Spēļu aktivitātes rašanās. Spēļu aktivitāšu attīstība

Tatjana Karavajeva
Spēļu aktivitātes ietekme uz pirmsskolas vecuma bērna personīgo īpašību attīstību

« Spēļu aktivitātes ietekme uz pirmsskolas vecuma bērna personīgo īpašību attīstību»

“Bērni vienmēr ir gatavi kaut ko darīt.

Tas ir ļoti noderīgi, un tāpēc ne tikai nevajadzētu to iejaukties, bet arī jāveic pasākumi, lai nodrošinātu, ka viņiem vienmēr ir ko darīt.

Jā, Komenijs

Mūsdienās daudzi pieaugušie saskaras ar pedagogu un psihologu neatlaidīgu atgādinājumu par nepieciešamību spēlēt pirmsskolas vecums . Reizēm tas izklausās nenoliedzami formāli. Patiešām, kāpēc tērēt laiku tukšām izklaidēm, ja bērns jau zina, kā nodibināt kontaktus ar pieaugušajiem un vienaudžiem, ļoti interesējas par rakstīšanas, skaitīšanas tehniku, sapņo par teicamas atzīmes, un turklāt viņš absolūti nevēlas spēlēt un netic nekam "izlikties"? Varbūt viņš jau ir pāraudzis spēli un kļuvis neinteresants? Varbūt mūsdienu bērniem spēle nemaz nav vajadzīga? Vai datorspēles pilnībā apmierina spēlēt vajag? Es vēlētos šodien kopā ar jums atrast atbildes uz šiem un daudziem citiem.

Pirmsskola vecumu sauc par spēles vecumu. Tā nav nejaušība. Gandrīz visu, ko bērni dara, atstāts pašplūsmā, viņi sauc spēle. Bieži vien mūsdienu pieaugušie par zemu novērtē spēles vērtību, mācoties un paātrinot tempu. bērna attīstība. Tāpēc, ja mums ir (pieaugušie) ir brīvais laiks un izvēle: spēlējies vai trenējies ar bērnu, visticamāk, viņš dos priekšroku pēdējam. Un velti.

Apskatīsim, kas ir spēle bērnam, kā tas ir ietekmē tā attīstību. vispār, un kāpēc tas vispār ir vajadzīgs?

Psiholoģiskie pētījumi liecina, ka bērns, kurš "nepabeidza" bērnībā mācīties un sazināties ar citiem cilvēkiem būs grūtāk nekā bērniem ar bagātu spēļu pieredze, pieredze spēlējot kopā ar vienaudžiem.

Spēle nepavisam nav tukša nodarbe, tā ne tikai sniedz bērnam maksimālu baudu, bet ir arī spēcīgs līdzeklis attīstību, līdzeklis pilnīgas veidošanai personības.

Spēle ir īpaša veida cilvēku darbības. Tas rodas, reaģējot uz sociālo nepieciešamību sagatavot jauno paaudzi dzīvei.

Lai spēles kļūtu par patiesu cilvēku dzīves organizētāju, viņu aktīvo aktivitātes, viņu intereses un vajadzības, ir nepieciešams, lai izglītības praksē būtu spēļu bagātība un daudzveidība. Bērnu dzīve var būt interesanta un saturīga, ja bērniem ir iespēja spēlēt dažādas spēles, pastāvīgi papildināt savu spēļu bagāža.

Jautājums par to, kāpēc bērns spēlē, vienmēr ir satraucis daudzus filozofus, zinātniekus un praktiķus.

Tātad K. Gross uzskatīja, ka spēle ir neapzināta jaunā organisma sagatavošana dzīvei.

K. Šillers, G. Spensers spēli skaidroja kā vienkāršu bērna uzkrātās liekās enerģijas izniekošanu. Tas netiek tērēts darbaspēkam un tāpēc tiek izteikts kā spēles darbības.

K. Buhler uzsvēra ierasto entuziasmu, ar kādu bērni spēlējas, apgalvoja, ka visa spēles būtība slēpjas baudā, ko tā sniedz bērnam.

Lai gan dotie spēles skaidrojumi šķiet atšķirīgi, tomēr visi šie autori apgalvo, ka spēle ir balstīta uz instinktīvām, bioloģiskām vajadzībām. bērns: viņa tieksmes un vēlmes. Krievi un sovjeti izmanto principiāli atšķirīgu pieeju spēles skaidrošanai. zinātnieki:

Tātad vietējie psihologi (L. S. Vigotskis, A. V. Zaporožecs, A. N. Ļeontjevs, S. L. Rubinšteins, D. B. Elkonins) uzskata spēli par vadošo. pirmsskolas aktivitātes, kuru dēļ notiek būtiskas izmaiņas bērna psihē, kvalitāti sagatavojot pāreju uz jaunu, augstāku posmu attīstību. Visas spēles puses personības bērni veidojas vienotībā un mijiedarbībā.

Pēc S. L. Rubinšteina domām, “spēlē kā fokusā viņi pulcējas, izpaužas tajā un caur to veidojas visi garīgās dzīves aspekti. personības". Vērojot bērnu spēlējam, jūs varat uzzināt viņa intereses, idejas par apkārtējo dzīvi, noteikt rakstura iezīmes, attieksmi pret biedriem un pieaugušajiem.

rakstīja A. S. Makarenko: "Spēle ir svarīga bērna dzīvē, tai ir tāda pati nozīme kā pieaugušajam aktivitāte, darbs, serviss. Kāds bērns spēlē, tātad daudzējādā ziņā viņš būs darbā, kad izaugs. Tāpēc nākotnes izglītība darītājs notiek galvenokārt spēlē. Un visa indivīda vēsture kā figūra vai darbinieks var būt pārstāvēts attīstību spēles un tās pakāpeniska pāreja uz darbu.

Mēģināsim atbildēt uz sekojošo jautājumiem:

KĀDA IR SPĒLES GALVENĀ NOZĪME GARĪGAJIEM ATTĪSTĪBA?

KAS NOTIEK SPĒLE MODERNĀ PASAULĒ?

Pirmsskola vecums ir unikāls un izšķirošs periods bērna attīstība kad rodas pamati personības, veidojas griba un labprātīga uzvedība, aktīvi attīstās iztēle, radošums, vispārēja iniciatīva. Tomēr tas viss ir svarīgi kvalitāti veidojas nevis treniņos, bet gan vadošajos un galvenajos pirmsskolas vecuma bērna aktivitātes - spēlē.

Būtiskākās izmaiņas atzīmēja ne tikai psihologi, bet arī pieredzējušākie pirmsskolas skolotāji, slēpjas faktā, ka bērni bērnudārzos sāka spēlēt mazāk un sliktāk, it īpaši (gan daudzuma, gan ilguma ziņā) lomu spēles.

pirmsskolas vecuma bērni praktiski nezina tradicionālās bērnu spēles un neprot spēlēt. AT kvalitāti Galvenais iemesls parasti tiek minēts kā laika trūkums spēlēšanai. Patiešām, lielākajā daļā bērnudārzu ikdienas rutīna ir pārslogota. dažādi nodarbībām un brīvai spēlei palikusi nepilna stunda.

Taču arī šajā stundā, pēc skolotāju novērojumiem, bērni nevar jēgpilni un mierīgi spēlēties - tracinās, kaujas, grūst - tāpēc audzinātājas cenšas bērnu brīvo laiku aizpildīt ar mierīgām nodarbēm vai ķeras pie disciplināriem pasākumiem. Tajā pašā laikā viņi to apgalvo pirmsskolas vecuma bērni neprot un negrib spēlēt.

Tā tiešām ir. Spēle nerodas pati par sevi, bet tiek nodota no vienas bērnu paaudzes citai - no vecāka uz jaunāku. Šobrīd šī saikne starp bērnu paaudzēm ir pārtrūkusi (dažāda vecuma bērnu kopienas - ģimenē, pagalmā, dzīvoklī - sastopamas tikai izņēmuma kārtā). Bērni aug pieaugušo vidū, un pieaugušajiem nav laika spēlēties, un viņi nezina, kā to izdarīt, un neuzskata to par svarīgu. Ja viņi rūpējas par bērniem, viņi tos māca. Rezultātā spēle iet bojā. pirmsskolas vecuma bērni Un līdz ar to nāk pati bērnība.

Samaziniet spēli līdz pirmsskola vecums ļoti skumji atspoguļojas vispārējā garīgajā un bērnu personīgā attīstība. Kā zināms, spēlē ir visintensīvākā attīstās domāšana, emocijas, komunikācija, iztēle, bērna apziņa.

Spēles priekšrocība salīdzinājumā ar citiem bērniem aktivitāte ir ka tajā bērns pats, brīvprātīgi pakļaujas noteiktiem noteikumiem, un tieši noteikumu īstenošana sniedz maksimālu baudu. Tas padara bērna uzvedību jēgpilnu un apzinātu, pārvērš to no lauka par stipras gribas. Tāpēc spēle ir praktiski vienīgā joma, kur pirmsskolas vecuma bērns var izrādīt iniciatīvu un radošumu.

Un tajā pašā laikā tieši spēlē bērni mācās kontrolēt un novērtēt sevi, saprast, ko viņi dara, un (iespējams, vissvarīgākais) vēlas darīt pareizi. Mūsdienu attieksme pirmsskolas vecuma bērniem spēlēt(un tāpēc arī rotaļu aktivitāte) ir būtiski mainījušies. Neskatoties uz dažu neatlaidību un popularitāti spēļu sižeti(paslēpes, birkas, meitas-mātes, bērni vairumā gadījumu nezina spēles noteikumus un neuzskata par vajadzīgu tos ievērot. Viņi pārstāj saistīt savu uzvedību un savas vēlmes ar ideāla tēlu pieaugušais vai pareizas uzvedības tēls.

Bet patvaļa nav tikai rīcība saskaņā ar noteikumiem, tā ir apzināšanās, neatkarība, atbildība, savaldība, iekšējā brīvība. Zaudējuši spēli, bērni to visu neiegūst. Rezultātā viņu uzvedība paliek situatīva, piespiedu kārtā, atkarīga no apkārtējiem pieaugušajiem.

Novērojumi liecina, ka mūsdienu pirmsskolas vecuma bērni nespēj organizēt savu aktivitāte, aizpildi to nozīmē: viņi klīst, grūst, šķiro rotaļlietas utt. Lielākā daļa no viņiem to nedara attīstīta iztēle, nav radošās iniciatīvas un domāšanas neatkarības. Un kopš tā laika pirmsskola vecums ir optimālais periods šo svarīgo veidošanās īpašības, ir grūti lolot ilūzijas, ka visas šīs spējas radīsies pašas no sevis vēlāk, nobriedušā vecumā. Tikmēr vecāki, kā likums, par šīm problēmām īpaši nerūpējas.

KĀ JŪS VADĀT BĒRNU SPĒLES?

KĀ IETEKME PAR VIŅU STĀSTIEM UN SATURU?

Pirmkārt, tiešā veidā ietekme bērnu spēļu saturu ietekmē attiecības ģimenē un ģimenes dzīves būtība. Ģimenes dzīve un vecāko un jaunāko cilvēku attiecības šajā ģimenē, attieksme pret saviem pienākumiem ir piemērs bērniem, kas atspoguļojas spēlēs.

Protams, pieaugušā iejaukšanās bērna spēlē prasa lielu taktiku. Bērna spēlē jāiejaucas tikai tajos gadījumos, kad tas tev šķiet nevēlami, kaitīgi audzinošā nozīmē, vai tajos gadījumos, kad bērns jau ir izsmēlis savas iespējas, atkārto vienas un tās pašas darbības daudzas reizes un spēle sāk apnikt. Vadīt bērnu radošo labākā spēle spēlējoties ar bērnu. Bērni mīl un novērtē kopīgas spēles ar vecākiem. Bērns var darboties kā vadītājs, bet māte vai tēvs var darboties kā pasažieri vai kontrolieri. Taču šādu kopīgu spēļu saturu ir grūti paredzēt. Gandrīz jebkurā spēlē pieaugušais var atrast sev lomu, kas ļaus mierīgi vadīt spēle bagātināt tās saturu.

Secinājums

Tādējādi iekšā rotaļīga forma tiek ieaudzināta pirmsskolas vecuma bērniem zināšanas no dažādām zinātnes jomām, bērnudārzā bērns mācās izpildīt dažādas aktivitātes, attīsta atmiņu, domāšana, radošums. Spēles laikā bērni apgūst sarežģītus ētikas jēdzienus un normas, mācās kontrolēt savu uzvedību, kopēt citu uzvedību un attīstībušīs prasmes bērnam palīdz tuvākie cilvēki – viņa audzinātāji un vecāki.

Spēlei ir pozitīvas puses ietekme par bērnu mijiedarbības un attiecību veidošanos. Spēles noņem psiholoģiskos šķēršļus, ieaudzina pašapziņu, uzlabo saziņu starp bērniem un pieaugušajiem.

Specifiskums pirmsskola vecums slēpjas tajā, ka visi garīgie procesi ir ļoti kustīgi un plastiski, un attīstību bērna potenciālās iespējas lielā mērā ir atkarīgas no tā, kādos apstākļos tas notiek attīstību radījuši pieaugušie.

Bibliogrāfija

1. Anikeeva, N. P. Izglītība spēle// Skolas psiholoģiskā zinātne Teksts / N. P. Anikejeva. - Apgaismība, 1997. gads.

2. Bogoslovskis, V. V. Vispārējā psiholoģija Teksts: pamācība studentiem ped. Institūti / V. Bogoslovskis. – M.: Apgaismība, 1981. gads.

3. Boguslavskaja, Z. M. Izglītojoši spēles jaunākiem bērniem pirmsskolas teksts: grāmata. bērnudārza audzinātājai / Z. M. Boguslavskaja, A. K. Bondarenko un citi - 2. izd., red. – M.: Apgaismība, 1991. gads.

4. Uruntajeva, G. A. Bērnu psiholoģija Teksts: mācību grāmata vidējās izglītības iestādēm. G. A. Uruntajeva. – M.: Akadēmija, 2006.

Studējot vēsturi, mēs redzam, kā dažādi sociālās dzīves aspekti laika gaitā mainās, viens sabiedrības veids nomaina citu.

Sociālās pārmaiņas

Sabiedrībā nepārtraukti notiek dažādas pārmaiņas. Daži no tiem tiek īstenoti mūsu acu priekšā (tiek ievēlēts jauns prezidents, tiek ieviestas sociālās programmas, lai palīdzētu ģimenēm vai trūcīgajiem, tiek mainīta likumdošana).

Sociālajām pārmaiņām ir raksturīgs to virziens, tās ir gan pozitīvas (pozitīvas pārmaiņas uz labo pusi), tās sauc par progresu, gan negatīvas (negatīvas izmaiņas uz slikto pusi) – regresiju.

Iesakām atcerēties!
Sociālais progress - konsekventas pozitīvas pārmaiņas sabiedrībā; tās pacelšanās process no viena vēsturiskā posma uz otru, sabiedrības attīstība no vienkāršām uz sarežģītām, no mazāk attīstītām formām uz vairāk attīstītām.
Sociālā regresija ir sabiedrības pārvietošanās atpakaļ uz zemākajām attīstības stadijām.

Apskatīsim vēsturisku piemēru. Romas impērija pakāpeniski attīstījās simtiem gadu. Tika celtas jaunas ēkas, attīstījusies arhitektūra, dzeja un teātris, pilnveidota likumdošana, iekarotas jaunas teritorijas. Bet Lielās tautu migrācijas laikmetā barbaru nomadu ciltis iznīcināja Romas impēriju. Liellopi un mājputni ganījās uz seno piļu drupām, akvedukti vairs nepiegādāja pilsētām svaigu ūdeni. Analfabētisms valdīja tur, kur kādreiz uzplauka māksla un amatniecība. Progress ir aizstāts ar regresu.

Sociālā progresa ceļi

Progress tiek panākts daudzos veidos un veidos. Ir pakāpeniski un krampji sociālā progresa veidi. Pirmo sauc par reformistu, otro - par revolucionāru.

Iesakām atcerēties!
Reforma - daļēja pakāpeniska uzlabošana jebkurā jomā; likumdošanas izmaiņas.
Revolūcija - pilnīgas izmaiņas visās vai lielākajā daļā sabiedriskās dzīves aspektu, kas ietekmē esošās sociālās kārtības pamatus.

Pirmā revolūcija cilvēces vēsturē bija tā sauktā neolīta revolūcija, kas bija kvalitatīvs lēciens, pāreja no piesavinātas ekonomikas (medības un vākšana) uz produktīvu (lauksaimniecība un lopkopība). Neolīta revolūcija sākās pirms 10 tūkstošiem gadu. Tā bija globāla revolūcija – tā pārņēma visu pasauli.

Otrs globālais process bija rūpnieciskā revolūcija XVIII-XIX gadsimtā. Tai bija arī izcila loma cilvēces vēsturē, kas izraisīja mašīnražošanas izplatību, agrārās sabiedrības aizstāšanu ar rūpniecisku.

Globālās revolūcijas ietekmē visas sabiedrības sfēras un daudzas valstis, un tāpēc tās izraisa kvalitatīvas izmaiņas.

Atsevišķās valstīs notiekošās revolūcijas arī noved pie pārkārtošanās visās cilvēku dzīves sfērās. Līdzīgi notika ar Krieviju pēc 1917. gada Oktobra revolūcijas, kad pie varas nāca strādnieku un zemnieku deputātu padome. Ir mainījušās varas iestādes, izzudušas veselas sociālās grupas (piemēram, muižniecība), bet radušās jaunas - padomju inteliģence, kolhoznieki, partijas darbinieki utt.

Reformas ir daļējas izmaiņas, kas skar nevis visu sabiedrību, bet tās atsevišķas jomas.

Reformas, kā likums, neskar visas valstis, bet katru atsevišķi, jo tā ir valsts iekšējā lieta. Reformas veic valdība, tās ir publiskas, iepriekš plānotas, to apspriešanā iesaistītas plašas iedzīvotāju grupas, reformas gaitu atspoguļo prese.

Interesanti fakti
Viens no lielākajiem reformatoriem vēsturē bija Bizantijas imperators Justinians I (527-565) - viņš izveidoja komisiju, lai izveidotu romiešu tiesību kodeksu (latīņu valodā - Corpus juris civilis), lai aizstātu novecojušos likumus. Bija nepieciešams arī novērst pretrunas likumdošanā. Kad tika izveidots Justiniāna kodekss, visi tajā neiekļautie likumi zaudēja spēku. Līdz šim lielākās daļas mūsdienu valstu (arī Krievijas) civiltiesību pamatā ir romiešu tiesības.

Mūsdienās mūsu valstī notiek izglītības reforma, kas aizsākās jau 90. gados un noveda pie jaunu mācību grāmatu, USE eksāmenu sistēmas un valsts izglītības standartu rašanās.

gudra doma
"Progress ir veids, kā būt cilvēkam."
- Viktors Igo, franču rakstnieks - -

Tehnoloģiskā progresa ietekme uz sabiedrību

Sabiedrības attīstības pamats ir tehniskais progress- instrumentu un tehnoloģiju pilnveidošana, jo tas maina darba ražošanu, kvalitāti un produktivitāti, ietekmē cilvēku, sabiedrības attiecības ar dabu.

Tehnoloģiskajam progresam ir gara veidošanās vēsture. Apmēram pirms 2 miljoniem gadu parādījās pirmie darba instrumenti (atcerieties, kādi tie bija), no kuriem izriet tehniskais progress. Apmēram pirms 8-10 tūkstošiem gadu mūsu senči no vākšanas un medībām pārgāja uz lauksaimniecību un lopkopību, un apmēram pirms 6 tūkstošiem gadu cilvēki sāka dzīvot pilsētās, specializējās noteiktos darba veidos, iedaloties sociālajās klasēs. 17. gadsimta otrajā pusē, sākoties industriālajai revolūcijai, atvērās industriālo rūpnīcu laikmets, bet 20. gadsimtā - datoru, interneta, kodoltermiskās enerģijas un kosmosa izpētes laikmets. Mūsdienu personālais dators pēc veiktspējas ir pārāks par pagājušā gadsimta 80.–90. gadu skaitļošanas centriem.

Kas aizstāja kalti (1), arklu (2), pildspalvu un tintes kannu (3)? Vai šajos gadījumos var runāt par sociālo progresu?

Iespējams, neviena cita sabiedrība nav novērtējusi inovācijas tik augstu kā mūsdienās. 20. gadsimtā tika radīti unikāli izgudrojumi: elektrība, radio, televīzija, automašīnas, lidmašīnas, kodolenerģija, raķešu zinātne, datori, lāzertehnoloģijas un roboti. Katrs jauns izgudrojums savukārt noveda pie vēl progresīvāku tehnoloģiju paaudžu radīšanas.

Tehnoloģiskais progress skāra arī sociālo sfēru. Tehniskās ierīces ievērojami atvieglo cilvēka dzīvi, palīdz risināt ikdienas problēmas (gatavot ēst, uzkopt dzīvokli, mazgāt veļu u.c.), nākt palīgā cilvēkiem ar kustību traucējumiem. Automašīnas parādīšanās radikāli mainīja priekšstatu par darba un dzīvesvietu, ļāva cilvēkam dzīvot daudzus kilometrus no savas darba vietas. Cilvēki ir kļuvuši mobilāki, tostarp pusaudži, kuri, pateicoties internetam, sākuši sazināties ar vienaudžiem no ģeogrāfiski attālām vietām.

Tehnoloģiskais progress ir mainījis miljoniem cilvēku dzīves, bet tajā pašā laikā radījis daudzas problēmas. Aktīva cilvēka iejaukšanās dabā ir radījusi daudzas negatīvas sekas: daudzas augu un dzīvnieku sugas izzūd vai atrodas uz izmiršanas robežas, tiek izcirsti meži, rūpniecības uzņēmumi piesārņo ūdeni, gaisu un augsni. Pilsētas dzīves ērtības pavada gaisa piesārņojums, satiksmes nogurums utt.

Summējot
Sociālais progress ir cilvēces pārvietošanās no zemāka līmeņa uz augstāku līmeni. Tam ir globāls raksturs, kas aptver visu pasauli. Gluži pretēji, regresija ir īslaicīga atkāpšanās no izcīnītajām pozīcijām. Revolūcijas un reformas ir divi sociālā progresa veidi. Revolūcijas var būt globālas vai ierobežotas ar vienu vai dažām valstīm. Reformas tiek veiktas tikai vienā sabiedrībā un notiek pakāpeniski.

Pamattermini un jēdzieni
Sociālais progress, sociālā regresija, reformas, revolūcija, tehniskais progress.

Pārbaudi savas zināšanas

1. Sniedziet sociālo pārmaiņu piemērus. Vai pārmaiņas sociālajā dzīvē vienmēr rada pozitīvas sekas? Pamato savu atbildi.
2. Izskaidrojiet jēdzienu nozīmi: "sociālais progress", "sociālā regresija", "reforma", "revolūcija", "tehniskais progress".
3. Izvēlieties atslēgvārdus, kas raksturo sociālo progresu, sabiedrības regresu, revolūcijas, reformas.
4. Sniedziet piemērus no vēstures, kas ilustrē dažādus sociālā progresa ceļus.
5. Kā, jūsuprāt, kari ietekmē sabiedrības attīstību? Vai viņiem ir progresīva vai regresīva loma? Paskaidrojiet savu atbildi.

Seminārs

Progress ir viena no attīstības formām, kurai raksturīgas tādas neatgriezeniskas parādības vai integrālās sistēmas izmaiņas, kuru rezultātā tās pāriet no zemāka uz augstāku, no mazāk perfekta stāvokļa uz pilnīgāku. Ņemot vērā progresa definīciju, vispirms ir jānoskaidro, kura - indivīda, sociālās grupas, sabiedrības vai visas cilvēces - progress tas ir? Tas nebūt nav tukšs jautājums, jo indivīda progresam ir savas īpatnības un savi kritēriji, kas nesakrīt ar tiem, kas tiek attiecināti uz sabiedrību vai cilvēci.

Sociālais progress ir cilvēku sabiedrības attīstības virziens, sava veida “cilvēks”, kam raksturīgas tādas neatgriezeniskas pārmaiņas cilvēcē ar visiem tās dzīves aspektiem, kuru rezultātā cilvēce pāriet no zemāka uz augstāku, no mazāk perfekta stāvokļa uz pilnīgāku stāvokli. Sociālais progress ir visas sabiedrības kā integritātes attīstība, virzība uz visas cilvēces pilnību.

Plašajā sociālā progresa literatūrā šobrīd nav vienas atbildes uz galveno jautājumu: kāds ir vispārējais sociālā progresa socioloģiskais kritērijs?

Salīdzinoši neliels skaits autoru apgalvo, ka pats jautājuma formulējums par vienu sociālā progresa kritēriju ir nelikumīgs, jo cilvēku sabiedrība ir sarežģīts organisms, kura attīstība notiek dažādos virzienos, kas padara neiespējamu formulēt viens kritērijs.

Taču jau pašā šāda kritērija formulējumā ir būtiskas neatbilstības.

Viena daļa zinātnieku apgalvo, ka vispārējais sociālā progresa socioloģiskais kritērijs ir sabiedrības ražošanas spēki.

Nopietns arguments par labu šai pozīcijai ir tas, ka pati cilvēces vēsture sākas ar instrumentu ražošanu un pastāv ražošanas spēku attīstības nepārtrauktības dēļ.

Šī kritērija trūkums ir tāds, ka ražošanas spēku novērtēšanā statikā ir jāņem vērā to skaits, raksturs, sasniegtais attīstības līmenis un ar to saistītā darba produktivitāte, spēja augt, kas ir ļoti svarīgi, salīdzinot dažādas valstis. un vēsturiskās attīstības posmi. Piemēram, ražošanas spēku skaits mūsdienu Indijā ir lielāks nekā Dienvidkorejā, un to kvalitāte ir zemāka.

Ja par progresa kritēriju tiek ņemta produktīvo spēku attīstība; izvērtējot tos dinamikā, tad tas paredz salīdzinājumu nevis no produktīvo spēku lielākas vai mazākas attīstības viedokļa, bet gan no kursa, to attīstības ātruma viedokļa. Bet šajā gadījumā rodas jautājums, kurš periods ir jāņem salīdzināšanai.

Progresa nekonsekvence.

Progresa strīds
Par progresīvām atzītu notikumu un sociālo pārmaiņu piemēri	Pozitīvas izpausmes un sekas	Negatīvās izpausmes un sekas
Cilvēku materiālo un ražošanas darbību palielināšana un uzlabošana	Materiālo preču kvantitātes un kvalitātes palielināšana, kas paredzēta cilvēku vajadzību apmierināšanai	Dabas iznīcināšana, neatgriezenisks kaitējums cilvēka videi, graujot sabiedrības dabiskos pamatus
Atklājumi kodolfizikas jomā	Jauna enerģijas avota radīšana	Atomu ieroču radīšana
Lielo pilsētu izaugsme – urbanizācija	Daudzveidīgas pilsētas dzīves ērtības, attīstīta infrastruktūra ražošanai un sadzīvei	Nepieciešamība katru dienu uzturēties transporta maršrutos, piesārņots gaiss, ielu troksnis, stress un citas "urbanizācijas slimības"
Datortehnoloģiju rašanās	Radošā darba iespēju paplašināšana, efektivitātes paaugstināšana	Datorspēles, jaunas slimības, kas saistītas ar ilgstošu darbu pie displeja

Progresa cena. Tā ir cena, kas cilvēcei ir jāmaksā, lai baudītu progresa priekšrocības. Piemēram, auto industrija piesārņo vidi, kā rezultātā par iespēju braukt ar auto maksājam ar savu veselību. Dažu nozaru attīstība ļauj veikt darbu ar mašīnām, tāpēc daži cilvēki var zaudēt darbu. Kosmosa lidojumi rada ozona caurumus. Ģenētiski modificēta pārtika un antibiotiku pievienošana, piemēram, pienam, šiem produktiem piešķir ilgu glabāšanas laiku, bet negatīvi ietekmē veselību. Un šādu piemēru var būt daudz.

Vēsturiskā procesa jēgas un virziena problēma.Vēsturiskā procesa pamatmodeļi. Visas esošās idejas par vēsturiskās attīstības virzienu, mērķi un raksturu var reducēt līdz šādiem vēsturiskā procesa modeļiem: 1. Ciklisks es Tās būtība ir tāda, ka dažādas sabiedrības, kas jebkad pastāvējušas vēsturē, tostarp mūsdienu sabiedrības, iziet cauri tiem pašiem noslēgtiem dzimšanas, augšupejas, pagrimuma un nāves cikliem (mitoloģiskās idejas, senie filozofi, N. Ja. Daņiļevska koncepti par vietējām kultūrām, O. Špenglers, A. Toinbijs, P. Sorokina sabiedrības cikliskais modelis).2. Lineārs. Ideja par progresīvu vēstures attīstību, sabiedrības pāreju no zemākām, mazāk perfektām dzīves formām uz pilnīgākām. Lineārais vēstures modelis ir progresīvs. (apgaismības filozofija, pozitīvisms, tehnoloģiskā determinisma teorijas V. Rostovs, O. Toflers).3. Spirāle. Šis modelis ir sava veida lineāro un ciklisko (apļveida) modeļu sintēze. Tas arī pasniedz vēsturi kā progresu, bet balstās uz vēsturiskās attīstības dialektisku izpratni, kurā katrs jauns posms ir gan iepriekšējo attīstības posmu noliegums, gan saglabāšana (H. Hēgeļa ideālistiskā vēstures filozofija, K. Marksa vēsturiskais materiālisms). ) .4. Postmodernie un nelineārie modeļi. Postmodernā modeļa pamatā ir ideja par pašreizējo sabiedrības stāvokli kā “postmodernitātes stāvokli” (“postmodernitāte”), kurā vēsturei ir atņemta jēga un viens tās attīstības mērķis, un pretenzija uz šādu nozīme tiek atmaskota un atmaskota kā metafiziska pretenzija uz kundzību (postmodernisma filozofi J. Delēzs, Ž.-F. Liotārs, M. Fuko, Dž. Derida). Nelineārais modelis veido priekšstatu par vēsturi nevis kā progresīvu un lineāru attīstību, bet gan kā nenoteiktu un haotisku procesu (sinerģētikas pārstāvji, postmodernisma pārstāvji). Sinerģētika runā par jebkuru attīstību kā par nenoteiktu procesu. Pasaule saskaras ar bifurkācijas punktu, kurā mainās kārtības un haosa attiecība un iestājas neparedzamības situācija. Galvenā nozīme tiek piešķirta nejaušībai kā faktoram, kas nosaka vēsturiskā procesa nelineāro raksturu un sabiedrības pašorganizāciju.

Cilvēce kā sociāla kopiena.Sociālā kopiena(angļu Community - Community, Community, unification, unity, inseparability) - reāla cilvēku apvienība, ko objektīvi dod viņu stabilo attiecību veids, kurā viņi darbojas (izpaužas) kā kolektīvs sociālās darbības subjekts.

Bieži sociālās kopienas kategorija tiek interpretēta kā pārāk plašs jēdziens, kas apvieno dažādas cilvēku populācijas, kurām raksturīgas tikai dažas vienādas iezīmes, dzīves un apziņas līdzība. Etimoloģiski vārds "kopiena" atgriežas pie vārda "vispārīgi". Filozofiskā kategorija "vispārīgi" ir nevis līdzība, nevis atkārtošanās un nevis vienlīdzība, bet gan atšķirību vienotība, kas savstarpēji saistītas vienota veseluma ietvaros vai daudzos veidos (daudzveidības vienotība).

Sociālā kopiena ir vispārīgs jēdziens saistībā ar jēdzienu "sabiedrība". Sabiedrība (plašā nozīmē) tiek saprasta kā vēsturiski izveidota cilvēku kopiena. Vēsturiski cilšu kopiena bija pirmais cilvēces kā kopienas pastāvēšanas veids. Sabiedrības vēsturiskās attīstības procesā mainījās arī galvenās cilvēka darbības formas - sociālās kopienas.

Sociālā kopiena ir objektīvi dota īstā veidā cilvēku sociālā savstarpējā saistība un atspoguļo viņu kolektīvās dzīves ikdienišķo formu – asociāciju. Dažāda veida sociālās kopienas tiek noteiktas vienā vai otrā veidā (veidā) cilvēku attiecībās.

Kolektors. Mūsdienu cilvēce ir 6 miljardi zemes iedzīvotāju, tūkstošiem lielu un mazu tautu, aptuveni divi simti valstu; tā ir dažādas ekonomiskās struktūras, sociāli politiskās un kultūras dzīves formas. Viens no pasaules daudzveidības iemesliem ir dabas apstākļu, cilvēku fiziskās vides atšķirības. Šie apstākļi ietekmē daudzus sociālās dzīves aspektus, bet galvenokārt cilvēku ekonomisko darbību. Senatnē klimats, augsnes auglība, veģetācija iepriekš noteica zemes apstrādes un lopkopības metodes, veicināja noteiktu instrumentu radīšanu un dažādu produktu ražošanu. Dabiskie apstākļi ietekmē ne tikai mājokļa raksturu, apģērba stilus, sadzīves piederumus un militāros ieročus. Dabiskais biotops ietekmē arī valstu politisko struktūru un attiecības starp cilvēkiem, kā arī jaunās īpašumtiesību formas. Patiešām, kāpēc privātīpašums uz zemi parādījās Senajā Grieķijā un Romā? Cita starpā to veicināja dabas apstākļi. Daudzveidīgā ainava – kalni, ielejas, meži, daudzas mazas upītes – apgrūtināja lielu kopienu veidošanos senajiem grieķiem un romiešiem. Cietās augsnes prasīja zemnieku smagu darbu, bargās ziemas mudināja viņus rūpēties par pārtikas un sēklu krājumu veidošanu nākamajai ražai. Tas viss lika mums galvenokārt paļauties uz saviem spēkiem. Līdzās dabas apstākļiem sociālās dzīves daudzveidība ir saistīta ar vēsturisko sabiedrību pastāvēšanas vidi, kas veidojas to mijiedarbības rezultātā ar citām ciltīm, tautām, valstīm. Lūk, ko par to rakstīja G. Plehanovs: “Tā kā gandrīz katra sabiedrība ir kaimiņu ietekmēta, var teikt, ka katrai sabiedrībai, savukārt, ir noteikta sociāla, vēsturiska vide, kas ietekmē tās attīstību. Ietekmju summa. ko piedzīvo katra datu sabiedrība no saviem kaimiņiem, nekad nevar būt vienāda ar to pašu ietekmju summu, ko tajā pašā laikā piedzīvojusi cita sabiedrība. Tāpēc katra sabiedrība dzīvo savā īpašā vēsturiskā vidē, kas var būt - un patiešām bieži notiek - ļoti līdzīga vēsturiskajai videi, kas ieskauj citas tautas, taču tā nekad nevar būt un nekad nav tai identiska. Tas ievieš ārkārtīgi spēcīgu daudzveidības elementu... sociālās attīstības procesā. Jūs jau zināt, ka katrā vēsturiskajā laikmetā, kopš pirmo civilizāciju parādīšanās, ir bijušas dažāda veida civilizācijas. Vai šī civilizācijas daudzveidība ir saglabājusies mūsdienu pasaulē?

Mūsdienu pasaules attiecības un integritāte. Zinātnieki atzīmē, ka mūsdienu pasaule, no vienas puses, ir daudzveidīga un pretrunīga, no otras puses, tā ir neatņemama un savstarpēji saistīta. Apsvērsim šīs funkcijas sīkāk.

Par mūsdienu pasaules daudzveidību runā šādi fakti:
uz planētas Zeme dzīvo vairāk nekā 6 miljardi cilvēku, kas pārstāv trīs galvenās (ekvatoriālās, mongoloīdu un kaukāziešu) un vairākas pārejas rasu grupas, kas apvienojušās vairāk nekā 1000 dažādās valodās runājošās etniskās grupās, kuru skaitu nevar precīzi aprēķināt (no diviem līdz trim). tūkstoši) un kuras ir iedalītas 23 valodu saimēs;
mūsdienu pasaulē ir vairāk nekā 2000 neatkarīgu valstu, kuras neatkarīgi veic iekšpolitiku un ārpolitiku, kurām ir dažādas valdības formas un teritoriālā struktūra;
šīs valstis atšķiras pēc ekonomiskās attīstības līmeņa un cilvēku dzīves līmeņa. Līdzās valstīm, kurās ir augsti attīstīta ekonomiskā struktūra un kuras nodrošina augstu ienākumu līmeni pilsoņiem, ir desmitiem valstu, kas uztur primitīvu ekonomisko sistēmu un zemu dzīves līmeni;

Mūsdienu pasaules reliģiskais tēls ir daudzveidīgs. Lielākā daļa cilvēces ievēro vienu no pasaules reliģijām: kristietību, islāmu, budismu. Citi atzīst hinduismu, jūdaismu, daoismu, konfūcismu, vietējos tradicionālos uzskatus. Daudziem ir ateistiski uzskati;
pastāv liela kultūru, nacionālo un vietējo tradīciju, dzīvesveida un uzvedības daudzveidība.
Mūsdienu pasaules daudzveidība tiek skaidrota ar dabas un klimatisko apstākļu atšķirību, kas nosaka konkrētas sabiedrības un dabas pasaules attiecību unikalitāti; tautu un valstu noietā vēsturiskā ceļa specifika; dažādas ārējās ietekmes; daudzi dabiski un nejauši notikumi, kas ne vienmēr ir atbildīgi un nepārprotami interpretēti.
Zinātnieki piedāvā dažādas pieejas mūsdienu pasaules tipoloģijai un līdzīgu kopienu identificēšanai tajā. Mūsdienu pasaulē visizplatītākais ir divu sociālo veidu sadalījums: tradicionālais un tā sauktais "rietumu" (sk. biļetes numuru 18).
Mūsdienu pasaules daudzveidības tendence nav pretrunā ar secinājumu par tās integritāti un savstarpējo saistību. Tās integritātes faktori ir:
saziņas līdzekļu attīstība. Mūsdienu sabiedrība kļūst par informācijas sabiedrību. Gandrīz visi planētas reģioni ir savienoti vienā informācijas plūsmā;
transporta attīstība, kas padarīja mūsdienu pasauli "mazu", pieejamu kustībai;
tehnoloģiju attīstība, tostarp militārās tehnoloģijas, no vienas puses, pārvēršot pasauli par vienotu tehnisko un tehnoloģisko telpu un radot reālus draudus cilvēces iznīcināšanai, no otras puses;
ekonomiskā attīstība. Ražošana, tirgus ir kļuvis patiesi globāls, ekonomiskās, finansiālās, ražošanas saites ir vissvarīgākais mūsdienu cilvēces vienotības faktors;

Globālo problēmu nopietnība (skat. biļetes numuru 19), kuras var atrisināt tikai pasaules sabiedrības kopīgiem spēkiem.
Minētie procesi ir globalizācijas elementi, kuros tiek realizēta tendence uz mūsdienu pasaules vienotību un integritāti. Globalizācija rada nopietnas problēmas un pretrunas. Mēs atzīmējam dažus:
idejas par neierobežotas industriālās un zinātniskās un tehnoloģiskās izaugsmes iespējām izrādījās neatbalstāmas;
tiek izjaukts dabas un sabiedrības līdzsvars;
tehnoloģiskā progresa temps ir neilgtspējīgs un apdraud globālu vides katastrofu;
pieaug plaisa starp ekonomiski attīstītajām valstīm un "trešās pasaules" valstīm;
pieaug tendences dzēst kultūras, etniskās, vērtību atšķirības

Mūsdienu sociālās attīstības pretrunas. 1. Cilvēces vēsturē gandrīz nemanāmi sākas jauns laikmets. To raksturo sabiedrības un dabas pretrunu izvirzīšana tās veidolā, kad iepriekš nepieredzētie cilvēka ražošanas darbības tempi noved pie biosfēras stāvokļa maiņas, draudot cilvēcei ar pašiznīcināšanos. Daba kļūst nespējīga noturēt tādu stāvokli biosfērā, kurā cilvēks kā indivīds un kā suga varētu pielāgoties dabas vides izmaiņām.

2. Šī situācija radās dabiski tādēļ, ka sabiedrības spontānā un dabiskā attīstība nespēj neitralizēt savas ražošanas darbības negatīvās sekas uz cilvēci. Strauji tuvojas šādu neatgriezenisku dabas vides izmaiņu laiks, kas nozīmē neizbēgamu cilvēces nāvi, liek cilvēku sabiedrībai sākt mainīt dabas vēsturisko eksistences veidu uz mākslīgi vēsturisku procesu 1 .

3. Konfliktu starp materiālo ražošanu un dabiskās vides kvalitātes saglabāšanu, kas nodrošina cilvēces pastāvēšanu, reāli var atrisināt, tikai samazinot materiālās ražošanas apjomu. Šeit ir iespējami varianti: apzināti veicot planētas iedzīvotāju skaita samazināšanu vai ierobežojot cilvēces patēriņu ar esošo iedzīvotāju skaitu, vai ar dažādām abu kombinācijām. Tas viss, savukārt, nozīmē subjektīvo faktoru ietekmes pakāpes palielināšanos, piešķirot visām sociāli nozīmīgajām darbības formām apzinātāko raksturu. Ir pienācis laiks veidot vēsturi apzināti, sabiedrības kontrolē. Tas nenozīmē, ka sabiedrības attīstības objektīvos likumus aizstāj cilvēku likumdošana 2 . Bet tas nozīmē, ka tuvākās nākotnes sabiedrībai jārīkojas tā, lai, mainot objektīvos apstākļus, tā iekļautu darbībā cilvēcei labvēlīgās likumsakarības, ko rada šie jaunie apstākļi. Tas ir iespējams tikai zinātniski pamatotas globālās plānošanas apstākļos.

4. Būtiska nepieciešamība pēc skaidras plānveidīgas cilvēces dzīves organizācijas prasa nostiprināt valstu regulējošo lomu un koordinēt to darbību. Šeit ir iespējas.

Šobrīd cilvēcei tiek uzspiesta iespēja izveidot vienotu vadības centru. ASV cenšas to īstenot, un ne bez panākumiem, nodibinot savu pasaules kundzību, pamatojoties uz kapitālisma likumiem. Un tas nozīmē izmantot kapitālistisko principu par dažu izdzīvošanu uz citu rēķina. Principā tas nav izslēgts. Taču šo iespēju iebilst citas valstis, un, ņemot vērā iedzīvotāju lielākās daļas kolosālo pretestību principa "vienu labklājība uz citu rēķina" īstenošanai, ļoti iespējams, ka sociālais haoss. Tāpēc šīs iespējas īstenošana var neatbilst tam laikam, ko daba atvēlējusi cilvēcei, lai atrisinātu šodienas galveno pretrunu. Pamatojoties uz to, var apgalvot, ka jauns laikmets cilvēces vēsturē nebūs saistīts ar kapitālismu.

Tas arī nebūs komunisms, jo tā pamatprincips "katram pēc vajadzībām" ierobežotu resursu un materiālās ražošanas ierobežotības apstākļos tuvākajā gadsimtā nevar tikt īstenots.

Vēl viena iespēja ir saistīta ar kopīgas globālās plānošanas principa ieviešanu valstīm.

Atsevišķus priekšnoteikumus tam nosaka ANO, OPEC un vairāku citu starptautisku organizāciju darbība. Šī opcija ir vēlama virknei rādītāju, lai gan tai ir arī daudz šķēršļu. Tā kā cilvēces plānveida attīstībai nepieciešamo apstākļu radīšana lielākā mērā nodrošina ražošanas līdzekļu sociālās īpašumtiesības nodibināšanu, turpmākais sabiedrības stāvoklis visvairāk līdzināsies sociālismam.

Mūsu laika globālās problēmas ir sociālo un dabas problēmu kopums, no kuru risināšanas ir atkarīgs cilvēces sociālais progress un civilizācijas saglabāšanās. Šīs problēmas raksturo dinamisms, tās rodas kā objektīvs sabiedrības attīstības faktors, un to risināšanai ir nepieciešami visas cilvēces kopīgi centieni. Globālās problēmas ir savstarpēji saistītas, aptver visus cilvēku dzīves aspektus un skar visas pasaules valstis.

· Neatrisināta problēma saistībā ar cilvēku novecošanās novēršanu un zemā sabiedrības informētība par nenozīmīgu novecošanos.

· "Ziemeļu-Dienvidu" problēma - attīstības plaisa starp bagātajām un nabadzīgajām valstīm, nabadzība, bads un analfabētisms;

· kodoltermiskā kara draudi un miera nodrošināšana visām tautām, pasaules sabiedrības neatļautas kodoltehnoloģiju izplatīšanas novēršana, vides radioaktīvā piesārņošana;

katastrofāls vides piesārņojums;

• bioloģiskās daudzveidības samazināšana;

· cilvēces nodrošināšana ar resursiem, naftas, dabasgāzes, ogļu, saldūdens, koksnes, krāsaino metālu izsmelšana;

· globālā sasilšana;

ozona caurumi;

· sirds un asinsvadu, onkoloģisko slimību un AIDS problēma;

· demogrāfiskā attīstība (iedzīvotāju skaita eksplozija jaunattīstības valstīs un demogrāfiskā krīze attīstītajās valstīs), iespējamais bads;

· terorisms;

· asteroīdu apdraudējums;

· globālo draudu cilvēces pastāvēšanai nepietiekama novērtēšana, piemēram, nedraudzīga mākslīgā intelekta attīstība un globālas katastrofas;

sociālā nevienlīdzība - plaisa starp bagātāko 1% un pārējo cilvēci;

· Bezdarba pieaugums robotizācijas rezultātā, apvienojumā ar beznosacījumu pamata ienākumu trūkumu.

Vardarbība un organizētā noziedzība.

· Siltumnīcas efekts;

· Skābais lietus;

· jūru un okeānu piesārņojums;

· Gaisa piesārņojums.

Globālās problēmas ir dabas un cilvēka kultūras konfrontācijas rezultāts, kā arī daudzvirzienu tendenču nekonsekvence vai nesavienojamība pašas cilvēces kultūras attīstības gaitā. Dabiskā daba pastāv pēc negatīvās atgriezeniskās saites principa (skat. vides biotiskā regulēšana), savukārt cilvēka kultūra - pēc pozitīvas atgriezeniskās saites principa. No globālajām problēmām cilvēcei vislielākās briesmas rada militārās un vides problēmas. Ekoloģiskā situācija katru dienu pasliktinās, un konflikti starp civilizācijām, jo ​​īpaši Eiropas (rietumu) un musulmaņu, saasinās.

Cilvēces izdzīvošanas stratēģija globālo problēmu saasināšanās apstākļos. Kopš XX gadsimta 60. gadu beigām cilvēces globālās problēmas ir bijušas dažāda profila zinātnieku – ekonomistu, sociologu un filozofu, politiķu, ekoloģijas, datormodelēšanas jomas speciālistu – uzmanības lokā. Šo problēmu pētījumi tiek veikti ciešā saistībā ar pasaules civilizācijas attīstības perspektīvu izpēti.

Cilvēce šobrīd, runājot sinerģētikas valodā, atrodas bīstamas bifurkācijas zonā (latīņu bifurcus bifurcated - jaunas kvalitātes iegūšana dinamiskas sistēmas kustībās). Reāla ir gan mūsdienu civilizācijas tālākas attīstības iespēja, gan tās vispārējā nāve. Paildzināt cilvēces pastāvēšanu iespējams tikai pārejot uz kontrolētu attīstību. Tāpēc šodien šī problēma ir viskardinālākā. Tas nekavējas un prasa visu cilvēku aktīvu līdzdalību tās risināšanā, bet jo īpaši tiem, kas pārvalda valstis un tautas, kuri nosaka politiku un kuru rokās ir resursi. Un te rodas cita problēma... Pēc ANO ekspertu aprēķiniem, kas tika paziņoti Starptautiskajā vides konferencē Riodežaneiro (1992. gada jūnijā), vides projektos līdz 2000. gadam bija nepieciešams ieguldīt vismaz 600 miljonus dolāru. lai samazinātu dabiskās vides iznīcināšanas ātrumu. Taču šādi ieguldījumi nav veikti, un vides stāvoklis turpina pasliktināties.

Šī fakta apzināšanās noved pie videi draudzīgas attīstības koncepcijas. Šī koncepcija ir sākumpunkts Romas kluba pozīcijai - starptautiskai organizācijai, kas izveidota 1968. gadā, lai analizētu mūsdienu civilizācijas attīstības iezīmes.

Starptautiskajās konvencijās, kā arī Riodežaneiro konferences dokumentā "21. gadsimta darba kārtība" ir noteikti pamati atbalstītai, ilgtspējīga attīstība- SD (“Rīcības programma. 21. gadsimta darba kārtība” un citi konferences “Mūsu nākotnei” dokumenti. – Ženēva, 1993).

Ø Cīņa pret nabadzību.

Ø Mūsdienu tehnosfēras resursu patēriņa samazināšana.

Ø Biosfēras stabilitātes saglabāšana.

Ø Dabisko modeļu uzskaite lēmumu pieņemšanā saistībā ar politisko, ekonomisko un sociālo jomu.

SD koncepcija būtībā ir scenārijs nulles izaugsme. Kā minēts, tā mērķis ir "apmierināt pašreizējās vajadzības, neapdraudot citu paaudžu spēju apmierināt savas vajadzības". Tajā pašā laikā SD jēdziens ir vispiemērotākais ekonomiski attīstītām valstīm (kuru iedzīvotāju skaits ir 1 miljards cilvēku), kurām ir līdzekļi nākamo 20 gadu laikā pārorientēt savu ekonomiku uz ekoloģisku stilu, un tas rada jautājumus no daudziem. jaunattīstības valstīm. Tomēr tiek pieņemts, ka, kļuvušas par līderiem vides problēmu risināšanā, attīstītās valstis ar laiku spēs “pievilkt” citas valstis pie SD robežām. Tādējādi SD koncepciju varētu uzskatīt par taktisku līdzekli vides problēmu risināšanai, dodot laiku sasniegt to stratēģiskā risinājuma robežas. Tomēr, lai pārvarētu vides un citas globālas problēmas, ir jāpārstrukturē cilvēku pasaules skatījums, jāmaina vērtības materiālās un garīgās kultūras jomā.

Ilgtspējīgas sabiedrības pamatā vienmēr ir cilvēks, kurš ir attālinājies no ierastā egocentrisma un antropocentrisma, apzinoties dabas piemītošo vērtību un zinot sevi, savas patiesās vajadzības. Ar tādiem var saprast tikai tos, kas garantē indivīda garīgo kvalitāti, cilvēka un sabiedrības dzīves patiesu pilnību un tādējādi ļauj veidot attiecības ar dabu uz jauniem pamatiem. Vispārīgākā izteiksmē tās, pirmkārt, ir tādas dabiskās vajadzības kā dzīvība, drošība, pārtika, zināšanas, komunikācija, radošums. Sabiedrībai attīstoties, viņi iegūst arvien jēgpilnākus un garīgākus gandarījuma veidus. Tas ietver nevajadzīga, pārmērīga patēriņa noraidīšanu, kas sabojā gan ķermeni, gan dvēseli.

Zinātniskās, juridiskās, politiskās un sociālekonomiskās vides situācijas mazināšanas metodes pašas par sevi ar visu savu nozīmi un nepieciešamību būs neefektīvas, kamēr neveidosies jauna ekoloģiskā apziņa un jaunas attieksmes pret dabu normas. Tas, kas bija pieņemams pagātnē, vairs nav pieņemams šodien. Cilvēkam jājūtas kā planētas kopienas loceklim un jāatsakās no bīstamās antropocentriskās attieksmes, lai dominētu dabā.

CILVĒKS

Cilvēks kā bioloģiskās, sociālās un kultūras evolūcijas produkts. Mēs visi esam cilvēki. Mēs dzīvojam uz planētas Zeme, katru stundu un pat katru minūti mēs mijiedarbojamies ar citiem cilvēkiem vai ar noteiktiem "cilvēces izgudrojumiem". Mēs visi savā eksistencē pakļaujamies tiem pašiem dzīves likumiem (dzimam, augam, novecojam un mirstam). Un tajā pašā laikā katrs no mums ir dziļi individuāls un dzīvojam pēc saviem likumiem, kas balstās uz mūsu, tīri mūsu, vajadzībām.
Bet, manuprāt, retais no "parastajiem cilvēkiem" - tiem, kas nav saistīti ar cilvēka zinātnēm - domā par to, kas ir cilvēks, kāpēc viņš dzīvo tā un ne citādi, kāpēc viņš attīstās tā, kāpēc viņš veic noteiktas darbības. Ir daudz versiju par to, kā cilvēks parādījās uz Zemes. Šī ir Čārlza Darvina mācību grāmatas versija, kas apgalvo, ka cilvēks ir bioloģiskās evolūcijas produkts, kas pērtiķi pārvērta par humanoīdu radījumu, un versija par cilvēka dievišķo izcelsmi un svešā teorija par dzīvības izcelsmi un daudzas citi.
Tomēr vienu atzīst visu teoriju piekritēji – cilvēks uz Zemes pastāv pastāvīgā attīstībā. Attīstība ir daudzu Homo sapiens vajadzību un vajadzību rezultāts, un tajā pašā laikā pati par sevi ir tā būtiska vajadzība. Pārsteidzoši un ļoti svarīgi, ka attīstības procesā cilvēks “pārveido” ne tikai sevi, bet arī apkārtējo pasauli. Tā ir Homo sapiens kā bioloģiskas sugas pazīme.
Tādējādi nav šaubu, ka cilvēks ir bioloģiska būtne. Viņa ķermenim ir sava fizioloģija un anatomija, tas pakļaujas universālajiem dzīves likumiem. Turklāt evolūcijas procesā cilvēka bioloģiskā būtība piedzīvoja milzīgas izmaiņas - viņš sāka staigāt uz divām kājām, mainījās rokas struktūra, uzlabojās redzes aparāts utt.
Bet, un tas ir ļoti svarīgi, cilvēks nav tikai bioloģisks apvalks. Nav brīnums, ka visi zinātnieki vienbalsīgi apgalvo, ka cilvēki ir biosociālas radības. Tas ir, viņiem ir tādas tieksmes, ka ir iespējams attīstīties tikai sabiedrībā. Lai cik pārsteidzoši tas pirmajā acu uzmetienā nešķistu, tie ietver spēju runāt, kā arī to, kas atšķir cilvēku no dzīvnieka – spēju mijiedarboties ar citiem cilvēkiem. Un šīs mijiedarbības procesā piedzīvo un izpauž savas emocijas, domā, auglīgi pastāv sabiedrībā, saglabājot tās pamatus un vienlaikus mainot. Šī ir pēdējā, "augstākā" cilvēka spēja viņa kultūras evolūcijas dēļ, kas ļauj no Homo sapiens izaugt par cilvēku - pilntiesīgu sabiedrības locekli.
Tādējādi cilvēks kā dzīvas būtnes veids uz planētas Zeme ir bioloģiskās, sociālās un kultūras evolūcijas produkts. Viņa vajadzības un vajadzības (bioloģiskās, sociālās, garīgās) liek cilvēkam pastāvīgi attīstīties. Rezultātā attīstās ne tikai viņš pats, bet arī apkārtējā pasaule – dabiskā un sociālā. Protams, mums ir kolosāls potenciāls – cilvēces sasniegumi ir iespaidīgi un apburoši. Tomēr ceļā mēs pieļaujam arī kolosālas kļūdas. Līdzsvarot sasniegumus un sakāves, atrast zelta vidusceļu, domāt ne tikai par sevi, bet arī par apkārtējo pasauli - tā, manuprāt, ir mūsdienu cilvēka augstākā vajadzība, kas sevi dēvē ne tikai par cilvēku vai indivīds, bet Personība.

Garīgo un ķermenisko, bioloģisko un sociālo principu attiecības cilvēkā.

Tātad, atšķirībā no dzīvniekiem, cilvēku raksturo ne tikai grupas dzīvesveids, bet līdz ar to arī pastāvīga cilvēku saziņa savā starpā. Pirmkārt, viņu raksturo simboliski mediēta mijiedarbība(komunikācija), un šajā mijiedarbībā piedalās gan pašreizējās, gan iepriekšējās paaudzes. Un tieši šī mijiedarbība galu galā nosaka cilvēka dzīves formas un veidus (ti, sociālās, ekonomiskās, ģimenes, politiskās, reliģiskās un citas attiecības). Simbola neatkarības maksimums ir tad, kad tā "materiāls", kas sākotnēji bija absolūti nesaistīts ar apzīmētāju, sāk spēlēt kādu nozīmīgu lomu. Spilgtākais piemērs tam ir dzeja.

Cilvēks, protams, nebeidz būt bioloģiskā būtne - tāpat kā visas dzīvās būtnes, viņš piedzimst un mirst, nopelna iztiku, aprīko savu mājokli, atstāj pēcnācējus. Taču viņš nedzimst bedrē, mežā barību nedabū, un pat tādu dabisku procesu kā ēšana viņš veic nevis ar tīri bioloģiski mantotu "instrumentu" - pirkstu un roku palīdzību, bet gan ar tādu palīdzību kultūras tādi priekšmeti kā karote, dakša, šķīvis utt. Tādējādi cilvēkā mums ir jāpauž noteikta vienotība bioloģiskā un sociālā dabu. Jautājums par šo divu principu attiecībām cilvēkā joprojām ir ļoti diskutabls, lai dažādu socioloģisko skolu pārstāvji uz to sniegtu ļoti dažādas, ja ne pretējas, atbildes. Jā, ziņā sociālā-Darvinisms, tādi bioloģiskās dzīves faktori kā cīņa par eksistenci, dabiskā atlase u.c. ir universāli jebkurai dzīvo būtņu kopienām un līdz ar to nosaka cilvēku sabiedrības dzīvi. No pozīcijām marksistisks socioloģija, gluži pretēji, savstarpējo konkurenci un naidīgumu starp cilvēkiem, galu galā, rada diezgan specifiskas un vēsturiski pārejošas ("atsvešinātas") sociālās attiecības, tāpēc pie noteiktas sociālās struktūras tās var izzust. Saskaņā ar mūsdienu datiem daudzi šķietami iedzimts cilvēka pazīmes, rūpīgāk izpētot, tieši otrādi izrādās pilnīgi sociālas izcelsmes. Piemēram, pazīstamais sociologs E. Durkheims parādīja, ka pat tāda šķietami tīri bioloģiska cilvēka īpašība kā galvaskausa lielums caurmērā izrādās atkarīga no sabiedrības, kurā tas atradās, sociāli ekonomiskajām īpašībām. jo īpaši uz attīstības pakāpi šajā darba dalīšanas sabiedrībā. Jo augstāks šis dalījums, jo vairāk, pirmkārt, šajā sabiedrībā atšķiras vīriešu un sieviešu galvaskausu izmēri, otrkārt, viena dzimuma pārstāvju vidū ir lielākas galvaskausu izmēru atšķirības. Tomēr ir arī otrādi: liela daļa no tā, kas šķiet tīri sociāla parādība (vadības struktūra mazās grupās utt.), saskaņā ar mūsdienu sociobioloģiju, jau pastāv dzīvnieku kopienās.

Apziņa. Intelekts. Apziņu var definēt kā cilvēka zināšanas un spēju aprakstīt, nodot vārdos vai ar citu cilvēkiem saprotamu zīmju sistēmu palīdzību jebkādu informāciju. Tā kā cilvēka galvenā zīmju sistēma ir dabiskā valoda (valoda, kurā runā cilvēki), un tās pastāvēšanas forma ir runa, apziņa bieži tiek saistīta ar valodas zināšanām un ar dažādu runas veidu piederību: mutisku, rakstisku. , dialogisks, monologs, ikdienas, zinātnisks utt. Zināšanas var pastāvēt arī neapzinātā līmenī, piemēram, kaut kur noglabātas mūsu atmiņā, bet īstajā brīdī mēs tās nespēsim atcerēties.

Atšķirt cilvēku kolektīvo un individuālo apziņu. Kolektīvā apziņa ietver zināšanas, kas pieder visiem cilvēkiem vai cilvēku grupām, un individuālā apziņa ietver zināšanas, kas pieder vienam cilvēkam. Zināšanas, kas ir daļa no apziņas, vienmēr tiek glabātas un pārraidītas, izmantojot noteiktas zīmju sistēmas, tas ir, kodētā veidā. Šīs cilvēku zināšanas atšķiras no zināšanām, kas ir dzīvniekiem. Izmantojot jau iepriekš ieviestos terminus, zināšanas, kas ir daļa no apziņas, var saukt par netiešām (tās iegūtas ar noteiktu līdzekļu vai instrumentu palīdzību), un zināšanas, kas nav iekļautas apziņā, var saukt par tiešajām. Tāpēc dzīvniekiem ir tikai tiešas zināšanas.

Saprāts ir cilvēka spēja domāt, pieņemt saprātīgus lēmumus un rīkoties saskaņā ar tiem, nevis uz emociju pamata vai ārējas ietekmes ietekmē. Cilvēka uzvedību, kas ir pretēja racionālai uzvedībai, sauc par impulsīvu. Dzīvniekiem ir raksturīga tikai impulsīva uzvedība, un bez impulsīvas uzvedības cilvēkiem ir raksturīga arī racionāla uzvedība. Dažkārt prāts tiek saprasts kā cilvēka augstākās, intelektuālās spējas, un šajā gadījumā prāts tiek praktiski identificēts ar cilvēka intelektu.

Apzināts un bezsamaņā pārstāv vienas cilvēka psihes kopuma divas puses. Šie psihoanalītiskie jēdzieni pieder vispārējās psiholoģijas studiju jomai. Parasti apzinātais tiek pretstatīts bezapziņai, taču no psihoanalītiskās izpētes viedokļa šie jēdzieni tiek aplūkoti kopumā, taču dažādos līmeņos.

Apziņa (vai apziņa) ir viena no objektīvās realitātes atspoguļojuma formām uz cilvēka psihi. No bezapziņas un apziņas problēmas kultūrvēsturiskās pieejas viedokļa pēdējai ir raksturīga starpposma saikne starp apziņu un objektīvās realitātes uztveri. Šī starpsaite ir vēsturiskās un sociālās prakses elementi, kas ļauj veidot objektīvu priekšstatu par apkārtējo pasauli.

Bezsamaņā (vai zemapziņā, bezsamaņā) attiecas uz garīgiem procesiem, kas neatspoguļojas cilvēka prātā un kurus tas nekontrolē. Raksturīga bezsamaņas iezīme ir subjektīvās kontroles neesamība: šis termins var apzīmēt visu, kas cilvēkam nav apziņas objekts.

Apziņas un bezsamaņas teorijā ir vairāki bezsamaņas izpausmju veidi:

· neapzināta motivācija (t.i. motivācija rīkoties), kuras patiesā nozīme netiek realizēta tās nepieņemamības no sociālā viedokļa vai pretrunas ar citiem motīviem dēļ;

Uzvedības stereotipi un atavismi ir izveidojušies līdz tādai automatisma pakāpei, ka to apzināšanās pazīstamā situācijā nav nepieciešama;

zemsliekšņa uztvere, kas nav pakļauta apziņai, jo satur lielu daudzumu informācijas;

· pārapziņas procesi, kas ir intuīcija, iedvesma, radošs ieskats u.c.

cilvēks.

Esības pamatformas:

1) būt dabas procesiem, kā arī cilvēka radītām lietām.

2) būt par cilvēku.

3) būt garīgam.

4) Sociāla būtne.

Cilvēka eksistences individuālais aspekts (aplūko cilvēka dzīvi no dzimšanas līdz nāvei). Esamība ir atkarīga no dabas datiem, no sociāli vēsturiskiem apstākļiem. Primārais priekšnoteikums, lai būtu cilvēks, ir viņa ķermeņa vajadzības. Dabiskajā pasaulē cilvēks eksistē kā ķermenis un ir atkarīgs no dabas attīstības cikliem. Lai dotu dzīvību garam, ir nepieciešams nodrošināt dzīvību ķermenim. Cilvēka eksistences personiskais aspekts ir cilvēka kultūras sasniegumu asimilācija, ko veic indivīds. Vajadzību egoismu sedz “izkoptas būtnes” darbi un rīcība.

Sociālā būtne: sabiedrības dzīve, kas saistīta ar materiālo preču darbību un ražošanu. Darbs ir sabiedriskās dzīves centrā Cilvēka darbība: Darbība ir cilvēka aktīvas attieksmes pret apkārtējo pasauli forma, kas saistīta ar mērķtiecīgām ārējās pasaules un paša cilvēka izmaiņām un transformācijām. Cilvēka darbības struktūra: subjekts ar saviem mērķiem, motīviem un vajadzībām, interesēm, zināšanām un prasmēm. Objekts ir tas, uz ko darbība ir vērsta. Cilvēka darbības veidi:

1) Materiālās darbības.

2) Sociāli transformējoša darbība (politiska un juridiska darbība, kas regulē cilvēku sociālo dzīvi).

3) Garīgais.

4) Komunikatīvais (komunikācijas process).

5) Spēļu aktivitāte.

6) Cilvēku apkalpošana.

Cilvēka vajadzības: materiālās un garīgās, reālās un iedomātās. Vajadzība ir cilvēka vajadzība, kas ir nepieciešams elements viņa pilnīgai eksistencei. Cilvēka vajadzības visbiežāk izpaužas viņa darbības motīvos.

Mūsdienu zinātne izšķir šādus vajadzību veidus:
1. Bioloģiskās (materiālās, organiskās) - indivīda vajadzības pēc apģērba, pārtikas, mājokļa utt.
2. Sociālie - katra cilvēka vajadzības sociālajās aktivitātēs, saskarsmē ar citiem cilvēkiem, sabiedrības atzinību, slavu utt. utt.
3. Garīgā (kognitīvā, ideālā) - tā ir nepieciešamība pēc zināšanām, radīšanas, filozofiskās analīzes, radošās realizācijas.

Visas cilvēka vajadzības ir savstarpēji saistītas. Tātad sociālās vajadzības ir garīgo un materiālo vajadzību sintēzes rezultāts. Lielākajai daļai cilvēku sociālās vajadzības bieži tiek maskētas kā garīgās - tā cilvēks, vadoties pēc sociālās atzinības vēlmes (sociālās vajadzības), šim nolūkam izmanto radošo realizāciju (garīgo vajadzību).

Katra nākamā līmeņa vajadzības cilvēkam ir pieejamas tikai tad, kad viņš apmierina visas iepriekšējās: ja vajadzības pēc ēdiena nav apmierinātas, neradīsies vēlme pēc radošas realizācijas.

Reāls un iedomāts

Ir arī tādi vajadzību veidi kā patiesas un iedomātas. Patiesās vajadzības ir tās vajadzības, kuras cilvēks sasniedz patstāvīgi. Ja cilvēkam ir vēlme muzicēt, tā ir patiesa vajadzība. Ja viņš sāk muzicēt pēc tam, kad ir ticis iespaidots no ārpuses – radiem, draugiem, sabiedrības, šāda vajadzība ietilpst iedomātu kategorijā.

Visām cilvēku vajadzībām jābūt saprātīgām, jo ​​ne visas cilvēku vajadzības var apmierināt īsā laikā, un tās nedrīkst būt pretrunā sabiedrības morālajiem un ētiskajiem pamatiem.

Cilvēka spējas. Cilvēku spējas tiek iedalītas tipos, galvenokārt pēc darbības satura un rakstura, kurā tās izpaužas. Atšķirt vispārējās un īpašās spējas.

Spējas sauc par vispārīgām persona, kas vienā vai otrā veidā izpaužas visos viņa darbības veidos. Tās ir spēja mācīties, cilvēka vispārējās prāta spējas, viņa darba spējas. Tie ir balstīti uz vispārīgām prasmēm, kas nepieciešamas katrā darbības jomā, jo īpaši, piemēram, spēju izprast uzdevumus, plānot un organizēt to izpildi, izmantojot cilvēka pieredzē pieejamos līdzekļus, atklāt to lietu kopsakarības, ar kurām darbība attiecas, apgūt jaunas darba metodes, pārvarēt grūtības ceļā uz mērķi.

Zem īpaša izpratnes spēja, kas skaidri izpaužas atsevišķās, īpašās darbības jomās (piemēram, skatuve, mūzikls, sports utt.).

Vispārējo un speciālo spēju dalījums ir nosacīts. Patiesībā mēs runājam par vispārīgiem un īpašiem cilvēka spēju aspektiem, kas pastāv savstarpējā saistībā. Vispārējās spējas izpaužas īpašās, tas ir, spējās kādai konkrētai, specifiskai darbībai. Attīstoties īpašām spējām, attīstās arī to vispārīgie aspekti.

Augstas īpašās spējas balstās uz pietiekamu vispārējo spēju attīstības līmeni. Tādējādi augstas poētiskās, muzikālās, mākslinieciskās, tehniskās un citas spējas vienmēr balstās uz augstu vispārējo garīgo spēju līmeni. Tajā pašā laikā ar aptuveni vienādu vispārējo spēju attīstību cilvēki bieži atšķiras ar savām īpašajām spējām.

Skolēni, kuriem ir augstas vispārējās mācīšanās spējas, bieži vien parāda tās vienādi visos mācību priekšmetos. Tomēr nereti daži no skolēniem ir īpaši spējīgi zīmēt, otrs - uz mūziku, trešais - uz tehnisko dizainu, ceturtais - uz sportu.

Starp izciliem cilvēkiem ir daudz personību ar daudzpusīgu vispārējo un īpašo spēju attīstību (N. V. Gogolis, F. Šopēns, T. G. Ševčenko).

Katrai spējai ir sava struktūra, tā atšķir vadošās un palīgīpašības.

Tātad literārajās spējās vadošās ir radošās iztēles un domāšanas iezīmes, spilgti vizuālie atmiņas attēli, estētisko sajūtu attīstība, valodas izjūta. Matemātikā - spēja vispārināt, domāšanas procesu elastība, viegla pāreja no domāšanas uz priekšu uz atpakaļgaitu. Pedagoģiskajā - pedagoģiskā takts, novērošana, mīlestība pret bērniem, nepieciešamība nodot zināšanas. Mākslā - radošās iztēles un domāšanas iezīmes, vizuālās atmiņas īpašības, kas veicina spilgtu attēlu radīšanu un saglabāšanu, estētisko sajūtu attīstību, kas izpaužas emocionālās attiecībās ar uztverto, cilvēka gribas īpašības, kas nodrošināt idejas pārtapšanu realitātē.

Ir īpaši veidi, kā attīstīt īpašas spējas. Piemēram, mūzikas, matemātikas prasmes tiek parādītas agrāk nekā citas.

Ir šādas spēju līmeņi:

1. Reproduktīvs - nodrošina augstu spēju asimilēt zināšanas, apgūt darbības;
2. Radošs – nodrošina jauna, oriģināla radīšanu. Taču jāņem vērā, ka katrā reproduktīvajā darbībā ir radošuma elementi, un radošā darbība ietver arī reproduktīvo darbību, bez kuras nav iespējama.

Cilvēka piederību vienam no trim cilvēku tipiem - "mākslinieciskajam", "domājošajam" un "vidējam" (IP Pavlova terminoloģijā) nosaka viņas spēju īpašības.

Pirmās signālu sistēmas relatīvās priekšrocības cilvēka garīgajā darbībā raksturo māksliniecisko tipu, otrās signālu sistēmas relatīvās priekšrocības - garīgo tipu, to noteiktu līdzsvaru - vidējo cilvēku tipu. Šīs mūsdienu zinātnes atšķirības ir saistītas ar smadzeņu kreisās (verbāli-loģiskā tipa) un labās (figurālā tipa) puslodes funkcijām.

Mākslinieciskajam tipam raksturīgs attēlu spilgtums, mentālajam tipam - abstrakciju, loģisko konstrukciju priekšrocība. Vienai un tai pašai personai var būt dažādas spējas, taču viena no tām dominē pār otru. Tajā pašā laikā dažādiem cilvēkiem ir vienādas spējas, kas tomēr nav vienādas attīstības ziņā.

Cilvēka darbība, tās daudzveidība. Sociālajās zinātnēs darbība tiek saprasta kā cilvēka darbības veids, kura mērķis ir pārveidot apkārtējo pasauli,

Jebkuras darbības struktūrā ir ierasts izdalīt objektu, priekšmetu, mērķi, tā sasniegšanas līdzekļus un rezultātu. Objekts ir tas, uz ko darbība ir vērsta; subjekts - tas, kurš to īsteno. Pirms sākt rīkoties, cilvēks nosaka darbības mērķi, tas ir, savā prātā veido ideālu priekšstatu par rezultātu, kuru viņš cenšas sasniegt. Tad, kad mērķis ir definēts, indivīds izlemj, kādi līdzekļi viņam jāizmanto mērķa sasniegšanai. Ja līdzekļi ir izvēlēti pareizi, tad aktivitātes rezultāts būs tieši tāda rezultāta iegūšana, uz kādu subjekts tiecās.

Galvenais motīvs, kas motivē cilvēku uz darbību, ir viņa vēlme apmierināt savas vajadzības. Šīs vajadzības var būt fizioloģiskas, sociālas un ideālas. Cilvēki zināmā mērā apzinās, ka viņi kļūst par galveno viņu darbības avotu. Milzīgu lomu spēlē arī cilvēku uzskati par mērķiem, kas jāsasniedz, un galvenajiem ceļiem un līdzekļiem, kas uz tiem ved. Dažkārt, izvēloties pēdējo, cilvēki vadās no sabiedrībā izveidojušies stereotipiem, tas ir, kaut kādiem vispārīgiem, vienkāršotiem priekšstatiem par kādu sociālo procesu (konkrēti, par darbības procesu). Nemainīgai motivācijai ir tendence reproducēt līdzīgas cilvēku darbības un līdz ar to līdzīgu sociālo realitāti.

Atšķirt praktisko un garīgo darbību. Pirmā ir vērsta uz realitātē pastāvošo dabas un sabiedrības objektu pārveidošanu. Otrā saturs ir izmaiņas cilvēku apziņā.

Praktiskās aktivitātes ir sadalītas:

A) materiāls un ražošana;

B) sociāli pārveidojošs.

Garīgās aktivitātes ietver:

A) izziņas darbība;

B) vērtību prognozēšanas darbība;

B) paredzamā darbība.

Atkarībā no iegūtajiem rezultātiem darbību var raksturot kā destruktīvu vai konstruktīvu.

Aktivitātei ir milzīga ietekme uz personību, kas ir pamats, uz kura notiek pēdējās attīstība. Darbības procesā indivīds sevi realizē un apliecina kā personību, tas ir darbības process, kas ir indivīda socializācijas pamatā. Pārveidojot apkārtējo pasauli, cilvēks ne tikai pielāgojas dabiskajai un sociālajai videi, bet arī to pārbūvē un uzlabo. Visa cilvēku sabiedrības vēsture ir cilvēka darbības vēsture

Cilvēka radošā daba.Ņemot vērā radošuma būtība, atrast attiecības starp radošumu un personību. Viņi saka, ka cilvēks dzīvē darbojas, pirmkārt, kā darītājs, radītājs un radītājs neatkarīgi no tā, ar kādu darbību viņš nodarbojas.

Darbībā, īpaši radošajā darbībā, atklājas indivīda garīgās un mentālās pasaules bagātība: prāta un pieredzes dziļums, iztēles un gribas spēks, spējas un rakstura īpašības.

Lai pamatotu iepriekš minēto, var minēt daudzu pazīstamu psihologu vārdus, piemēram:

1. Krievu psihologs B. G. Ananijevs uzskata, ka radošums ir cilvēka iekšējās pasaules objektivizācijas process. Radošā izpausme ir visu cilvēka dzīves formu neatņemama darba izpausme, viņa individualitātes izpausme.

2. Krievu reliģijas filozofs N. A. Berdjajevs par to raksta: "Personība nav viela, bet gan radošs akts."

3. Amerikāņu eksistenciālā psiholoģe R. Meja uzsver, ka radošuma procesā cilvēks satiekas ar pasauli. Viņš raksta: "... Tas, kas izpaužas kā radošums, vienmēr ir process ..., kurā tiek īstenotas attiecības starp indivīdu un pasauli ..."

Dažas radošās darbības iezīmes:

1. Radošās darbības apsvēršanas subjektīvā puse slēpjas apstāklī, ka, ja cilvēks pats atklāj cilvēcei jau zināmo, bet viņam jaunu. No šī viedokļa mācīšana, ja tā nav noteikta zināšanu kopuma mehāniskas iegaumēšanas process, bet gan aktīva transformējoša darbība, arī ir radošums.

2. Radošs cilvēks, pēc zinātnieku domām, spēj risināt netriviālas, sarežģītas problēmas, operēt ar pretrunīgu informāciju un saskatīt uztveramā dziļās nozīmes. Radošie cilvēki mēdz baudīt pašu problēmas risināšanas procesu.

Mūsdienu zinātne, ņemot vērā radošuma būtību, atzīst, ka jebkuram cilvēkam ir spēja radoši darboties. Tomēr spējas var attīstīties vai izmirt. Kas jaunietim jādara, lai attīstītu savas radošās spējas? Protams, apgūt kultūru: valodu, zināšanas, darbības metodes. Iepriekšējo paaudžu pieredze, kas iespiesta kultūrā, ietver radošās darbības pieredzi. Mums jāiemācās uzdot jautājumus; risināt nestandarta sarežģītus uzdevumus; apsvērt dažādus risinājumus; salīdzināt dažādus viedokļus; sazināties ar mākslu; attīstīt iztēli, fantāziju; neticēt nevienam apgalvojumam, bet, šauboties, pārbaudīt tā patiesumu; izmantot dažādus līdzekļus problēmas risināšanai; meklējiet labāko to kombināciju un atcerieties izcilā krievu komponista P.I.Čaikovska vārdus: "Iedvesma ir tāds viesis, kuram nepatīk apmeklēt sliņķus."

cilvēka sociālo zinātņu mērķis.Cilvēka dzīves jēga:

2) Dzīves jēga ir pašā dzīvē.

Mērķis ir garīga vadlīnija, uz kuru tiecas cilvēka darbi un rīcība. Dzīves jēga ir redzama caur racionalitāti un dzīves apziņu. Ja cilvēks iztēlojas sava dzīves ceļa virzienu, apzināti veido vērtību hierarhiju, pareizi nosaka savas spējas un tiecas tās realizēt, viņš tādējādi nosaka savas eksistences jēgu. Filozofija ir izstrādājusi trīs galvenās atbildes uz jautājumu "kāda ir cilvēka dzīves jēga (?)":

1) Cilvēcei nav mērķa, tā ir dabas kļūda. Cilvēkam vienmēr paliek neatrisināms jautājums par savas būtības jēgu, jo viņa būtne ir bezjēdzīga. Šo filozofiju sauc par eksistenciālismu. Secinājums: dzīvei nav jēgas. Cilvēks pret savu gribu tiek iemests gan šajā pasaulē, gan savā liktenī. Viņš dzīvo svešā pasaulē, dzīve ir dziļi neracionāla, jo dzīvē valda ciešanas, cilvēki ir samaitāti, sakropļoti ar savu eksistenci. Problēmas slēpjas ik uz soļa. Vissvarīgākais jēdziens ir bailes, ko pavada melanholija, ilgas, izmisums. Cilvēks izjūt disharmoniju starp to, kas viņš ir, un tam, kam viņam vajadzētu būt. Cilvēka uzdevums nav mainīt pasauli, bet gan mainīt attieksmi pret to. Brīvs cilvēks ir atbildīgs par visu, ko dara, un neattaisno savu rīcību ar apstākļiem.

2) Teoloģiskais skatījums: cilvēka mērķim pasaulē ir nebioloģiska nozīme. Ir jātic nemirstīgai dvēselei, kas atbrīvota no ķermeņa un piesaistīta bezgalībai.

3) cilvēka tiekšanos pēc bezgalības apmierina individuālās personas identificēšanās ar sabiedrību. Konkrēts cilvēks mirst, un sabiedrība turpina pastāvēt. Dzīves jēga ir kalpot sabiedrībai.

Cilvēka dzīves jēga:

1) Katram cilvēkam jācenšas saglabāt un atražot dzīvību.

2) Dzīves jēga ir pašā dzīvē.

3) Personai jāpapildina bioloģiskā eksistence ar sabiedriski nozīmīgu. Cilvēka darbībai ir jābūt citiem cilvēkiem pieprasītai, atzītai un pozitīvi novērtētai.

Cilvēka dzīvības vērtība. Morālei ir īpaša loma sabiedrības dzīvē, tās locekļu uzvedības regulēšanā. Ir universālas morālās vērtības - ideāli. Cilvēki vienmēr ir novērtējuši – laipnību, drosmi, godīgumu, pieticību. Augstākā morālā vērtība ir mīlestība pret tuvāko. Katrs ir atbildīgs par savu rīcību. Stingri morāles principi ir labas morāles universālās vērtības. Kas ir labais un ļaunais? Ar labo tiek saprasts kaut kas tāds, kas veicina dzīves uzlabošanos, cilvēka personības paaugstināšanos un sabiedrības uzlabošanos. Ja cilvēks ir laipns, viņam jānāk palīgā otram nevis peļņas pēc, bet gan morāla pienākuma dēļ. Ļaunums - visas negatīvās parādības (vardarbība, viltība, nežēlība utt.). Piemērs: visi sēž autobusā, un vecmāmiņa stāv. Tātad labais un ļaunais ir ētikas pamatjēdzieni; tie kalpo kā vadlīnijas, lai apgūtu plašo morālo pasauli.

Galvenās cilvēka dzīves sociālās parādības. Parādība ir īpaša, ārkārtēja parādība.
Darbs ir mērķtiecīga cilvēka darbība, kuras mērķis ir pārveidot un pielāgot dabas un sabiedrības objektus to vajadzībām un sasniegt praktiski noderīgu rezultātu.
Darba darbība tiek veikta nepieciešamības ietekmē, un tās mērķis ir apmierināt daudzās un daudzveidīgās cilvēku vajadzības. Tajā pašā laikā darbs pārveido pašu cilvēku, pilnveido viņu kā darbības subjektu un personību. Lai gūtu panākumus, jums ir nepieciešams:
- prasme
- prasme
-zināšanas
-iniciatīvs
- radīšana
Spēle - šis vārds apvieno plašu darbību klāstu:
-sports
- bērnu spēle
- tirgus spēle
-maģija; reliģiskais kults
- militārās mācības
- aktiermāksla utt.
Šī ir uz procesu orientēta darbība, nevis uz rezultātu. Bioloģiskās spēles teorija: spēle ir raksturīga dzīvniekiem, tās pamatā ir cīņas instinkti
- varas iestādes
-rūpes/rūpes
- seksuāla pievilcība
- tiekšanās pēc atkārtošanās utt.
Šobrīd spēles jēdziens tiek plaši izmantots zinātnē: matemātikā, ekonomikā, kibernētikā. Tiek izmantoti spēļu modeļi un scenāriji, tiek spēlēti dažādi dažādu procesu norises varianti (biznesa spēles).
Spēle tiek uzskatīta par bezmērķīgu un bezjēdzīgu darbību, kas piedodama tikai bērnībā, spēlējot zināšanas, universāls kultūras veidošanās princips, cilvēku attiecību pamats jebkurā laikmetā, veids, kā būt mākslas darbiem.
Ir labi zināms, ka spēlei ir liela nozīme zinātkāres apmierināšanā un bērnu garīgās pasaules veidošanā. Spēles īpatnība ir tās dualitāte. Spēlētājs veic reālu darbību, bet tā ir arī nosacīta, iedomāta darbība. Spēlētājs vienlaikus gan tic, gan netic situācijas realitātei, tas padara spēli saistītu ar mākslu: simulē situācijas, piedāvā nosacītus simboliskus risinājumus.
Aktivitāte un komunikācija ir divas sociālās puses. cilvēks, viņa dzīvesveids. Komunikācijas realitāti un nepieciešamību nosaka cilvēku kopdzīve. Lai dzīvotu, cilvēkiem ir jāsadarbojas. Cilvēka būtība var izpausties saskarsmes procesā un tikai caur saziņu; Bērna socializācija sākas ar komunikāciju, caur saskarsmi tiek realizēta izglītība un apmācība. Tajā pašā laikā komunikācija ir īpašs darbības veids (komunikatīvā darbība). Aktivitāti bagātina komunikācijas process, tajā veidojas jaunas saiknes un attiecības starp cilvēkiem, tas ir sarežģīts un daudzpusīgs process.
Komunikācija ir īpaša parādība, subjektiem raksturīgs savstarpējo attiecību veids, veids, kā būt par cilvēku attiecībās ar citiem cilvēkiem. Komunikācija ietver visu cilvēku savstarpējās iesaistīšanās dziļumu.
Komunikācija un komunikācija
Komunikācija ir informācijas apmaiņa bez atgriezeniskās saites, komunikācija ir daudz plašāka:
- mainās pārraides un uztveres mehānisms
-subjekti ir aktīvi, apzināti saskaras
-informācija tiek pārveidota, papildināta, precizēta (tiek aktīvi darbināta)
- informācija kļūst par visu komunikācijas dalībnieku īpašumu. Tiek bagātināta komunikācija, nostiprināta kopiena (telegrāfa ziņa, politiķa uzstāšanās radio).
Komunikācijas funkcijas:
-informācijas process (apziņas līmeņu izlīdzināšana, vēlme izprast uzskatus un attieksmi, nonākt pie noteiktiem rezultātiem)
- emocionāli komunikatīvs (savstarpēja sapratne, stāvokļu saplūšana, savstarpēja stiprināšana vai vājināšana, polarizācija)
-regulēšana-vadība (mijiedarbība, savstarpēja ietekme, darbību savstarpēja pielāgošana).
Saziņas veidu dažādība:
Komunikācija ir vesela pasaule, bagāta un daudzveidīga, tās iespējas ir neizsmeļamas.
I. pēc auditorijas veida:
· dialogs
komunikācija lielā grupā
ar masu
Anonīma komunikācija
starpgrupa
II. pēc partnera veida:
Starp reāliem priekšmetiem
pārstāvis (diplomātija)
reāli priekšmeti un iluzori partneri (rotaļlietas, dzīvnieki)
reāls priekšmets ar iedomātu partneri
iedomātu partneru komunikācija

Darbaspēks un darba darbība.Darbs ir darbība, kuras mērķis ir cilvēka attīstība un dabas resursu pārvēršana materiālos, intelektuālos un garīgos labumos. Šādas darbības var veikt vai nu ar piespiešanu, vai ar iekšēju motivāciju, vai abām. Savas evolūcijas procesā darbs kļuva ievērojami sarežģītāks: cilvēks sāka veikt sarežģītākas un daudzveidīgākas operācijas, izmantot arvien organizētākus darba līdzekļus, izvirzīt un sasniegt augstākus mērķus.Darbs kļuva daudzpusējs, daudzveidīgs un perfekts.

Progresīvāku resursu un darba līdzekļu izmantošanas apstākļos darba organizācija arvien vairāk ietekmē vidi, dažkārt kaitējot videi. Tāpēc vides aspekts darba aktivitātē iegūst jaunu nozīmi.

Kopīgs darbs cilvēku ir vairāk nekā viņu darba summa. Kopīgs darbs tiek uzskatīts arī par progresīvu kopējo darba rezultātu vienotību. Cilvēka mijiedarbība ar dabīgiem materiāliem, darba līdzekļiem, kā arī attiecības, kurās cilvēki noslēdzas vienlaikus - to visu sauc par ražošanu.

Mūsdienu darba iezīmes:

§ Intelektuālā potenciāla palielināšana darba process, kas izpaužas garīgā darba lomas nostiprināšanā, darbinieka apzinātas un atbildīgas attieksmes izaugsmē pret savas darbības rezultātiem;

§ Materializētā darbaspēka īpatsvara palielināšana saistīts ar darba līdzekļiem, pateicoties zinātnes un tehnikas progresa sasniegumiem un ar ierobežotām personas fiziskajām iespējām kalpo kā noteicošais faktors produktivitātes un darba efektivitātes pieaugumā;

§ Sociālā procesa augošais aspekts. Pašlaik darba ražīguma pieauguma faktori tiek uzskatīti ne tikai par darbinieka prasmju uzlabošanu vai viņa darba mehanizācijas un automatizācijas līmeņa paaugstināšanu, bet arī cilvēka veselības stāvokli, viņa noskaņojumu, attiecībām ģimenē, kolektīvā un sabiedrībai kopumā. Šis darba attiecību sociālais aspekts būtiski papildina darba materiālos aspektus un spēlē nozīmīgu lomu cilvēka dzīvē.

Spēle cilvēka dzīvē. Spēle ir viens no galvenajiem cilvēka darbības veidiem līdztekus darbam un mācībām. Viņa parādījās viņa dzīvē kopš neatminamiem laikiem un joprojām nav pilnībā atrisināta. Spēle ir klātesoša cilvēka dzīvē visu laiku, visos viņa dzīves posmos. Spēles lomu bērnībā ir grūti pārvērtēt. Spēle ir bērna vadošā darbība. S.L. Rubinšteins (1976) atzīmēja, ka spēle bērnos saglabā un attīsta bērnišķīgo, ka tā ir viņu dzīves skola un attīstības prakse. A. S. Makarenko (1958) uzskatīja, ka "nākotnes figūras audzināšana notiek, pirmkārt, spēlē". Pēc D. B. Elkonina (1978) domām, “spēlē ne tikai tiek attīstītas vai pārveidotas atsevišķas intelektuālās operācijas, bet arī radikāli mainās bērna pozīcija attiecībā pret apkārtējo pasauli un veidojas mehānisms iespējamai pozīcijas maiņai. un sava viedokļa saskaņošana ar citiem iespējamiem viedokļiem." Pieaugušam arī spēlei ir liela nozīme. Spēle vienmēr ir sagrābusi cilvēkus, piesaistījusi. "Visa pasaule ir teātris, un cilvēki tajā ir aktieri," sacīja V. Šekspīrs. Mūsdienu pasaule ir piesātināta ar spēli vēl vairāk nekā iepriekš. Televīzijas programmas piepildīja spēles, konkursi, zīmējumi, loterijas.

Azartspēles: spēļu automāti, kārtis, rulete dod milzīgus ienākumus azartspēļu iestāžu īpašniekiem. Sporta spēles, piemēram, futbols un hokejs, ir vispopulārākās izrādes, un dalībniekiem tās ir augsti apmaksāts darbs. Kino, teātris – ikviena mīļākā izrāde, atpūta un izklaide. J. Huizinga (1938) šajā sakarā apgalvo, ka "cilvēka kultūra rodas un izvēršas spēlē kā spēle". Šī vārda plašā nozīmē spēle aptver cilvēka darbību visās tās izpausmēs. No šiem amatiem cilvēks “spēlē” dzīvesbiedru un vecāku, bērnu un auklīti, priekšnieku un padoto. Dažādās situācijās viņš spēlē dažādas sociālās lomas. Tajā pašā laikā viņš var spēlēt statusa, uzvedības, demonstratīvās, raksturīgās, situācijas un citas lomas. Turklāt viņš var spēlēt, kad viņš atklāti sacenšas ar kādu, un manipulēt, kad viņš mēģina maldināt.

Komunikācija, komunikācija - informācijas apmaiņa un informācijas nozīme starp diviem vai vairākiem cilvēkiem. Psiholoģiskā un socioloģiskā literatūrā dzimumakts un komunikācija tiek uzskatīti par pārklājošiem, bet ne sinonīmiem jēdzieniem. Šeit jēdziens "komunikācija", kas zinātniskajā literatūrā parādījās 20. gadsimta sākumā, tiek lietots, lai apzīmētu jebkādu materiālās un garīgās pasaules objektu saziņas līdzekļus, informācijas nodošanas procesu no cilvēka uz cilvēku. (ideju, ideju, attieksmju, noskaņojumu, jūtu u.c. apmaiņa cilvēku saskarsmē), kā arī informācijas nodošana un apmaiņa sabiedrībā, lai ietekmētu sociālos procesus. Komunikācija tiek uzskatīta par cilvēku savstarpējo mijiedarbību kognitīva vai afektīvi-vērtējoša rakstura informācijas apmaiņā. Starp galvenajām komunikācijas funkcijām ir arī kontakts, kas paredzēts, lai apmierinātu cilvēka vajadzību pēc saskarsmes ar citiem cilvēkiem, un ietekme, kas izpaužas cilvēka pastāvīgā vēlmē noteiktā veidā ietekmēt savu partneri. Tāpēc komunikācija nozīmē ietekmi, viedokļu apmaiņu, viedokļu, ietekmēšanu, kā arī vienošanos vai potenciālu vai faktisku konfliktu.

Pastāv viedoklis, ka pamatkategorija ir komunikācija, kas notiek starp cilvēkiem komunikācijas veidā kā zīmju veidojumu (ziņu) apmaiņa. Taču pastāv arī pretēja interpretācija attiecībām starp jēdzieniem “komunikācija” un “komunikācija”, kurā komunikācija tiek uzskatīta par galveno kategoriju, un komunikācija (informācijas apmaiņa), mijiedarbība (mijiedarbības un ietekmes organizācija), uztvere (sensorā). uztvere kā savstarpējās sapratnes pamats) izceļas pēdējo struktūrā. Tajā pašā laikā komunikācija darbojas kā sava veida starpnieks starp individuālo un sociāli nozīmīgu informāciju. Šeit abos gadījumos, neskatoties uz ārējām atšķirībām, galvenais uzsvars tiek likts uz mehānismu, kas individuālo informācijas pārraides un uztveres procesu pārvērš sociāli nozīmīgā personiskas un masu ietekmes procesā.

Kursa darbs

par tēmu: Spēļu aktivitāšu attīstība pirmsskolas vecumā

Ievads

1. nodaļa. Teorētiskie pamati rotaļnodarbību attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem

1.1. Vispārīgas idejas par spēļu aktivitātēm

1.1. Idejas par lomu spēles būtību mājas psiholoģijā

1.1.2. Par bērnu rotaļu priekšrocībām

1.3. Spēļu darbības vispārīgie raksturojumi

1.2Spēles stāsts un saturs

1.3. Spēles nozīme bērna garīgajā attīstībā

Secinājumi par 1. nodaļu

2. nodaļa

1 Eksperimentāls pētījums par bērnu uzvedību lomu spēles uzvedības laikā

2 Rezultātu analīze un interpretācija

Secinājumi par 2. nodaļu

Secinājums

Lietojumprogrammas

Bibliogrāfija

Ievads

Pirmsskolas pedagoģijas aktīvo transformāciju periodā, meklējot izglītojoša darba ar bērniem humanizēšanu, jaunu pieaugušā un bērna mijiedarbības modeļu konstruēšanu, zinātnieku un praktiķu uzmanība tiek pievērsta rotaļnodarbībām. Interese par to ir dabiska: pēc pieejamajiem datiem bērni līdz septiņu gadu vecumam spēlē pavada lielāko dienas daļu. Var pat teikt, ka bērns ir būtne, kas spēlējas. Spēlē – viņš attīstās.

Liela uzmanība rotaļu aktivitātes attīstībai ir saistīta ar tās statusu pirmsskolas bērnībā, tās vadošo lomu pirmsskolas vecuma bērnu izziņas, sociālajā, fiziskajā un kultūras attīstībā.

Spēle ir svarīgs līdzeklis, lai attīstītu spēju būt radošam. Spēle bērnam ir savas pasaules radīšana, kurā var noteikt sev izdevīgus likumus: atbrīvoties no daudzām ikdienas grūtībām, sapņot. Spēles subjektīvās vērtības bērnam un tās vispārējās attīstības nozīmes kombinācija padara rotaļnodarbību organizēšanu par prioritāti.

Zinātnieki no dažādām valstīm aktīvi cenšas integrēt dažādas spēles pieejas, pārskatīt spēles koncepciju. Mūsdienās, kad kļuva iespējams iepazīties ar ārvalstu teorijām, nevajadzētu aizmirst par padomju laika vietējiem zinātniekiem, kuri sniedza milzīgu ieguldījumu pirmsskolas izglītības zinātnē un praksē.

Mums pazīstami zinātnieki un bērnu rotaļu pētnieki ir A.V. Zaporožecs, D.B. Elkoņins, A.P. Usova, D.V. Mendžeritskaja, R.I. Žukovskaja, L.V. Artemova, S.L. Novosjolova, E.V. Zvarygina, N.Ya. Mihaiļenko un citi. Viņi visi ir vienisprātis, ka spēle ir vissvarīgākā pirmsskolas vecuma bērna darbība, viens no bērna attīstības raksturīgākajiem nosacījumiem. Tā ir attīstošas ​​personības nepieciešamība.

Jautājums “Viņi mācās skolā, bet ko viņi dara bērnudārzā?” Jebkurš bērns būs patiesi pārsteigts. "Kā jūs, pieaugušie, nezināt, jo viņi tur spēlē!"

Viņi tiešām spēlē! Jāspēlē. Un nav noslēpums, ka mūsdienu bērnudārzā viņi nespēlē daudz. Tam ir daudz iemeslu. Tomēr pat D.B. Elkonins atzīmēja, ka daudzi skolotāji dotu priekšroku klusām, organizētām aktivitātēm, nevis trokšņainām, grūti kontrolējamām bērnu rotaļām. Bērnudārzi pēdējos gados sākuši pārvērsties par mazām skolām, kurās uzsvars tiek likts uz bērnu sagatavošanu mācību aktivitātēm. Bet pirmsskolas vecuma bērna dabiskais stāvoklis joprojām ir spēle, nevis mācības, tāpēc mēs nolēmām par mūsu darba mērķi pieņemt izpēti par rotaļu aktivitātes attīstību pirmsskolas vecumā.

Pirmsskolas pedagoģijā spēle tiek uzskatīta par kognitīvās attīstības līdzekli, noteiktu kvalitatīvu un individuālu spēju audzināšanu; kā pirmsskolas vecuma bērnu dzīves un darbības organizēšanas forma, kad brīvi izvēlētā un brīvi plūstošā spēlē tiek veidotas bērniem draudzīgas kopienas, starp spēlētājiem veidojas noteiktas attiecības, personiskas simpātiskās un nepatikas, sabiedriskās un personiskās intereses. Spēlē kā vadošā darbība notiek būtiskas izmaiņas pirmsskolas vecuma bērna personībā, viņa sociālo lomu un saistību attīstībā, uzvedības morālajos standartos, viņa intelektuālajā un emocionālajā attīstībā. Tādējādi mūsu darbā rotaļdarbības process pirmsskolas vecumā darbojas kā izpētes objekts.

Lai izvēlētos pētījuma priekšmetu, pievērsīsimies spēļu klasifikācijai.

Tā kā bērnu spēles ir ārkārtīgi daudzveidīgas pēc satura, rakstura, organizācijas, tāpēc to precīza klasifikācija ir sarežģīta.

Pamatu spēļu klasifikācijai, kas pieņemta padomju pedagoģijā, lika P.F. Lesgaft. Viņš pievērsās šī jautājuma risinājumam, vadoties pēc savas pamatidejas par bērna fiziskās un garīgās attīstības vienotību.

Mūsdienu pedagoģiskajā literatūrā un praksē spēles, ko veido paši bērni, sauc par “radošām” vai “lomu spēlēm”.

Radošās spēles izceļas pēc satura (ikdienas dzīves atspoguļojums, pieaugušo darbs, sabiedriskās dzīves notikumi); pēc organizācijas, dalībnieku skaita (individuāli, grupa, kolektīvs); pēc veida (spēles, kuru sižetu izdomā paši bērni, dramatizācijas spēles - pasaku un stāstu izspēlēšana; konstruēšana).

Spēlēm ar noteikumiem ir gatavs saturs un iepriekš noteikta darbību secība; galvenais tajos ir uzdevuma risinājums, noteikumu ievērošana. Pēc spēles uzdevuma būtības tie ir sadalīti 2 lielās grupās - mobilajās un didaktiskajās. Tomēr šis sadalījums lielā mērā ir patvaļīgs, jo daudzām āra spēlēm ir izglītojoša vērtība (tās attīsta orientāciju telpā, prasa dzejoļu, dziesmu zināšanas un spēju skaitīt), un dažas didaktiskās spēles ir saistītas ar dažādām kustībām.

Spēlēm ar noteikumiem un radošām spēlēm ir daudz kopīga: nosacīta spēles mērķa klātbūtne, nepieciešamība pēc aktīvas patstāvīgas darbības un iztēles darbs. Daudzām spēlēm ar noteikumiem ir sižets, tajās tiek spēlētas lomas. Radošajās spēlēs ir arī noteikumi - bez tā spēli nevar sekmīgi pabeigt, bet bērni paši nosaka šos noteikumus atkarībā no sižeta. Un atšķirības ir šādas: radošā spēlē bērnu darbība ir vērsta uz plāna izpildi, sižeta attīstību. Spēlēs ar noteikumiem galvenais ir problēmas risinājums, noteikumu īstenošana.

Tātad, mēs izmantosim sižeta lomu spēles iezīmes kā pētījuma priekšmetu.

Izvirzīsim hipotēzi. 1) Spēle ir bērniem pieejamākais darbības veids, veids, kā apstrādāt iespaidus un zināšanas, kas saņemtas no ārpasaules. Spēlē skaidri izpaužas bērna domāšanas un iztēles iezīmes, viņa emocionalitāte, aktivitāte, attīstot saskarsmes nepieciešamību. 2) Spēles ietekmes pakāpe un raksturs ir atkarīgs no bērna rotaļdarbības vecuma un attīstības līmeņa.

Pētījuma mērķis un izvirzītā hipotēze ļauj formulēt vairākus uzdevumus:

Analizēt literatūru, lai noteiktu galvenos teorētiskos noteikumus, kas piemērojami azartspēļu darbībām.

Eksperimentāli izpētīt sižeta-lomu spēles iezīmes.

3.Izstrādāt psiholoģiskus un pedagoģiskus ieteikumus bērnudārza audzinātājiem.

1. nodaļa. Teorētiskie pamati rotaļnodarbību attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem

.1 Vispārīga izpratne par rotaļnodarbībām

.1.1 Idejas par lomu spēles būtību mājas psiholoģijā

Ideju attīstība par bērnu rotaļām ir ievērojama lappuse Krievijas psiholoģijas vēsturē.

Pēc sadzīves psihologu pieejas bērna pasaule, pirmkārt, ir pieaugušais, kas apmierina visas savas bioloģiskās un psiholoģiskās vajadzības. Tikai saskarsmē un attiecībās ar pieaugušo bērns iegūst savu, subjektīvo pasauli. Pat konfrontācijas un pretestības gadījumos bērnam šis pieaugušais ir absolūti nepieciešams, jo tieši viņš ļauj sajust viņa autonomiju un neatkarību. Bērns nedzīvo iedomātā sapņu pasaulē, bet gan cilvēku sabiedrībā un cilvēku priekšmetu vidē. Tie ir bērna pasaules galvenais saturs. Šīs bērnu pasaules specifika slēpjas nevis naidīgumā pret pieaugušo pasauli, bet gan īpašos veidos, kā tajā pastāvēt un to apgūt. No šī viedokļa bērnu rotaļas nav atkāpšanās no pieaugušo pasaules, bet gan veids, kā tajā iekļūt.

Būtiskākā sadzīves psihologu darba iezīme bērnu rotaļu psiholoģijas jomā ir, pēc D.B. Elkonins (1978), galvenokārt, pārvarot naturālistiskās "dziļās" spēles teorijas.

Pēc M.Ya uzskatiem. Basova (1931) bērnu spēle, īpašs uzvedības veids, tās atšķirīgā iezīme ir processualitāte. Spēles atšķirīgā iezīme ir brīvība attiecībās ar vidi, proti, nekādu īpašu pienākumu neesamība bērnam, jo ​​viņa eksistenci nodrošina vecāki, un viņam vēl nav uzlikti sabiedriski pienākumi. Spēles sociālo saturu viņš definēja kā bērna attiecību raksturu ar vidi atkarībā no viņa eksistences apstākļiem. M.Ya vadībā. Basova, tika veikta pirmsskolas vecuma bērnu spēļu aktivitātes strukturālā analīze.

Īpašu skatījumu uz spēli izstrādāja P.P. Blonskis (1934). Viņš secina, ka nekādas īpašas aktivitātes, ko sauc par rotaļām, vispār nav. Tas, ko parasti sauc par spēli, drīzāk ir ēka vai dramatiskā māksla. Visās tās formās spēle, pēc viņa domām, ir pakļauta pētījumiem no tās sociālā satura puses.

Neapšaubāmu ieguldījumu ideju attīstībā par spēli kā aktivitāti sniedza S.L. Rubinšteins (1940), kurš spēles situāciju aplūko galvenokārt no motīvu un spēles darbību viedokļa. Sākotnējā iezīme, kas nosaka spēles būtību, ir tās motīvi: bērnam nozīmīgu realitātes aspektu pieredze. Rubinšteins atzīmē spēles darbību iezīmes: tās ir drīzāk izteiksmīgas un semantiskas darbības, nevis darbības metodes. Šīs darbības pauž attieksmi pret mērķi, kas ir iemesls atsevišķu objektu aizstāšanai ar citiem, kas iegūst nozīmi, ko nosaka to funkcija spēlē. S.L. Rubinšteins piekrīt spēles pozīcijai kā īpašam darbības veidam, tās īpašajam veidam, kas pauž noteiktu indivīda attieksmi pret apkārtējo realitāti.

Būtiskāko ieguldījumu ideju attīstībā par bērna rotaļām, protams, deva L.S. Vigotskis (1956). Viņš lika pamatus tās turpmākajai izpētei kā darbībai, kurai ir izšķiroša nozīme bērna garīgajā attīstībā. Šis aspekts tika atspoguļots viņa studentu un sekotāju (L.A. Venger, A.V. Zaporožecs, A.N. Ļeontjevs, D.B. Elkoņins u.c.) pētījumos.

Mājas psiholoģijā tiek parādīts, ka cilvēka attīstība notiek viņa darbībā. Turklāt aktivitāte ir ne tikai uzvedība (tas, ko cilvēks dara ar rokām un kājām), bet arī idejas, vēlmes, pieredze, kas saistīta ar kādu objektu. Radot jebkuru objektu (materiālu vai ideālu), cilvēks “objektē” savu “es”, definē sevi, atrod savu vietu pasaulē. Visas cilvēka spējas un viņa personība ne tikai izpaužas, bet arī veidojas viņa darbībā. Katram vecumam ir noteikta darbība, kas ved uz attīstību – to tā sauc – vadīšana. Zīdaiņa vecumā tā ir komunikācija ar pieaugušo, agrīnā vecumā (no 1 līdz 3 gadiem) - darbības ar priekšmetiem, pirmsskolas vecumā spēle kļūst par šādu vadošo darbību.

Tajā pašā laikā šodien pētnieki (R.A. Ivankova, N.Ya. Mihailenko, N.A. Korotkova) atzīmē, ka bērnudārzā notiek spēles “izspiešana” ar treniņu sesijām, studijas un apļa darbu. Bērnu spēles, īpaši sižeta lomu spēles, ir nabadzīgas satura, tematikas ziņā, tajās redzami daudzkārtēji sižetu atkārtojumi, manipulāciju pārsvars pār realitātes tēlainu atainojumu. Šīs situācijas iemeslus ar spēli skaidro N.Ya. Mihaiļenko un N.A. Korotkovs. Pirmkārt, tas ir saistīts ar vietējās pirmsskolas pedagoģijas pāreju uz jaunu attīstības pakāpi. Publiskās pirmsskolas izglītības veidošanās sākumposmā spēle kalpoja kā zināšanu "izstrādāšanas" līdzeklis. Bērnudārza pedagoģiskais process bija tik nedalāms, ka bija grūti saprast, kur un kā bērniem dot zināšanas, un kur jāspēj brīvi rīkoties. Bet mūsdienās mūsdienu pirmsskolas vecuma bērna dzīvē ir parādījušies daudzi zināšanu avoti (grāmatas, televīzija, komunikācija ar pieaugušajiem ārpus bērnudārza). Bērnudārza pedagoģiskajā procesā jau sen ir izceltas apmācību nodarbības, kurās tiek risināti intelektuālie un citi uzdevumi. Tas viss ļauj sižetam lomu spēle“atbrīvoties” no tīri didaktiskās funkcijas “pārstrādāt” zināšanas. Būtisks ir arī cits iemesls: spēļu kultūras dabiskā pārraides mehānisma iznīcināšana. Saskaņā ar mūsdienu psiholoģiskajiem un pedagoģiskajiem pētījumiem, sižeta spēle, tāpat kā jebkura cita cilvēka darbība, nerodas bērnā spontāni, pati par sevi, bet to pārraida citi cilvēki, kuriem tā jau pieder - "viņi zina, kā spēlēt". Bērns pārvalda spēli, tiek ierauts spēles pasaulē, spēlējošo cilvēku pasaulē. Tas notiek dabiski, kad bērns tiek iekļauts dažāda vecuma grupā, kurā ietilpst vairākas bērnu paaudzes. Bērniem šādās vecuma grupās ir dažādi spēles līmeņi: vecāki bērni izmanto visu iespējamie veidi veidojot spēli, un jaunāki bērni ir savienoti pieejamā līmenī, piesātināti ar visu “spēles garu”. Pamazām bērni uzkrājas spēļu pieredze – gan spēlēšanas prasmju, gan konkrētu tēmu ziņā; kļūstot vecākiem, viņi paši kļūst par “spēles nesējiem”, nododot to citai jaunāko bērnu paaudzei. Tas ir dabisks spēļu kultūras pārneses mehānisms. Taču mūsdienu pirmsskolas vecuma bērnam ir maz iespēju tos iegūt, tāpēc, ka dažāda vecuma neformālās grupas tagad ir retums. Iepriekš tās pastāvēja kā pagalma kopienas vai dažādu vecumu brāļu un māsu grupa vienā ģimenē. Tagad dažāda vecuma bērni ir ļoti sadalīti. Bērnudārzā bērni tiek atlasīti grupā pēc viena vecuma principa, ģimenēs visbiežāk ir tikai viens bērns, un pagalmu un apkaimes kopienas kļūst reti, jo pieaugušie pārmērīgi aizbildina pirmsskolas vecuma bērnus un skolēnus nodarbina skolā, specializētajā apļi utt. Spēcīgi bērnu atdalīšanas faktori ir TV un dators, kur viņi pavada daudz laika. Mūsdienu bērnudārzā viņi visbiežāk lielu uzmanību pievērš spēles materiālajam aprīkojumam, nevis pašu spēles darbību attīstībai un spēles kā aktivitātes veidošanai bērnos. Lai īstenotu adekvātu pedagoģisko ietekmi saistībā ar bērnu sižeta lomu spēli, pedagogiem ir labi jāsaprot tās būtība, jābūt priekšstatam par tās attīstības specifiku visā pirmsskolas vecumā, kā arī jāprot spēlēt ar bērniem. Pēdējais, saskaņā ar mūsdienu pētījumiem (N.Ya. Mihailenko, N.A. Korotkova), ir īpaši svarīgs pirmsskolas vecuma bērnu lomu spēļu bagātināšanas ziņā.

1.1.2. Par bērnu rotaļu priekšrocībām

Viens no iemesliem, kāpēc bērni nespēlējas, ir tas, ka pieaugušie nenovērtē šo darbību. Pieaugušo galvenais arguments: spēle ir bezjēdzīga nodarbe, kas turpmāk nenoderēs (atšķirībā no rakstīšanas un skaitīšanas). Šajā gadījumā bezjēdzību saprot kā vitāli nepieciešamā rezultāta neesamību. Vai tā ir taisnība un vai pieaugušajiem pašiem ir šādas aktivitātes? Vai cilvēki vienmēr dara noderīgas lietas? Šis jautājums ir vecs. Pat Ļevs Tolstojs aktiermākslu uzskatīja tikai par dēku, un paši aktieri ieteica strādāt uz lauka.

Slavenais matemātiķis Anrī Puankarē, runājot par zinātnes priekšrocībām, rakstīja: "Zinātnieks pēta dabu nevis tāpēc, ka tā viņam sagādā prieku." “Cilvēks,” atzīmē Puankarē, “var baudīt ne tikai redzamu skaistumu, bet arī neredzamu, atvērtu prātu. Tas ir ģeometriskās formulas skaistums, mikropasaules harmonija.

Kā atklāt prātam atvērto un mūsu acīm apslēpto jomu? Lai to izdarītu, cilvēkam kādu laiku ir jāatraujas no tieši vērojamās realitātes un nosacīti jāiet pasaulē, kas pastāv viņa prātā. Un šo funkciju veic lomu spēle. Tieši spēlē bērns dod impulsu no reālās dzīves jomas "šeit un tagad" uz iedomāto jomu. Spēlē viņš pirmo reizi veic intelektuālu sistemātisku darbu, izmantojot attēlus, skaļu runu un spēles darbības, satur spēles ideju, veido sižetu un seko tam, veido uzvedības konfliktus. Bet pats galvenais, spēlē pirmsskolas vecuma bērns iemācās izturēties pret savu izdomāto pasauli kā pret īstu, ar visu nopietnību.

Spēlējot viņš vienmēr atrodas reālās un spēles pasaules krustpunktā, viņš vienlaikus ieņem divas pozīcijas: reālo - bērnu un nosacīto - pieaugušo. Tas ir spēles galvenais sasniegums. Tas atstāj aiz sevis uzartu lauku, uz kura var augt teorētiskās darbības - mākslas un zinātnes - augļi.

1.1.3. Spēļu darbības vispārīgie raksturojumi

Pirmsskolas vecuma bērnu galvenā aktivitāte ir spēle, kuras laikā attīstās bērna garīgais un fiziskais spēks;

viņa uzmanību, atmiņu, iztēli, disciplīnu, veiklību utt. Turklāt spēle ir sava veida pirmsskolas sociālās pieredzes asimilācijas veids.

D.V. Mendžeritskaja

Spēle ir īpaša nodarbe, kas uzplaukst bērnībā un pavada cilvēku visas dzīves garumā. Nav pārsteidzoši, ka spēles problēma ir piesaistījusi un joprojām piesaista pētnieku, ne tikai psihologu un pedagogu, bet arī filozofu, sociologu, etnogrāfu un biologu uzmanību.

Pirmajos septiņos gados bērns iziet garu un grūtu attīstības ceļu. Tas skaidri atspoguļojas spēlēs, kas gadu no gada kļūst saturiski bagātākas, sarežģītākas organizācijas, daudzveidīgākas rakstura ziņā.

Agrā bērnībā parādās un sāk attīstīties lomu spēles elementi. Lomu spēlē bērni apmierina vēlmi pēc kopdzīves ar pieaugušajiem un īpašā, rotaļīgā veidā atveido pieaugušo attiecības un darba aktivitātes.

Mēdz teikt, ka bērns spēlējas, kad, piemēram, manipulē ar kādu priekšmetu vai veic vienu vai citu darbību, ko viņam parāda pieaugušais (sevišķi, ja šī darbība tiek veikta nevis ar īstu priekšmetu, bet gan ar rotaļlietu). Bet īstā spēles darbība būs tikai tad, kad bērns zem vienas darbības nozīmēs citu, zem viena objekta – citu. Spēles darbībai ir zīmes (simbolisks) raksturs. Tieši spēlē visskaidrāk atklājas bērna apziņas veidojošā zīmju funkcija. Tās izpausmei spēlē ir savas īpašības. Spēļu priekšmetu aizstājējiem ar tiem var būt daudz mazāka līdzība nekā, piemēram, attēla līdzība ar attēloto realitāti. Tomēr spēles aizstājējiem jārada iespēja ar tiem rīkoties tāpat kā ar nomainītu priekšmetu. Tāpēc, piešķirot izvēlētajam aizvietotājobjektam tā nosaukumu un piešķirot tam noteiktas īpašības, bērns ņem vērā arī dažas paša aizstājējobjekta pazīmes. Izvēloties aizstājējpreces, pirmsskolas vecuma bērns vadās no priekšmetu reālajām attiecībām. Viņš labprāt piekrīt, piemēram, ka puse sērkociņa būs lācis, vesela sērkociņa būs lāča māte, kaste būs gulta lācim. Bet viņš ne par ko nepieņems šādu iespēju, kur kaste būs lācis, bet sērkociņš - gulta. "Tas nenotiek," ir parasta bērna reakcija.

Spēļu aktivitātē pirmsskolas vecuma bērns ne tikai aizvieto priekšmetus, bet arī uzņemas noteiktu lomu un sāk rīkoties saskaņā ar šo lomu. Lai gan bērns var uzņemties zirga vai briesmīga zvēra lomu, visbiežāk viņš tēlo pieaugušos: māti, skolotāju, šoferi, lidotāju. Spēlē bērns pirmo reizi atklāj attiecības, kas pastāv starp cilvēkiem viņu darba gaitā. Viņu tiesības un pienākumi.

Pienākumi pret citiem ir tie, kurus bērns jūt spiests pildīt, pamatojoties uz lomu, ko viņš ir uzņēmies. Citi bērni sagaida un pieprasa, lai viņš pareizi pildītu uzņemto lomu. Spēlējot, piemēram, pircēja lomu, bērns uzzina, ka nevar aiziet, nesamaksājot par izvēlēto. Ārsta loma liek būt pacietīgam, bet arī prasīgam pret pacientu utt. Pildot savus pienākumus, bērns saņem tiesības tikt atbrīvotam no rotaļlietu letes pieejamās preces, ir tiesības ārstēties tāpat kā ar citiem pircējiem. Ārstam ir tiesības uz cieņpilnu un uzticamu attieksmi pret savu personu, ir tiesības nodrošināt, ka pacienti ievēro viņa norādījumus.

Stāsta spēlē loma ir tikai lomas uzlikto pienākumu izpilde un tiesību izmantošana attiecībā pret citiem spēles dalībniekiem.

1.2 Spēles sižets un saturs

lomu spēle psiholoģija pirmsskolas vecuma bērnam

Lomu spēlē, pirmkārt, atšķiras sižets un saturs.

Sižets ir jāsaprot kā realitātes zona, kuru spēlē bērni atveido (slimnīca, ģimene, karš, veikals utt.). Spēļu sižeti atspoguļo īpašos bērna dzīves apstākļus. Tās mainās atkarībā no šiem īpašajiem apstākļiem, līdz ar bērna redzesloka paplašināšanos un apkārtējās vides iepazīšanu.

Sižeta klātbūtne vēl pilnībā neraksturo spēli. Kopā ar sižetu ir jānošķir lomu spēles saturs.

Līdz ar sižetu daudzveidības pieaugumu, palielinās arī spēļu ilgums. Tātad trīs līdz četrus gadus veciem bērniem spēles ilgums ir tikai 10-15 minūtes, četrus līdz piecus gadus veciem bērniem tas sasniedz 40-50 minūtes, un vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem spēles var ilgt vairākas stundas un pat vairākas dienas.

Katrs laikmets mēdz reproducēt dažādus viena un tā paša sižeta realitātes aspektus. Bērni spēlē līdzīgas spēles jebkurā vecumā, taču viņi tās spēlē atšķirīgi.

Runājot par pieaugušo ietekmi uz bērnu rotaļām, K.D. Ušinskis rakstīja: “Pieaugušajiem var būt tikai viena ietekme uz spēli, neiznīcinot tajā spēles būtību, proti, piegādājot materiālu ēkām, par kurām bērns pats parūpēsies.

Nevajag domāt, ka visu šo materiālu var nopirkt rotaļlietu veikalā... Jūsu iegādātās rotaļlietas bērns pārtaisīs nevis pēc to vērtības, bet gan pēc tiem elementiem, kas viņā ielies no apkārtējās dzīves - tas ir materiāls, par ko vecākiem un pedagogiem būtu jārūpējas visvairāk.”

Vienai un tai pašai spēlei savā sižetā (piemēram, "ģimenē") var būt pavisam cits saturs: viena "māte" sitīs un lamās savus "bērnus", cita - uzvelk grimu spoguļa priekšā un metīsies ciemos. , trešais - pastāvīgi mazgāt un gatavot, ceturtais ir lasīt bērniem grāmatas un mācīties kopā ar viņiem utt. Visas šīs iespējas atspoguļo to, kas bērnā “ieplūst” no apkārtējās dzīves.

Sociālos apstākļus, kādos bērns dzīvo, nosaka ne tikai sižeti, bet, galvenokārt, bērnu spēļu saturs.

Tādējādi spēles īpašais jutīgums pret cilvēku attiecību sfēru liecina, ka tā ir sociāla ne tikai pēc satura. Tas izriet no bērna dzīves apstākļiem sabiedrības dzīvē un atspoguļo un atveido šos apstākļus.

Daudzi mājas skolotāju un psihologu pētījumi ir parādījuši, ka pieaugušo sociālā dzīve tās dažādajās izpausmēs ir bērnu sižeta-lomu spēļu galvenais saturs.

Loma ir galvenā lomu spēle. Saskaņā ar Ozerova O.E. , loma ir personai raksturīgu darbību un paziņojumu kopums. Visbiežāk bērns uzņemas pieaugušā lomu. Lomas klātbūtne spēlē nozīmē, ka bērns savā prātā identificē sevi ar to vai citu personu un spēlē viņa vārdā: viņš izmanto noteiktus priekšmetus atbilstošā veidā, nodibina dažādas attiecības ar citiem spēlētājiem.

Bērni ir izvēlīgi attiecībā uz lomu, viņi iejūtas to pieaugušo un bērnu lomās, kuru rīcība un darbi uz viņiem atstājuši visemocionālāko iespaidu, izraisījuši vislielāko interesi. Bērna interese par konkrēto lomu ir saistīta ar vietu, kuru šī loma ieņem spēles sižetā, kādas attiecības - vienlīdzība, pakļautība, kontrole - veidojas ar citiem spēlētājiem, kuri uzņēmušies to vai citu lomu.

Neskatoties uz spēļu sižetu dažādību, joprojām ir iespējams ieskicēt to klasifikāciju. Visus lomu spēļu sižetus pirmsskolas vecumā ieteicams sadalīt šādās trīs grupās:

1)spēles ar sižetu par ikdienas tēmām;

2)spēles ar ražošanas sižetiem;

)Spēles ar sociālajiem un politiskiem priekšmetiem.

Neskatoties uz to, ka daži sižeti ir sastopami visā pirmsskolas bērnībā, to attīstībā iezīmējas noteikts modelis. Sižetu attīstība iet no ikdienas spēlēm uz spēlēm ar ražošanas sižetiem un, visbeidzot, uz spēlēm ar sociāli politisko notikumu sižetiem. Šāda secība, protams, ir saistīta ar bērna redzesloku un viņa dzīves pieredzes paplašināšanos, ar viņa ienākšanu arvien dziļākā pieaugušo dzīves saturā.

Spēļu satura izstrādē izpaužas bērna arvien dziļāka iekļūšana apkārtējo pieaugušo dzīvē - ar savu saturu un sižetu spēle saista bērnu ar plašiem sociālajiem apstākļiem, ar sabiedrības dzīvi.

Būtu aplami uzskatīt, ka lomu spēles attīstība pirmsskolas vecumā var notikt spontāni, ka bērns pats, bez pieaugušo norādījumiem, var atklāt cilvēku sociālās attiecības, viņu darbības sociālo nozīmi.

Tā kā visos lomu spēles attīstības posmos tās galvenais saturs (slēpts aiz rotaļu darbībām vai atklāts) ir attiecības starp cilvēkiem, iespēja tās reproducēt ir cieši saistīta ar rotaļu bērnu kolektīvo attiecību raksturu.

Jebkuras spēles centrālais punkts ir pieaugušo darbību, viņu attiecību reproducēšana. Pamatojoties uz īpašiem apstākļiem, kas rodas tikai spēlē, bērns no darbībām ar priekšmetiem izvelk to sociālo būtību, tas ir, ka katra darbība ar objektu ir saistīta ar noteiktām attiecībām starp cilvēkiem, ir vērsta uz citu personu. Šī ieiešana cilvēku attiecībās un viņu meistarība ir spēles būtība. Tieši tas nosaka lomu spēles lielo ietekmi uz visas pirmsskolas vecuma bērna personības attīstību, uz visu viņa garīgās dzīves aspektu attīstību.

1.3. Spēles vērtība bērna garīgajai attīstībai

Daudzi spēles izpētē iesaistītie pedagogi un psihologi uzsvēra tās nozīmi bērna garīgajā attīstībā. Pateicoties spēlei, bērna psihē notiek būtiskas izmaiņas, veidojas īpašības, kas sagatavo pāreju uz jaunu, augstāku attīstības pakāpi.

Spēlē visi bērna personības aspekti veidojas vienotībā un mijiedarbībā.

Brīnišķīgs padomju skolotājs A.S. Makarenko vairākkārt uzsvēra spēles izšķirošo ietekmi uz bērna personības veidošanos. Tātad, viņš rakstīja: “Spēle ir svarīga bērna dzīvē, tai ir tāda pati nozīme, ka pieaugušajam ir darbība, darbs, kalpošana. Kāds bērns spēlē, tāds viņš būs arī darbā, kad izaugs. Tāpēc nākotnes figūras audzināšana galvenokārt notiek spēlē. Un visu indivīda kā darītāja un strādnieka vēsturi var attēlot spēles attīstībā un tās pakāpeniskā pārejā darbā.

Šis paziņojums norāda uz spēles vispārējo nozīmi bērna attīstībā.

Spēles darbība ietekmē garīgo procesu patvaļas veidošanos. Tātad spēlē bērni sāk attīstīt brīvprātīgu uzmanību un brīvprātīgu atmiņu. Spēles apstākļos bērni labāk koncentrējas un vairāk atceras. Apzināts mērķis - koncentrēties, kaut ko atcerēties, savaldīt impulsīvu kustību - ir agrākais un visvieglāk bērnam atšķirams spēlē.

Spēlei liela uzmanība tiek pievērsta pirmsskolas vecuma bērna garīgajai attīstībai. Darbojoties ar aizstājējobjektiem, bērns sāk darboties iedomājamā, nosacītā telpā. Aizvietojošais objekts kļūst par balstu domāšanai. Balstoties uz darbībām ar priekšmetiem, bērns mācās domāt par reālu objektu. Tādējādi spēle veicina to, ka bērns pāriet uz domāšanu attēlos un idejās. Turklāt spēlē, pildot dažādas lomas, bērns iegūst dažādus skatu punktus un sāk redzēt objektu no dažādiem leņķiem, tas veicina cilvēka svarīgāko, garīgo spēju attīstību, kas ļauj viņam prezentēt cits skatījums un cits skatījums.

Lomu spēle ir būtiska iztēles attīstībai. Spēles darbības notiek iedomātā situācijā; reāli objekti tiek izmantoti kā citi, iedomāti; bērns uzņemas trūkstošo varoņu lomas. Šī darbība izdomātā telpā palīdz bērniem apgūt radošās iztēles spēju.

Spēlei ir liela izglītojoša nozīme, tā ir cieši saistīta ar mācīšanos klasē, ar ikdienas dzīves novērojumiem. Rotaļdarbības nutrijā sāk veidoties arī mācīšanās aktivitāte. Mācību ievada skolotājs, tas neparādās tieši no spēles. Pirmsskolas vecuma bērns sāk mācīties, spēlējoties. Viņš pret mācīšanu izturas kā pret spēli ar noteiktām lomām un noteikumiem. Ievērojot šos noteikumus, viņš apgūst elementāras izglītības darbības.

Spēle ietver arī produktīvas aktivitātes (zīmēšana, projektēšana). Zīmējot, bērns spēlē noteiktu sižetu. Klubu konstrukcija ir ieausta spēles gaitā. Tikai līdz vecākam pirmsskolas vecumam produktīvas darbības rezultāts iegūst patstāvīgu nozīmi neatkarīgi no spēles.

Spēlei ir ļoti liela ietekme uz runas attīstību, tai ir īpaša nozīme reflektīvās domāšanas attīstībā.

Spēlei ir liela nozīme paša uzvedības kontroles mehānisma, noteikumu paklausības mehānisma veidošanā, kas pēc tam izpaužas citās bērna darbībās.

Elkoņins stāsta, ka spēlē notiek pirmsskolas vecuma bērna kā sabiedrības locekļa personības svarīgāko aspektu veidošanās. Viņai ir jauni motīvi, augstāki savā sociālajā saturā, un šiem tiešo motīvu motīviem ir pakārtots, veidojas viņas uzvedības kontroles mehānismi, tiek apgūtas pieaugušo morāles normas.

Lomu spēlē rodas un veidojas mediētas personīgās uzvedības mehānismi; tam ir liela nozīme personiskās apziņas primārās formas rašanās procesā.

Lielai daļai Rietumos izplatīto psiholoģisko teoriju raksturīga iezīme ir cilvēka psihes biologizācija, kvalitatīvi jauna veida garīgās attīstības noliegums cilvēka stadijā. Izprotot spēli, tas tiek izteikts divējādi.

No vienas puses, spēle tiek uzskatīta par darbību, kas vienlīdz raksturīga dzīvniekiem un cilvēkiem. Šeit pēc būtības spēle nerada neko jaunu. Tas darbojas kā līdzeklis, lai atvieglotu bērna privāto problēmu risināšanu, tādējādi tikai veicinot to, kas bērnam jau ir.

No otras puses, spēle tiek saprasta kā specifiska darbība, kas saistīta ar cilvēka psihes attīstību. Šajā gadījumā spēle tiek uzskatīta par veidu, kā nodrošināt veiksmīgu bērna adaptāciju sociālajā pasaulē, bet neizraisa kvalitatīvas izmaiņas psihē. Jāņem vērā arī spēles nozīme bērna motivācijas-vajadzību sfēras attīstībā. Lomu spēlē uzsver Elkonins D.B. Bērna emocionāli efektīvās orientācijas cilvēka darbībā rezultātā rodas un attīstās jauna motīvu psiholoģiskā forma. D.B. Elkonins ierosina, ka "spēlē notiek pāreja no motīviem, kuriem ir pirmsapziņas, emocionāli iekrāsotu tūlītēju vēlmju forma, uz motīviem, kuriem ir nodomu forma, kas stāv uz apziņas robežas."

Secinājumi par 1. nodaļu

Pēc literatūras analīzes esam identificējuši galvenos teorētiskos noteikumus, kas piemērojami rotaļnodarbību attīstībai pirmsskolas vecumā.

Tādējādi bērna attīstība spēlē ir cieši saistīta ar "barību prātam", ko viņš saņem ārpus spēles.

Ir daudz spēles definīciju, ko izteikuši vadošie zinātnieki, kuri ir parādījuši tās neizsmeļamību, izcilu vērtību pirmsskolas bērnībā: spēle ir vadošā darbība, spēle ir visaptverošas izglītības līdzeklis; spēle ir līdzeklis, lai sagatavotos skolai; spēle ir domāšanas attīstības veids...

Šajā mūsu darba posmā mēs varam teikt, ka spēle ieņem lielu vietu pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās, morālās, darba un estētiskās izglītības sistēmā. Spēle ir visbrīvākā, vienkāršākā, sniedzot maksimālu prieku pirmsskolas vecuma bērnam. Spēlē viņš dara tikai to, ko vēlas. Bērns brīvi izvēlas spēles sižetu, viņa darbības ar priekšmetiem ir pilnīgi brīvas no to ierastās “pareizās” izmantošanas.

Bērnam ir nepieciešama aktīva darbība, kas veicina viņa vitalitātes pieaugumu, apmierina viņa intereses, sociālās vajadzības. Spēles ir nepieciešamas bērna veselībai, tās padara viņa dzīvi jēgpilnu, pilnīgu, rada pašapziņu.

Noskaidrojām, ka pirmsskolas vecumā spēles loma iziet nozīmīgu savas attīstības ceļu. Ar vienu un to pašu sižetu spēles saturs dažādos pirmsskolas vecuma posmos ir pilnīgi atšķirīgs.

Tādējādi spēle ir saistīta ar visiem bērnudārza audzināšanas un izglītības darba aspektiem. Tas atspoguļo un attīsta klasē iegūtās zināšanas un prasmes, fiksē uzvedības noteikumus, ko bērniem māca dzīvē. Šādi tiek interpretēta spēles loma bērnudārza izglītības programmā: “Pirmsskolas bērnībā rotaļa ir vissvarīgākā bērna patstāvīgā darbība, un tai ir liela nozīme fiziskajā un garīgajā attīstībā, individualitātes veidošanā un bērna personības veidošanā. bērnu komanda”

Daudzi pieaugušie uzskata, ka spēle ir bezjēdzīga darbība, jo tai nav mērķa vai rezultāta. Taču pirmsskolas vecuma bērna radošajā, lomu spēlē ir gan mērķis, gan rezultāts. Spēles mērķis ir izpildīt uzņemto lomu. Spēles rezultāts ir tas, kā šī loma tiek izpildīta.

2. nodaļa

.1 Eksperimentāls pētījums par bērnu uzvedību lomu spēles laikā

Mūsu eksperimenta mērķis ir salīdzināt divas bērnu grupas - eksperimentālās (sagatavotas) un kontroles (nesagatavotas) lomu spēles "Poliklīnika" neatkarīgā organizācijā.

Eksperimentam tika ņemtas divas bērnu grupas pa 6 cilvēkiem, no kurām 8 zēni un 4 meitenes 6-7 gadus veci, sagatavošanas grupa Nr.7, bērnudārzs Nr.4.

Metodes un paņēmieni lomu spēles "Poliklīnika" organizēšanai:

Spēles mērķis:

Precizēt un paplašināt bērnu priekšstatus par uzvedības noteikumiem sabiedriskās vietās (izmantojot klīnikas piemēru).

Radīt interesi par mediķu profesiju, vēlmi uzzināt vairāk par medicīnas darbiniekiem.

Sniegt pirmsskolas vecuma bērniem priekšstatu par cilvēka ķermeņa uzbūvi.

Mudiniet bērnus rūpēties par savu veselību.

Gatavošanās spēlei:

Iepriekšējais darbs tika veikts ar eksperimentālo grupu:

Sarunas ar bērniem par to, kurš no viņiem atradās klīnikā un ko viņi tur darīja.

Ekskursija uz medicīnas kabinetu.

Daiļliteratūras lasīšana.

Spēles atribūtu iegūšana un izgatavošana.

Daiļliteratūra:

K. Čukovskis "Aibolits", "Barmaley", "Moydodyr".

S. Mihalkovs "Vakcinācija", "Brīnišķīgās tabletes".

Y. Šigajevs "Šodien es esmu medmāsa".

Atribūti:

Medicīniskās kartes, baltie mēteļi, zāļu kastītes, slimnīcas komplekts utt.

Reģistrējieties medmāsai.

Kabineta medmāsa.

Laboratora palīgs.

Procedūras māsa.

Ārsts - LOR.

Ārsts ir acu ārsts.

Ārsts ir terapeits.

Farmaceits.

Garderobes dežurants.

Pacienti.

Spēles darbības (to secība):

Pacientam: novilkt virsdrēbes un nodot garderobē, saņemt medicīnisko karti reģistratūrā, ieiet medicīnas kabinetā pēc ārsta uzaicinājuma, uzklausīt ārsta ieteikumus, iegādāties aptiekā pareizās zāles.

Ārstam: uzklausīt pacienta sūdzības, apskatīt viņa medicīnisko ierakstu, klausīties viņa sirdi un plaušas, pārbaudīt redzi, izmeklēt kaklu, ausis, ādu; izrakstiet recepti, novēliet pacientam labu veselību.

Izglītojoša spēle, kas iepazīstinās bērnus ar dažādu specialitāšu ārstu izdarībām.

Spēles gaita:

Iedomājieties, ka jūs un es, sēžot vilcienā, lidmašīnā vai kuģī, dodamies prom un tālāk no mājām, un pēkšņi mums sāp zobs, kakls, auss, drudzis. Protams, medikamentus varam ņemt līdzi. Bet labāk iet vesels. Lai to izdarītu, jums jāredz ārsts - jāveic medicīniskā pārbaude.

Ir viena laba mīkla. Mēģiniet to uzminēt:

Kas sēž pie pacienta gultas

Un viņš viņam pastāsta, kā ārstēties.

Viņš piedāvās pacientam iedzert pilienus,

Ikviens, kurš būs vesels, drīkstēs pastaigāties.

Tāpēc mums ir jāiziet medicīniskā pārbaude.

Kur to var izdarīt?

Kas strādā klīnikā?

Kurš no jums vēlētos strādāt klīnikā?

(Bērni paši izvēlas savas lomas un ieņem darbu, pārējie ir pacienti).

Un tagad atcerēsimies, kādi noteikumi jāievēro sabiedriskās vietās, piemēram, klīnikā:

Jūs nevarat kliegt vai skriet. Kāpēc?

Kāpēc jums ir jāsaglabā numurs?

Kas jums jādara, ieejot klīnikā?

(Bērni atdarina izģērbšanos. Saņem numuru un pieklājīgi pateicas).

Kur mēs ejam no skapja? Pareizi! Uz reģistratūru, lai saņemtu medicīnisko karti. Lai to izdarītu, jānorāda savs vārds, uzvārds un adrese, kā arī dzimšanas gads.

(Bērni nosauc savus datus un saņem kartiņu).

Tagad jūs varat doties pie ārsta. Kā atrast pareizo biroju? Emblēmas jums to palīdzēs. Piemēram, oftalmologa kabinetā emblēma ir acis, otolaringologam ir auss, pediatram ir bērns, procedūru māsai ir šļirce. Kuru vēl vari nosaukt?

Vispirms dodamies uz oftalmologa kabinetu.

Kas tas par ārstu?

Kādas slimības viņš ārstē?

Labāk, ja kāds no pedagogiem uzņemas šo lomu un sāk ar sarunu:

Puiši, kāpēc jums jāpārbauda redze?

Un, ja acīm nepieciešama palīdzība, ko var darīt? (Izrakstiet brilles, pilienus).

Kas ir brilles?

(Saules - lai aizsargātu acis no saules. Niršanas brilles, kas aizsargā acis no upes un jūras ūdens. Velosipēds vai motocikls - lai aizsargātu acis no putekļiem). Acis ir ļoti svarīgs un delikāts orgāns.

Kādas ķermeņa daļas aizsargā acis? (Uzacis, skropstas, plakstiņi).

Dienas laikā acis nogurst. Kā jūs varat palīdzēt savām acīm?

· Telpā jābūt labam apgaismojumam.

· Sēdiet taisni pie galda ar nedaudz noliektu galvu.

· Skatieties mazāk TV.

· Gaismai vajadzētu krist pa kreisi.

· Veiciet vingrinājumus acīm.

Ārsts (pedagoģe) imitē redzes pārbaudi pēc visiem zināmās tabulas, ar speciālu lāpstiņu aizverot pacientam vai nu kreiso, vai labo aci. Pēc redzes pārbaudes viņš kopā ar bērnu veic vingrojumus acīm.

Vingrinājums "Spēlēsimies ar ligzdošanas lellēm". Veikts stāvus. Katram bērnam rokās ir matrjoška. Ārsts dod norādījumus un veic vingrinājumus kopā ar bērniem.

Paskatieties, kādas elegantas ligzdas lelles pie jums nāca ciemos, cik viņiem ir skaisti kabatlakatiņi! Bērni pārstāj skatīties uz savas ligzdas lelles lakatiņu (2-3 sekundes). - Un kāds man ir skaistums! ).- Un tagad paskatieties uz saviem atkal ligzdojošā lelle.Tās pašas 2-3 sekundes, atkārtojiet 4 reizes.- Mūsu ligzdojošās lelles ir smieklīgas, viņām patīk skriet, lēkt. Jūs uzmanīgi sekojat tām ar acīm: ligzdojošā lelle uzlēca, apsēdās, skrēja pa labi, pa kreisi.Bērni veic ārsta norādījumiem atbilstošas ​​darbības, pavadot savu ligzdojošo leļļu kustības ar acu kustībām. Atkārtojiet 4 reizes.- Matrjoškām patīk griezties apaļajā dejā. Viņi ies pa apli, un tu viņiem sekosi ar acīm.Tas pats. Atkārtojiet 4 reizes.- Un manai ligzdošanas lellei ļoti patīk spēlēt paslēpes. Tu cieši aizver acis. Viņa paslēpsies. Atveriet acis un atrodiet to tikai ar acu kustībām. Ārsts noliek savu matrjošku attālumā. Atkārtojiet 4 reizes.

Vai esat pārbaudījis acis? Dodamies uz otolaringologa kabinetu. Šeit mēs apskatīsim ausis, kaklu un degunu. Ja kādam ir sūdzības vai ārsts konstatē slimību, izrakstīs Jums zāļu recepti (tabletes, pilieni, skalošana). Tad ejam uz aptieku pēc zālēm.

Tad ejam pie pediatra. Un viņam ir mums gatava mīkla:

Es apsēžos zem rokas

Un es tev pateikšu, ko darīt -

Vai arī es tevi noguldīšu gultā

Vai arī ļaujiet man staigāt!

(Termometrs)

Pirmkārt, pediatrs ieliks jums termometru, lai izmērītu temperatūru.

Kam tas rīks ir paredzēts? (Klausieties plaušas, sirdi).

Vai jūs zināt, kā to sauc? (Fonendoskops)

Te daktere saka: "Tu esi vesels, bet noteikti vajag vakcinēties."

Vai jūs zināt, kāpēc jums ir jāvakcinējas? Visā, kas mūs ieskauj, ir daudz mikrobu - gan labvēlīgu, gan kaitīgu. Un, lai nesaslimtu ar kādu bīstamu slimību, ir jāvakcinējas.

Tiek lasīts Sergeja Vladimiroviča Mihalkova dzejolis "Vakcinācija".

Procedūras māsa veic vakcinācijas un cenšas nevienam nenodarīt pāri. Un, lai jūs nesaslimtu un vienmēr būtu vesels, ārsts jūs ārstēs ar vitamīniem.

Pēc iepriekš aprakstītā darba eksperimentālās un kontroles grupas bērniem tika piedāvāta patstāvīga spēles "Poliklīnika" organizēšana.

2.2. Rezultātu analīze un interpretācija

Analīzē tika ņemti vērā šādi kritēriji:

1. Spēles ideja, spēles mērķu un uzdevumu izvirzīšana Eksperimentālās grupas bērni visaktīvāk apspriež ideju, viņiem ir spēles ilgtermiņa perspektīva. Spēles plānošana apvienota ar improvizāciju. Un kontroles grupas bērni ir klusāki.2. Spēles saturs Spēles saturs pirmās grupas bērniem ir visdažādākais. Spēles sižets Eksperimentālās grupas bērniem vispilnīgāk izpaužas spēja kopīgi veidot, radoši attīstīt spēles sižetu. Piemēram, kāds no ģimenes locekļiem saslimis, jādodas viņam līdzi uz klīniku pie ārsta vai jānoņem asins analīzes laboratorijā.4. Bērnu lomas izpilde un mijiedarbība spēlē Visi bērni nodod tēliem raksturīgās iezīmes, bet eksperimentālās grupas bērniem tiek novērotas lomu spēles dialoga iezīmes. Tiek lietoti atbilstoši medicīnas termini.5. Spēles darbības, spēļu objekti Visi bērni spēlē izmanto aizvietotājus. Piemēram, mēģeņu vietā zīmuļi, asiņu ņemšanas adatas vietā skaitīšanas kociņš utt. Bērni spēlē izmanto rotaļlietas. 6. Spēles noteikumi Eksperimentālās grupas bērni visskaidrāk apzinās, ka noteikumu ievērošana ir nosacījums lomas īstenošanai. Viņi uzrauga, kā citi bērni izpilda noteikumus.7. Konfliktu iezīmes spēlē Kontrolgrupas bērniem bieži ir konflikti lomu sadalē un noteikumu īstenošanā.8. Pieaugušā loma spēles vadīšanā Bērni eksperimentālajā grupā piedāvā pieaugušajiem piedalīties spēlē kā ārstam, laborantam u.c. Kontroles grupas bērni biežāk vēršas pēc palīdzības pie pieaugušā. Piemēram, "Ko es darīšu reģistratūrā?", "Kas ir oftalmologs?" utt.

Tātad, analizējot mūsu eksperimentu par sagatavošanas grupas pirmsskolas vecuma bērniem lomu spēles "Poliklīnika" mācīšanu, mēs varam secināt, ka eksperimentālās (sagatavotās) grupas bērni jūtas visbrīvāk un pārliecinātāk par patstāvīgu spēles organizēšanu. Lomu spēles efektivitāte ir atkarīga no skolotāja sākotnējā darba ar bērniem. Un kontroles (nesagatavotās) grupas bērni zināšanu trūkuma dēļ par šo tēmu uzvedās apmulsuši un nedroši, biežāk nonāca konfliktā, pārkāpa spēles noteikumus, biežāk vērsās pēc palīdzības pie skolotāja. Kontroles grupas bērniem ir grūti veidot dialogus, tāpēc ir jāpievērš uzmanība dialogiskai runai.

Apkoposim eksperimenta kvantitatīvo analīzi.

Eksperimentālā grupa

cilvēks - augsts līmenis;

cilvēks - vidējais līmenis;

Zema līmeņa nav.

Kontroles grupa:

Nav augsta līmeņa;

cilvēks - vidējais līmenis;

cilvēks - zems līmenis.

Spēles vadīšanai jābalstās uz zināšanām par tās attīstības modeļiem. Galvenais veids, kā spēle attīstās audzinātāja ietekmē, ir šāds: spēlē arvien pilnīgāk un reālistiskāk tiek atspoguļota dzīve, spēļu saturs paplašinās un padziļinās, domas un jūtas kļūst apzinātākas un dziļākas, iztēle. spēlētāji kļūst bagātāki, reprezentācijas līdzekļi ir daudzveidīgāki; spēle kļūst arvien mērķtiecīgāka, notiek dalībnieku rīcības saskaņotība, apspriede, vienošanās. Vadot spēli, pedagogs saglabā bērnu neatkarību, attīsta viņu iniciatīvu, iztēli.

Kā kompetenti vadīt bērnu rotaļas? Pašlaik ir trīs galvenās bērnu spēļu vadīšanas metodes.

Pirmo metodi bērnu sižeta spēļu vadīšanai izstrādāja D.V. Mendžeritskaja. Pēc viņas domām, galvenais veids, kā skolotājs ietekmē bērnu spēli un bērnu audzināšanu spēlē, ir ietekme uz tās saturu, tas ir, tēmas izvēli, sižeta attīstību, lomu sadalījumu un realizāciju. spēļu attēlus. Un, lai parādītu bērniem jaunas spēles metodes vai bagātinātu jau iesāktas spēles saturu, skolotājam ir jāieiet spēlē, uzņemoties kādu no partnera lomām.

Otrā metode - spēles kā aktivitātes veidošanas metode - pieder N.Ya. Mihaiļenko un N.A. Korotkova. Tā pamatā ir trīs galveno principu īstenošana.

Pirmais sižeta spēles organizēšanas princips bērnudārzā ir tāds, ka, lai bērni apgūtu spēles prasmes, skolotājam ar viņiem jāspēlējas. Svarīgs punkts, kas nosaka bērnu "ievilkšanu" spēlē, ir pati pieaugušā uzvedības būtība.

Bibliogrāfija:

1. Abramjans L.A., Antonova T.V., Artemova L.V. un citi / red. Novosjolova S.L. Skolēnu spēle. - M. Apgaismība, 1989.-286 lpp.

2. Aleksejevs A.A., Arhipova I.A., Babijs V.N. uc Seminārs par attīstības un pedagoģisko psiholoģiju: Proc. pabalsts studentiem ped. in-tov / red. A.I. Ščerbakovs.- M.: Apgaismība, 1987.-255 lpp.

Arhireeva S.N., Barsova E.B., Kasatkina E.I., Sudakova N.V., Reutova V.P. Novadpētniecības satura spēļu izstrāde vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem. - Vologda: Ed. Centrs VIRO, 2005.-75 lpp.

Belaya K.Yu., Sotnikova V.M. Krāsainas spēles. - M.: LINKA-PRESS, 2007. - 336 lpp.

Bondarenko A.K., Matusiks A.I. Vecāki spēlē: ceļvedis bērnudārza skolotājai. M.: Apgaismība, 1983.-192 lpp.

Vasiļjeva M.A. Izglītības un apmācības programma bērnudārzā. M.: Apgaismība, 1985.-174 lpp.

Gorškova L.I., Kasatkina E.I., Lisenkova O.V., Reutskaya N.A., Tsivileva A.V. Spēļu un rotaļlietu centrs bērnudārzā. Metodiskā rokasgrāmata pirmsskolas izglītības iestādes pedagogiem un vecākajiem pedagogiem - Vologda, 2003.-72 lpp.

Gatavība skolai. Praktiskā psihologa rokasgrāmata / red. Dubrovina I.V. - Maskava: Izdevniecības centrs "ACADEMIA", 1995.

Karpova E.V. Didaktiskās spēles sākotnējā studiju periodā. Populārs ceļvedis vecākiem un skolotājiem.- Jaroslavļa: "Attīstības akadēmija", 1997.-240 lpp.

Karpova S.N., Lysyuk L.G. "Pirmsskolas vecuma bērnu spēle un morālā attīstība" - Maskavas universitātes izdevniecība, 1986.

Kasatkina E.I., Ivanenko S.S., Reutskaya N.A., Smirnova N.A., Smirnova A.N. Pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvā un sociālā attīstība ar rotaļu palīdzību - Vologdas Izglītības attīstības institūta izdevniecība, 2001.-46 lpp.

Kozaks O.N. "Lielā spēļu grāmata bērniem no 3 līdz 7 gadiem" - Sanktpēterburga: Izdevniecība Sojuz, 2002.-336 lpp.

Kolominskis Ya.L., Panko E.A. Skolotājs par sešgadīgo bērnu psiholoģiju: Grāmata. skolotājam.- M.: Apgaismība, 1988.-190.gadi.

Kossakovskaya E.A. Rotaļlieta bērna dzīvē. Rokasgrāmata bērnudārza audzinātājiem / red. Novoselova S.L. - M .: Izglītība, 1980.-64 lpp.

Krasaviņa E.E. Pamodiniet vedni savā bērnā. Grāmata. bērnudārza audzinātājām un vecākiem.- M .: Izglītība: Mācību literatūra, 1996.-160 lpp.

Kruteckis V.A. Psiholoģija: Proc. ped studentiem. Uch-shch.-2. izdevums.- M .: Izglītība, 1986.-336 lpp.

Mendžeritskaja D.V. Pedagogs par bērnu rotaļām. Pabalsts audzinātājai det. dārzs / red. Markova T.A. - M .: Izglītība, 1982.-128.gadi.

Muhina V.S. Bērnu psiholoģija: Proc. studentiem un ped. in-tov / red. Venger A.A. - 2. izdevums - M.: Apgaismība, 1985.-272 lpp.

Nedopasova V.A. Mēs augam spēlējot: Rokasgrāmata pedagogiem un vecākiem.- M .: Izglītība, 2002.-94.gadi.

Nikolaeva S.N., Komarova I.A. Stāstu spēles pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītībā. Rokasgrāmata pirmsskolas iestāžu skolotājiem - M .: Izdevniecība GNOM un D, ​​2003.-100.gadi.

Ozerova O.E. Radošās domāšanas un iztēles attīstība bērniem - Rostova n / D: Fēnikss, 2005.-192lpp.

Samoukina N.V. “Spēles, kuras spēlē...” / Psiholoģiskā darbnīca / .- Dubna: Izdevniecības centrs Fēnikss, 1997.-160.gadi.

Skorolupova O.A., Loginova L.V. "MĒS SPĒLĒJAM? .. SPĒLĒT!!!" Pirmsskolas vecuma bērnu spēļu pedagoģiskā vadība, - M. "Apgāds Scriptorium 2003", 2005.g.

Elkonins D.B. Bērnu psiholoģija: mācību grāmata. pabalsts studentiem. Augstāks mācību grāmata iestādes - 3. izdevums - M .: izdevējdarbības centrs "Akadēmija", 2006.-384s.

Elkonins D.B. Spēles psiholoģija. M., 1978. gads.

Apmācība

Nepieciešama palīdzība tēmas apguvē?

Mūsu eksperti konsultēs vai sniegs apmācību pakalpojumus par jums interesējošām tēmām.
Iesniedziet pieteikumu norādot tēmu tieši tagad, lai uzzinātu par iespēju saņemt konsultāciju.

Spēļu aktivitātes attīstības pirmais posms ir Iepazīšanās spēle. Pēc motīva, ko pieaugušais ar rotaļlietas palīdzību dod bērnam, tā ir rotaļlieta. Tās saturu veido manipulācijas, kas tiek veiktas objekta izpētes procesā. Šī zīdaiņa darbība ļoti ātri maina savu saturu: izmeklējums ir vērsts uz priekšmeta-rotaļlietas īpašību atklāšanu un līdz ar to pārvēršas par orientētām darbībām-operācijām.

Nākamais spēļu aktivitātes posms tiek saukts Attēlojoša spēle kurā atsevišķas subjektam raksturīgās operācijas pāriet darbību rindā, kuru mērķis ir identificēt objekta specifiskās īpašības un ar šī objekta palīdzību sasniegt noteiktu efektu. Tā ir spēles psiholoģiskā satura attīstības kulminācija agrā bērnībā. Tas ir tas, kurš rada nepieciešamo augsni atbilstošas ​​objektīvās darbības veidošanai bērnā.

Bērna pirmā un otrā dzīves gada mijā rotaļas un objektīvās darbības attīstība saplūst un vienlaikus arī atšķiras. Tomēr tagad sāk parādīties atšķirības un darbības metodēs ¾ sākas nākamais spēles attīstības posms: tā kļūst par sižetu reprezentatīvu. Mainās arī tā psiholoģiskais saturs: bērna darbības, paliekot objektīvi mediētas, nosacītā veidā imitē objekta izmantošanu paredzētajam mērķim. Tādā veidā priekšnoteikumi pamazām inficējas. lomu spēle.

Šajā spēles attīstības posmā vārdi un darbi saplūst, un lomu spēles uzvedība kļūst par bērniem nozīmīgu cilvēku attiecību modeli. Tuvojas skatuve lomu spēle, kurā spēlētāji modelē sev pazīstamu cilvēku darba un sociālās attiecības.

Zinātniskā izpratne par rotaļnodarbību pakāpenisku attīstību ļauj izstrādāt skaidrākus, sistemātiskākus ieteikumus bērnu rotaļnodarbību vadīšanai dažādās vecuma grupās.

Lai panāktu spēli, kas ir patiesa, emocionāli piesātināta, ietverot spēles problēmas intelektuālu risinājumu, skolotājam nepieciešams vispusīgi vadīt formējumu, proti: mērķtiecīgi bagātināt bērna taktisko pieredzi, pakāpeniski pārnesot to nosacītā spēles plānā, neatkarīgu spēļu laikā, lai mudinātu pirmsskolas vecuma bērnu radoši atspoguļot realitāti.

Turklāt laba spēle ir efektīvs līdzeklis pārkāpumu labošanai emocionālā sfēra bērni, kas audzināti nelabvēlīgās ģimenēs.

Emocijas cementē spēli, padara to aizraujošu, rada labvēlīgu klimatu attiecībām, paaugstina tonusu, kas nepieciešams katram bērnam, lai dalītos ar savu garīgo komfortu, un tas, savukārt, kļūst par nosacījumu pirmsskolas vecuma bērna uzņēmībai pret izglītojošām darbībām un kopīgām aktivitātēm ar vienaudžiem. .

Spēle ir dinamiska, kur līderība ir vērsta uz tās pakāpenisku veidošanos, ņemot vērā tos faktorus, kas nodrošina savlaicīgu spēļu aktivitāšu attīstību visos vecuma līmeņos. Šeit ir svarīgi paļauties uz Personīgā pieredze bērns. Uz tā pamata veidotās spēles darbības iegūst īpašu emocionālu krāsojumu. Pretējā gadījumā mācīšanās spēlēt kļūst mehāniska.

Visas visaptverošas spēles veidošanas rokasgrāmatas sastāvdaļas ir savstarpēji saistītas un vienlīdz svarīgas, strādājot ar maziem bērniem.

Bērniem augot, mainās arī viņu praktiskās pieredzes organizācija, kas ir vērsta uz cilvēku reālo attiecību aktīvu izzināšanu kopīgu darbību procesā. Šajā sakarā tiek aktualizēts izglītojošo spēļu saturs un mācību priekšmetu-spēļu vides nosacījumi. Pieaugušā un bērnu komunikācijas aktivizēšanas fokuss mainās: tā kļūst lietišķa, vērsta uz kopīgu mērķu sasniegšanu. Pieaugušie darbojas kā viens no spēles dalībniekiem, mudinot bērnus uz kopīgām diskusijām, izteikumiem, strīdiem, sarunām, veicina kolektīvu spēles problēmu risināšanu, kas atspoguļo cilvēku kopīgās sociālās un darba aktivitātes.

Un tā, rotaļu aktivitātes veidošanās rada nepieciešamos psiholoģiskos apstākļus un labvēlīgu augsni bērna visaptverošai attīstībai. Vispusīgai cilvēku izglītošanai, ņemot vērā viņu vecuma īpatnības, ir nepieciešams sistematizēt praksē izmantojamās spēles, izveidot saiknes starp dažādām patstāvīgas azartspēļu formām un ar spēlēm nesaistītām darbībām, kas notiek spēles veidā. Kā zināms, jebkuru darbību nosaka tās motīvs, tas ir, uz ko šī darbība ir vērsta. Spēle ir darbība, kuras motīvs ir pašā. Tas nozīmē, ka bērns spēlē tāpēc, ka vēlas spēlēties, nevis lai iegūtu kādu konkrētu rezultātu, kas raksturīgs mājsaimniecībai, darbam un jebkurai citai produktīvai darbībai.

Spēle, no vienas puses, rada bērna proksimālās attīstības zonu, un tāpēc tā ir vadošā aktivitāte pirmsskolas vecumā. Tas ir saistīts ar to, ka tajā dzimst jauni, progresīvāki darbības veidi un veidojas spēja darboties kolektīvi, radoši, patvaļīgi kontrolēt savu uzvedību. No otras puses, tās saturu veicina produktīvas aktivitātes un arvien plašāka bērnu dzīves pieredze.

Bērna attīstība spēlē notiek, pirmkārt, tās satura daudzveidīgās orientācijas dēļ. Ir spēles, kas tieši vērstas uz fizisko (kustīgo), estētisko (muzikālo), garīgo (didaktisko un sižetu). Daudzi no viņiem vienlaikus veicina morālo izglītību (sižeta lomu spēlēšana, dramatizācijas spēles, mobilās ierīces utt.).

Attīstības psiholoģija pēta divas lielas spēļu grupas, kas atšķiras pēc pieaugušā tiešās līdzdalības pakāpes, kā arī dažādās bērnu aktivitātes formās.

Pirmā grupa - tās ir spēles, kuru sagatavošanā un vadīšanā netieši piedalās pieaugušais. Bērnu aktivitātei (saskaņā ar noteikta līmeņa spēles darbību un prasmju veidošanos) ir iniciatīva, radošs raksturs - puiši spēj patstāvīgi izvirzīt spēles mērķi, izstrādāt spēles plānu un atrast nepieciešamos veidus, kā atrisināt spēles problēmas. . Neatkarīgās spēlēs tiek radīti apstākļi, lai bērni izrādītu iniciatīvu, kas vienmēr liecina par noteiktu intelekta attīstības līmeni.

Šīs grupas spēles, kas ietver sižeta un izziņas spēles, ir īpaši vērtīgas to attīstības funkcijai, kam ir liela nozīme katra bērna kopējā garīgajā attīstībā.

Otrā grupa - tās ir dažādas izglītojošas spēles, kurās pieaugušais, pastāstot bērnam spēles noteikumus vai izskaidrojot rotaļlietas dizainu, dod noteiktu darbību programmu noteikta rezultāta sasniegšanai. Šajās spēlēs parasti tiek risināti konkrēti izglītības un apmācības uzdevumi; to mērķis ir apgūt noteiktu programmas materiālu un noteikumus, kas spēlētājiem jāievēro. Izglītojošas spēles ir svarīgas arī pirmsskolas vecuma bērnu morālajā un estētiskajā izglītībā.

Bērnu darbībai, mācoties spēlēt, galvenokārt ir reproduktīvs raksturs: bērni, risinot spēles problēmas ar noteiktu darbību programmu, atveido tikai to īstenošanas metodes. Balstoties uz bērnu veidošanos un prasmēm, var uzsākt patstāvīgas spēles, kurās būs vairāk radošuma elementu.

Spēļu grupā ar fiksētu darbības programmu ietilpst mobilā, didaktiskā, muzikālā, spēles - dramatizējums, spēles - izklaide.

Papildus pašām spēlēm jāsaka par tā sauktajām ne-spēļu aktivitātēm, kas nenotiek spēles veidā. Tie var būt sākotnēji īpaši organizēti bērnu darba veidi, daži vizuālās aktivitātes veidi, iepazīšanās ar vidi pastaigas laikā utt.

Savlaicīga un pareiza dažādu spēļu izmantošana izglītības praksē nodrošina "Izglītības un apmācības programmā bērnudārzos" noteikto uzdevumu risināšanu bērniem vispiemērotākajā formā. Jāpiebilst, ka spēlēm ir būtiska priekšrocība salīdzinājumā ar īpaši organizētām nodarbībām tādā ziņā, ka tās rada labvēlīgākus apstākļus sociāli iedibinātās pieredzes aktīvai atspoguļošanai bērnu patstāvīgajās aktivitātēs.

Meklējiet atbildes uz jaunām spēles problēmas palielina bērnu izziņas aktivitāti un reālo dzīvi. Spēlē sasniegtie bērna garīgās attīstības procesi būtiski ietekmē viņa sistemātiskas mācīšanās iespējas klasē, veicina viņa reālās morālās un estētiskās pozīcijas uzlabošanos vienaudžu un pieaugušo vidū.

Spēles progresīvā, attīstošā vērtība ir ne tikai bērna vispusīgas attīstības iespēju apzināšanās, bet arī tajā, ka tā palīdz paplašināt viņa interešu loku, rodas nepieciešamība pēc nodarbībām, veidojas motīvs. jaunai darbībai - mācībām, kas ir viens no svarīgākajiem faktoriem bērna psiholoģiskajā sagatavotībā mācībām.skolā.