzyszenia dziecięcego. Relacje uczestników procesu edukacyjnego.

Cechy organizacji procesu pedagogicznego wczesnego dzieciństwa. Praca pisemna

Psychologiczne i pedagogiczne cechy rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym. Gra i jej znaczenie dla rozwoju osobowości dziecka. Cechy organizacji gier fabularnych.

Cechy psychologiczne dzieci z upośledzeniem umysłowym. kurs pracy

Podstawowe koncepcje badania problemu kształtowania się kultury komunikacji wśród starszych przedszkolaków. Wpływ baśni na uczucia i umysł dziecka. Opracowanie programu korekcyjnego dla rozwoju wrażliwości, emocjonalności, świadomości i światopoglądu dzieci. Praca dyplomowa

Psychologiczne i pedagogiczne uwarunkowania rozwoju umysłowego dziecka. Wczesna orientacja zawodowa dziecka w pracy dorosłych jako warunek jego rozwoju umysłowego. Psychologiczne i pedagogiczne badania wyobrażeń przedszkolaków na temat świata zawodów. kurs pracy

Specyfika relacji rodzic-dziecko. Diagnoza i analiza zależności poziomu rozwoju moralnego ucznia gimnazjum od wpływu stylu relacji rodzicielskich. Opracowanie praktycznych zaleceń dla rodziców w celu podniesienia tego poziomu w rodzinie. Praca dyplomowa

Problem relacji rodzic-dziecko w literaturze psychologiczno-pedagogicznej. Rola czynnika wychowania rodziców w rozwoju osobowości dziecka. Analiza charakterystyki stosunku rodziców do dzieci w rodzinach z dziećmi z niepełnosprawnością intelektualną. kurs pracy

Wyobraźnia jako proces, jej główne typy. Cechy rozwoju wyobraźni dzieci w wieku przedszkolnym, jego rola w rozwoju kreatywności dziecka. Bajka jako źródło wyobraźni.

Badanie poziomu rozwoju wyobraźni: etapy i analiza wyników. Praca dyplomowa Podstawy teoretyczne badania rozwoju umysłowego przedszkolaków w procesie zabaw dydaktycznych. Prowadzenie gier dydaktycznych w przedszkolu.

System zabaw dydaktycznych, które przyczyniają się do rozwoju umysłowego dzieci w wieku przedszkolnym. kurs pracy

Badanie psychologicznych i pedagogicznych metod i form wykorzystania duchowej i moralnej treści bajki jako środka korekty sfera emocjonalna i zachowania społeczne dziecka w wieku przedszkolnym w ośrodku rehabilitacyjnym „Presnensky”. Praca pisemna

Problem rozwoju kreatywności w teorii i praktyce pedagogicznej: pojęcie, warunki rozwoju i kryteria oceny rozwoju kreatywności. Badanie poziomu rozwoju twórczego myślenia u dzieci w wieku przedszkolnym na końcowym etapie eksperymentu. Praca dyplomowa

Analiza teoretyczna cech słownictwa dzieci w wieku przedszkolnym. Uogólnienie wiodących zadań rozwoju mowy dziecka. Uwarunkowania pedagogiczne i techniki metodyczne tworzenia słownika u przedszkolaków z wykorzystaniem elementów gry. kurs pracy

Warunki pedagogiczne sprzyjające kreatywności starszych przedszkolaków w grze teatralnej. Cechy zdolności twórczych dziecka. Opracowanie poradnika pedagogicznego organizowania gry teatralnej w celu rozwijania kreatywności. kurs pracy

Psychologiczne i pedagogiczne podejścia do problemu rozwoju elokwencji u starszych przedszkolaków. Rola działalności teatralnej w kształtowaniu kultury mowy dzieci. Jakościowe elementy edukacji dzieci.

Główne cechy pracy z rodzicami. kurs pracy

Analiza warunków rozwoju zajęć zabawowych u dzieci w wieku przedszkolnym. Istota pojęć „gry” i „działania w grze”. Rola gry jako głównej aktywności w wieku przedszkolnym.

Pedagogiczne uwarunkowania rozwoju działalności zabawowej przedszkolaków. kurs pracy

Opis elementów strukturalnych i ogólna charakterystyka poziomów rozwoju gry fabularnej jako środka edukacji dziecka. Wymagania wstępne i kształtowanie gry fabularnej u dzieci w wieku przedszkolnym. Główne wątki pedagogiczne gier przedszkolaków. kurs pracy

Formy pracy mające na celu zapoznanie dzieci w wieku przedszkolnym z przyrodą. Zastosowanie obserwacji i eksperymentów jako środka edukacji ekologicznej przedszkolaków. Identyfikacja i ocena poziomu kształtowania wiedzy środowiskowej u starszych przedszkolaków. Praca dyplomowa

Kontynuacja. (początek: co to jest gra fabularna?)

Gra dziecka w wieku przedszkolnym rozwija się pod wpływem edukacji i treningu, zależy od nabywania wiedzy i umiejętności, od wykształcenia zainteresowań. W zabawie ze szczególną siłą manifestują się indywidualne cechy dziecka, przy czym można zaobserwować, że to samo dziecko wykazuje różny poziom kreatywności w zabawie w zależności od treści gry, odgrywanej roli i relacji z towarzyszami.

Wielu psychologów krajowych i zagranicznych uważa, że ​​nikt nie rozwinie zdolności twórczych dziecka lepiej niż on sam. Dlatego przede wszystkim dziecko musi stworzyć warunki do spontanicznej twórczej zabawy.

Możliwe jest wyróżnienie głównych zadań, jakie stoją przed edukatorem w zarządzaniu grami fabularnymi: 1) rozwój gry jako działania; 2) wykorzystanie gry w celu edukowania zespołu dziecięcego i poszczególnych dzieci.

Rozwój gry jako działania oznacza rozszerzenie tematu gier dziecięcych, pogłębienie ich treści. W grze mucha powinna zdobywać pozytywne doświadczenia społeczne, dlatego konieczne jest, aby odzwierciedlała miłość dorosłych do pracy, przyjaźni, wzajemnej pomocy itp.

Im bardziej zorganizowana gra, tym większy jej wpływ edukacyjny. Oznakami dobrej gry są: umiejętność koncentracji, celowej zabawy, uwzględniania interesów i pragnień towarzyszy, przyjacielskiego rozwiązywania konfliktów i wzajemnej pomocy w razie trudności.

Jednak gra może być również źródłem formacji i negatywnych doświadczeń, gdy te same dzieci pełnią rolę organizatorów, przejmują główne role, tłumiąc samodzielność i inicjatywę innych; gra może odzwierciedlać negatywne aspekty dorosłego życia. Prowadzący grę wychowawcy muszą zadbać o akumulację pozytywnych doświadczeń relacji społecznych.

Ciągłe poszerzanie wiedzy dzieci o otaczającym je życiu, wzbogacanie ich wrażeń jest jednym z najważniejszych warunków rozwoju pełnoprawnej zabawy w określonej grupie dzieci.

Ważny dla rozwoju gry fabularnej jest odpowiedni pedagogicznie dobór zabawek i materiałów do gry, który tworzy „podstawę materialną” gry, zapewnia rozwój gry jako działania.

Dobór zabawek powinien odbywać się zgodnie z głównym tematem zabaw dziecięcych w tej grupie wiekowej, biorąc pod uwagę bezpośrednie perspektywy ich rozwoju. W przypadku dzieci w młodszym wieku przedszkolnym potrzebna jest zabawka, która pozwoli im grać w gry rodzinne, przedszkolne itp. W grupach dzieci w średnim i starszym wieku dobór zabawek powinien zapewnić rozwój gier i gier na tematy związane z pracą które odzwierciedlają wydarzenia i zjawiska społeczne. Przy wyborze zabawek wychowawca powinien wziąć pod uwagę charakter wymagań, jakie dzieci w tym wieku stawiają zabawce.

Nauczyciel, organizując przechowywanie zabawek, musi również brać pod uwagę rozwój zabaw. W grupy juniorów najlepiej przechowywać zabawki tak, aby znajdowały się w polu widzenia dziecka – w kącikach zabaw: w końcu zabawka stymuluje plan zabawy dziecka, więc powinna być widoczna i dostępna.

W grupach średnich i starszych nie ma takiej potrzeby, ponieważ dzieci w doborze zabawek wywodzą się z idei gry. Ale dzieci zdecydowanie muszą wiedzieć, jakie zabawki są w grupie, gdzie są przechowywane i utrzymywać odpowiednią kolejność.

W starszych grupach zabawki można uzupełniać tematycznie(na przykład, aby zagrać w szpital, pocztę, podróże, astronautów itp.). Obecność takich gotowych zestawów, składających się z najpotrzebniejszych zabawek, pozwala dzieciom szybko wdrożyć grę, odebrać dodatkowe materiały do ​​zabawy. Taki zestaw zabawek powinien być skompletowany przez nauczyciela wraz z dziećmi w miarę rozwoju gry i przekazany dzieciom tylko w gotowej formie. Dzieci wraz z nauczycielem mogą samodzielnie wykonać domowe zabawki.

Aby prawidłowo zarządzać grami, wychowawca musi zbadać zainteresowania dzieci, ich ulubione gry, kompletność i wartość edukacyjną gier istniejących w grupie; wiedzieć, jak dzieci jednoczą się w grze: kto lubi się z kim bawić, jaka jest moralna podstawa tych skojarzeń, ich stabilność, charakter relacji w grze itp. Oglądając gry, nauczyciel ocenia stopień rozwoju samodzielność i samoorganizacja dzieci w grze, ich umiejętność negocjacji, tworzenie zabawnego środowiska, sprawiedliwe rozwiązywanie pojawiających się konfliktów itp.

W domowej pedagogice przedszkolnej D. V. Mendzheritskaya, R. I. Zhukovskaya, V. P. Zalogina, N. Ya dwie grupy: metody pośredniego wpływu i metody bezpośredniego kierowania.

Pośrednie zarządzanie grą odbywa się poprzez wzbogacanie wiedzy Dzieci o otaczającym życiu społecznym, aktualizowanie materiałów do gry itp., tj. bez bezpośredniej ingerencji w grę. Pozwala to zachować niezależność dzieci w procesie zabawy.

Jedną z metod takiego pośredniego wpływu na zabawę dzieci jest wprowadzenie zabawek i stworzenie środowiska do zabawy jeszcze przed rozpoczęciem gry. Technika ta służy do wzbudzenia zainteresowania dzieci nowym tematem gry lub wzbogacenia treści już istniejącego. Wprowadzenie nowych zabawek powoduje zarówno zabawę, jak i zainteresowanie poznawcze dzieci.

Techniki zarządzania bezpośredniego (uczestnictwo w odgrywaniu ról w grze, udział w zmowie dzieci, wyjaśnianie, pomoc, porady w trakcie gry, proponowanie nowego tematu do gry itp.) pozwalają celowo wpływać na treść gry , relacje dzieci w grze, zachowanie graczy itp. Nie wolno nam jednak zapominać, że głównym warunkiem korzystania z tych technik jest zachowanie i rozwój niezależności dzieci w grze.

Rozważmy niektóre aspekty koncepcji N. Ya Michałenko na temat tworzenia gry fabularnej w dzieciństwie przedszkolnym. Stwierdza, że ​​rozwój samodzielnej zabawy dzieci następuje znacznie szybciej, jeśli wychowawca celowo nią pokieruje, kształtując określone umiejętności zabawy przez całe dzieciństwo przedszkolne.

Etapy powstawania gry fabularnej

N. Ya. Mikhailenko wyróżnia 3 etapy tworzenia gry fabularnej.

W pierwszym etapie (1,5-3 lata) nauczyciel wdrażając grę kładzie szczególny nacisk na zabawę zabawką i przedmiotami zastępczymi, stwarza sytuacje, które stymulują dziecko do wykonywania czynności warunkowych z przedmiotem.

Na drugim etapie (3 lata - 5 lat) wychowawca kształtuje u dzieci zdolność do wcielania się w role, wdrażania interakcji polegających na odgrywaniu ról i przechodzenia z jednej roli do drugiej w grze. Można to zrobić najskuteczniej, jeśli zbudujesz wspólną grę z dziećmi w postaci łańcucha dialogów fabularnych między uczestnikami, przenosząc uwagę dzieci z warunkowych działań z przedmiotem na mowę odgrywania ról (dialog fabularny) .

Na trzecim etapie (5-7 lat) dzieci muszą opanować umiejętność wymyślania nowych, zróżnicowanych fabuł gier, koordynowania ze sobą planów gier. W tym celu wychowawca może opracować wraz z dziećmi rodzaj wymyślania gry, która odbywa się w planie czysto mowy, której główną treścią jest wymyślanie nowych wątków obejmujących różne wydarzenia.

Osobliwością procesu kształtowania umiejętności gry, według N. Ya Mikhailenko, jest to, że dorosły tutaj nie jest nauczycielem, ale równorzędnym partnerem: on niejako zajmuje pozycję dziecka i bawi się z nim , zachowując tym samym naturalność gry. Jednocześnie, wdrażając wspólną grę z dziećmi, wychowawca powinien od najmłodszych lat orientować dziecko na rówieśnika, jednocześnie ucząc go zabawy w interakcję z partnerem na dostępnym dla niego poziomie.

Warunki i metody rozwoju gry fabularnej u przedszkolaków

N. W. Krasnoszczekowa

Źródło 5psy.ru

Warunki rozwoju umiejętności w wieku przedszkolnym

Każdy okres dzieciństwa stwarza szczególne sprzyjające warunki do manifestacji i rozwoju zdolności. Najbardziej wyjątkowy pod tym względem wiek przedszkolny kiedy wszystkie rodzaje zdolności szybko się rozwijają.

A jednak w ich manifestacji jest pewna dynamika związana z wiekiem. Najwcześniej ujawnia się talent artystyczny – najpierw muzyczny, potem rysunkowy, później naukowy, a talent matematyczny objawia się wcześniej niż inne.

Przypomnij sobie, że zdolności manifestują się i kształtują tylko w działaniu. Oznacza to, że tylko poprzez odpowiednią organizację aktywności dziecka można zidentyfikować, a następnie rozwijać jego zdolności.

K. D. Ushinsky napisał: „Podstawowe prawo natury dziecka można wyrazić w następujący sposób: dziecko nieustannie potrzebuje aktywności i męczy się nie aktywnością, ale jej monotonią lub jednostronnością”. Ważne jest, aby włączyć przedszkolaka w różnorodne zajęcia i, unikając wczesnej specjalizacji, pozwolić zamanifestować się wszystkim jego skłonnościom i skłonnościom.

Pozwól dziecku spróbować się we wszystkich obszarach działalności. W tym celu tworzone jest obiektywne środowisko, dziecko otrzymuje wszelkiego rodzaju przedmioty: projektanci, materiały, ołówki, farby, papier, nożyczki, klej itp.

Wszystkie przedszkolaki rysują, śpiewają, tańczą. Ale dlaczego dzieci stopniowo przestają to robić pod koniec wieku szkoły podstawowej? Jeden z powodów jest następujący.

Każda czynność wymaga pewnych umiejętności technicznych i zdolności, tylko wtedy można osiągnąć oryginalny wynik, jeśli się je opanuje. Dzieci, nie posiadające odpowiednich umiejętności i zdolności, widzą niską jakość swoich produktów i tracą zainteresowanie zajęciami.

Znany psycholog N.S. Leites zwrócił uwagę na dwie najważniejsze cechy uzdolnionego dziecka. To aktywność i samoregulacja.

Dzieciak wyróżnia się niestrudzoną wydajnością, którą dorosły musi nie tylko wspierać, ale także kierować w odpowiednim kierunku, rozwijając zainteresowania i skłonności poznawcze. Każda czynność wymaga umiejętności wyznaczania celów, regulowania i kontrolowania własnego zachowania, a także zdolności do wolicjonalnego wysiłku.

Dziecko musi nauczyć się doprowadzać rozpoczętą pracę do końca, osiągać rezultaty pomimo trudności. Najważniejszą cechą osobistą, jaką należy ukształtować u dziecka, jest pracowitość.

W kontaktach z uzdolnionymi, zdolnymi dziećmi ważna jest właściwa pozycja dorosłego. Z jednej strony dorośli często nie lubią wzmożonej ciekawości dzieci, chęci dyskutowania „na tematy dla dorosłych”, krytycznego nastawienia do rodziców i opiekunów, gdy nie mogą odpowiedzieć na pytania dziecka.

Z drugiej strony, uzdolnione dzieci wymagają większej uwagi ze strony dorosłych, ponieważ traktują je jako źródło różnorodnej wiedzy, ludzi erudycyjnych, znających odpowiedzi na wszystkie pytania. I wreszcie, z trzeciej strony, to dorośli kształtują w dziecku ocenę, stosunek do jego możliwości, do wyników osiąganych w działaniu.

Dlatego w kontaktach z uzdolnionym dzieckiem dorosły powinien być cierpliwy wobec pomysłów dziecka, które uważa za dziwne, okazywać współczucie dla niepowodzeń, starać się odpowiadać na wszystkie jego pytania, zapewniać maksymalną niezależność i możliwość robienia interesujących rzeczy . A jednocześnie należy pamiętać, że uzdolnione dziecko nadal charakteryzuje się tymi samymi wskaźnikami wieku, co zwykłe. Dlatego trzeba mu dać czas na zabawę, zajęcia przedszkolne, pomóc uniknąć przedwczesnego jednostronnego dojrzewania.

Trudności takich dzieci przejawiają się nie tylko w relacjach z dorosłymi, ale także w relacjach z rówieśnikami. Komunikacja z rówieśnikami nie zawsze jest dla nich interesująca, ponieważ ich rozwój umysłowy znacznie wyprzedza rozwój tych ostatnich.

Starsze dzieci uważają je za małe. Dorosły musi znaleźć rówieśnika o mniej więcej takim samym poziomie rozwoju psychicznego jak uzdolnione dziecko.

Trudności obserwowane są u dzieci uzdolnionych iw stosunku do siebie. Zwiększona krytyczność prowadzi do zwiększonego niepokoju i wrażliwości, do tego, że dzieci często nie są zadowolone z wyników swoich działań, są dotkliwie zaniepokojone, jeśli nie potrafią rozwiązać problemu, znajdują jednoznaczną odpowiedź na pojawiające się pytanie.

A potem trzeba pomóc dziecku uwierzyć w siebie, w swoją siłę, aby wesprzeć go na trudnej ścieżce wiedzy. Jednocześnie ważne jest, aby nauczyć przedszkolaka prawidłowej i obiektywnej oceny siebie, uzyskanego wyniku.

Literatura

Biełowa E., Iszczenko I. Utalentowane dziecko. Co mogą dla niego zrobić rodzice // Edukacja przedszkolna. - 1992. -№7-8. -Z. 26-31.

Geneza zdolności sensorycznych / Ed. LA Venger. - M., 1976.

Gilbukh Yu. Z., Garnets O. N., Korobko S. L. Zjawisko wyposażenia psychicznego//Zagadnienia psychologii.-1990.-№4.-S. 147-155.

Karpinskaya N.S. Rozwój zdolności artystycznych przedszkolaków w procesie dramatyzacji//Izwiestija APN RSFSR. - 1959. - Wydanie. 100. - S. 98-139.

Komarova T.S. O rozwijaniu zdolności do aktywności wzrokowej//Edukacja przedszkolna. -1990. - nr 6. - S. 44-50.

Leites N.S. Zdolność i uzdolnienia w dzieciństwie. -M., 1984.

Rozwój zdolności poznawczych w procesie wychowania przedszkolnego // Ed. LA Venger. - M., 1986.

Tarasowa K. Ontogeneza zdolności muzycznych. - M., 1988.

Witamy!

Na naszym portalu Doshkolnik.com zawsze można znaleźć wiele ciekawych i bardzo pouczających informacji na tematy takie jak: porady dla rodziców i nauczycieli dotyczące rozwoju i prawidłowego kształcenia przedszkolaków, literatura, która przyda się rodzicom i nauczycielom, do -datowe informacje o zdrowiu, odżywianiu, hartowaniu i rozwoju wysokiej inteligencji u dzieci w wieku przedszkolnym. Również dla naszych ukochanych przedszkolaków publikowaliśmy różne wiersze na różne tematy, zabawne zagadki i piosenki, bajki dla dzieci oraz wiele zabaw humorystycznych, edukacyjnych, logicznych, muzycznych dla dzieci.

A nasze zabawne scenariusze na wakacje dla przedszkolaków pomogą Ci zorganizować prawdziwe i niezapomniane wakacje. Miłego przeglądania naszej strony i wszystkiego najlepszego!

Wszystkie najważniejsze nowotwory powstają i początkowo rozwijają się w wiodącej działalności wieku przedszkolnego - grze fabularnej. Gra fabularna to czynność, w której dzieci przejmują określone funkcje dorosłych i w specjalnie stworzonej zabawie w wyimaginowanych warunkach odtwarzają (lub modelują) czynności dorosłych i relacje między nimi.

W takiej grze najintensywniej kształtują się wszystkie cechy psychiczne i cechy osobowości dziecka.

Gra fabularna wpływa na kształtowanie się arbitralności procesów psychicznych. Tak więc w grze dzieci zaczynają rozwijać dobrowolną uwagę i dobrowolną pamięć. W warunkach gry dzieci lepiej się koncentrują, pamiętają więcej niż w warunkach eksperymentów laboratoryjnych. Świadomy cel (skupienie uwagi, zapamiętywanie i przypominanie) jest przydzielany dziecku wcześniej i najłatwiej w grze. Same warunki gry wymagają od dziecka koncentracji na przedmiotach zawartych w sytuacji gry, na treści rozgrywanych akcji i fabule. Jeśli dziecko nie chce zwracać uwagi na to, czego wymaga od niego nadchodząca sytuacja w grze, jeśli nie pamięta warunków gry, zostaje po prostu wydalony przez swoich rówieśników. Potrzeba komunikacji, zachęty emocjonalnej zmusza dziecko do celowej koncentracji i zapamiętywania.

Sytuacja w grze i podejmowane w niej działania mają stały wpływ na rozwój aktywności umysłowej dziecka w wieku przedszkolnym. W grze dziecko uczy się działać z substytutami przedmiotu – nadaje substytutowi nową nazwę gry i działa z nim zgodnie z nazwą. Obiekt zastępczy staje się podporą dla myślenia. Na podstawie działań z przedmiotami zastępczymi dziecko uczy się myśleć o przedmiocie realnym. Stopniowo zmniejszają się zabawy z przedmiotami, dziecko uczy się myśleć o przedmiotach i działać z nimi mentalnie. Tym samym gra w większym stopniu przyczynia się do tego, że dziecko przechodzi do myślenia w kategoriach reprezentacji.

Odgrywanie ról jest niezbędne do rozwoju wyobraźni. W zabawie dziecko uczy się zastępować przedmioty, przybierać różne formy z innymi przedmiotami, przyjmować różne role. Ta umiejętność leży u podstaw rozwoju wyobraźni. W grach dzieci w starszym wieku przedszkolnym przedmioty zastępcze nie są już potrzebne, podobnie jak wiele akcji w grze nie jest wymaganych. Dzieci uczą się implikować za ich pomocą przedmioty i działania, tworzyć w wyobraźni nowe sytuacje. Gra może być wtedy kontynuowana wewnętrznie. Sześcioletnia Katiusza patrzy na fotografię, na której dziewczyna opiera policzek na palcu i w zamyśleniu patrzy na lalkę. Lalka jest posadzona w pobliżu zabawkowej maszyny do szycia. Katiusza mówi: „Dziewczyna myśli, jakby jej lalka szyła”. Dzięki jej wyjaśnieniom mała Katya odkryła swój własny sposób grania.

Komunikacja między przedszkolakiem a rówieśnikami rozwija się głównie w procesie wspólnej zabawy. Bawiąc się razem, dzieci zaczynają brać pod uwagę pragnienia i działania innego dziecka, bronić swojego punktu widzenia, budować i realizować wspólne plany. Dlatego gra fabularna ma ogromny wpływ na rozwój komunikacji dzieci w tym okresie.

Jednocześnie doświadczenie zabawy, a zwłaszcza realne relacje dziecka, stanowią podstawę właściwości myślenia, co pozwala spojrzeć z punktu widzenia innych ludzi, przewidzieć ich przyszłe zachowania i na tej podstawie , budować własne.

Gra fabularna ma bardzo duży wpływ na rozwój mowy. Sytuacja w grze wymaga od każdego dziecka w niej zawartego pewnego poziomu rozwoju komunikacji werbalnej. Jeśli dziecko nie jest w stanie jasno wyrazić swoich życzeń dotyczących przebiegu gry, jeśli nie jest w stanie zrozumieć słownych instrukcji swoich towarzyszy zabaw, będzie ciężarem dla swoich rówieśników. Konieczność komunikowania się z rówieśnikami stymuluje rozwój spójnej mowy.

Wpływ gry na rozwój osobowości dziecka polega na tym, że dzięki niej poznaje zachowania i relacje dorosłych, którzy stają się wzorem dla własnego zachowania, a w nim nabywa podstawowe umiejętności komunikacyjne, cechy niezbędne do nawiązania kontaktu z rówieśnikami. Chwytając dziecko i zmuszając go do przestrzegania zasad zawartych w przyjętej roli, gra przyczynia się do rozwoju uczuć i wolicjonalnej regulacji zachowania. Gry fabularne dla dzieci w wieku przedszkolnym - Rostov n / D .: Phoenix, 2006 - 55s.

Działania produktywne - rysowanie, projektowanie - na różnych etapach dzieciństwa przedszkolnego są ściśle połączone z grą. Tak więc podczas rysowania dziecko często odgrywa tę lub inną fabułę. Przyciągnięte przez niego zwierzęta walczą między sobą, doganiają się, ludzie chodzą z wizytą i wracają do domu, wiatr zdmuchuje wiszące jabłka itp. Konstrukcja kostek jest wpleciona w przebieg gry. Dziecko kierowca wozi klocki na budowę, potem ciężarówką rozładowującą te klocki, wreszcie robotnik budowlany budujący dom. We wspólnej grze funkcje te są rozdzielone między kilkoro dzieci. Zainteresowanie rysowaniem, projektowaniem początkowo powstaje właśnie jako zabawne zainteresowanie, mające na celu proces tworzenia rysunku, projekt z zabawną intencją. I dopiero w średnim i starszym wieku przedszkolnym zainteresowanie przenosi się na wynik czynności (na przykład rysowanie) i uwalnia się od wpływu gry.

Powyżej omówiono znaczenie gier dla umysłowego i ogólnego rozwoju umysłowego dziecka. Jednak rola gry fabularnej w kształtowaniu wartości moralnych, a także w ich rozwój fizyczny. Przy odpowiedniej organizacji środowiska przedmiotowej zabawy możliwe jest osiągnięcie większej mobilności dzieci w zabawach fabularnych, połączonej z orientacją w przestrzeni. Ułatwia to zastosowanie lekkich konstrukcji wielkogabarytowych imitujących elementy otoczenia obiektu, które w zależności od projektu dzieci mogą swobodnie poruszać się w przestrzeni, tworząc niezbędne warunki do rozwoju fabuły gry.

Elastyczny program zachowań dzieci w grach fabularnych stwarza dogodne warunki do zaspokojenia ich potrzeby ruchu i utrzymania pozytywnego emocjonalnie tonu. Ważne jest również, aby dzieci mogły do ​​woli dołączyć lub wyjść z takiej gry, co pozwala uniknąć przepracowania.

Gry fabularne mają również wpływ na edukację estetyczną dzieci. Zapewnia to przede wszystkim dobór zabawek i atrybutów spełniających wymagania wysokiego gustu artystycznego, a także odpowiednie zaprojektowanie obiektów i miejsc zabaw w pokoju i na terenie przedszkola. Równie ważna jest estetyka treści samych gier.

W ramach zabawy zaczyna kształtować się nauka, która później staje się czynnością wiodącą. Nauka jest wprowadzana przez osobę dorosłą, nie wynika bezpośrednio z gry. Przedszkolak jednak zaczyna się uczyć od zabawy – traktuje naukę jako swego rodzaju grę fabularną z pewnymi zasadami. Jednak przestrzegając tych zasad, dziecko niepostrzeżenie opanowuje elementarne czynności edukacyjne. Zasadniczo odmienny stosunek dorosłych do nauki niż do stopniowej zabawy, krok po kroku, restrukturyzuje stosunek dziecka do niej. Rozwija pragnienie i początkową zdolność do nauki Jakowlewa N. G. Pomoc psychologiczna dla przedszkolaka. T.T. Sfera 2008 - 88 pkt.

W tym rozdziale szczegółowo omówiono istotę i strukturę gry fabularnej.

Struktura gry fabularnej obejmuje: rolę, treść, zasady, fabułę. Poprzez zabawę dzieci uczą się komunikować ze sobą. Uwzględnia się również przyswajanie normy moralnej wśród przedszkolaków w różnych sytuacjach: 1) w planie słownym; 2) w rzeczywistych sytuacjach życiowych; 3) w związku o grze; 4) w relacjach fabuła-rola.

Relacje z rówieśnikami w grze fabularnej mają znaczący wpływ na rozwój osobowości dziecka, przyczyniają się do rozwoju takich cech osobistych, jak wzajemna pomoc, responsywność itp.

W zabawie najintensywniej kształtują się cechy psychiczne i cechy osobowościowe dziecka. W grze dodawane są inne rodzaje aktywności, które następnie nabierają niezależnego znaczenia.