Хүүхдэд зориулсан antipyretics нь хүүхдийн эмчийн зааж өгсөн байдаг. Гэхдээ халуурах үед хүүхдэд яаралтай эм өгөх шаардлагатай байдаг. Дараа нь эцэг эх нь хариуцлага хүлээж, antipyretic эм хэрэглэдэг. Нярайд юу өгөхийг зөвшөөрдөг вэ? Том хүүхдүүдэд температурыг хэрхэн бууруулах вэ? Ямар эм хамгийн аюулгүй вэ?
С.Т. Шацкий эдгээр тоглоомын талаар дараах байдлаар тайлбарлав: "Төсөөллийг өргөн цар хүрээтэй болгодог тайван хүүхдийн тоглоом нь хүүхдийн амьдралын туршлагыг илэрхийлдэг; Түүний явц нь зөвхөн хөдөлгөөний хурд, уян хатан байдал, тодорхой хэмжээний авъяас чадвараас гадна хүүхдийн оюун санаанд хөгжиж буй дотоод амьдралын баялаг байдлаас хамаарна.
Эдгээр тоглоомуудад хэдийгээр хязгаарлагдмал хугацаа шаардагддаг ч насанд хүрэгчдийн үүрэг их байдаг. Үүний дагуу түүний байр суурь энэ тоглоомын сурган хүмүүжүүлэх утгыг тодорхойлдог. Нөхцөл байдлыг сонгох, тоглоомын өрнөлийг боловсруулах нь өөрөө гол холбоос бөгөөд насанд хүрсэн хүн тоглоомын үр дүнтэй боловсролын нөлөөг баталгаажуулдаг.
Бүтцийн хувьд тоглоомын үйл ажиллагааТоглоомын гол бүрэлдэхүүн хэсэг болох түүх нь дүрүүдийн зан чанар, амьдралын нөхцөл байдал, үйлдэл, харилцааг агуулдаг.
Хөгжүүлсэн хэлбэрээр дүрд тоглох тоглоом нь дүрмээр бол хамтын шинж чанартай байдаг. Энэ нь хүүхдүүд ганцаараа тоглодоггүй гэсэн үг биш юм. Гэхдээ хүүхдийн нийгэм байх нь дүрд тоглох тоглоомыг хөгжүүлэх хамгийн таатай нөхцөл юм. Хэрэв тоглоом нь хүмүүсийн хоорондын харилцааг тусгасан бол нөхдүүд байгаа нь хуйвалдааны илүү бүрэн гүйцэд хэрэгжих боломжийг олгодог. Тиймээс агуулга нь өөрөө хүүхдүүдэд хамтарсан, хамтын тоглоомын хэрэгцээг бий болгодог. Энэ хэрэгцээг хамтдаа тоглох чадвараар бэхжүүлэх ёстой. Ур чадварын хэрэгцээ нь боловсролтой байх ёстой: тэд өөрсдийгөө бүрдүүлдэггүй. Нийгмийн туршлагыг олж авах, хуримтлуулахад дүрд тоглох тоглоомын боловсролын үр нөлөөний мөн чанар.
1.2 . Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн өөрийгөө хөгжүүлэхэд дүрд тоглох тоглоомын нөлөө.
Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл зүй нь тоглоомын ийм чухал шинж чанаруудыг олж хардаг.
олон функциональ байдал - боловсролын үйл явцыг үр дүнтэй болгоход маш чухал ач холбогдолтой мэдээллийн идэвхгүй "хэрэглэгч" -ийн оронд тухайн хүнд үйл ажиллагааны субьектийн байр суурийг өгөх чадвар.
Тоглоом нь шууд бус нөлөөллийн аргыг хэлдэг: хүүхэд өөрийгөө насанд хүрэгчдийн нөлөөллийн объект гэж боддоггүй, тэр бол үйл ажиллагааны бүрэн эрхт субъект юм.
Тоглоом бол боловсрол өөрөө өөрийгөө боловсрол болгон хувиргах хэрэгсэл юм.
Тоглоом нь хувь хүний хөгжилтэй нягт холбоотой байдаг, тухайлбал хүүхэд насандаа ялангуяа эрчимтэй хөгжиж байх хугацаандаа онцгой ач холбогдолтой болдог.
Тоглоом бол хувь хүний хөгжил, шинж чанарыг төлөвшүүлэх, түүний дотоод агуулгыг баяжуулахад онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг анхны үйл ажиллагаа юм.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн амьдралын эхний жилүүдэд тоглоом нь түүний хувийн шинж чанарыг бий болгодог үйл ажиллагааны төрөл юм.
Тоглоом руу ороход холбогдох үйлдлүүдийг дахин дахин засдаг; Тоглож байхдаа хүүхэд тэднийг илүү сайн эзэмшдэг: тоглоом нь түүний хувьд амьдралын нэгэн төрлийн сургууль болдог. Хүүхэд амьдралын бэлтгэлийг олж авахын тулд тоглодоггүй, харин тоглох замаар амьдралын бэлтгэлийг олж авдаг, учир нь түүнд шинээр олж авсан, дадал зуршил болоогүй байгаа үйлдлүүдийг яг таг хийх шаардлагатай байдаг. Үүний үр дүнд тэрээр тоглоомын үеэр хөгжиж, цаашдын үйл ажиллагаанд бэлтгэх бэлтгэлийг хүлээн авдаг.
Хөгжиж байгаа болохоор тоглодог, тоглодог болохоороо хөгждөг. Тоглоомын дадлага хөгжүүлэх. Тоглоом нь хүүхдүүдийг ахмад үеийнхний ажлыг үргэлжлүүлэхэд бэлтгэж, ирээдүйд хийх үйл ажиллагаанд шаардлагатай чадвар, чанарыг төлөвшүүлж, хөгжүүлдэг.
Тоглоомын үеэр хүүхэд бодит байдлаас холдох, түүнд нэвтрэх хоёрыг багтаасан төсөөллийг хөгжүүлдэг. Бодит байдлыг дүр төрхөөр хувиргах, үйлдлээр нь өөрчлөх, өөрчлөх чадвар нь тоглоомын үйлдлээр тавигдаж, бэлтгэгддэг бөгөөд тоглоомд мэдрэмжээс зохион байгуулалттай үйлдэл, үйлдлээс мэдрэмж рүү чиглэсэн зам тавигддаг. Нэг үгээр хэлбэл, тоглоомонд гол дүрд нь хүүхэд тоглож байхдаа хүүхдийн хувийн шинж чанарыг өөртөө авч, өргөжүүлж, баяжуулж, гүнзгийрүүлдэг дүрд хувь хүний сэтгэцийн амьдралын бүхий л талыг цуглуулж, илэрдэг. дотор болон түүгээр дамжин бүрэлдэн бий болдог.
Тоглоомын хувьд сургуульд сурахад шаардлагатай шинж чанарууд нь тодорхой хэмжээгээр үүсдэг бөгөөд энэ нь сурахад бэлэн байдлыг тодорхойлдог.
Хөгжлийн янз бүрийн үе шатанд хүүхдүүд энэ үе шатны ерөнхий шинж чанарын дагуу янз бүрийн тоглоомоор тодорхойлогддог. Хүүхдийн хөгжилд оролцсоноор тоглоом өөрөө хөгждөг. Тоглоом нь насжилттай холбоотой биш, харин хувийн шинж чанартай байдаг тул нийгэм-сэтгэл зүйн нарийн төвөгтэй үзэгдэл юм. Тоглоомын хувь хүний хэрэгцээ, тоглоомд нэгдэх чадвар нь ертөнцийг үзэх тусгай алсын хараагаар тодорхойлогддог бөгөөд тухайн хүний наснаас хамааралгүй байдаг.
Тоглоомын хэрэгцээ нь тухайн хүний бүтээлч чадвараас хамаардаг. Эцсийн эцэст, бүтээлч байдал нь үйл ажиллагааны явцаас эхлээд баяр баясгаланг мэдрэхтэй холбоотой байдаг. L.S-ийн бүтээлүүдэд. Выготский, аяндаа үүсэх тоглоом буурах наснаас хамааралтай чиг хандлагыг харуулсан.
Дүрмээр бол, сургуулийн наснаас эхлэн хүүхдүүдийн бүтээлч сонирхол буурч, хүүхэд түүнийг шүүмжилж эхэлдэг.
"Хүүхэд бага насны гэнэн тоглоомыг сонирхохоо больсон нь хүүхдийн уран зөгнөлийн ижилхэн бууралтыг бид харж байна."
Амьдралын боломжит замуудын аль нэгийг нь аль хэдийн сонгосон насанд хүрсэн хүн юүлүүрийн нарийн сувгийн хүрээнд амьдардаг бөгөөд тоглоом нь түүнд бодит төлөвлөгөөнд ашиглагдаагүй амьдралын бусад боломжит хувилбаруудыг нөхцөлт байдлаар мэдрэх боломжийг олгодог.
Хүмүүсийн тоглоомд орох чадвар нь харилцааны сэтгэл хөдлөлийн уур амьсгалд нөлөөлж, бусад хүмүүсийн сэтгэл санааг бий болгодог. Тоглоом нь нийгэм-сэтгэлзүйн нарийн төвөгтэй үзэгдэл бөгөөд хангалттай ухамсартай хандлагатай, стрессийг хянах, өөрийгөө шинэчлэх, өөрийгөө сайжруулах, дотоод зөрчилдөөнийг даван туулах, мөн өндөр сэтгэл хөдлөлийг өдөөх хэрэгсэл болдог.
Дээр дурдсанчлан тоглоом бол юуны түрүүнд бүтээлч үйл явц юм.
Гэхдээ олон хүмүүс бүтээлч байдал нь элитүүдийн хамгийн их зүйл гэсэн хэвшмэл ойлголттой байдаг ч Л. Выготский "Хүүхэд насны төсөөлөл ба бүтээлч байдал" бүтээлдээ энэ санааг няцаав. Хэрэв бид бүтээлч сэтгэлгээг "оршин тогтнох зайлшгүй нөхцөл, хэвшлийн хязгаараас давсан бүх зүйл, юунаас бүрдэх нь өчүүхэн ч гэсэн шинэ зүйл байсан ч гэсэн үүнийг бүтээсэн эсэх нь хамаагүй ... гадаад ертөнц эсвэл оюун ухаан, мэдрэмжийн алдартай бүтэц ... ". Бүтээлч үйл явц нь бага нас, насанд хүрэгчдэд аль алинд нь бүрэн дүүрэн байдаг гэдгийг харахад хялбар байдаг.
Бага нас, сургуулийн өмнөх насны зааг дээр үүссэн дүрд тоглох тоглоом нь эрчимтэй хөгжиж, хоёрдугаар хагаст хамгийн дээд түвшинд хүрдэг. Тоглоомын хувьд дүр нь хүүхэд ба дүрмийн хоорондох дараагийн холбоос юм. Хүүхдийн дүрд тоглох нь дүрэм журмыг дагаж мөрдөхөд илүү хялбар болгодог.
Хувь хүний өөрийгөө хөгжүүлэх боломжийг олгодог тоглоомын харилцааны зарчмууд нь дараах байдалтай байна.
1.Өөрийгөө үнэнч байх, өөрийгөө үнэлэх. Тоглоомын мөн чанар нь бүтээгдэхүүний үр дүнд биш харин түүний үйл явцад оршдог бөгөөд хэрэв энэ нь тоглоомонд тохиолдож болох юм бол тоглоомын төлөвлөгөөнд тусгагдаагүй, нэмэлт зүйл биш юм.
2. Тоглоомын харилцаанд орох гол сэдэл нь хүний биологийн болон нийгмийн оршихуйн хувьд бус, харин соёлын оршихуйн хэрэгцээ юм. Энэ чиглэлийн тоглоом нь өөрийгөө хөгжүүлэх механизмыг хөгжүүлдэг. Тоглоомонд оролцож буй хүн амьдралынхаа утга учрыг ойлгож, багийн амьдралын хамгийн дээд үнэт зүйлд нэгддэг.
3. Сайн дурын ажил. Тоглоомын дүрд хуваарилагдаагүй боловч тоглоомын явцад боловсруулсан тоглогчид өөрсдөө сонгодог.
4. Тоглоом нь орон зай-цаг хугацааны өөрийн гэсэн тусгай зохион байгуулалттай. Тоглоом нь хиймэл, учир нь энэ нь нөхцөлт юм. Түүнд өөрийн гэсэн дүрмүүд, өөрийн дүрүүд, уйлж буй хуйвалдаан, уйлах тоглоомын даалгавар байдаг. Дүрмээс гадуур тоглоом ямар ч утгагүй болно.
5. Тоглоом нь үргэлж өвөрмөц, нөхцөл байдал, өвөрмөц, давтагдашгүй байдаг.
6. Гурван хэмжээст байдал. Тоглоомын оролцогч бүр амьдралын байр суурь, нийгмийн үүрэг, тоглох үүргийг нэгэн зэрэг хослуулдаг. Сүүлийнх нь тоглоомын нөхцлөөр тодорхойлогддог. Нийгмийн чиг үүрэг нь тухайн субьектэд тодорхой нийгмийн гишүүн болж өгдөг (энэ тохиолдолд объект бүр нь функциональ байдаг). Амьдралын байр суурийг хэн ч, юу ч тогтоодоггүй, харин субьект бүр хувь хүн болгон хөгжүүлдэг.
Мэдээжийн хэрэг, тоглоомын харилцааны дээрх зарчмуудын аль нь ч бусдаас тусад нь "ажилладаггүй".
1.3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дүрд тоглох замаар өөрийгөө хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үр дүнтэй боловсрол олгохын тулд тоглоомын багцыг мэдэх нь хангалтгүй юм. Тоглоом нь бусад хэрэгслийн нэгэн адил зөвхөн тодорхой нөхцөлд л боловсролын хүчин зүйл болдог. Хамгийн гол нь тоглоомын техникээр илэрхийлэгддэг багшийн хүүхдүүдэд хандах хандлага юм. Үүнийг багшийн тоглоомын байр суурь гэж нэрлэж болно. Хэрэв бид хүүхэдтэй холбоотой боловсролын талаар тоглоомоор ярьдаг бол багшийн хувьд энэ нь тоглоомоор хийсэн шалгалт гэдгийг тэмдэглэж болно. Багшийн тоглоомын байр суурь нь юуны түрүүнд насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны онцгой хэв маяг юм. Тоглоомын сурган хүмүүжүүлэх аргыг эзэмших үйл явц нь маш сонирхолтой юм. Тоглоомын аргын талаархи ямар ч түүх нь тоглоомын боловсролын ач холбогдлын талаархи ойлголтыг өгөхгүй бөгөөд хэрэв багш өөрөө өөрийгөө тоглоомын үйл ажиллагааны системд оруулбал бараг тэр даруй хэлбэржиж болно. Тиймээс багшийн тоглоомын байр суурь нь тоглоомыг боловсролын хүчин зүйл болгон хувиргадаг бөгөөд энэ нь "сурган хүмүүжүүлэгч-сурагч" хоорондын харилцааг хүмүүнлэгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Энэ нь бүтээлч уур амьсгалыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг багшийн тоглох байрлалын гол үүрэг юм. Амжилтгүй болсон, хүүхдүүдийн сонирхлыг татдаггүй олон тоглоомууд нэг сул талтай байдаг - оролцогч бүрийн хувьд тодорхой бодсон үүрэг байхгүй. Тиймээс, тоглоом зохион байгуулахдаа багш хүүхдийн бие даасан шинж чанар, сонирхлыг харгалзан оролцогчдын хооронд үүргийг чадварлаг хуваарилах ёстой. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сонирхогчдын тоглоомыг ашиглах нөхцөл нь насанд хүрэгчдийн зохион байгуулдаг бүтээлч тоглоомууд яагаад заримдаа хүүхдүүдийг татдаггүйг ойлгох боломжийг олгодог. Насанд хүрэгчид тоглоомыг зохион байгуулахдаа хүүхдүүдэд тоглоомын талаархи нийтлэг, нэгдмэл хандлагыг бий болгох ёстой бөгөөд энэ нь бие даасан тоглоомоор нэгдсэн хүүхдүүдийн дунд үргэлж байдаг. Насанд хүрсэн хүн өөрөө бүх тоглогчдын дунд тоглоомд хандах хандлагын дотно байдал, ноцтой байдал, нийтлэг байдлыг хангах ёстой. Үгүй бол тоглоом явагдахгүй бөгөөд тэр өөрөө тоглолтыг нухацтай, мэдрэмжтэй авч үзвэл энэ нь боломжтой юм. Энэ нь тусгайлан зохион байгуулсан тоглоомыг хангах ёстой эхний шаардлагыг илэрхийлдэг. Энэ нь тоглож буй хүүхдүүдийн ихэнх нь түүний үйл явдлыг сонирхож байх ёстой гэсэн үг юм. Тоглоомын санаачлага нь насанд хүрэгчдийн санал болгосон ч гэсэн хүүхдүүдэд хамаарах ёстой. Ямар ч тохиолдолд насанд хүрсэн хүн хүүхдэд сонирхолгүй бол тоглоом ногдуулах ёсгүй, учир нь. Энэ санаа нь бүтэлгүйтэхээс гадна багш, хүүхдүүдийн хооронд найрсаг бус харилцааг бий болгодог. Насанд хүрсэн хүн боловсролын зорилгоор тусгайлан зохион байгуулсан тоглоомд зөв хандлагыг бий болгож чадна, хэрэв тэр өөрөө үүнийг шаардлагатай бөгөөд ноцтой үйл ажиллагаа гэж үзэж, тоглоомын санаа, түүний дизайныг сонирхож, хүүхдүүдийн анхаарлыг татахыг хүсч байвал л болно. . Гэсэн хэдий ч тоглоомын санаа нь үргэлж хүүхдийн ашиг сонирхолд нийцэх ёстой, эс тэгвээс тэд үүнд автагдахгүй, жишээлбэл. Багш нарт өндөр шаардлага тавьдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй дүрд тоглох тоглоом хийхдээ багш нар насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагааны аль ч тал дээр хүүхдүүдийн сонирхолгүй байх, энэ талбай дээр тоглох хүслийг өдөөхөд хэцүү биш, харин хүүхдүүдтэй тулгардаг. тоглоомыг өөрөө байрлуулахад бэрхшээлтэй байдаг. Тиймээс насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагаа нь хүүхдүүдтэй хамтран боловсруулсан тоглоомын төлөвлөгөөгөөр дуусах ёсгүй, харин зөвхөн тэр мөчөөс эхлэх ёстой. Насанд хүрэгчдийн гол ажил бол тоглоомыг эхлүүлэх биш, харин түүнийг явуулах явдал юм. Түүнээс гадна, тоглоомын үеэр багшийн энэ багтай ажиллахдаа тавьсан боловсролын даалгаврууд шийдэгдэх байдлаар явуулах. Хэрэв насанд хүрсэн хүн тоглоомтой хамт түүнд ирэх үүргээ биелүүлээгүй бол тоглоом тасалддаг. Залуус түүнийг сонирхохгүй байсан тул түүнийг салсан гэж олон хүн үздэг. Өөрсдөө сонирхолгүй, цаг хугацаа, хүч чадал, эрч хүчээ сэтгэлийнхээ гүнд тийм ч чухал биш гэж үзсэн зүйлд үрэхийг хүсдэггүй багш нар өөрсдийгөө ингэж тайвшруулдаг. Үнэн хэрэгтээ, хэрэв аль хэдийн эхэлсэн тоглоом задрах эсвэл хүлээгдэж буй үр дүнг авчрахгүй бол дүрмээр бол тоглоомыг зохион байгуулагч буруутай. Тоглоом нь зорилготой сурган хүмүүжүүлэх ажлын нөхцөлд боловсролын хүчин төгөлдөр хэрэгсэл болдог. Тоглоомын сурган хүмүүжүүлэх гарын авлагын агуулга нь 3 үе шатыг агуулдаг. Тоглоомын өмнөх (бэлтгэл) үед багш хүүхдүүдэд тоглоом сонгох эсвэл шинэ тоглоом гаргах, санаа бодлоо зохицуулах, үүрэг хуваарилахад тусалдаг. Нэмж дурдахад нарийн ширийн зүйлийг сонгох, дүрмийг ойлгоход туслах нь чухал юм. Тоглоомын үеэр гол зүйл бол бие даасан байдал, бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх, ёс суртахууны байдлыг зохицуулах явдал юм. Тоглолтын үе шат нь бүх төрлийн тоглоомд чухал ач холбогдолтой. Багшийн анхаарлын төвд хүүхэд бүрийг шударга үнэлж, ялагч, ялагдсаныг тодорхойлох хэрэгтэй. Дүрэм журмаар төсөөлөгдөж буй харилцаанаас гадна тоглоомын явцад бодит харилцаа үүсдэг: тоглоомын үеэр үүссэн нөхөрлөл эсвэл дайсагнал нь хүүхдийн өдөр тутмын амьдралд нэвтэрч болно. Тиймээс зөрчилдөөнтэй багт тоглоом-тэмцээн явуулах боломжгүй юм. Тоглоомын дараах үе шатанд багшийн үүрэг бол тоглоомд гарч буй эерэг илрэлүүдийг нэгтгэх, сөрөг талуудыг удаашруулах явдал юм. Хүүхдийн тоглоомыг идэвхтэй ашиглах нь боловсролын үйл явцын үр нөлөөг нэмэгдүүлэхэд тусалдаг.
А.С.Выготский хүүхэд үүсэх нь онцгой нөхцөлд явагддаг гэж үздэг бөгөөд үүнийг хөгжлийн нийгмийн нөхцөл байдал нь ойрын хөгжлийн бүсийг бий болгодог гэж нэрлэдэг. Энэ нь хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хамтран ажиллах боломжийг олгодог боловсролын агуулгаар тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь эргээд насанд хүрэгчдэд ногдуулдаггүй, хүлээгдэж буй янз бүрийн агуулгыг эзэмшихэд хүүхэд, насанд хүрэгчдийн идэвхийг шаарддаг. . Ийм хамтын ажиллагааг дүрд тоглох тоглоомын явцад харж болно.
Тоглоомын үйл ажиллагааны чухал бүрэлдэхүүн хэсэг бол тоглоомын орон зай гэж бид хэлж чадна.
Тоглоомын талбай нь таны дуртай тоглоом, зөв тоглоомын материалтай булан юм. Харамсалтай нь хүүхдийн тоглоомууд үргэлж эерэг байдаггүй, ихэнхдээ тоглоомууд нь амьдралын сөрөг талыг харуулдаг. Тэд хүлээн авсан сэтгэгдлүүдийн үндсэн дээр, нөлөөн дор үүсдэг.
Хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх хоёр үе байдаг.
а) субьект-тоглоом - агуулга нь объекттой хийсэн үйлдэл юм
б) дүрд тоглох тоглоом - харилцааны үндэс суурь.
Хүүхдэд зориулсан тоглоом бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүслээр нэгдэж, бие даан ажиллах, төлөвлөгөөгөө хэрэгжүүлэх, дэлхий ертөнцтэй танилцах нийгмийн амьдралын онцгой хэлбэр юм. Тоглоомын үйл ажиллагаа нь хүүхдийн бие бялдар, оюун санааны хөгжил, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.
Тоглоомын чухал хэсэг бол дүрд тоглох зан үйлийн дүрмийг хэрэгжүүлэхэд хүүхдүүдийн ухамсартай хандах хандлага бөгөөд энэ нь бодит байдлыг гүн гүнзгий шингээх чадварыг илэрхийлдэг. Энэ үүрэг нь хүүхдийг зан үйлийн тодорхой дүрмийг дагаж мөрдөх, нийгмийн хэм хэмжээг дагаж мөрдөхийг дэмждэг.
Тоглоомын үеэр хүүхэд шинэ мэдлэг, ур чадвар эзэмшиж, үгсийн санг идэвхжүүлж, сониуч зан, ёс суртахууны чанарыг хөгжүүлж, хамтын ажиллагааны эхлэлийг бий болгодог. Үзсэн, мэдэрсэн зүйлээ харуулж, хүний үйл ажиллагааны туршлагыг эзэмшдэг.
Хүүхдэд зориулсан тоглоом бол хоосон зугаа цэнгэл биш, харин насанд хүрэгчдийн ертөнцөд багтах хүсэл юм.
Тоглоомын үйл ажиллагааны гол асуудал бол охидод эмэгтэйлэг байх, хөвгүүдэд эр зоригийн урьдчилсан нөхцөлийг төлөвшүүлэх асуудал юм. Эдгээр чанаруудыг төлөвшүүлэхийн тулд охидын эмэгтэйчүүдийн нийгмийн үүрэг, тэдэнд хандах эерэг сэтгэл хөдлөлийн талаархи санаа бодлыг бий болгох, тэдний санаа бодлыг тоглоомтой холбох, тоглоомд тусгах чадварыг хөгжүүлэх нь зүйтэй. Та гол дүр нь эмэгтэй төлөөлөгч болох бүтээлүүдийг уншиж, түүний тухай ярьж, түүний эерэг чанарыг онцолж болно.
Хөвгүүд гал сөнөөгч, хил хамгаалагч, аврагчийн үүргийг сонирхож, эдгээр мэргэжлийн төлөөлөгчдийн эерэг чанаруудад анхаарлаа хандуулж болно.
Хүүхдүүд сөрөг агуулгатай тоглоом сонгохыг зөвшөөрөх ёсгүй. Та тоглоомыг сольж, эерэг агуулга өгөх эсвэл зогсоох, яагаад үргэлжлүүлж болохгүйг тайлбарлах хэрэгтэй.
Тоглоом нь хүүхдэд маш их эерэг сэтгэл хөдлөлийг өгдөг бөгөөд насанд хүрэгчид түүнтэй тоглоход дуртай байдаг. Түүнийг энэ баяр баясгаланг бүү хас.
Нестерова Людмила Викторовна, багш
GBOU d / s No 455, Зеленоград, Москва
Ажлын тодорхойлолт
Асуудлын ач холбогдол нь сэтгэл зүйч, багш, эцэг эхчүүдэд оюун ухаан, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, ёс суртахууны чанар, эерэг харилцааг бий болгохын тулд хүүхдийн шинээр гарч ирж буй хувийн шинж чанарт тоглоомын аргын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн аргыг сайжруулах хэрэгцээ шаардлагаас үүдэлтэй юм. хүүхэд ба үе тэнгийнхэн, хамаатан садан, эргэн тойрныхоо хүмүүстэй харилцах нь сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдийн хөгжилд эерэг хандлагыг бэхжүүлж, сургуульд сурахад ёс суртахууны болон сайн дурын бэлэн байдлыг хангах.
Оршил
Бүлэг 1. Дүрд тоглох тоглоомын нөлөөллийн асуудлыг судлах онолын талууд
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөл, хувийн хөгжил
2-р бүлэг
2.1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөл, хувийн хөгжилд дүрд тоглох тоглоомын нөлөөллийг судлах зохион байгуулалт.
2.2 Судалгааны дүгнэлт, үр дүн
2.3.Сэтгэл зүйн зөвлөмж
Дүгнэлт
Ном зүй
Хэрэглээ
Файлууд: 1 файл
Курсын ажлыг эхлүүлэх
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөл, хувийн хөгжилд дүрд тоглох тоглоомын нөлөө
Оршил
Бүлэг 1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөл, хувийн хөгжилд дүрд тоглох тоглоомын нөлөөллийн асуудлыг судлах онолын талууд
- Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэцийн хөгжлийн онцлог
- Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөл, хувийн хөгжил
- Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэцийн хөгжилд тоглоомын үүрэг
2-р бүлэг
2.1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөл, хувийн хөгжилд дүрд тоглох тоглоомын нөлөөллийг судлах зохион байгуулалт.
2.2 Судалгааны дүгнэлт, үр дүн
Дүгнэлт
Ном зүй
Хэрэглээ
Оршил
Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бол богинохон боловч хувь хүн төлөвших чухал үе юм. Эдгээр жилүүдэд хүүхэд эргэн тойрныхоо амьдралын талаархи анхны мэдлэгийг олж авч, хүмүүст тодорхой хандлагыг бий болгож, ажил хөдөлмөр, зөв зан үйлийн ур чадвар, дадал зуршлыг бий болгож, зан чанараа хөгжүүлдэг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүх амьдрал тоглоомоор дүүрэн байдаг, зөвхөн ийм байдлаар л тэрээр өөрийгөө ертөнц болон ертөнцөд нээхэд бэлэн байдаг. Тоглоом нь цэцэрлэгийн хүмүүжил, хүмүүжил, хөгжлийн үйл явцыг зохион байгуулах үндсэн хэлбэрүүдийн нэг юм.
Тоглоом нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд эрх чөлөөний мэдрэмжийг өгч, аливаа зүйл, үйлдэл, харилцааг захирч, "энд, одоо"-ыг бүрэн ухамсарлах, сэтгэл хөдлөлийн бүрэн тайтгарлыг олж авах, сэтгэл санааны хувьд бүрэн дүүрэн оролцох боломжийг олгодог үнэ цэнэтэй үйл ажиллагаа юм. тэгш эрхт хүмүүсийн чөлөөт харилцаанд суурилсан хүүхдийн нийгэм.
Дүрд тоглох тоглоомын явцад хүүхдийн оюун санааны болон бие бялдрын хүч чадал хөгждөг; түүний анхаарал, ой санамж, төсөөлөл, сахилга бат, авхаалж самбаа. Нэмж дурдахад тоглоом бол сургуулийн өмнөх насны онцлог шинж чанартай нийгмийн туршлагыг өөртөө шингээх өвөрмөц арга юм. Тоглоомын үеэр хүүхдийн хувийн шинж чанарын бүх тал бүрэлдэж, түүний сэтгэл зүйд томоохон өөрчлөлтүүд гарч, хөгжлийн шинэ, өндөр үе шатанд шилжихэд бэлтгэдэг. Энэ нь сэтгэл судлаачдын тэргүүлэх үйл ажиллагаа гэж үздэг тоглоомын боловсролын асар их боломжийг тайлбарлаж байна. Тоглоом бол олон талт үзэгдэл бөгөөд үүнийг багийн амьдралын бүх талбарт хамаарах онцгой хэлбэр гэж үзэж болно. Боловсролын үйл явцын сурган хүмүүжүүлэх менежментэд тоглоомтой хамт олон сүүдэр гарч ирдэг.
Тоглоом нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зан чанар, түүний ёс суртахууны болон сайн дурын чанарыг төлөвшүүлэх үр дүнтэй хэрэгсэл бөгөөд ертөнцөд нөлөөлөх хэрэгцээ нь тоглоомд хэрэгждэг. Зөвлөлтийн багш В.А. Сухомлинский "Тоглоом бол хүүхдийн оюун санааны ертөнц рүү эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи амьдрал, санаа, ойлголтын урсгал урсдаг асар том гэрэлт цонх юм" гэж онцолсон. Тоглоом нь сониуч зан, сониуч байдлын галыг асаадаг оч юм. Тоглоомын хүмүүжлийн үнэ цэнэ нь багшийн мэргэжлийн ур чадвар, түүний нас, хувь хүний онцлогийг харгалзан хүүхдийн сэтгэлзүйн талаархи мэдлэг, хүүхдийн харилцааг зөв зохион байгуулах, зөв зохион байгуулах, явуулах зэргээс ихээхэн хамаардаг. бүх төрлийн тоглоомууд.
Асуудлын ач холбогдол нь сэтгэл зүйч, багш, эцэг эхчүүдэд оюун ухаан, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, ёс суртахууны чанар, эерэг харилцааг бий болгохын тулд хүүхдийн шинээр гарч ирж буй хувийн шинж чанарт тоглоомын аргын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн аргыг сайжруулах хэрэгцээ шаардлагаас үүдэлтэй юм. хүүхэд ба үе тэнгийнхэн, хамаатан садан, эргэн тойрныхоо хүмүүстэй харилцах нь сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдийн хөгжилд эерэг хандлагыг бэхжүүлж, сургуульд сурахад ёс суртахууны болон сайн дурын бэлэн байдлыг хангах. Дээр дурдсан зүйлс, шинжлэх ухааны уран зохиол, практикт дүн шинжилгээ хийсний үндсэн дээр судалгааны объект, сэдэв, зорилгыг тодорхойлж, ажлын даалгавруудыг тодорхойлсон. (4, х. 43)
Судалгааны объект бол дүрд тоглох тоглоом юм.
Судалгааны сэдэв нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн эерэг харилцааг бий болгоход дүрд тоглох тоглоомын нөлөөллийг судлах, энэ насны хүүхдүүдийн ёс суртахууны боловсрол, зан үйлийн соёлыг судлах явдал юм.
Судалгааны зорилго нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад эерэг нийгэмшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн боловсролын шинжлэх ухааны үндэслэлд үзүүлэх нөлөө юм.
Нөлөөллийн хувьд зорилгоос дараахь ажлуудыг гүйцэтгэдэг.
1. ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харилцааг төлөвшүүлэхэд дүрд тоглох тоглоом, түүний боловсролын ач холбогдлыг тодорхойлох;
2. ажлын туршлагын онолын болон практик суурийг судлах;
3. сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн эерэг харилцааг бий болгоход дүрд тоглох тоглоомын нөлөөллийн үр нөлөөг туршилтаар турших.
Судалгааны таамаглал: сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолын дүн шинжилгээ нь дүрд тоглох тоглоом нь багшийн шууд бус ба шууд оролцоотойгоор сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд болон тэдний үе тэнгийнхний хооронд эерэг харилцааг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг гэж үзэх боломжийг надад олгосон.
Судалгааны аргууд:
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны болон сэтгэл хөдлөлийн хүрээг судлах арга;
бие даасан яриа;
ажиглалт.
Бүлэг 1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөл, хувийн хөгжилд дүрд тоглох тоглоомын нөлөөллийн асуудлыг судлах онолын талууд
Тоглоом нь ажил, суралцахын зэрэгцээ хүний үйл ажиллагааны үндсэн хэлбэрүүдийн нэг бөгөөд бидний оршин тогтнох гайхалтай үзэгдэл юм. Тодорхойлолтоор G.K. Селевко - тоглоом бол нийгмийн туршлагыг дахин бий болгох, өөртөө шингээхэд чиглэсэн үйл ажиллагааны нэг төрөл бөгөөд зан үйлийн өөрийгөө удирдах чадварыг бий болгож, сайжруулдаг. Сэтгэл судлалд "тоглоом" гэсэн ойлголт нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагааны үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд энэ нь түүний цаашдын сэтгэцийн хөгжлийг тодорхойлдог, учир нь юуны түрүүнд төсөөллийн нөхцөл байдал нь тоглоомонд байдаг. Боловсролын асуудлыг амжилттай шийдвэрлэхийн тулд хүүхдийн тоглоомын асуудалд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Тоглоом бол хүүхдүүдэд хамгийн хүртээмжтэй үйл ажиллагааны төрөл бөгөөд гадаад ертөнцөөс хүлээн авсан сэтгэгдэл, мэдлэгийг боловсруулах арга юм. Тоглоом нь хүүхдийн сэтгэн бодох чадвар, төсөөллийн онцлог, түүний сэтгэл хөдлөл, үйл ажиллагаа, харилцааны хэрэгцээг тодорхой харуулдаг.
Тоглоом бол хүүхдийн жинхэнэ нийгмийн дадлага, үе тэнгийнхний нийгэм дэх бодит амьдрал тул тоглоомыг цогц боловсрол, юуны түрүүнд хувь хүний ёс суртахууны талыг төлөвшүүлэх зорилгоор ашиглах асуудал маш их хамааралтай юм. сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн хувьд. Одоогийн байдлаар сургуулийн өмнөх боловсролын мэргэжилтнүүдийн өмнө тоглоомыг хүүхдийн амьдрал, үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэр болгон цаашид судлах зорилт тулгарч байна.Тоглоомыг хүүхдийн амьдрал, үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэр гэж ойлгоход дараахь заалтууд үндэс болно.
Тоглоом нь ерөнхий боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхэд зориулагдсан бөгөөд үүнд хүүхдийн ёс суртахууны нийгмийн чанарыг төлөвшүүлэх зорилтууд нэн чухал юм;
Тоглоом нь сонирхогчийн шинж чанартай байх ёстой бөгөөд сурган хүмүүжүүлэх зөв удирдамжийн дагуу энэ чиглэлд улам бүр хөгжих ёстой;
Хүүхдийн амьдралын нэг хэлбэр болох тоглоомын чухал шинж чанар нь янз бүрийн үйл ажиллагаанд нэвтрэн орох явдал юм: ажил, тоглоом, суралцах үйл ажиллагаа ба тоглоом, өдөр тутмын гэр ахуйн үйл ажиллагаа, тоглоом.
Хүний практикт тоглоомын үйл ажиллагаа нь дараахь үүргийг гүйцэтгэдэг.
Зугаа цэнгэл (энэ нь тоглоомын гол үүрэг юм - зугаацуулах, таашаал өгөх, урам зориг өгөх, сонирхлыг татах);
Харилцаа холбоо: харилцааны диалектикийг эзэмших;
Тоглоом дахь өөрийгөө ухамсарлах нь хүний дадлага хийх туршилтын талбар болох;
Тоглоомын эмчилгээ: амьдралын бусад төрлүүдэд тохиолддог янз бүрийн бэрхшээлийг даван туулах;
Оношлогоо: тоглоомын явцад норматив зан үйлийн хазайлтыг тодорхойлох, өөрийгөө танин мэдэх;
Залруулгын чиг үүрэг: хувийн үзүүлэлтүүдийн бүтцэд эерэг өөрчлөлт оруулах;
Үндэстэн хоорондын харилцаа: бүх хүмүүст нийтлэг байдаг нийгэм, соёлын үнэт зүйлсийг өөртөө шингээх;
Нийгэмшил: нийгмийн харилцааны тогтолцоонд оруулах, хүний нийгмийн хэм хэмжээг өөртөө шингээх.
Тиймээс тоглоом бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн амьдралыг зохион байгуулах хэлбэр бөгөөд багш янз бүрийн аргыг ашиглан хүүхдийн хувийн шинж чанар, түүний нийгмийн чиг баримжааг төлөвшүүлж чаддаг.
1.2 Тоглоомын үндсэн төрлүүдийн шинж чанар, тэдгээрийн ангилал
Хүүхдийн тоглоомууд нь маш олон янз байдаг. Эдгээр нь агуулга, зохион байгуулалт, дүрэм журам, хүүхдийн илрэлийн шинж чанар, хүүхдэд үзүүлэх нөлөө, ашигласан объектын төрөл, гарал үүсэл гэх мэт ялгаатай байдаг. Энэ бүхэн тоглоомыг ангилахад хүндрэл учруулдаг боловч тоглоомыг зөв удирдахын тулд тэдгээрийг бүлэглэх шаардлагатай байдаг. Тоглоомын төрөл бүр нь хүүхдийн хөгжилд өөрийн гэсэн үүрэгтэй. Өнөөдөр онол, практикт ажиглагдаж буй сонирхогчдын болон боловсролын тоглоомуудын хоорондох шугамыг бүдгэрүүлэх нь хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд гурван төрлийн тоглоомыг ялгадаг.
Хүүхдийн санаачилгаар үүсдэг тоглоомууд - сонирхогчийн тоглоомууд;
Насанд хүрэгчдийн санаачилгаар бий болсон тоглоомууд, тэдгээрийг боловсролын болон боловсролын зорилгоор танилцуулдаг;
Угсаатны түүхэн уламжлалаас үүдэлтэй тоглоомууд нь насанд хүрэгчид болон ахимаг насны хүүхдүүдийн санаачилгаар үүсч болох ардын тоглоомууд юм.
Тоглоомын жагсаасан анги бүрийг төрөл зүйл, дэд зүйлээр төлөөлдөг. Тиймээс, эхний ангид дараахь зүйлс орно.
1.Бүтээлч дүрд тоглох тоглоомууд. "Бүтээлч тоглоом" гэсэн ойлголт нь дүрд тоглох тоглоом, жүжигчилсэн тоглоом, барилгын болон бүтээлч тоглоомуудыг хамардаг. Бүтээлч тоглоомын агуулгыг хүүхдүүд өөрсдөө зохион бүтээдэг. Энэ бүлгийн хүүхдүүдийн эрх чөлөө, бие даасан байдал, өөрийгөө зохион байгуулалт, бүтээлч байдал нь онцгой бүрэн дүүрэн байдлаар илэрдэг. Амьдралын янз бүрийн сэтгэгдлийг хуулж авдаггүй, хүүхдүүд боловсруулдаг, заримыг нь бусдаар сольдог гэх мэт.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын гол төрөл бол дүрд тоглох тоглоом юм. Тоглоомын гол шинж чанарууд нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн ханасан байдал, урам зориг, бие даасан байдал, идэвхжил, бүтээлч байдал юм. Эхний үлгэрийн тоглоомууд нь дүргүй тоглоом эсвэл далд үүрэг гүйцэтгэдэг тоглоомууд хэлбэрээр явагддаг. Хүүхдүүдийн үйлдлүүд нь зохиолын шинж чанарыг олж авч, амин чухал ач холбогдолтой гинжин хэлхээнд нэгтгэгддэг. Объект, тоглоомтой хийсэн үйлдлийг тоглогч бүр бие даан гүйцэтгэдэг. Насанд хүрсэн хүний оролцоотойгоор хамтарсан тоглоом хийх боломжтой.(10, х 14)
Драмын тоглоомууд. Тэд бүтээлч тоглоомын гол шинж чанаруудтай: санаа байгаа эсэх, дүрд тоглох, бодит үйлдэл, харилцааны хослол, төсөөллийн нөхцөл байдлын бусад элементүүд. Тоглоомууд нь уран зохиолын бүтээл дээр суурилдаг: тоглоомын өрнөл, дүрүүд, дүрүүдийн үйлдэл, яриа нь тухайн бүтээлийн текстээр тодорхойлогддог. Жүжгийн тоглоом нь хүүхдийн ярианд ихээхэн нөлөөлдөг. Хүүхэд төрөлх хэлний баялаг, илэрхийлэх хэрэгслийг сурч, дүр, үйлдлийн шинж чанарт тохирсон янз бүрийн интонацийг ашиглаж, хүн бүр түүнийг ойлгохын тулд тодорхой ярихыг хичээдэг. Жүжгийн тоглоомын ажлын эхлэл нь урлагийн бүтээлийг сонгох явдал юм. Энэ нь хүүхдүүдийн сонирхлыг татах, хүчтэй мэдрэмж, туршлагыг төрүүлэх нь чухал юм. Багш нь тохиролцоо хийх, тоглоомыг бэлтгэхэд оролцдог. Хүүхдүүдтэй хийсэн ажлын агуулгад үндэслэн тоглоомын хуйвалдааныг гаргаж, дүрүүдийг хуваарилж, ярианы материалыг сонгодог. Багш нь асуулт, зөвлөгөө, бүтээлийг дахин унших, тоглоомын талаар хүүхдүүдтэй ярилцах аргыг ашигладаг бөгөөд ингэснээр дүрүүдийн дүр төрхийг хамгийн их илэрхийлэхэд тусалдаг.
Барилгын болон бүтээн байгуулалтын тоглоомууд нь бүтээлч тоглоомын нэг төрөл юм. Тэдэнд хүүхдүүд хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи мэдлэг, сэтгэгдлээ тусгадаг. Барилгын болон бүтээн байгуулалтын тоглоомуудад зарим объектыг бусад зүйлээр сольдог: барилга байгууламжийг тусгайлан бүтээсэн барилгын материал, барилгачид эсвэл байгалийн материалаас (элс, цас) барьсан байдаг. Энэ бүхэн нь ийм үйл ажиллагааг бүтээлч тоглоомын нэг хэлбэр гэж үзэх үндэслэл болдог. Барилга, бүтээн байгуулалтын олон тоглоомууд дүрд тоглох тоглоом хэлбэрээр явагддаг. Хүүхдүүд барилга барьж буй барилгын ажилчдын дүрд тоглодог, жолооч нар тэдэнд барилгын материал хүргэж өгдөг, завсарлагааны үеэр ажилчид цайны газарт өдрийн хоол иддэг, ажлын дараа театр руу явдаг гэх мэт. Тоглоомын явцад хүүхдийн орон зайд чиг баримжаа олгох, объектын хэмжээ, харьцааг ялгах, тогтоох чадвар, орон зайн харилцааг бий болгож, хөгжүүлдэг.
Бэлэн агуулга, дүрэм журамтай хоёр тоглоом нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх зорилготой юм. Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд бэлэн агуулга, дүрэм бүхий тоглоомуудыг дидактик, хөдөлгөөнт, хөгжмийн гэж хуваах нь заншилтай байдаг.
2. Дидактик тоглоом гэдэг нь хүүхдийг сургах, хүмүүжүүлэх зорилгоор сурган хүмүүжүүлэх сургуулиас тусгайлан бүтээсэн дүрэмтэй тоглоомуудын нэг төрөл юм. Дидактик тоглоомууд нь хүүхдүүдэд заах тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэгддэг боловч үүнтэй зэрэгцэн тоглоомын үйл ажиллагааны боловсрол, хөгжлийн нөлөөлөл нь тэдэнд илэрдэг.
Зохиол - дүрд тоглох тоглоом - сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа
Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд - 3-6-7 нас бол хүүхдийн хөгжлийн маш онцгой үе юм. Энэ насанд дотоод сэтгэцийн амьдрал, зан үйлийн дотоод зохицуулалт үүсдэг. дотоод амьдрал нь хүүхдийн төсөөлөл, дур зоргоороо авирлах, насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах зэрэгт илэрдэг.
Эдгээр бүх чухал чанар, чадварууд нь насанд хүрсэн хүнтэй ярилцах, мэргэжилтнүүдтэй хийсэн хичээл дээр биш, харин дүрд тоглох тоглоомд төрж, хөгждөг.
Энэ бол хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн дүрд тоглодог тоглоом бөгөөд тусгайлан бүтээсэн тоглоомд төсөөлөл нь насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагаа, тэдгээрийн хоорондын харилцааг хуулбарлах (эсвэл загварчлах) юм.
Ийм тоглоомонд хүүхдийн бүх сэтгэцийн чанар, зан чанарын шинж чанарууд хамгийн эрчимтэй бүрддэг. Тоглоомын үйл ажиллагаа нь дур зоргоороо зан төлөв, бүх сэтгэцийн үйл явцыг бий болгоход нөлөөлдөг - анхан шатнаас эхлээд хамгийн нарийн төвөгтэй хүртэл. Тоглоомын үүргийг гүйцэтгэхдээ хүүхэд бүх түр зуурын, импульсив үйлдлүүдээ энэ даалгаварт захирдаг. Тоглоомын нөхцөлд хүүхдүүд илүү сайн төвлөрч, насанд хүрэгчдийн шууд заавраас илүү ихийг санаж байдаг. Ухамсартай зорилго - анхаарлаа төвлөрүүлэх, ямар нэг зүйлийг санах, импульсийн хөдөлгөөнийг хязгаарлах нь тоглоомд хүүхэд хамгийн эрт бөгөөд хамгийн амархан ялгагдах явдал юм.
Тоглоом нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд хүчтэй нөлөө үзүүлдэг. Орлуулах объектуудтай ажиллахдаа хүүхэд төсөөлж болохуйц, нөхцөлт орон зайд ажиллаж эхэлдэг. Орлуулах объект нь сэтгэн бодоход дэмжлэг болдог. Аажмаар тоглоомын үйл ажиллагаа багасч, хүүхэд дотоод, оюун санааны түвшинд ажиллаж эхэлдэг. Тиймээс тоглоом нь хүүхэд дүр төрх, санаа бодлын хувьд сэтгэлгээнд шилжихэд хувь нэмэр оруулдаг.
Нэмж дурдахад, тоглоомонд янз бүрийн үүрэг гүйцэтгэж байхдаа хүүхэд өөр өөр үзэл бодлыг авч, объектыг өөр өөр өнцгөөс харж эхэлдэг. Энэ нь хүний хамгийн чухал оюун ухааны чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд энэ нь түүнд өөр үзэл бодол, өөр үзэл бодлыг илэрхийлэх боломжийг олгодог.
Дүрд тоглох нь төсөөллийг хөгжүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Тоглоомын үйлдлүүд нь төсөөллийн нөхцөлд явагддаг; бодит объектыг бусад, төсөөлөл болгон ашигладаг; хүүхэд төсөөллийн дүрд тоглодог. Төсөөллийн орон зайд ийм үйлдэл хийх нь хүүхдүүдэд бүтээлч төсөөллийн чадварыг эзэмшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд ба үе тэнгийнхний хоорондох харилцаа холбоо нь ихэвчлэн хамтдаа тоглох явцад үүсдэг. Хамтдаа тоглож байхдаа хүүхдүүд өөр хүүхдийн хүсэл, үйлдлийг харгалзан үзэж, үзэл бодлоо хамгаалж, хамтарсан төлөвлөгөө боловсруулж, хэрэгжүүлж эхэлдэг. Тиймээс энэ хугацаанд хүүхдийн харилцааны хөгжилд тоглоом асар их нөлөө үзүүлдэг.
Хүүхдийн бүх сэтгэл зүй, хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд тоглоомын асар их ач холбогдол нь сургуулийн өмнөх насны энэ үйл ажиллагааг тэргүүлдэг гэж үзэх үндэслэл болж байна.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн дүрд тоглох тоглоомын онцлог
Дүрд тоглох тоглоомын гол мөч бол хүүхдийн гүйцэтгэх үүрэг юм. Үүний зэрэгцээ тэрээр өөрийгөө тохирох насанд хүрэгчдийн нэрээр дууддаггүй ("Би сансрын нисгэгч", "Би ээж", "Би эмч" гэсэн үг биш, харин хамгийн чухал нь насанд хүрсэн хүн шиг ажилладаг. тэр хэний үүргийг гүйцэтгэсэн бөгөөд ингэснээр түүнтэй адилтгах болно.
Энэ бол хүүхдийн насанд хүрэгчдийн ертөнцтэй харилцах харилцааг илэрхийлдэг төвлөрсөн хэлбэрээр тоглох дүр юм. Дүрийн хамгийн онцлог шинж чанар бол тоглоомын практик үйлдэлгүйгээр хийх боломжгүй юм. Морьтон, эмч, жолоочийн үүргийг бодит, практик тоглоомын үйл ажиллагаагүйгээр зөвхөн оюун ухаанд гүйцэтгэх боломжгүй.
Тоглоомын өрнөл, агуулгыг ялгах нь заншилтай байдаг.
Тоглоомын өрнөл- Энэ бол тоглоомд хүүхдүүд (эмнэлэг, гэр бүл, дайн, дэлгүүр гэх мэт) хуулбарласан бодит байдлын талбар юм. Тоглоомын хуйвалдаан нь хүүхдийн амьдралын тодорхой нөхцөл байдлыг тусгасан байдаг. Эдгээр нь хүүхдийн алсын харааг өргөжүүлэх, хүрээлэн буй орчинтой танилцахтай зэрэгцэн эдгээр тодорхой нөхцлөөс хамааран өөрчлөгддөг.
Дүрд тоглох тоглоомын гол эх сурвалж нь хүүхдийг насанд хүрэгчдийн амьдрал, үйл ажиллагаатай танилцах явдал юм. Хэрвээ хүүхдүүд эргэн тойрон дахь хүмүүсийн ертөнцөд шинээр ирсэн бол тэд бага тоглодог, тоглоом нь нэг хэвийн, хязгаарлагдмал байдаг. Сүүлийн үед сурган хүмүүжүүлэгч, сэтгэл судлаачид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дунд дүрд тоглох тоглоомын түвшин буурч байгааг тэмдэглэжээ.
Тоглоомын агуулга- Энэ бол хүүхдийн харилцааны гол мөч болгон хувиргадаг зүйл юм. Хүүхдүүдийн тоглоомд дахин бий болгодог хүмүүсийн хоорондын харилцааны онцлог шинж чанар нь өөр байж болох бөгөөд энэ нь хүүхдийг хүрээлэн буй жинхэнэ насанд хүрэгчдийн харилцаанаас хамаардаг. Түүний өрнөл дэх ижил тоглоом (жишээлбэл, гэр бүлтэй тоглоом) огт өөр агуулгатай байж болно: нэг "ээж" "хүүхдүүдээ" зодож, загнаж, нөгөө нь толины өмнө нүүрээ будаж, зочлох гэж яарах болно. гурав дахь нь байнга угааж, хоол хийх, дөрөв дэх нь хүүхдүүдэд ном уншиж өгөх, тэдэнтэй харилцах гэх мэт.
Эдгээр бүх сонголтууд нь хүрээлэн буй орчны амьдралаас хүүхдэд юу "урсдаг" болохыг тусгадаг. Ээж нь охинтойгоо хийдэг зүйлийг охин нь хүүхэлдэйтэйгээ (эсвэл тоглоомын найз) хийх болно.
Хүний харилцаа, хүүхдийн амьдарч буй нөхцөл байдал нь зөвхөн зохиолыг төдийгүй хүүхдийн тоглоомын агуулгыг тодорхойлдог. Тиймээс тоглоом нь хүүхдийн амьдралын нөхцлөөс үүдэлтэй бөгөөд эдгээр нөхцлийг тусгаж, хуулбарладаг.
Тоглоомын үйл ажиллагааны мөн чанар
Дүрд тоглох Төсөөллийн нөхцөл байдалд өрнөлийг хөгжүүлэх
3 - 4 жил Нөхцөлтэй шинж чанартай тоглоомын тусдаа үйлдлүүд Дүр нь үнэндээ хийгддэг, гэхдээ гэж нэрлэгдэхгүй Plot - хоёр үйлдлийн гинжин хэлхээ, төсөөллийн нөхцөл байдлыг насанд хүрсэн хүн барьдаг.
4-5 жил Тодорхой дүрд тоглох шинж чанартай харилцан уялдаатай тоглоомын үйлдлүүд Дүр гэж нэрлэгддэг, хүүхдүүд тоглоомын үеэр дүрээ өөрчилж чаддаг 3-4 харилцан уялдаатай үйлдлүүдийн гинж / хүүхдүүд бие даан төсөөллийн нөхцөл байдлыг барьдаг.
5 - 6 нас Хүмүүсийн нийгмийн чиг үүргийг тусгасан дүрд тоглох үйлдлүүд рүү шилжих; Тоглоом эхлэхээс өмнө дүрүүдийг хуваарилдаг, хүүхдүүд тоглоомын туршид дүрээ дагаж мөрддөг; Бодит байдалд тохирсон нэг схемээр нэгтгэсэн тоглоомын үйлдлийн гинжин хэлхээ. насанд хүрэгчдийн үйлдлийн логик
6 - 7 нас Тоглоомын үйлдлээр хүмүүсийн хоорондын харилцааг харуулах (захиалах, хамтран ажиллах) Тоглоомын үйл ажиллагааны техник нь нөхцөлт юм Тоглоом эхлэхээс өмнө хүүхдүүд зөвхөн дүр төдийгүй санааг хэлдэг. Энэ нь төсөөллийн нөхцөл байдалд суурилдаг, үйлдлүүд нь олон янз бөгөөд хүмүүсийн хоорондын бодит харилцаанд нийцдэг
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дүрд тоглох тоглоомыг хөгжүүлэх нөхцөл, арга.
Дүрд тоглох тоглоомыг удирдахдаа сурган хүмүүжүүлэгчид тулгардаг гол ажлууд:
1) тоглоомыг үйл ажиллагаа болгон хөгжүүлэх;
2) хүүхдийн баг, бие даасан хүүхдүүдийг сургах зорилгоор тоглоомыг ашиглах.
Тоглоомыг үйл ажиллагаа болгон хөгжүүлэх нь хүүхдийн тоглоомын сэдвийг өргөжүүлэх, агуулгыг гүнзгийрүүлэх гэсэн үг юм. Тоглоомын үеэр хүүхдүүд нийгмийн эерэг туршлагыг олж авах ёстой бөгөөд энэ нь насанд хүрэгчдийн ажил хөдөлмөр, нөхөрлөл, харилцан туслалцаа гэх мэт хайрыг тусгах ёстой.
3. Дүрд тоглох тоглоомыг хөгжүүлэхийн тулд тоглоом, тоглоомын материалыг сурган хүмүүжүүлэхэд тохирсон сонголт хийх шаардлагатай бөгөөд энэ нь "тоглоомын материаллаг баазыг бий болгож, тоглоомыг үйл ажиллагаа болгон хөгжүүлэхийг баталгаажуулдаг.
Тоглоомыг сонгохдоо энэ насны хүүхдийн тоглоомын үндсэн сэдвийн дагуу тэдний хөгжлийн ойрын хэтийн төлөвийг харгалзан үзэх ёстой. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд гэр бүл, цэцэрлэг гэх мэт орчинд тоглох боломжийг олгодог тоглоом хэрэгтэй. Дунд болон түүнээс дээш насны хүүхдүүдийн бүлгүүдэд тоглоомыг сонгохдоо хөдөлмөрийн сэдвээр тоглоом, тоглоом хөгжүүлэхийг хангах ёстой. нийгмийн үйл явдал, үзэгдлийг тусгах.
4. Хүүхдийн тоглоомыг удирдан чиглүүлэх арга техникийг нөхцөлт байдлаар хоёр бүлэгт хувааж болно: шууд бус нөлөөллийн арга, шууд чиглүүлэх арга.
Тоглоомын шууд бус менежмент нь хүүхдийн эргэн тойрон дахь нийгмийн амьдралын талаархи мэдлэгийг баяжуулах, тоглоомын материалыг шинэчлэх гэх мэт, өөрөөр хэлбэл тоглоомд шууд оролцохгүйгээр явагддаг. Хүүхдийн тоглоомонд ийм шууд бус нөлөө үзүүлэх аргуудын нэг бол тоглоом эхлэхээс өмнө тоглоомыг нэвтрүүлэх, тоглоомын орчинг бүрдүүлэх явдал юм. Энэ арга нь хүүхдийн тоглоомын шинэ сэдэвт сонирхлыг төрүүлэх эсвэл одоо байгаа сэдвийн агуулгыг баяжуулахад ашиглагддаг. Шинэ тоглоомыг нэвтрүүлэх нь хүүхдийн тоглоом, танин мэдэхүйн сонирхлыг хоёуланг нь бий болгодог.
Удирдлагын шууд аргууд: тоглоомд дүрд тоглох, хүүхдүүдийн хуйвалдаанд оролцох, тодруулах, туслах, тоглоомын үеэр зөвлөгөө өгөх, санал болгох. шинэ сэдэвтоглоом гэх мэт Гэхдээ бид эдгээр техникийг ашиглах гол нөхцөл нь тоглоомд хүүхдийн бие даасан байдлыг хадгалах, хөгжүүлэх явдал гэдгийг мартаж болохгүй.
5. Хуйвалдааны дүрд тоглох тоглоом үүсэх гурван үе шат:
Эхний шатанд(1, 5 - 3 жил) багш хүүхдийг объекттой нөхцөлт үйлдэл хийхийг өдөөдөг.
Хоёр дахь шатанд(3 жил - 5 жил) хүүхдүүдэд дүрд тоглох, нэг дүрээс нөгөөд шилжих чадварыг бий болгодог. Хэрэв та хүүхдүүдтэй хамтарсан тоглоомыг оролцогчдын хооронд дүрд тоглох харилцан яриа хэлбэрээр байгуулж, хүүхдийн анхаарлыг объекттой нөхцөлт үйлдлээс дүрд тоглох яриа руу шилжүүлбэл үүнийг хамгийн амжилттай хийж чадна.
Гурав дахь шатанд(5-7 настай) хүүхдүүд янз бүрийн тоглоомын хуйвалдаан гаргах чадварыг эзэмших ёстой. Үүнийг хийхийн тулд багш хүүхдүүдтэй хамт тоглоом боловсруулж болно - зохион бүтээж, ярианы төлөвлөгөөний дагуу үргэлжлүүлж, гол агуулга нь янз бүрийн үйл явдлуудыг багтаасан шинэ хуйвалдаан зохион бүтээх явдал юм.
6. Дүрд тоглох тоглоомыг ашиглах арга зүйн гол санаанууд:
Тоглоомын сонголт.Энэ нь тодорхой боловсролын даалгавраар тодорхойлогддог.
Тоглоомын төлөвлөгөөний сурган хүмүүжүүлэх хөгжил.Тоглоомыг хөгжүүлэхдээ сурган хүмүүжүүлэгч нь хүүхдийн сэтгэлийг татахуйц тоглоомын агуулгаар ханасан байдлыг нэмэгдүүлэхийг хичээх ёстой. Энэ нэг талаараа. Нөгөө талаар, төлөвлөсөн боловсролын даалгаврыг биелүүлэхэд хувь нэмрээ оруулах тоглоомын байгууллагын хүлээгдэж буй үүрэг, арга хэрэгслийг тодорхойлох нь чухал юм.
Хүүхдүүдийг тоглоомын төлөвлөгөөтэй танилцуулж, хамтдаа сайжруулах.Багш нь тоглоомын төлөвлөгөөг хэлэлцэх, дүрд тоглох үйл ажиллагааны агуулгыг боловсруулахад хүүхдүүдийг аль болох оролцуулахын тулд харилцан яриаг явуулахыг хичээх ёстой.
Төсөөллийн нөхцөл байдлыг бий болгох.Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үргэлж дүрд тоглох тоглоомыг эргэн тойрныхоо эд зүйлсийг дүрслэлийн утгаар бэлэглэх замаар эхэлдэг: сандал - галт тэрэг, бут - хил, мод - хөлөг онгоц гэх мэт. Төсөөллийн нөхцөл байдлыг бий болгох нь бүтээлч дүрд тоглох тоглоомыг эхлүүлэх хамгийн чухал үндэс суурь юм. .
Дүрүүдийн хуваарилалт.Багш нь хүүхдийн тоглоомын хэрэгцээг хангахыг хичээх ёстой, өөрөөр хэлбэл тэрээр хүн бүрт хүссэн дүрээ өгч, янз бүрийн түвшний үйл ажиллагааны дүрд тоглох дарааллыг санал болгож, тоглоомоор дамжуулан баг дахь хүүхдийн байр суурийг бататгах боломжийг эрэлхийлэх ёстой. үүрэг.
Тоглоомын эхлэл.Хүүхдэд тоглоомын талаархи эерэг ойлголтыг бий болгохын тулд та зарим арга зүйн аргыг ашиглаж болно, жишээлбэл, тоглоомын ангид тоглоход хүүхдүүдийн бүлгийг бэлдэж болно. Өөр нэг арга зүйн арга нь энэ байж болно: тоглоомын эхэнд гол дүрүүдийг бүтээлч төсөөлөл сайн хөгжсөн идэвхтэй хүүхдүүдийн дунд хуваарилдаг. Энэ нь танд аяыг тохируулах, залууст сонирхолтой дүрд тоглох зан үйлийн жишээг харуулах боломжийг олгоно.
Тоглоомын нөхцөл байдлыг хадгалах.Хүүхдэд тоглоомын байнгын сонирхлыг хадгалах зарим нөхцөл байдаг.
а) насанд хүрсэн хүн тоглоомын нөхцөлт нэр томъёог ашиглан тоглож буй хүүхдүүдтэй харьцахдаа өнгө аясыг тохируулах үүрэгтэй (цэрэгжүүлсэн тоглоомд - тушаалын тодорхой, товч бөгөөд "Нөхөр командлагч байна!" Гүйцэтгэсэн даалгаврын тайлан) ;
б) багш хүүхдийн багийн аливаа бизнесийг ялахыг хичээх ёстой
в) хүүхдэд үзүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн бүх арга хэмжээ - шаардлага, урамшуулал, шийтгэл - багш нь тоглоомын нөхцөл байдлыг алдагдуулахгүйгээр тоглоомын хэлбэрээр хийх ёстой;
г) дүрд тоглох тоглоомын үеэр нарийвчилсан бүтээлч тоглоомууд эсвэл ижил төстэй талбай бүхий газар дээрх тоглоомуудыг оруулахыг зөвлөж байна;
д) Тоглоомын үеэр багш тоглож буй багийн жижиг бүлгүүдийн хооронд хамтын тэмцээн зохион байгуулж болно.
Тоглоомын төгсгөл.Тоглоомын төлөвлөгөөг боловсруулснаар багш төлөвлөсөн төгсгөлийг урьдчилан тодорхойлсон. Ийм төгсгөлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй бөгөөд энэ нь хүүхдүүдийг багийнхаа амьдралд тоглоом авчирсан хамгийн сайн сайхныг хадгалахыг хүсдэг тоглоом юм.
Тиймээс дүрд тоглох тоглоомоор дамжуулан хүүхэд оюун санааны үнэт зүйлсийг эзэмшиж, өмнөх нийгмийн туршлагаас суралцдаг гэж дүгнэж болно. Үүний дотор хүүхэд хамтын сэтгэлгээний чадварыг олж авдаг.
Хуйвалдааны дүрд тоглох тоглоом нь хүүхдэд хамгийн хүртээмжтэй үйл ажиллагааны төрөл бөгөөд гадаад ертөнцөөс хүлээн авсан сэтгэгдэл, мэдлэгийг боловсруулах арга зам юм, учир нь энд хүүхдийн сэтгэн бодох чадвар, төсөөллийн онцлог, түүний сэтгэл хөдлөл, үйл ажиллагаа, хөгжлийн хэрэгцээг харгалзан үздэг. харилцаа холбоо тодорхой харагдаж байна.
Дүрд тоглох тоглоом нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн амьдралыг зохион байгуулах хэлбэр болж, багш янз бүрийн аргыг ашиглан хүүхдийн хувийн шинж чанар, түүний оюун санааны болон нийгмийн чиг баримжааг бүрдүүлдэг.
www.maam.ru
Сургуулийн өмнөх насны боловсролын тоглоомын үүрэг
Хүүхдүүд эргэн тойрныхоо ертөнцийг том нүдээр хардаг. Ихэнхдээ эцэг эхчүүд хүүхдийн эрч хүч, тэсвэр тэвчээр, зөрүүд зангаараа гайхдаг. Хүүхэд байнгын эрэл хайгуулд байдаг.
Тэр эрж сураад, судалж шалгана, цуглуулж эвдэж, зүгээр л уурлаж, биширч, баясаж, инээдэг. Хүүхэд хөгжиж байна, таны зорилго бол түүний хүч чадал, эрч хүчийг зөв чиглэлд чиглүүлэх замаар түүнд туслах явдал юм.
Гурван нас хүртлээ хүүхдийн тархи, эс тэгвээс түүний бүтэц бүрэлдэн тогтдог бол бүх ур чадвар, чадвар, шинж чанарууд нь өөрийн гэсэн эмзэг үетэй байдаг. Жишээлбэл, хэл яриа нь 6 сараас 3 жил хүртэл хөгждөг. Хэрэв энэ хугацаанд хүүхэд хүний яриаг сонсохгүй бол түүнийг сурч чадахгүй, дараа нь гүйцэх нь тийм ч хялбар биш юм.
Ихэнхдээ та хүүхдийн чадвар, оюун ухааны талаар буруу бодолтой тулгардаг. Хүүхдийн тархи нь хөвөн шиг бөгөөд асар их хэмжээний мэдээллийг шингээх чадвартай.
Хүүхдүүд зөвхөн тэдний сониуч зан, сонирхлыг үүсгэдэг зүйлийг л цээжлэх хандлагатай байдаг гэдгийг санах нь зүйтэй. Энэ нь хөгжлийн томоохон хөшүүрэг болж өгдөг. Тоглоомоос өөр юу хүүхдийн жинхэнэ сонирхлыг төрүүлж чадах вэ?
Энэ бол насанд хүрэгчдийн ертөнцөд чиглүүлэгчийн үүрэг гүйцэтгэдэг тоглоом юм. Ирээдүйд хүүхдийн зан чанар хэрхэн төлөвших нь түүнээс хамаарна.
Боловсрол, сургалтын хамгийн үр дүнтэй арга бол хөгжүүлэхэд чиглэсэн тоглоомууд юм.
Тоглоом хөгжүүлэх зарчим:
Тоглоомын элементүүдийг суралцахтай хослуулах;
Сургалтын үйл явц, тоглоомын нөхцөл байдлыг аажмаар хүндрүүлэх;
Шинэ асуудлыг шийдвэрлэхэд хүүхдийн оюуны үйл ажиллагааны өсөлт;
Хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагаа ба хүрээлэн буй орон зайн хоорондын уялдаа холбоо, хамаарал, оюуны ажлын эрчмийг алхам алхмаар нэмэгдүүлэх;
Сурган хүмүүжүүлэх хүчин зүйлсийн цогц нөлөө.
Дээрх зарчмуудыг чадварлаг хэрэгжүүлснээр хүүхдүүдэд өөрийгөө үнэлэх, өөрийгөө хянах анхны хэм хэмжээг бий болгоход хувь нэмэр оруулах нөхцөл бүрддэг. Энэ нь тэдний боловсролын үйл ажиллагаа, багийн амьдралд асар их нөлөө үзүүлдэг.
Тоглоомоор дамжуулан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үе тэнгийнхэнтэй харилцах харилцааг хөгжүүлэх сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл - ижил төстэй баримт бичиг.
Харилцааны тухай ойлголт, боловсролын үйл явц дахь харилцааны соёлын сурган хүмүүжүүлэх онцлог, хүүхдийн харилцааны соёлыг төлөвшүүлэхэд тоглоомын үйл ажиллагааны ач холбогдол. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжил, харилцааны соёлын үйл явцыг судлах. курсын ажил
Хүүхдийн яриаг хөгжүүлэхэд аман харилцааны үүрэг. Хүүхдүүдийн насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хэлбэрүүд. Сурган хүмүүжүүлэгчийн хэлсэн үг, түүнд тавих сурган хүмүүжүүлэх шаардлага, түүнийг сайжруулах.
Төрөл бүрийн үйл ажиллагаанд сурган хүмүүжүүлэгчийн хүүхдүүдтэй утга учиртай харилцах зохион байгуулалт. эссэ
Харилцааны сэдэл, хэрэгсэл, чиг үүрэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны онцлог. Цэцэрлэгт дүрд тоглох тоглоом ашиглах.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн нөхцөл байдлаас гадуурх харилцааны чадварыг хөгжүүлэхэд дүрд тоглох нөлөө. курсын ажил
Хүүхдийн насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах соёл нь зан үйлийн соёлын салшгүй хэсэг юм. Дүрд тоглох тоглоомын тухай ойлголт, зорилго. Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зан үйлийн соёлыг төлөвшүүлэх түвшинг тодорхойлох.
Анги доторх ёс суртахууны боловсролын зорилтууд. курсын ажил
Дидактик тоглоомын гарал үүсэл, сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоонд түүний хөгжил. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ба үе тэнгийнхэн хоорондын харилцааны онцлог. "Харилцаа" ба "харилцаа" гэсэн ойлголтуудын хоорондын хамаарал.
5-6 насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцааг бий болгох, тодорхойлох арга. төгсөлтийн ажил
Хүүхэд болон насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцааны хэрэгцээг хөгжүүлэх үе шатуудыг авч үзэх. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд харилцааны соёлыг төлөвшүүлэх арга барилд дүн шинжилгээ хийх. Кэттел тестийг ашиглан хүүхдийн харилцааны хувийн чадварыг судлах туршилтын судалгаа. курсын ажил
Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиол дахь танин мэдэхүйн үйл явцын тухай ойлголт. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжилд дидактик тоглоом, тэдгээрийн үүрэг.
Дидактик тоглоомоор дамжуулан танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх. курсын ажил
Гудастай хүүхдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, эмнэлзүйн шинж чанар. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы харилцааны чадварыг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх хэрэгслийг ашиглах нөхцлийг судлах. Гацах хүүхэдтэй засч залруулах ажил. төгсөлтийн ажил
Сэтгэцийн боловсролын тогтолцоонд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааны асуудалд орчин үеийн хандлага. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл явц, насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах чадварыг хөгжүүлэхэд субьект хөгжиж буй орчны нөлөөллийн судалгаа. курсын ажил
Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиол дахь анхаарлын тухай ойлголт. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн анхаарлыг хөгжүүлэх. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дидактик тоглоомын тусламжтайгаар анхаарлыг хөгжүүлэх ажлын агуулга.
Бүтэц, үүрэг, төрөл дидактик тоглоомууд.курсын ажил
Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хамтарсан амьдралын хэв маягийг зохион байгуулах онцлог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ёс суртахууны боловсрол. Хүүхдэд зан үйлийн соёл, эерэг харилцааны соёлыг төлөвшүүлэх.
Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааг хөгжүүлэх. курсын ажил
Хүүхдийн сонсголын эмгэгийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ангилал. Сургуулийн өмнөх насны сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн ярианы онцлогийг судлах. Хүүхдийн ярианы аппаратыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн тусгай тоглоомын цогцолбортой танилцах. курсын ажил
Сурган хүмүүжүүлэх харилцааны үзэл баримтлал ба хэв маяг. Зохицуулалттай, импровизаци, авторитар хэв маягийн шинж чанарууд. Бага насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн онцлог, заавар.
Тоглоом нь яриа, сэтгэлгээг хөгжүүлэх хамгийн сайн хэрэгслийн нэг юм. тест
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжлийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх онцлог. Бага насны хүүхдийн ярианы хөгжилд ардын аман зохиолын жижиг хэлбэрийн нөлөөлөл. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн арга замууд.
Цэцэрлэгийн ардын аман зохиолын төрөл зүйлтэй хүүхдүүдэд зориулсан тоглоомын цуглуулга. курсын ажил
Хэл яриа, түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг бүрдүүлэх сурган хүмүүжүүлэх онцлог. Үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй харилцах явцад хүүхдийн харилцан ярианы онцлог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы яриаг хөгжүүлэх нөхцөл бол боловсролын салбарыг нэгтгэх. төгсөлтийн ажил
Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиол дахь харилцааны тухай ойлголт. Хувь хүн ба түүний дотоод ертөнц - орчин үеийн боловсролын төв. Хүүхдийн сургуульд ороход бэлэн байгаа сэтгэл зүйн шалгуур.
Шинжлэх ухааны судалгааны санаанууд ардын тоглоомуудболон тэдгээрийг боловсрол дахь практик хэрэглээ. төгсөлтийн ажил
Хэл ярианы ерөнхий хөгжил султай хүүхдүүдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх онцлог. OHP-тэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны хөгжлийн онцлог. Тэдний харилцааны үйл ажиллагааны үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг бүрдүүлэх арга, түүнийг оновчтой болгох бодит нөхцөлийг тодорхойлох. курсын ажил
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ур чадварыг хөгжүүлэх физиологи, сэтгэл зүйн үндэс, түүний оношлогооны онцлог. Гадна тоглоомын төрөл, утга. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн гүйлттэй гадаа тоглоомын ур чадварыг тодорхойлох, хөгжүүлэх. төгсөлтийн ажил
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлзүйн онцлог. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн хэрэгсэл болох тоглоомын асуудлын талаархи сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд дүн шинжилгээ хийх. Тоглоомын үйл ажиллагааны явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийг судлах. курсын ажил
5-6, 6-7 насны хүүхдүүдийн өөрийгөө танин мэдэх, харилцах чадварыг хөгжүүлэх насны онцлог. Үе тэнгийн бүлгийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны урлагийг сайжруулах нөхцлийг тодорхойлох. Бүлгийн тоглоом зохион байгуулах зөвлөмж боловсруулах. курсын ажил
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд өрөвдөх сэтгэлийг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл - ижил төстэй баримт бичиг
Хүүхэд, эцэг эхийн харилцааны тухай ойлголт, төрлүүд. Эцэг эхийн харилцан ойлголцол нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх үндэс суурь юм. Хүүхэд, эцэг эхийн харилцаанд эцэг эхийн сэтгэл хөдлөлийн нөлөөллийн эмпирик судалгаа.
Бага насны сурагчдын эцэг эхтэй засч залруулах, хөгжүүлэх ажил. төгсөлтийн ажил
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч түүхийг хөгжүүлэх асуудлын сурган хүмүүжүүлэх талууд. Орчин үеийн уран зохиолын үлгэрийн өвөрмөц онцлог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд уран зохиолын үлгэрийн бүтээлч ярианы хөгжлийн түвшингийн оношлогоо. төгсөлтийн ажил
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлзүйн шинж чанарын шинжилгээ. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөл, ёс суртахууны хөгжилд амьтдын тухай үлгэр, уран зохиолын нөлөөг судлах. Хүүхдэд хариу үйлдэл үзүүлэх, эелдэг байх мэдрэмжийг хөгжүүлэх удирдамж. курсын ажил
Сонгодог ба орчин үеийн онол дахь сэтгэл хөдлөлийн тухай ойлголт, шинж чанарууд. Хүүхдийг урлагийн бүтээлтэй танилцуулах замаар өрөвдөх сэтгэлийг хөгжүүлэх арга зүйг боловсруулах; синестези, бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн тоглоом, дасгалуудаар дамжуулан. төгсөлтийн ажил
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийн түвшин. Бүлэг, хүүхдийн нийгэмлэгийн амьдрал дахь хүмүүсийн хоорондын харилцааны харилцаа. Боловсролын үйл явцад оролцогчдын харилцаа.
Бага насны хүүхдийн сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг зохион байгуулах онцлог. эссэ
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжлийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх онцлог. Тоглоом ба түүний хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх ач холбогдол. Дүрд тоглох тоглоомын зохион байгуулалтын онцлог.
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн сэтгэлзүйн онцлог. курсын ажил
Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны соёлыг төлөвшүүлэх асуудлыг судлах үндсэн ойлголтууд. Үлгэрийн хүүхдийн мэдрэмж, оюун ухаанд үзүүлэх нөлөө. Хүүхдийн хүлээн авах чадвар, сэтгэл хөдлөл, ухамсар, ертөнцийг үзэх үзлийг хөгжүүлэх залруулах хөтөлбөр боловсруулах. төгсөлтийн ажил
Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл. Насанд хүрэгчдийн ажилд хүүхдийг эрт мэргэжлийн чиг баримжаа олгох нь түүний сэтгэцийн хөгжлийн нөхцөл юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн мэргэжлийн ертөнцийн талаархи санаа бодлыг сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгаа. курсын ажил
Эцэг эх, хүүхдийн харилцааны онцлог. Бага сургуулийн сурагчдын ёс суртахууны хөгжлийн түвшин нь эцэг эхийн харилцааны хэв маягийн нөлөөллөөс хамаарах оношлогоо, дүн шинжилгээ. Гэр бүл дэх энэ түвшинг дээшлүүлэхийн тулд эцэг эхчүүдэд зориулсан практик зөвлөмжийг боловсруулах. төгсөлтийн ажил
Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиол дахь эцэг эх, хүүхдийн харилцааны асуудал. Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд эцэг эхийн боловсролын хүчин зүйлийн үүрэг. Оюуны хомсдолтой хүүхэдтэй гэр бүлд эцэг эхийн хүүхдүүдэд хандах хандлагын шинж чанарт дүн шинжилгээ хийх. курсын ажил
Төсөөлөл нь үйл явц, түүний үндсэн төрлүүд. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн төсөөллийг хөгжүүлэх онцлог, хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд түүний үүрэг. Үлгэр бол төсөөллийн эх сурвалж юм.
Төсөөллийн хөгжлийн түвшинг судлах: үе шат, үр дүнгийн дүн шинжилгээ. төгсөлтийн ажилДидактик тоглоомын явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийг судлах онолын үндэс. Цэцэрлэгийн дидактик тоглоомын менежмент.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг дидактик тоглоомын систем. курсын ажил
Үлгэрийн оюун санааны болон ёс суртахууны агуулгыг залруулах хэрэгсэл болгон ашиглах сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх арга, хэлбэрийг судлах. сэтгэл хөдлөлийн хүрээ"Пресненский" нөхөн сэргээх төвд сургуулийн өмнөх насны ахлах насны хүүхдийн нийгмийн зан байдал. эссэ
Сурган хүмүүжүүлэх ухааны онол, практикт бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх асуудал: үзэл баримтлал, хөгжлийн нөхцөл, бүтээлч байдлыг үнэлэх шалгуурууд. Туршилтын эцсийн шатанд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч сэтгэлгээний хөгжлийн түвшинг судлах. төгсөлтийн ажил
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үгсийн сангийн онцлог шинж чанаруудын онолын шинжилгээ. Хүүхдийн ярианы хөгжлийн тэргүүлэх зорилтуудыг нэгтгэн дүгнэх. Тоглоомын элементүүдийг ашиглан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд толь бичиг бүрдүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл, арга зүйн техник. курсын ажил
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн театрын тоглоомд бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл. Хүүхдийн бүтээлч чадварын онцлог. Бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх зорилгоор театрын тоглоом зохион байгуулах сурган хүмүүжүүлэх гарын авлагыг боловсруулах. курсын ажил
Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд уран илтгэх чадварыг хөгжүүлэх асуудалд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх арга барилууд. Хүүхдийн ярианы соёлыг төлөвшүүлэхэд театрын үйл ажиллагааны үүрэг. Хүүхдийн боловсролын чанарын бүрэлдэхүүн хэсэг.
Эцэг эхтэй ажиллах үндсэн шинж чанарууд. курсын ажил
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх. "Тоглоом" ба "тоглоомын үйл ажиллагаа" гэсэн ойлголтын мөн чанар. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үндсэн үйл ажиллагаа болох тоглоомын үүрэг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл. курсын ажил
Хүүхдийг сурган хүмүүжүүлэх хэрэгсэл болох дүрд тоглох тоглоомын хөгжлийн түвшний бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүд, ерөнхий шинж чанаруудын тодорхойлолт. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дүрд тоглох тоглоомын урьдчилсан нөхцөл, төлөвшил. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоомын сурган хүмүүжүүлэх үндсэн чиглэлүүд. курсын ажил
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг байгальтай танилцуулах ажлын хэлбэрүүд. Ажиглалт, туршилтыг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд байгаль орчны боловсрол олгох хэрэгсэл болгон ашиглах. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн байгаль орчны мэдлэгийн төлөв байдлын түвшинг тодорхойлох, үнэлэх. төгсөлтийн ажил
Үргэлжлэл. (эхлэл: Дүрд тоглох тоглоом гэж юу вэ?)
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоом нь боловсрол, сургалтын нөлөөн дор хөгжиж, мэдлэг, ур чадвар эзэмших, сонирхлын боловсролоос хамаардаг. Тоглоомын явцад хүүхдийн бие даасан шинж чанар нь онцгой хүчээр илэрдэг бол ижил хүүхэд тоглоомын агуулга, гүйцэтгэсэн үүрэг, нөхдүүдтэй харилцах харилцаанаас хамааран өөр өөр түвшний тоглоомын бүтээлч байдлыг харуулдаг болохыг ажиглаж болно.
Дотоод, гадаадын олон сэтгэл судлаачид хүүхдийн бүтээлч чадварыг өөрөөсөө илүү хөгжүүлэхгүй гэж үздэг. Тиймээс юуны түрүүнд хүүхэд аяндаа бүтээлч тоглох нөхцлийг бүрдүүлэх хэрэгтэй.
Дүрд тоглох тоглоомыг удирдахад сурган хүмүүжүүлэгчийн өмнө тулгардаг гол ажлуудыг ялгаж салгаж болно: 1) тоглоомыг үйл ажиллагаа болгон хөгжүүлэх; 2) хүүхдийн баг, бие даасан хүүхдүүдийг сургах зорилгоор тоглоомыг ашиглах.
Тоглоомыг үйл ажиллагаа болгон хөгжүүлэх нь хүүхдийн тоглоомын сэдвийг өргөжүүлэх, агуулгыг гүнзгийрүүлэх гэсэн үг юм. Тоглоомын үеэр ялаа нийгмийн эерэг туршлагыг олж авах ёстой тул насанд хүрэгчдийн ажил хөдөлмөр, нөхөрлөл, харилцан туслалцаа гэх мэт хайрыг тусгах шаардлагатай байдаг.
Тоглоом илүү зохион байгуулалттай байх тусам түүний хүмүүжлийн үр нөлөө өндөр байдаг. Сайн тоглоомын шинж тэмдэг нь: төвлөрч, зорилготой тоглох, нөхдийнхөө ашиг сонирхол, хүслийг харгалзан үзэх, зөрчилдөөнийг найрсаг байдлаар шийдвэрлэх, хүндрэлтэй үед бие биедээ туслах чадвар юм.
Гэсэн хэдий ч, ижил хүүхдүүд зохион байгуулагчаар ажиллаж, гол үүрэг гүйцэтгэж, бусдын бие даасан байдал, санаачлагыг дарангуйлдаг бол тоглоом нь төлөвшил, сөрөг туршлагын эх үүсвэр болж чаддаг; тоглоом нь насанд хүрэгчдийн амьдралын сөрөг талыг тусгаж чаддаг. Тоглоомыг удирдаж буй сурган хүмүүжүүлэгчид нийгмийн харилцааны эерэг туршлагыг хуримтлуулах ёстой.
Хүүхдүүдийн эргэн тойрон дахь амьдралын талаархи мэдлэгийг байнга өргөжүүлэх, тэдний сэтгэгдлийг баяжуулах нь тодорхой бүлгийн хүүхдүүдийн бүрэн эрхт тоглоомыг хөгжүүлэх хамгийн чухал нөхцөлүүдийн нэг юм.
Дүрд тоглох тоглоомыг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой зүйл бол тоглоомын "материаллаг үндэс" -ийг бий болгож, тоглоомыг үйл ажиллагаа болгон хөгжүүлэх боломжийг олгодог тоглоом, тоглоомын материалыг сурган хүмүүжүүлэхэд тохиромжтой сонгох явдал юм.
Тоглоомыг сонгохдоо энэ насны хүүхдийн тоглоомын үндсэн сэдвийн дагуу тэдний хөгжлийн ойрын хэтийн төлөвийг харгалзан үзэх ёстой. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд гэр бүл, цэцэрлэг гэх мэт тоглоом тоглох боломжийг олгодог тоглоом хэрэгтэй. Дунд болон ахимаг насны хүүхдүүдийн бүлгүүдэд тоглоом сонгохдоо хөдөлмөрийн сэдэв, тоглоомыг хөгжүүлэх шаардлагатай. нийгмийн үйл явдал, үзэгдлийг тусгасан байдаг. Тоглоом сонгохдоо сурган хүмүүжүүлэгч энэ насны хүүхдүүдийн тоглоомонд тавих шаардлагын шинж чанарыг харгалзан үзэх ёстой.
Тоглоом хадгалах ажлыг зохион байгуулахдаа багш нь тоглоомын үйл ажиллагааны хөгжлийг харгалзан үзэх ёстой. AT бага бүлгүүдТоглоомыг хүүхдийн харааны талбарт - тоглоомын буланд байлгахыг зөвлөж байна: эцэст нь тоглоом нь хүүхдийн тоглоомын төлөвлөгөөг өдөөдөг тул харагдахуйц, хүртээмжтэй байх ёстой.
Дунд болон ахимаг насны бүлгүүдэд ийм шаардлага байдаггүй, учир нь хүүхдүүд тоглоом сонгохдоо тоглоомын санаанаас гардаг. Гэхдээ хүүхдүүд бүлэгт ямар тоглоом байгаа, хаана хадгалагдаж байгааг мэдэж, зохих дэг журмыг сахих ёстой.
Хуучин бүлгүүдэд тоглоомыг сэдвээр нь дуусгаж болно(жишээлбэл, эмнэлэг, шуудан, аялал, сансрын нисгэгчид гэх мэт). Хамгийн шаардлагатай тоглоомуудаас бүрдсэн ийм бэлэн багц байгаа нь хүүхдүүдэд тоглоомыг хурдан байрлуулах, нэмэлт тоглоомын материалыг авах боломжийг олгодог. Ийм багц тоглоомыг тоглоом хөгжихийн хэрээр багш хүүхдүүдтэй хамт эмхэтгэж, зөвхөн бэлэн хэлбэрээр хүүхдүүдэд өгөх ёстой. Хүүхдүүд багштай хамт өөрсдөө гар хийцийн тоглоом хийж болно.
Тоглоомыг зөв удирдахын тулд сурган хүмүүжүүлэгч нь хүүхдийн сонирхол, тэдний дуртай тоглоом, бүлэгт байдаг тоглоомуудын бүрэн бүтэн байдал, боловсролын үнэ цэнийг судлах шаардлагатай; Тоглоомд хүүхдүүд хэрхэн нэгдэж байгааг мэдэх: хэн хэнтэй тоглох дуртай, эдгээр холбоодын ёс суртахууны үндэс нь юу вэ, тэдний тогтвортой байдал, тоглоомын харилцааны мөн чанар гэх мэт. Тоглоомыг үзэж байхдаа багш хүүхдийн хөгжлийн түвшинг үнэлдэг. Тоглоом дахь хүүхдүүдийн бие даасан байдал, өөрийгөө зохион байгуулах чадвар, тэдний зөвшилцөх чадвар, тоглоомын орчин бүрдүүлэх, шинээр гарч ирж буй зөрчлийг шударгаар шийдвэрлэх гэх мэт.
Дотоодын сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд Д.В.Менджерицкая, Р.И.Жуковская, В.П.Залогина, Н.Я. хоёр бүлэг: шууд бус нөлөөллийн арга, шууд чиглүүлэх арга.
Тоглоомын шууд бус удирдлага нь хүүхдийн хүрээлэн буй орчны амьдралын талаархи мэдлэгийг баяжуулах, тоглоомын материалыг шинэчлэх гэх мэт, өөрөөр хэлбэл тоглоомд шууд оролцохгүйгээр явагддаг. Энэ нь тоглох явцад хүүхдийн бие даасан байдлыг хадгалдаг.
Хүүхдийн тоглоомонд ийм шууд бус нөлөө үзүүлэх аргуудын нэг бол тоглоом эхлэхээс өмнө тоглоомыг нэвтрүүлэх, тоглоомын орчинг бүрдүүлэх явдал юм. Энэ арга нь хүүхдийн тоглоомын шинэ сэдэвт сонирхлыг төрүүлэх эсвэл одоо байгаа сэдвийн агуулгыг баяжуулахад ашиглагддаг. Шинэ тоглоомыг нэвтрүүлэх нь хүүхдийн тоглоом, танин мэдэхүйн сонирхлыг хоёуланг нь бий болгодог.
Удирдлагын шууд арга техник (тоглоом дахь дүрд тоглох, хүүхдүүдийн тохиролцоонд оролцох, тоглоомын үеэр тодруулах, туслах, зөвлөгөө өгөх, тоглоомын шинэ сэдвийг санал болгох гэх мэт) нь тоглоомын агуулгад зориудаар нөлөөлөх боломжийг олгодог. , тоглоомын хүүхдүүдийн харилцаа, тоглогчдын зан байдал гэх мэт Гэхдээ бид эдгээр арга техникийг ашиглах гол нөхцөл нь тоглоомд хүүхдийн бие даасан байдлыг хадгалах, хөгжүүлэх явдал гэдгийг мартаж болохгүй.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хуйвалдааны тоглоомыг бий болгох тухай Н.Я.Михаленкогийн үзэл баримтлалын зарим талыг авч үзье. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бие даасан тоглоомыг сурган хүмүүжүүлэгч зорилготойгоор удирдан чиглүүлж, тодорхой тоглоомын ур чадварыг бий болговол хүүхдийн бие даасан тоглоомыг хөгжүүлэх нь илүү хурдан явагддаг гэж заасан байдаг.
Түүхийн тоглоом үүсэх үе шатууд
Н.Я.Михайленко онцолж байна Түүхийн тоглоом үүсэх 3 үе шат.
Эхний үе шатанд (1.5-3 жил)Тоглоомыг ашиглахдаа багш нь тоглоом, орлуулагч объектуудтай тоглоход онцгой анхаарал хандуулж, хүүхдийг тухайн объекттой нөхцөлт үйлдэл хийхэд түлхэц өгөх нөхцөл байдлыг бий болгодог.
Хоёр дахь шатанд (3 жил - 5 жил)Сурган хүмүүжүүлэгч нь хүүхдүүдэд дүрд тоглох, дүрд тоглох харилцан үйлчлэлийг бий болгох, тоглоомын нэг дүрээс нөгөөд шилжих чадварыг бий болгодог. Хэрэв та хүүхдүүдтэй хамтарсан тоглоомыг оролцогчдын хооронд дүрд тоглох яриа хэлцэл хэлбэрээр байгуулж, хүүхдийн анхаарлыг объекттой нөхцөлт үйлдлээс дүрд тоглох яриа руу шилжүүлэх юм бол үүнийг хамгийн амжилттай хийж чадна. .
Гурав дахь үе шатанд (5-7 жил)Хүүхдүүд тоглоомын олон янзын шинэ хуйвалдаан гаргах, тоглоомын төлөвлөгөөг бие биетэйгээ зохицуулах чадварыг эзэмших ёстой. Үүний тулд сурган хүмүүжүүлэгч хүүхдүүдтэй хамт цэвэр ярианы төлөвлөгөөнд явагддаг нэг төрлийн зохион бүтээх тоглоомыг хөгжүүлэх боломжтой бөгөөд гол агуулга нь янз бүрийн үйл явдлыг багтаасан шинэ хуйвалдаан зохион бүтээх явдал юм.
Н.Я.Михайленкогийн хэлснээр тоглоомын ур чадварыг бий болгох үйл явцын онцлог нь энд байгаа насанд хүрсэн хүн багш биш, харин тэгш эрхтэй хамтрагч юм: тэр яг л хүүхдийн байр суурийг эзэлж, түүнтэй тоглодог. , ингэснээр тоглоомын байгалийн байдлыг хадгалах болно. Үүний зэрэгцээ, хүүхдүүдтэй хамтарсан тоглоом тоглохдоо сурган хүмүүжүүлэгч нь хүүхдийг бага наснаас нь эхлэн үе тэнгийнхэндээ чиглүүлж, хамтрагчтайгаа харьцахдаа түүнд хүртээмжтэй түвшинд тоглохыг заах ёстой.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дүрд тоглох тоглоомыг хөгжүүлэх нөхцөл, арга
Н.В. Краснощекова
Эх сурвалж 5psy.ru
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн чадварыг хөгжүүлэх нөхцөл
Хүүхэд насны үе бүр чадвараа илэрхийлэх, хөгжүүлэх онцгой таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг. Энэ талаараа хамгийн өвөрмөц сургуулийн өмнөх насныбүх төрлийн чадварууд хурдацтай хөгжиж байгаа үед.
Гэсэн хэдий ч тэдний илрэлд насжилттай холбоотой тодорхой динамик байдаг. Урлагийн авъяас хамгийн эрт илэрдэг - эхлээд хөгжимд, дараа нь зурахад, дараа нь шинжлэх ухаанд, математикийн авъяас нь бусдаас эрт илэрдэг.
Чадвар нь зөвхөн үйл ажиллагаанд л илэрч, үүсдэг гэдгийг санаарай. Энэ нь зөвхөн хүүхдийн үйл ажиллагааг зөв зохион байгуулснаар түүний чадварыг тодорхойлж, улмаар хөгжүүлэх боломжтой гэсэн үг юм.
К.Д.Ушинский: "Хүүхдийн мөн чанарын үндсэн хуулийг дараах байдлаар илэрхийлж болно: хүүхэд байнгын хөдөлгөөн шаарддаг бөгөөд үйл ажиллагаанаас биш, харин түүний нэгэн хэвийн байдал, нэг талыг барьсан байдлаас залхдаг." Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг янз бүрийн үйл ажиллагаанд оролцуулах нь чухал бөгөөд эрт мэргэшихээс зайлсхийж, түүний бүх хандлага, хандлагыг харуулах боломжийг олгоно.
Хүүхэд үйл ажиллагааны бүх чиглэлээр өөрийгөө туршиж үзээрэй. Үүний тулд объектив орчныг бүрдүүлж, хүүхдийг бүх төрлийн эд зүйлсээр хангадаг: дизайнер, материал, харандаа, будаг, цаас, хайч, цавуу гэх мэт.
Сургуулийн өмнөх насны бүх хүүхдүүд зурж, дуулж, бүжиглэдэг. Гэтэл яагаад бага сургуулийн нас дуустал хүүхдүүд аажим аажмаар ийм зүйл хийхээ больдог вэ? Үүний нэг шалтгаан нь дараах байдалтай байна.
Аливаа үйл ажиллагаа нь тодорхой техникийн ур чадвар, ур чадвар шаарддаг бөгөөд хэрэв та тэдгээрийг эзэмшсэн бол анхны үр дүнд хүрч чадна. Тохиромжтой ур чадвар, ур чадвар эзэмшээгүй хүүхдүүд бүтээгдэхүүнийхээ чанар муу байгааг харж, үйл ажиллагаанд сонирхолгүй болдог.
Нэрт сэтгэл судлаач Н.С.Лейтес авьяаслаг хүүхдийн хамгийн чухал хоёр шинж чанарыг онцолсон байдаг. Энэ бол үйл ажиллагаа, өөрийгөө зохицуулах явдал юм.
Хүүхэд нь насанд хүрсэн хүн зөвхөн дэмжиж зогсохгүй танин мэдэхүйн сонирхол, хандлагыг хөгжүүлэх, зохих чиглэлд чиглүүлэх ёстой уйгагүй гүйцэтгэлээр ялгагдана. Аливаа үйл ажиллагаа нь зорилгоо тодорхойлох, зан төлөвийг зохицуулах, хянах чадвар, түүнчлэн сайн дурын хүчин чармайлтыг шаарддаг.
Хүүхэд эхэлсэн ажлаа эцэс хүртэл авчирч, бэрхшээлийг үл харгалзан үр дүнд хүрч сурах ёстой. Нялх хүүхдэд төлөвших ёстой хувийн хамгийн чухал чанар бол хичээл зүтгэл юм.
Авьяаслаг, чадвартай хүүхдүүдтэй харьцахдаа насанд хүрэгчдийн зөв байр суурь чухал байдаг. Нэг талаас, насанд хүрэгчид хүүхдүүдийн сониуч зан, "насанд хүрэгчдийн сэдвийг хэлэлцэх хүсэл", хүүхдийн асуултад хариулж чадахгүй бол эцэг эх, асран хамгаалагчдад шүүмжлэлтэй хандах хандлагад дургүй байдаг.
Нөгөөтэйгүүр, авьяаслаг хүүхдүүд насанд хүрэгчдээс илүү их анхаарал шаарддаг, учир нь тэднийг янз бүрийн мэдлэгийн эх сурвалж гэж үздэг, бүх асуултын хариултыг мэддэг мэдлэгтэй хүмүүс юм. Эцэст нь, гурав дахь талаас нь насанд хүрэгчид хүүхдийн үнэлгээ, түүний чадвар, түүний үйл ажиллагаанд хүрсэн үр дүнд хандах хандлагыг бүрдүүлдэг.
Тиймээс авьяаслаг хүүхэдтэй харьцахдаа насанд хүрсэн хүн нялх хүүхдийнхээ хачирхалтай гэж боддог санааг тэвчээртэй хүлээж, бүтэлгүйтлийг өрөвдөж, түүний бүх асуултанд хариулахыг хичээж, бие даасан байдал, сонирхолтой зүйл хийх боломжийг олгох хэрэгтэй. . Үүний зэрэгцээ авьяаслаг хүүхэд нь жирийн нэгэн адил насны үзүүлэлтээр тодорхойлогддог гэдгийг санах нь зүйтэй. Тиймээс түүнд тоглох, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үйл ажиллагаанд цаг гаргаж, нэг талт дутуу боловсорч гүйцэхээс зайлсхийх хэрэгтэй.
Ийм хүүхдүүдийн хүндрэл нь зөвхөн насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаанд төдийгүй үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаанд илэрдэг. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь тэдний хувьд үргэлж сонирхолтой байдаггүй, учир нь тэдний сэтгэцийн хөгжил сүүлийн үеийнхээс хамаагүй түрүүлж байдаг.
Хуучин хүүхдүүд тэднийг жижиг гэж үздэг. Насанд хүрсэн хүн авъяаслаг хүүхдийн хувьд ойролцоогоор ижил түвшний сэтгэлзүйн хөгжлийн үе тэнгийнхэнийг олох ёстой.
Авьяаслаг хүүхдүүд болон өөртэйгөө холбоотой бэрхшээлүүд ажиглагддаг. Шүүмжлэл нэмэгдэж байгаа нь сэтгэлийн түгшүүр, эмзэг байдлыг нэмэгдүүлэхэд хүргэдэг бөгөөд хүүхдүүд үйл ажиллагааныхаа үр дүнд сэтгэл хангалуун бус байдаг тул асуудлыг шийдэж чадахгүй, үүссэн асуултанд хоёрдмол утгагүй хариулт олж чадахгүй бол маш их санаа зовдог.
Дараа нь хүүхдэд өөртөө итгэх итгэл, хүч чадал, мэдлэгийн хүнд хэцүү замд түүнийг дэмжихэд нь туслах ёстой. Үүний зэрэгцээ сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд олж авсан үр дүнг өөрийгөө зөв, бодитой үнэлэхийг заах нь чухал юм.
Уран зохиол
Белова Е., Ишченко И.Авьяаслаг хүүхэд. Эцэг эхчүүд түүний төлөө юу хийж чадах вэ // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 1992. -№7-8. -FROM. 26-31.
Мэдрэхүйн чадварын үүсэл / Ed. Л.А.Венгер. - М., 1976.
Гилбух Ю.З., Анар О.Н., Коробко С.Л.Оюуны хишгийн үзэгдэл//Сэтгэл судлалын асуултууд.-1990.-№4.-С. 147-155.
Карпинская Н.С.Тоглоомын жүжгийн явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны чадварыг хөгжүүлэх // Известия АПН РСФСР. - 1959. - Дугаар. 100. - S. 98-139.
Комарова Т.С.Харааны үйл ажиллагааны чадварыг хөгжүүлэх тухай//Сургуулийн өмнөх боловсрол. -1990. - No 6. - S. 44-50.
Лейтс Н.С.Бага насны чадвар, авъяас чадвар. -М., 1984 он.
Сургуулийн өмнөх боловсролын үйл явцад танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх // Ed. Л.А.Венгер. - М., 1986.
Тарасова К.Хөгжмийн чадварын онтогенез. - М., 1988.
Тавтай морил!
Манай Doshkolnik.com портал дээрээс та сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг хөгжүүлэх, зөв хүмүүжүүлэх талаар эцэг эх, багш нарт өгөх зөвлөгөө, эцэг эх, багш нарт хэрэг болохуйц ном зохиол зэрэг сэдвээр олон сонирхолтой, мэдээлэл сайтай мэдээллийг үргэлж олж авах боломжтой. -Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн эрүүл мэнд, хоол тэжээл, хатуурал, өндөр оюун ухааныг хөгжүүлэх тухай мэдээлэл. Мөн сургуулийн өмнөх насны хайртай хүүхдүүддээ зориулж янз бүрийн сэдвээр янз бүрийн шүлэг, хөгжилтэй оньсого, дуу, хүүхдийн үлгэр, олон хөгжилтэй тоглоом, танин мэдэхүйн тоглоом, логик тоглоом, хүүхдүүдэд зориулсан хөгжмийн тоглоомуудыг хэвлүүлсэн.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан бидний хөгжилтэй скриптүүд нь жинхэнэ, мартагдашгүй амралтаа зохион байгуулахад тусална. Манай сайтыг үзэж, сайхан өнгөрүүлээрэй!
Бүх чухал неоплазмууд нь сургуулийн өмнөх насны тэргүүлэх үйл ажиллагаа болох дүрд тоглох тоглоомд үүсч, хөгждөг. Хуйвалдааны дүрд тоглох тоглоом гэдэг нь хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн тодорхой үүргийг гүйцэтгэж, тусгайлан бүтээсэн тоглоомын хувьд төсөөллийн нөхцөлд насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагаа, тэдгээрийн хоорондын харилцааг хуулбарлах (эсвэл загварчлах) үйл ажиллагаа юм.
Ийм тоглоомонд хүүхдийн бүх сэтгэцийн чанар, зан чанарын шинж чанарууд хамгийн эрчимтэй бүрддэг.
Дүрд тоглох тоглоом нь сэтгэцийн үйл явцын дур зоргоороо үүсэхэд нөлөөлдөг. Тиймээс тоглоомонд хүүхдүүд сайн дурын анхаарал, сайн дурын санах ойг хөгжүүлж эхэлдэг. Тоглоомын нөхцөлд хүүхдүүд илүү сайн төвлөрч, лабораторийн туршилтаас илүү санаж байна. Тоглоомын үеэр хүүхдэд ухамсартай зорилго (анхаарал төвлөрүүлэх, санах, эргэн санах) эрт, амархан хуваарилагддаг. Тоглоомын нөхцөл байдал нь хүүхдээс тоглоомын нөхцөл байдалд багтсан объектууд, тоглож буй үйлдлийн агуулга, хуйвалдаан дээр анхаарлаа төвлөрүүлэхийг шаарддаг. Хэрэв хүүхэд удахгүй болох тоглоомын нөхцөл байдал түүнээс юу шаардаж байгааг анхаарч үзэхийг хүсэхгүй байгаа бол тоглоомын нөхцөлийг санахгүй байвал түүнийг үе тэнгийнхэн нь зүгээр л хөөнө. Харилцааны хэрэгцээ, сэтгэл хөдлөлийн урам зориг нь хүүхдийг зорилготойгоор төвлөрүүлж, цээжлэхийг шаарддаг.
Тоглоомын нөхцөл байдал, түүний доторх үйлдэл нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд байнга нөлөөлдөг. Тоглоомонд хүүхэд тухайн объектын орлуулагчтай ажиллахыг сурдаг - тэр орлуулагчид шинэ тоглоомын нэр өгч, нэрний дагуу түүнтэй хамт ажилладаг. Орлуулах объект нь сэтгэн бодоход дэмжлэг болдог. Орлуулах объектуудтай хийсэн үйлдлийн үндсэн дээр хүүхэд бодит объектын талаар бодож сурдаг. Аажмаар объектуудтай тоглох үйлдлүүд багасч, хүүхэд объектуудын талаар бодож, тэдэнтэй оюун ухаанаар ажиллаж сурдаг. Тиймээс тоглоом нь хүүхэд дүрслэлийн хувьд сэтгэн бодох чадварт шилжихэд илүү их хувь нэмэр оруулдаг.
Дүрд тоглох нь төсөөллийг хөгжүүлэхэд зайлшгүй шаардлагатай. Тоглоомын үйл ажиллагаанд хүүхэд объектыг орлуулах, бусад объекттой өөр өөр арга барил авах, янз бүрийн үүрэг гүйцэтгэхийг сурдаг. Энэ чадвар нь төсөөллийг хөгжүүлэх үндэс суурь болдог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоомд олон тооны тоглоом хийх шаардлагагүй тул орлуулах объект шаардлагагүй болсон. Хүүхдүүд тэдэнтэй объект, үйлдлийг илэрхийлж, төсөөлөлдөө шинэ нөхцөл байдлыг бий болгож сурдаг. Дараа нь тоглоомыг дотооддоо үргэлжлүүлж болно. Зургаан настай Катюша охин хацраа хуруундаа нааж, хүүхэлдэй рүү бодлогоширон харж буй зургийг харж байна. Хүүхэлдэйг тоглоомын оёдлын машины дэргэд суулгасан. Катюша хэлэхдээ: "Охин хүүхэлдэйгээ оёж байгаа юм шиг боддог." Түүний тайлбараар бяцхан Катя өөрийн тоглох арга барилаа олж мэдэв.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд ба үе тэнгийнхний хоорондох харилцаа холбоо нь ихэвчлэн хамтдаа тоглох явцад үүсдэг. Хамтдаа тоглож байхдаа хүүхдүүд өөр хүүхдийн хүсэл, үйлдлийг харгалзан үзэж, үзэл бодлоо хамгаалж, хамтарсан төлөвлөгөө боловсруулж, хэрэгжүүлж эхэлдэг. Тиймээс дүрд тоглох тоглоом нь энэ хугацаанд хүүхдийн харилцааны хөгжилд асар их нөлөө үзүүлдэг.
Үүний зэрэгцээ, хүүхдийн тоглоомын туршлага, ялангуяа бодит харилцаа нь сэтгэлгээний шинж чанарын үндэс суурийг бүрдүүлдэг бөгөөд энэ нь бусад хүмүүсийн үзэл бодлыг авч үзэх, тэдний ирээдүйн зан үйлийг урьдчилан таамаглах, үүний үндсэн дээр хийх боломжийг олгодог. , өөрийнхөөрөө бүтээнэ.
Дүрд тоглох тоглоом нь ярианы хөгжилд маш их нөлөө үзүүлдэг. Тоглоомын нөхцөл байдал нь түүнд багтсан хүүхэд бүрээс аман харилцааны тодорхой түвшний хөгжлийг шаарддаг. Хэрвээ хүүхэд тоглоомын явцтай холбоотой хүслээ тодорхой илэрхийлж чадахгүй бол найз нөхдийнхөө аман зааврыг ойлгохгүй байвал үе тэнгийнхэндээ дарамт болно. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хэрэгцээ нь харилцан уялдаатай ярианы хөгжлийг өдөөдөг.
Тоглоомын хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд үзүүлэх нөлөө нь түүгээр дамжуулан насанд хүрэгчдийн зан байдал, харилцаатай танилцаж, өөрийн зан төлөвийн үлгэр жишээ болж, түүнд харилцааны үндсэн ур чадвар, чанаруудыг эзэмшдэгт оршино. үе тэнгийнхэнтэйгээ холбоо тогтоох шаардлагатай. Хүүхдийг барьж аваад, дүрд заасан дүрмийг дагаж мөрдөхийг албадах нь тоглоом нь мэдрэмжийг хөгжүүлэх, зан үйлийн сайн дурын зохицуулалтад хувь нэмэр оруулдаг. Краснощекова Н.В. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан дүрд тоглох тоглоом. - Ростов н / Д .: Финикс, 2006 - 55 он.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн янз бүрийн үе шатанд бүтээлч үйл ажиллагаа - зураг зурах, дизайн хийх нь тоглоомтой нягт холбоотой байдаг. Тиймээс зураг зурах явцад хүүхэд ихэвчлэн энэ эсвэл өөр хуйвалдааныг тоглодог. Түүний зурсан амьтад хоорондоо зодолдож, бие биенээ гүйцэж, хүмүүс зочилж, гэртээ харьж, өлгөөтэй алимыг салхинд хийсгэх гэх мэт. Кубуудыг бүтээх нь тоглоомын явцад сүлжмэл юм. Жолооч хүүхэд, тэр блокуудыг барилга руу зөөдөг, дараа нь тэр блокуудыг буулгадаг машин, эцэст нь байшин барьж буй барилгын ажилчин. Хамтарсан тоглоомонд эдгээр функцийг хэд хэдэн хүүхдэд хуваарилдаг. Зураг зурах, дизайн хийх сонирхол нь анхнаасаа зураг зурах, тоглох зорилготой дизайн хийх үйл явцад чиглэсэн хөгжилтэй сонирхол хэлбэрээр үүсдэг. Сургуулийн өмнөх насны дунд болон түүнээс дээш насанд л сонирхол нь үйл ажиллагааны үр дүнд (жишээлбэл, зураг зурах) шилжиж, тоглоомын нөлөөллөөс ангижирдаг.
Хүүхдийн сэтгэцийн болон ерөнхий сэтгэцийн хөгжилд тоглоомын ач холбогдлын талаар дээр дурдсан. Гэсэн хэдий ч зохиомол тоглоомын үүрэг ёс суртахууны чанарыг төлөвшүүлэх, түүнчлэн тэдний бие бялдрын хөгжил. Сэдвийн тоглоомын орчныг зохих ёсоор зохион байгуулснаар орон зайд чиг баримжаа олгохтой хослуулан үлгэрийн тоглоомд хүүхдийн хөдөлгөөнийг нэмэгдүүлэх боломжтой болно. Энэ нь объектын орчны элементүүдийг дуурайдаг хөнгөн том хэмжээтэй бүтцийг ашиглах замаар хөнгөвчлөх бөгөөд дизайнаас хамааран хүүхдүүд орон зайд чөлөөтэй хөдөлж, тоглоомын талбайг хөгжүүлэхэд шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлдэг.
Түүхийн тоглоомд хүүхдийн зан үйлийн уян хатан хөтөлбөр нь тэдний хөдөлгөөний хэрэгцээг хангах, сэтгэл хөдлөлийн эерэг өнгө аясыг хадгалах таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг. Хүүхдүүд энэ төрлийн тоглоомд дураараа оролцох эсвэл орхих нь чухал бөгөөд энэ нь хэт ачаалал өгөхөөс зайлсхийх боломжийг олгодог.
Хүүхдийн гоо зүйн боловсролд үлгэрийн тоглоомууд бас нөлөөлдөг. Энэ нь юуны түрүүнд урлагийн өндөр мэдрэмжийн шаардлагад нийцсэн тоглоом, шинж чанарыг сонгох, түүнчлэн цэцэрлэгийн өрөө, талбайн объект, тоглоомын талбайн зохих загвараар хангагдана. Тоглоомын агуулгын гоо зүй нь мөн адил чухал юм.
Тоглоомын үйл ажиллагааны хүрээнд суралцах үйл ажиллагаа хэлбэржиж эхэлдэг бөгөөд энэ нь хожим тэргүүлэх үйл ажиллагаа болдог. Сургалтыг насанд хүрсэн хүн нэвтрүүлдэг, энэ нь тоглоомоос шууд үүсдэггүй. Гэхдээ сургуулийн өмнөх насны хүүхэд тоглож сурч эхэлдэг - тэр сурахад тодорхой дүрмүүдтэй дүрд тоглох тоглоом гэж үздэг. Гэсэн хэдий ч, эдгээр дүрмийг дагаж мөрдвөл хүүхэд бага ангийн сургалтын үйл ажиллагааг мэдэгдэхүйц эзэмшдэг. Насанд хүрэгчдийн сурахад аажмаар, бага багаар тоглохоос өөр хандлага нь хүүхдийн түүнд хандах хандлагыг өөрчилдөг. Тэрээр суралцах хүсэл эрмэлзэл, анхны чадварыг хөгжүүлдэг Яковлева N. G. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд сэтгэлзүйн туслалцаа үзүүлэх. Т.Ц. Сфера 2008 - 88 х.
Энэ бүлэгт дүрд тоглох тоглоомын мөн чанар, бүтцийг нарийвчлан авч үзсэн.
Дүрд тоглох тоглоомын бүтцэд: үүрэг, агуулга, дүрэм, хуйвалдаан орно. Тоглоомоор дамжуулан хүүхдүүд хоорондоо харилцаж сурдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дунд ёс суртахууны хэм хэмжээг янз бүрийн нөхцөл байдалд шингээх асуудлыг мөн авч үздэг: 1) аман төлөвлөгөөнд; 2) бодит амьдралын нөхцөл байдалд; 3) тоглоомын талаархи харилцаанд; 4) өрнөл-дүргийн харилцаанд.
Дүрд тоглох тоглоомын үеэр үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаа нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд чухал нөлөө үзүүлж, бие биедээ туслах, хариу үйлдэл үзүүлэх гэх мэт хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.
Тоглоомын үйл ажиллагаанд хүүхдийн сэтгэцийн чанар, хувийн шинж чанар хамгийн эрчимтэй бүрддэг. Тоглоомонд бусад төрлийн үйл ажиллагаа нэмэгдэж, дараа нь бие даасан ач холбогдолтой болно.
