Lomu spēļu ietekme uz bērnu attīstību. Lomu spēļu ietekme uz pirmsskolas vecumu

S.T. Šatskis šīs spēles komentēja šādi: “Atvieglota bērnu spēle, kas dod iespēju iztēlei, atspoguļo bērnu dzīves pieredzi; tā gaita ir atkarīga ne tikai no ātruma, kustību veiklības un tādas vai citas atjautības pakāpes, bet arī no iekšējās dzīves bagātības, kas attīstās bērna dvēselē.

Šajās spēlēs, lai gan tās aizņem ierobežotu laiku, pieaugušā loma ir lieliska. Attiecīgi viņa pozīcija nosaka šīs spēles pedagoģisko nozīmi. Situāciju izvēle un pašas spēles sižeta izstrāde ir galvenā saikne, kuru nodrošinot, pieaugušais nodrošina arī efektīvu spēles izglītojošo ietekmi.

Struktūrā spēļu aktivitātes stāsts kā galvenā spēles sastāvdaļa ietver tēlu raksturu, dzīves situāciju, darbības un attiecības.

Lomu spēlei tās attīstītajā formā, kā likums, ir kolektīvs raksturs. Tas nenozīmē, ka bērni nespēlējas vieni. Bet bērnu sabiedrības klātbūtne ir vislabvēlīgākais nosacījums lomu spēļu attīstībai. Ja spēle atspoguļo attiecības starp cilvēkiem, tad biedru klātbūtne nodrošina pilnīgāku sižeta īstenošanu. Tātad saturs pats par sevi rada bērnos vajadzību pēc kopīgas, kolektīvas rotaļas. Šī vajadzība ir jāpastiprina ar spēju saspēlēties. Prasmju vajadzības ir jāizglīto: tās neveidojas pašas par sevi. Lomu spēles izglītojošās ietekmes būtība sociālās pieredzes iegūšanā un uzkrāšanā.

1.2 . Lomu spēļu ietekme uz vidējā pirmsskolas vecuma bērnu pašattīstību.

Pedagoģija un psiholoģija spēlē tādas svarīgas iezīmes kā:

polifunkcionalitāte - spēja nodrošināt indivīdam darbības subjekta stāvokli pasīvā informācijas "patērētāja" vietā, kas ir ārkārtīgi svarīga izglītības procesa efektivitātei.

Spēle attiecas uz netiešu ietekmēšanas metodi: bērns nejūtas kā pieaugušā ietekmes objekts, viņš ir pilnvērtīgs darbības subjekts.

Spēle ir līdzeklis, kurā izglītība pārvēršas pašizglītībā.

Spēle ir cieši saistīta ar personības attīstību, proti, tās īpaši intensīvās attīstības periodā bērnībā tā iegūst īpašu nozīmi.

Spēle ir pirmā darbība, kurai ir īpaši nozīmīga loma personības attīstībā, īpašību veidošanā un tās iekšējā satura bagātināšanā.

Bērna agrīnajos, pirmsskolas gados, spēle ir darbības veids, kurā veidojas viņa personība.

Ieejot spēlē, atbilstošās darbības tiek fiksētas atkal un atkal; spēlējoties, bērns tos apgūst arvien labāk: spēle viņam kļūst par sava veida dzīves skolu. Bērns nespēlē, lai apgūtu sagatavošanos dzīvei, bet gan gatavošanos dzīvei apgūst rotaļājoties, jo viņam dabiski rodas nepieciešamība izspēlēt tieši tās darbības, kas viņam ir tikko apgūtas, vēl nav kļuvušas par ieradumiem. Rezultātā viņš spēles laikā attīstās un saņem sagatavošanos turpmākajām aktivitātēm.

Viņš spēlē, jo attīstās un attīstās, jo spēlē. Spēļu prakses attīstība. Spēle sagatavo bērnus turpināt vecākās paaudzes darbu, veidojot, attīstot tajā spējas un īpašības, kas nepieciešamas darbībai, kas viņiem būs jāveic turpmāk.

Spēlē bērns attīsta iztēli, kas ietver gan atkāpšanos no realitātes, gan iekļūšanu tajā. Spēja pārveidot realitāti tēlā un pārveidot to darbībā, mainīt to, tiek noteikta un sagatavota spēles darbībā, un spēlē tiek ievilkts ceļš no sajūtas uz organizētu darbību un no darbības uz sajūtu. Vārdu sakot, spēlē, tāpat kā fokusā, tiek apkopoti, izpaužas visi personības garīgās dzīves aspekti lomās, kuras bērns spēlējot uzņemas, paplašina, bagātina, padziļina paša bērna personību. tajā un caur to veidojas.

Spēlē vienā vai otrā pakāpē veidojas mācībām skolā nepieciešamās īpašības, kas nosaka gatavību mācībām.

Dažādos attīstības posmos bērniem ir raksturīgas dažādas spēles atbilstoši šī posma vispārējam raksturam. Piedaloties bērna attīstībā, attīstās pati spēle. Spēle ir sarežģīta sociāli psiholoģiska parādība jau tāpēc, ka tā nav ar vecumu saistīta parādība, bet gan personiska. Indivīda vajadzību spēlē un spēju pievienoties spēlei raksturo īpašs pasaules redzējums un tas nav saistīts ar cilvēka vecumu.

Spēles nepieciešamība ir atkarīga no indivīda radošajām spējām. Galu galā radošums noteikti ir saistīts ar prieka pieredzi no paša darbības procesa. Darbos L.S. Vigotskis, tiek parādīta ar vecumu saistīta tendence uz spontāni radušos spēļu samazināšanos.

Parasti līdz skolas vecumam bērnos tiek ierobežota interese par radošumu, bērns sāk pret viņu izturēties kritiski.

"Mēs redzam to pašu bērnības fantāzijas ierobežošanu faktā, ka bērns zaudē interesi par agrākās bērnības naivajām spēlēm."

Pieaugušais, kurš jau ir izdarījis izvēli par kādu no iespējamiem dzīves ceļiem, dzīvo šauras piltuves kanāla sfērā, un spēle viņam ļauj nosacīti sajust citas iespējamās dzīves iespējas, kas reālajā plānā netiek izmantotas.

Cilvēku spēja iekļūt spēlē ietekmē komunikācijas emocionālo atmosfēru, rada noskaņojumu citiem. Spēle ir sarežģīts sociāli psiholoģisks fenomens, ar pietiekami apzinātu attieksmi tā kļūst par līdzekli stresa kontrolei, sevis atjaunošanai, sevis pilnveidošanai, iekšējo konfliktu pārvarēšanai un arī garastāvokļa stimulēšanai.

Kā minēts iepriekš, spēle, pirmkārt, ir radošs process,

Taču daudziem valda stereotips, ka radošums ir elites loceklis, bet L.S. Vigotskis savā darbā Iztēle un radošums bērnībā atspēko šo domu. Ja mēs saprotam radošumu: “kā obligātu eksistences nosacījumu un visu, kas pārsniedz rutīnas robežas, un no kā tas sastāv, kaut vai kripatiņa jauna, nav svarīgi, vai tas ir radīts ... kaut kas no ārējā pasaule vai labi zināma prāta vai jūtu konstrukcija ... ". Ir viegli redzēt, ka radošie procesi notiek pilnā sparā gan agrā bērnībā, gan pieaugušajiem.

Atrodoties uz agras bērnības un pirmsskolas vecuma robežas, lomu spēle intensīvi attīstās un augstāko līmeni sasniedz tās otrajā pusē. Spēlējot, loma ir nākamā saikne starp bērnu un likumu. Uzņemoties lomu, bērnam ir daudz vieglāk ievērot noteikumus.

Spēļu komunikācijas principi, kas nodrošina indivīda pašattīstību, ir šādi:

1. Pašnovērtējums un pašvērtība. Spēles būtība ir tās procesā, nevis produkta rezultātā, kas, ja tas var notikt spēlē, ir kā artefakts, kas spēles plānā nav paredzēts un nav obligāts.

2. Galvenais motīvs, lai uzsāktu spēļu komunikāciju, ir nepieciešamība pēc cilvēka nevis kā bioloģiskas vai sociālas būtnes, bet gan kā kultūras būtnes. Spēle šādā veidā attīsta pašizaugsmes mehānismus. Cilvēks spēlē izprot savas dzīves jēgas, pievienojas komandas augstākajām dzīves vērtībām.

3. Brīvprātīgais darbs. Lomas spēlē netiek piešķirtas, bet tās izvēlas paši spēlētāji, kas tiek izstrādātas spēles laikā.

4. Spēlei ir sava īpaša telpas-laika organizācija. Spēle ir mākslīga, ideāla, jo ir nosacīta. Viņai ir savi noteikumi, savas lomas, gaudojošs sižets, gaudošas spēles uzdevumi. Ārpus noteikumiem spēle ir bezjēdzīga.

5. Spēle vienmēr ir specifiska, situatīva, unikāla, neatkārtojama.

6. Trīsdimensionalitāte. Katrs spēles dalībnieks vienlaikus apvieno dzīves pozīciju, sociālo funkciju un spēles lomu. Pēdējo nosaka spēles apstākļi. Sociālā funkcija subjektam tiek piešķirta kā noteiktas sabiedrības loceklim (katrs objekts šajā gadījumā ir funkcionārs). Pozīciju dzīvē nenosaka neviens un nekas, bet to izstrādā katrs subjekts personīgi.

Protams, neviens no iepriekš minētajiem spēļu komunikācijas principiem "nedarbojas" atsevišķi no citiem.

1.3. Pedagoģiskie apstākļi vidējā pirmsskolas vecuma bērnu pašattīstībai ar lomu spēles palīdzību.

Lai efektīvi izglītotu pirmsskolas vecuma bērnus, nepietiek tikai zināt spēļu komplektu. Spēle, tāpat kā jebkurš cits līdzeklis, kļūst par izglītojošu faktoru tikai noteiktos apstākļos. Galvenais no tiem ir skolotāja attieksme pret bērniem, kas izpaužas ar spēļu tehnikas palīdzību. To var saukt par skolotāja spēles pozīciju. Var atzīmēt, ka, ja attiecībā uz bērnu mēs runājam par audzināšanu spēlē, tad attiecībā uz skolotāju tas ir pārbaudījums spēlē. Skolotāja spēles pozīcija, pirmkārt, ir īpašs attiecību stils starp pieaugušajiem un bērniem. Interesants ir pats spēles pedagoģiskās metodes apgūšanas process. Nekādi stāsti par spēles metodi nedos priekšstatu par spēles izglītojošo nozīmi, kas var veidoties gandrīz acumirklī, ja pats skolotājs iekļaujas spēles darbību sistēmā. Tāpēc skolotāja spēles pozīcija pārvērš spēli par izglītojošu faktoru, kas veicina attiecību "audzinātājs-skolēns" humanizāciju. Tā ir skolotāja spēles pozīcijas galvenā funkcija, kas veicina radošas atmosfēras radīšanu. Tik daudzas spēles, kas ir neveiksmīgas un neinteresē bērnus, cieš no viena trūkuma - katram dalībniekam nav skaidri pārdomātas lomas. Tāpēc, organizējot spēles, skolotājam prasmīgi jāsadala lomas starp dalībniekiem, ņemot vērā bērnu individuālās īpašības un intereses. Pirmsskolas vecuma bērnu amatieru spēļu izvietošanas nosacījumi ļauj saprast, kāpēc pieaugušo organizētās radošās spēles dažreiz neaizrauj bērnus. Pieaugušajiem, organizējot rotaļas, jārada bērnos tā kopīgā, vienotā attieksme pret rotaļām, kas vienmēr jau pastāv bērnu grupā, ko vieno patstāvīga spēle. Pieaugušam pašam ir jānodrošina visu spēlētāju tuvība, nopietnība un attieksmes pret spēli kopīgums. Pretējā gadījumā spēle nenotiks, un tas ir iespējams, ja viņš pats spēli uztver nopietni un iejūtīgi. Tas nozīmē pirmo prasību, kas jāizpilda īpaši organizētai spēlei. Tas sastāv no tā, ka lielākajai daļai bērnu, kas spēlē, vajadzētu būt ieinteresētiem tās sižetā. Pašā spēlē iniciatīvai vajadzētu piederēt bērniem, pat ja to ierosinājis pieaugušais. Pieaugušais nekādā gadījumā nedrīkst uzspiest bērniem spēli, ja viņi nav ieinteresēti, jo. šī ideja ir ne tikai lemta neveiksmei, bet arī rada nedraudzīgas attiecības starp skolotāju un bērniem. Pieaugušais var radīt pareizu attieksmi pret speciāli izglītojošiem nolūkiem organizētu spēli tikai tad, ja viņš pats to uzskata par nepieciešamu un nopietnu nodarbi, aizraujas ar spēles ideju, tās noformējumu un vēlas ar tām aizraut bērnus. Taču spēles idejai vienmēr ir jābūt bērnu interesēs, pretējā gadījumā viņus tā neaizraus, t.i. Skolotājiem tiek izvirzītas lielas prasības. Bieži vien, vadot lomu spēles ar pirmsskolas vecuma bērniem, skolotāji saskaras nevis ar bērnu intereses trūkumu par kādu pieaugušo darbības aspektu, nevis ar to, ka ir grūti izraisīt vēlmi spēlēt šajā sižetā, bet gan ar pašas spēles izvietošanas grūtības. Tāpēc pieaugušā funkcija nedrīkst beigties ar kopīgi ar bērniem izstrādātu spēles plānu, bet tikai tajā brīdī jāsāk. Pieauguša cilvēka galvenais uzdevums ir nevis sākt spēli, bet gan vadīt to. Turklāt to vadīt tā, lai spēles laikā tiktu atrisināti tie izglītojošie uzdevumi, ko skolotājs izvirza darbā ar šo komandu. Ja pieaugušais nepilda pienākumus, kas viņam nāk ar spēli, spēle izjūk. Daudzi uzskata, ka viņa izšķīrās, jo puiši par viņu neinteresējās. Tā sevi mierina skolotāji, kuri paši neinteresējas un nevēlas tērēt savu laiku, spēkus un enerģiju tam, ko dvēseles dziļumos acīmredzot uzskata par ne tik svarīgu. Faktiski, ja jau sākta spēle izjūk vai nenes gaidīto efektu, parasti vainīgs ir spēles organizators. Spēle kļūst par derīgu audzināšanas līdzekli mērķtiecīga pedagoģiskā darba apstākļos. Spēles pedagoģiskā ceļveža saturs ietver 3 posmus. Pirmsspēles (sagatavošanās) periodā skolotājs palīdz bērniem izvēlēties spēli vai izdomāt jaunu, saskaņot idejas un sadalīt lomas. Turklāt ir svarīgi palīdzēt uztvert detaļas, izprast noteikumus. Spēles laikā galvenais ir veicināt patstāvības un radošuma attīstību, regulēt morālo situāciju. Apspriešanas posms ir svarīgs visu veidu spēlēm. Skolotāja uzmanības centrā ir jādod taisnīgs katra bērna novērtējums, nosakot uzvarētāju un zaudētāju. Papildus iedomātajām vai noteikumos paredzētajām attiecībām spēles laikā rodas reālas attiecības: draudzība vai naids, kas radusies spēlēs, var pāriet uz bērnu ikdienas dzīvi. Tātad nav iespējams vadīt spēles-sacensības konfliktu komandā. Pēcspēles periodā skolotāja uzdevums ir nostiprināt pozitīvās izpausmes, kas rodas spēlēs, un bremzēt negatīvās. Aktīva bērnu rotaļu izmantošana palīdz palielināt izglītības procesa efektivitāti.

A. S. Vigotskis uzskatīja, ka bērna veidošanās notiek īpašos apstākļos, ko viņš sauca par attīstības sociālo situāciju, radot proksimālās attīstības zonu. To nosaka izglītības saturs, kas ļauj bērnam un pieaugušajam sadarboties, un tas, savukārt, paredz bērna un pieaugušā aktivitāti dažāda satura apgūšanā, kas ir domāts, nevis uzspiests pieaugušajiem. . Šāda sadarbība vērojama lomu spēles gaitā.

Var teikt, ka svarīga spēļu aktivitāšu sastāvdaļa ir spēļu telpa.

Rotaļu telpa ir stūrītis ar jūsu iecienītākajām rotaļlietām ar pareizo rotaļu materiālu. Diemžēl bērnu spēles ne vienmēr ir pozitīvas, bieži vien spēles atspoguļo dzīves negatīvos aspektus. Tie rodas, pamatojoties uz saņemtajiem iespaidiem un to ietekmē.

Bērna rotaļu aktivitātes attīstībā ir divi periodi:

a) priekšmets-spēle - kuras saturs ir darbības ar objektiem

b) lomu spēle - pamats, kas ir komunikācija.

Spēle bērnam ir īpaša pirmsskolas vecuma bērnu sociālās dzīves forma, kurā viņi pēc vēlēšanās apvienojas, rīkojas neatkarīgi, īsteno savus plānus un iepazīst pasauli. Spēļu aktivitātes veicina bērna fizisko un garīgo attīstību, radošo spēju attīstību.

Svarīga spēles sastāvdaļa ir bērnu apzināta attieksme pret lomu spēles uzvedības noteikumu ieviešanu, kas atspoguļo realitātes asimilācijas dziļumu. Loma mudina bērnus ievērot noteiktus uzvedības noteikumus un ievērot sociālās normas.

Rotaļājoties bērns apgūst jaunas zināšanas un prasmes, aktivizē vārdu krājumu, attīstās zinātkāre, morālās īpašības, veidojas kolektīvisma aizsākumi. Parāda redzēto, pieredzēto, apgūst cilvēka darbības pieredzi.

Spēle bērnam nav tukša izklaide, tā ir vēlme tikt iekļautam pieaugušo pasaulē.

Spēļu aktivitātēs aktuāla problēma ir sieviešu sievišķības priekšnoteikumu un zēnu drosmes audzināšanas problēma. Šo īpašību izkopšanai vēlams meitenēs veidot priekšstatus par sieviešu sociālajām lomām un pozitīvu emocionālo attieksmi pret tām, saistīt savas idejas ar spēlēm, spēju tās atspoguļot spēlēs. Jūs varat lasīt darbus, kuros galvenā varone ir sievietes pārstāve, runāt par viņu, uzsvērt viņas pozitīvās īpašības.

Puikas var interesēties par ugunsdzēsēju, robežsargu, glābēju lomām, pievērst viņu uzmanību šo profesiju pārstāvju pozitīvajām īpašībām.

Bērniem nevajadzētu ļaut izvēlēties spēles ar negatīvu saturu. Jums ir jāpārslēdz spēle, piešķirot tai pozitīvu saturu vai jāpārtrauc, paskaidrojot, kāpēc to nevajadzētu turpināt.

Spēle bērnam sniedz daudz pozitīvu emociju, viņam patīk, kad pieaugušie spēlējas ar viņu. Neatņemiet viņam šo prieku.

Ņesterova Ludmila Viktorovna, skolotāja
GBOU d / s Nr. 455, Zelenograd, Maskava

Darba Apraksts

Izvirzītās problēmas aktualitāti nosaka psihologu, skolotāju, vecāku nepieciešamība pilnveidot spēļu metožu psiholoģiskās un pedagoģiskās ietekmes metodes uz topošo bērna personību, lai attīstītu intelektuālās, radošās spējas, veidotu morālās īpašības, pozitīvas attiecības. starp bērniem un vienaudžiem, ar radiniekiem un apkārtējiem cilvēkiem, pastiprinot pozitīvās tendences vecāka pirmsskolas vecuma bērna attīstībā un nodrošinot morālo un brīvprātīgo gatavību skolai.

Ievads
1. nodaļa. Lomu spēļu ietekmes problēmu izpētes teorētiskie aspekti
Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu emocionālā un personīgā attīstība

2. nodaļa
2.1. Pētījuma organizēšana par lomu spēļu ietekmi uz vecākā pirmsskolas vecuma bērnu emocionālo un personīgo attīstību
2.2 Pētījuma secinājumi un rezultāti
2.3.Psiholoģiskie ieteikumi
Secinājums
Bibliogrāfija
Lietojumprogrammas

Faili: 1 fails

Sāciet kursa darbu

Lomu spēļu ietekme uz vecākā pirmsskolas vecuma bērnu emocionālo un personīgo attīstību

Ievads

1.nodaļa. Lomu spēļu ietekmes uz vecākā pirmsskolas vecuma bērnu emocionālo un personīgo attīstību problēmu izpētes teorētiskie aspekti.

1. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu garīgās attīstības iezīmes
2. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu emocionālā un personīgā attīstība
3. Spēles loma vecāku pirmsskolas vecuma bērnu garīgajā attīstībā

2. nodaļa

2.1. Pētījuma organizēšana par lomu spēļu ietekmi uz vecākā pirmsskolas vecuma bērnu emocionālo un personīgo attīstību

2.2 Pētījuma secinājumi un rezultāti

Secinājums

Bibliogrāfija

Lietojumprogrammas

Ievads

Pirmsskolas bērnība ir īss, bet svarīgs personības attīstības periods. Šajos gados bērns iegūst sākotnējās zināšanas par dzīvi sev apkārt, viņam sāk veidoties noteikta attieksme pret cilvēkiem, pret darbu, veidojas pareizas uzvedības prasmes un ieradumi, veidojas raksturs.

Visa pirmsskolas vecuma bērna dzīve ir spēles caurstrāvota, tikai tā viņš ir gatavs atvērties pasaulei un pasaulei sev. Spēle ir viena no galvenajām izglītības, apmācības un attīstības procesa organizēšanas formām bērnudārzā.

Spēle ir vērtīga nodarbe pirmsskolas vecuma bērnam, sniedzot viņam brīvības sajūtu, lietu, darbību, attiecību pakārtotību, ļaujot pilnībā apzināties "šeit un tagad", sasniegt pilnīga emocionālā komforta stāvokli, iesaistīties bērnu sabiedrība balstīta uz vienlīdzīgu personu brīvu saziņu.

Lomu spēles procesā attīstās bērna garīgie un fiziskie spēki; viņa uzmanība, atmiņa, iztēle, disciplīna, veiklība. Turklāt spēle ir savdabīgs pirmsskolas vecumam raksturīgs sociālās pieredzes asimilācijas veids. Spēlē veidojas visi bērna personības aspekti, viņa psihē notiek būtiskas izmaiņas, sagatavojot pāreju uz jaunu, augstāku attīstības pakāpi. Tas izskaidro spēles milzīgās izglītojošās iespējas, ko psihologi uzskata par vadošo darbību. Spēle ir daudzšķautņaina parādība, to var uzskatīt par īpašu eksistences formu visos komandas dzīves aspektos bez izņēmuma. Tikpat daudz toņu parādās ar spēli izglītības procesa pedagoģiskajā vadībā.

Spēle ir efektīvs līdzeklis pirmsskolas vecuma bērna personības, viņa morālo un gribas īpašību veidošanai, spēlē tiek realizēta nepieciešamība ietekmēt pasauli. Padomju skolotājs V.A. Sukhomlinskis uzsvēra, ka "rotaļa ir milzīgs spilgts logs, caur kuru bērna garīgajā pasaulē ieplūst dzīvinoša ideju un jēdzienu plūsma par apkārtējo pasauli. Spēle ir dzirkstele, kas aizdedzina zinātkāres un zinātkāres liesmu. Spēles izglītojošā vērtība lielā mērā ir atkarīga no skolotāja profesionālajām prasmēm, no viņa zināšanām par bērna psiholoģiju, ņemot vērā viņa vecumu un individuālās īpašības, no pareizas metodiskās vadības bērnu attiecībās, no precīzas organizācijas un uzvedības. visu veidu spēles.

Izvirzītās problēmas aktualitāti nosaka psihologu, skolotāju, vecāku nepieciešamība pilnveidot spēļu metožu psiholoģiskās un pedagoģiskās ietekmes metodes uz topošo bērna personību, lai attīstītu intelektuālās, radošās spējas, veidotu morālās īpašības, pozitīvas attiecības. starp bērniem un vienaudžiem, ar radiniekiem un apkārtējiem cilvēkiem, pastiprinot pozitīvās tendences vecāka pirmsskolas vecuma bērna attīstībā un nodrošinot morālo un brīvprātīgo gatavību skolai. Pamatojoties uz iepriekš minēto un zinātniskās literatūras un prakses analīzi, tika formulēts pētījuma objekts, priekšmets, mērķis, noteikti darba uzdevumi. (4, 43. lpp.)

Pētījuma objekts ir lomu spēle.

Pētījuma priekšmets ir lomu spēles ietekmes uz pozitīvu attiecību veidošanos vecākā pirmsskolas vecuma bērnu vidū, šī vecuma bērnu morālās audzināšanas un uzvedības kultūras izpēte.

Pētījuma mērķis ir pirmsskolas vecuma bērnu izglītības zinātnisko pamatu ietekme, kas veicina pozitīvu socializāciju pirmsskolas izglītības iestādēs.

Runājot par ietekmi, no mērķa izriet šādi uzdevumi:

1. raksturot lomu spēli un tās izglītojošo vērtību vecāka pirmsskolas vecuma bērna attiecību veidošanā;

2. darba pieredzes teorētiskās un praktiskās bāzes izpēte;

3. eksperimentāli pārbaudīt lomu spēļu ietekmes efektivitāti uz pozitīvu attiecību veidošanu vecākā pirmsskolas vecuma bērnu vidū.

Pētījuma hipotēze: psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras analīze ļāva man pieņemt, ka lomu spēle veicina pozitīvu attiecību veidošanos starp vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem un viņu vienaudžiem ar skolotāja netiešu un tiešu līdzdalību.

Pētījuma metodes:

Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu komunikatīvās un emocionālās sfēras izpētes metodes;

Individuāla saruna;

novērojums.

1.nodaļa. Lomu spēļu ietekmes uz vecākā pirmsskolas vecuma bērnu emocionālo un personīgo attīstību problēmu izpētes teorētiskie aspekti.

Spēle kopā ar darbu un mācīšanos ir viens no galvenajiem cilvēka darbības veidiem, pārsteidzoša mūsu eksistences parādība. Pēc definīcijas G.K. Selevko - spēle - ir darbības veids situācijās, kas vērstas uz sociālās pieredzes atjaunošanu un asimilāciju, kurā tiek veidota un uzlabota uzvedības pašpārvalde. Psiholoģijā jēdziens “rotaļa” darbojas kā pirmsskolas vecuma bērna vadošā darbība, kas nosaka viņa tālāko garīgo attīstību, galvenokārt tāpēc, ka spēlei ir raksturīga iedomāta situācija. Veiksmīgam izglītības problēmu risinājumam nepieciešama liela uzmanība bērnu rotaļu problēmām. Spēle ir bērniem pieejamākais darbības veids, veids, kā apstrādāt iespaidus un zināšanas, kas saņemtas no ārpasaules. Spēlē uzskatāmi izpaužas bērna domāšanas un iztēles īpatnības, viņa emocionalitāte, aktivitāte, attīstošā komunikācijas nepieciešamība.

Spēle ir patiesa bērna sociālā prakse, viņa reālā dzīve vienaudžu sabiedrībā, tāpēc tik aktuāla ir problēma, kā spēli izmantot vispusīgas izglītības un galvenokārt personības morālās puses veidošanas nolūkos. pirmsskolas pedagoģijai. Šobrīd pirmsskolas speciālistu priekšā ir uzdevums tālāk pētīt spēli kā bērnu dzīves un darbības organizēšanas formu.Spēli kā bērnu dzīves un aktivitāšu organizēšanas formu izprotot ir šādi noteikumi:

Spēle ir paredzēta vispārizglītojošu problēmu risināšanai, starp kurām ārkārtīgi svarīgi ir bērna morālo sociālo īpašību veidošanas uzdevumi;

Spēlei vajadzētu būt amatieru rakstura un attīstīties arvien vairāk šajā virzienā, ievērojot atbilstošus pedagoģiskos norādījumus;

Spēles kā bērnu dzīves formas svarīga iezīme ir tās iekļūšana dažādās aktivitātēs: darbā un spēlē, mācīšanās aktivitātēs un spēlēs, ikdienas mājsaimniecības darbībās un spēlēs.

Cilvēka praksē spēļu darbība veic šādas funkcijas:

Izklaidējoša (tā ir spēles galvenā funkcija – izklaidēt, sagādāt prieku, iedvesmot, izraisīt interesi);

Komunikatīvais: komunikācijas dialektikas apgūšana;

Pašrealizācija spēlē kā cilvēka prakses izmēģinājuma vieta;

Spēļu terapija: dažādu grūtību pārvarēšana, kas rodas citos dzīves veidos;

Diagnostika: noviržu no normatīvās uzvedības noteikšana, sevis izzināšana spēles laikā;

Korekcijas funkcija: pozitīvu izmaiņu veikšana personīgo rādītāju struktūrā;

Starpetniskā komunikācija: visiem cilvēkiem kopīgu sociālo un kultūras vērtību asimilācija;

Socializācija: iekļaušanās sociālo attiecību sistēmā, cilvēku sabiedrības normu asimilācija.

Tādējādi spēle ir pirmsskolas vecuma bērna dzīves organizēšanas forma, kurā skolotājs, izmantojot dažādas metodes, var veidot bērna personību, tā sociālo orientāciju.

1.2 Galveno spēļu veidu raksturojums un to klasifikācija

Bērnu spēles ir ļoti dažādas. Tie atšķiras pēc satura un organizācijas, noteikumiem, bērnu izpausmju rakstura, ietekmes uz bērnu, izmantoto priekšmetu veidiem, izcelsmi utt. Tas viss apgrūtina spēļu klasificēšanu, taču to grupēšana ir nepieciešama pareizai spēļu vadīšanai. Katram spēles veidam ir sava funkcija bērna attīstībā. Mūsdienās teorijā un praksē novērotā robežu izplūšana starp amatieru un izglītojošām spēlēm ir nepieņemama. Pirmsskolas vecumā izšķir trīs spēļu klases:

Spēles, kas rodas pēc bērna iniciatīvas - amatieru spēles;

Spēles, kas rodas pēc pieauguša cilvēka iniciatīvas, kurš ar tām iepazīstina izglītības un izglītības nolūkos;

Spēles, kas nāk no etniskās grupas vēsturiski iedibinātajām tradīcijām, ir tautas spēles, kas var rasties gan pēc pieauguša, gan vecāku bērnu iniciatīvas.

Katra no uzskaitītajām spēļu klasēm savukārt ir pārstāvēta pa sugām un pasugām. Tātad pirmajā klasē ietilpst:

1.Radošās lomu spēles. Jēdziens "radošā spēle" aptver lomu spēles, dramatizācijas spēles, konstruēšanas un konstruktīvas spēles. Radošo spēļu saturu izdomā paši bērni. Bērnu brīvība, neatkarība, pašorganizācija un radošums šajā grupā izpaužas īpaši pilnībā. Dažādi dzīves iespaidi netiek kopēti, tos apstrādā bērni, daļu nomaina citi utt.

Lomu spēle ir galvenais spēles veids pirmsskolas vecuma bērnam. Spēlei ir raksturīgas galvenās iezīmes: bērnu emocionālais piesātinājums un entuziasms, neatkarība, aktivitāte, radošums. Pirmās stāstu spēles darbojas kā bezlomu spēles vai spēles ar slēptu lomu. Bērnu darbības iegūst sižeta raksturu un tiek apvienotas ķēdē, kurai ir būtiska nozīme. Darbības ar priekšmetiem, rotaļlietām katrs spēlētājs veic neatkarīgi. Iespējamas kopīgas spēles ar pieaugušā līdzdalību.(10, 14.lpp.)

Drāmas spēles. Tiem piemīt radošo spēļu galvenās iezīmes: idejas klātbūtne, lomu spēles un reālu darbību un attiecību kombinācija un citi iedomātas situācijas elementi. Spēles tiek veidotas, pamatojoties uz literāru darbu: spēles sižetu, lomas, varoņu darbības un viņu runu nosaka darba teksts. Dramatizācijas spēlei ir liela ietekme uz bērna runu. Bērns apgūst dzimtās valodas bagātību, tās izteiksmīgos līdzekļus, izmanto dažādas rakstura un rīcības raksturam atbilstošas ​​intonācijas, cenšas runāt skaidri, lai visi viņu saprastu. Darba sākums pie dramatizēšanas spēles sastāv no mākslas darba atlases. Svarīgi, lai tas interesētu bērnus, raisītu spēcīgas sajūtas un pārdzīvojumus. Skolotājs piedalās saskaņošanā un spēles sagatavošanā. Balstoties uz darba ar bērniem saturu, tiek sastādīts spēles sižets, sadalītas lomas un atlasīts runas materiāls. Skolotājs izmanto jautājumus, padomus, darba pārlasīšanu, sarunas ar bērniem par spēli, un tādējādi palīdz sasniegt lielāko izteiksmīgumu tēlu tēlā.

Konstruktīvās un konstruktīvās spēles ir sava veida radoša spēle. Tajos bērni atspoguļo savas zināšanas un iespaidus par apkārtējo pasauli. Būvniecībā un konstruktīvajās spēlēs vienus objektus nomaina citi: ēkas būvē no speciāli radītiem būvmateriāliem un konstruktoriem, vai no dabīgiem materiāliem (smiltīm, sniega). Tas viss dod pamatu šādu darbību uzskatīt par vienu no radošās spēles veidiem. Daudzas veidošanas un konstruktīvas spēles notiek lomu spēles formā. Bērni iejūtas būvstrādnieku lomā, kas ceļ ēku, šoferi piegādā viņiem būvmateriālus, pārtraukumā strādnieki pusdieno ēdnīcā, pēc darba dodas uz teātri utt. Spēles procesā veidojas un attīstās bērna orientācija telpā, spēja atšķirt un noteikt objekta izmēru un proporcijas, telpiskās attiecības.

Divas spēles ar gatavu saturu un noteikumiem ir paredzētas, lai veidotu un attīstītu noteiktas bērna personības īpašības. Pirmsskolas pedagoģijā spēles ar gatavu saturu un noteikumiem pieņemts iedalīt didaktiskajās, mobilajās un muzikālajās.

2. Didaktiskās spēles ir sava veida spēles ar noteikumiem, ko īpaši izveidojusi pedagoģiskā skola bērnu mācīšanas un audzināšanas nolūkos. Didaktiskās spēles ir vērstas uz konkrētu problēmu risināšanu bērnu mācībā, bet tajā pašā laikā tajās parādās spēļu aktivitātes izglītojoša un attīstoša ietekme.

Sižets - lomu spēle - pirmsskolas vecuma bērna vadošā darbība

Pirmsskolas bērnība - no 3 līdz 6-7 gadiem - ir ļoti īpašs bērna attīstības periods. Tieši šajā vecumā rodas iekšējā garīgā dzīve un iekšējās uzvedības regulējums. iekšējā dzīve izpaužas bērna iztēlē, patvaļīgā uzvedībā, saskarsmē ar pieaugušajiem un vienaudžiem.

Visas šīs svarīgās īpašības un spējas dzimst un attīstās nevis sarunās ar pieaugušo un nevis nodarbībās ar speciālistiem, bet gan lomu spēlē.

Šī ir spēle, kurā bērni iejūtas pieaugušo lomās, un īpaši izveidotā spēlē iedomāti apstākļi atveido (vai modelē) pieaugušo aktivitātes un attiecības starp viņiem.

Šādā spēlē visintensīvāk veidojas visas bērna garīgās īpašības un personības iezīmes. Spēles darbība ietekmē uzvedības patvaļas veidošanos un visus garīgos procesus - no elementāriem līdz vissarežģītākajiem. Pildot spēles lomu, bērns šim uzdevumam pakārto visas savas mirkļa, impulsīvās darbības. Spēles apstākļos bērni labāk koncentrējas un vairāk atceras, nekā uz pieaugušo tiešajiem norādījumiem. Apzināts mērķis - koncentrēties, kaut ko atcerēties, savaldīt impulsīvu kustību - ir agrākais un visvieglāk bērnam atšķirams spēlē.

Spēlei ir spēcīga ietekme uz pirmsskolas vecuma bērna garīgo attīstību. Darbojoties ar aizstājējobjektiem, bērns sāk darboties iedomājamā, nosacītā telpā. Aizvietojošais objekts kļūst par balstu domāšanai. Pamazām spēles darbības tiek samazinātas, un bērns sāk darboties iekšējā, mentālā plānā. Tādējādi spēle veicina to, ka bērns pāriet uz domāšanu attēlu un ideju izteiksmē.

Turklāt spēlē, pildot dažādas lomas, bērns iegūst dažādus skatu punktus un sāk redzēt objektu no dažādiem leņķiem. Tas veicina cilvēka svarīgāko garīgo spēju attīstību, kas ļauj viņam paust citu skatījumu un citu skatījumu.

Lomu spēlei ir izšķiroša nozīme iztēles attīstībā. Spēles darbības notiek iedomātā situācijā; reāli objekti tiek izmantoti kā citi, iedomāti; bērns iejūtas iedomātu tēlu lomās. Šāda rīcības prakse iedomātā telpā veicina to, ka bērni apgūst radošās iztēles spēju.

Arī komunikācija starp pirmsskolas vecuma bērnu un vienaudžiem galvenokārt izvēršas kopīgās rotaļas procesā. Spēlējot kopā, bērni sāk ņemt vērā cita bērna vēlmes un rīcību, aizstāvēt savu viedokli, veidot un īstenot kopīgus plānus. Tāpēc spēlei ir milzīga ietekme uz bērnu komunikācijas attīstību šajā periodā.

Spēles lielā nozīme visas bērna psihes un personības attīstībā liek domāt, ka tieši šī darbība ir vadošā pirmsskolas vecumā.

Pirmsskolas vecuma bērna lomu spēles iezīmes

Lomu spēles centrālais moments ir loma, ko bērns uzņemas. Tajā pašā laikā viņš ne tikai sauc sevi par atbilstošā pieaugušā vārdu (“Es esmu astronauts”, “Es esmu māte”, “Es esmu ārsts”, bet, pats galvenais, viņš rīkojas kā pieaugušais, kura lomu viņš ir uzņēmies un tādējādi identificētos ar viņu.

Tā ir spēles loma koncentrētā formā, kas iemieso bērna saikni ar pieaugušo pasauli. Lomas raksturīgākais moments ir tas, ka bez praktiskas spēles darbības nav iespējams. Jātnieka, ārsta vai šofera lomu nevar izpildīt tikai prātā, bez reālām, praktiskām spēles darbībām.

Ir ierasts atšķirt spēles sižetu un saturu.

Spēles sižets- šī ir realitātes joma, kuru spēlē bērni atveido (slimnīca, ģimene, karš, veikals utt.). Spēļu sižeti atspoguļo īpašos bērna dzīves apstākļus. Tās mainās atkarībā no šiem konkrētajiem apstākļiem, līdz ar bērna redzesloka paplašināšanos un viņa iepazīšanos ar vidi.

Galvenais lomu spēļu avots ir bērna iepazīšana ar pieaugušo dzīvi un aktivitātēm. Ja bērniem apkārtējā cilvēku pasaule ir jaunums, viņi maz spēlējas, viņu spēles ir vienmuļas un ierobežotas. Nesen pedagogi un psihologi ir novērojuši lomu spēļu līmeņa samazināšanos pirmsskolas vecuma bērnu vidū.

Spēles saturs- tas ir tas, ko bērns atveido kā centrālo momentu cilvēku attiecībās. Cilvēku savstarpējo attiecību specifika, ko bērni spēlē spēlē, var būt atšķirīga un atkarīga no īstu pieaugušo attiecībām, kas ieskauj bērnu. Vienai un tai pašai spēlei savā sižetā (piemēram, spēlei ar ģimeni) var būt pavisam cits saturs: viena “māte” sitīs un lamās savus “bērnus”, cita uzliks grimu spoguļa priekšā un metīsies ciemos, trešais pastāvīgi mazgās un gatavos, ceturtais - lasīs grāmatas bērniem un iesaistīsies ar viņiem utt.

Visas šīs iespējas atspoguļo to, kas bērnā "ieplūst" no apkārtējās dzīves. Ko mamma dara ar meitu, to meita darīs ar savu lelli (vai rotaļu biedru).

Cilvēku attiecības un apstākļi, kādos bērns dzīvo, nosaka ne tikai sižetus, bet galvenokārt bērnu spēļu saturu. Tādējādi spēle rodas no bērna dzīves apstākļiem un atspoguļo, atveido šos apstākļus.

Spēles darbību būtība

Lomas izspēlēšana Sižeta attīstība iedomātā situācijā

3 - 4 gadi Atsevišķas spēles darbības, kurām ir nosacīts raksturs. Loma ir faktiski izpildīta, bet netiek saukta par sižetu - divu darbību ķēde, iedomātā situācijā atrodas pieaugušais

4-5 gadi Savstarpēji saistītas rotaļdarbības, kurām ir skaidrs lomu spēles raksturs. Loma sauc, bērni var mainīt lomu spēles laikā 3-4 savstarpēji saistītu darbību ķēde / bērni patstāvīgi tur iedomātu situāciju

5 - 6 gadus veci Pāreja uz lomu spēlēm, kas atspoguļo cilvēku sociālās funkcijas Lomas tiek sadalītas pirms spēles sākuma, bērni ievēro savu lomu spēles laikā Spēles darbību ķēde, ko vieno viens sižets, kas atbilst reālajam pieaugušo rīcības loģika

6 - 7 gadi Attiecību parādīšana starp cilvēkiem spēles darbībās (pakļautība, sadarbība). Spēles darbību tehnika ir nosacīta Bērni pirms spēles sākuma izrunā ne tikai lomas, bet arī spēles ideju. Sižets ir balstīta uz iedomātu situāciju, darbības ir daudzveidīgas un atbilst reālām attiecībām starp cilvēkiem

Nosacījumi un metodes lomu spēļu izstrādei pirmsskolas vecuma bērniem.

Galvenie uzdevumi, ar kuriem saskaras pedagogs, vadot lomu spēles:

1) spēles kā aktivitātes attīstība;

2) spēles izmantošana, lai izglītotu bērnu komandu un atsevišķus bērnus.

Spēles kā aktivitātes attīstība nozīmē bērnu spēļu tēmas paplašināšanu, to satura padziļināšanu. Spēlē bērniem jāiegūst pozitīva sociālā pieredze, tāpēc ir nepieciešams, lai tā atspoguļotu pieaugušo mīlestību pret darbu, draudzību, savstarpēju palīdzību utt.

3. Lomu spēles attīstībai nepieciešama pedagoģiski atbilstoša rotaļlietu un spēļu materiālu izvēle, kas veido “spēles materiālo bāzi, nodrošina spēles kā aktivitātes attīstību.

Rotaļlietu atlase jāveic saskaņā ar galveno bērnu spēļu tēmu šajā vecuma grupā, ņemot vērā viņu tuvākās attīstības perspektīvas. Jaunākā pirmsskolas vecuma bērniem nepieciešama rotaļlieta, kas ļauj rotaļāties ģimenē, bērnudārzā u.c. Pusmūža un vecāku bērnu grupās rotaļlietu izvēlei jānodrošina spēļu izstrāde par dzemdību tēmām un spēles, kas atspoguļo sociālos notikumus un parādības.

4. Bērnu spēļu vadīšanas paņēmienus nosacīti var iedalīt divās grupās: netiešās ietekmes metodes un tiešās vadīšanas metodes.

Netiešā rotaļu vadība tiek veikta, bagātinot bērnu zināšanas par apkārtējo sabiedrisko dzīvi, atjauninot rotaļu materiālus utt., tas ir, bez tiešas iejaukšanās spēlē. Viena no šādas netiešas ietekmes uz bērnu rotaļām metodēm ir rotaļlietu ieviešana un rotaļu vides izveide jau pirms spēles sākuma. Šis paņēmiens tiek izmantots, lai rosinātu bērnos interesi par jaunu spēles tēmu vai bagātinātu esošās tēmas saturu. Jaunu rotaļlietu ieviešana izraisa gan rotaļīgu, gan izziņas interesi bērnos.

Tiešās vadības paņēmieni: lomu spēlē piedalīšanās spēlē, piedalīšanās bērnu sazvērestībā, precizēšana, palīdzība, padoms spēles laikā, ieteikums jauna tēma spēles utt. Taču nedrīkst aizmirst, ka galvenais nosacījums šo paņēmienu izmantošanai ir bērnu neatkarības saglabāšana un attīstība spēlē.

5. Trīs sižeta-lomu spēles veidošanas posmi:

Pirmajā posmā(1, 5 - 3 gadi) skolotājs stimulē bērnu veikt nosacītas darbības ar priekšmetiem.

Otrajā posmā(3 gadi - 5 gadi) veido bērnos spēju uzņemties lomu, pāriet no vienas lomas uz otru spēlē. Visveiksmīgāk to var izdarīt, ja veidojat kopīgu spēli ar bērniem lomu spēles dialogu ķēdes veidā starp dalībniekiem, novirzot bērnu uzmanību no nosacītām darbībām ar priekšmetiem uz lomu spēles runu.

Trešajā posmā(5-7 gadus veciem) bērniem jāapgūst prasme izdomāt dažādus spēļu sižetus. Lai to izdarītu, skolotājs kopā ar bērniem var izstrādāt spēli - izdomāt, turpināt tīri runas plānu, kura galvenais saturs ir jaunu sižetu izgudrošana, kas ietver dažādus notikumus.

6. Lomu spēles izmantošanas metodikas galvenie punkti:

Spēļu izvēle. To nosaka konkrēts izglītības uzdevums.

Spēles plāna pedagoģiskā izstrāde. Izstrādājot spēli, pedagogam jācenšas maksimāli palielināt tās piesātinājumu ar spēles saturu, kas var aizraut bērnu. Tas ir no vienas puses. No otras puses, svarīgi ir noteikt paredzamās spēles organizācijas lomas un līdzekļus, kas veicinātu plānoto izglītības uzdevumu izpildi.

Iepazīstiniet bērnus ar spēles plānu un kopīgi pilnveidojiet to. Skolotājam jācenšas vadīt sarunu tā, lai pēc iespējas vairāk iesaistītu bērnus spēles plāna apspriešanā, lomu spēles satura veidošanā.

Iedomātas situācijas radīšana. Pirmsskolas vecuma bērni lomu spēles vienmēr sāk, piešķirot apkārtējiem priekšmetiem pārnestas nozīmes: krēslus - vilcienu, krūmus - apmali, baļķi - kuģi utt. Iedomātas situācijas radīšana ir vissvarīgākais pamats radošas lomu spēles uzsākšanai. .

Lomu sadalījums. Skolotājam jācenšas apmierināt bērnu rotaļu vajadzības, tas ir, viņš katram piešķir vēlamo lomu, piedāvā dažādas aktivitātes pakāpes lomu spēlēšanas secību, meklē iespējas ar spēles palīdzību nostiprināt bērna stāvokli komandā. lomu.

Spēles sākums. Lai bērnos radītu pozitīvu spēles uztveri, varat izmantot dažus metodiskos paņēmienus, piemēram, sagatavot bērnu grupu spēles epizodes izspēlēšanai. Vēl viens metodiskais paņēmiens var būt šāds: spēles sākumā galvenās lomas tiek sadalītas starp aktīviem bērniem ar labi attīstītu radošo iztēli. Tas ļauj iestatīt toni, parādīt puišiem interesantas lomu spēles uzvedības piemēru.

Glābjot spēles situāciju. Ir daži nosacījumi, lai bērniem saglabātu pastāvīgu interesi par spēli:

a) pieaugušajam ir pienākums noteikt toni darbā ar spēlējošiem bērniem, izmantojot nosacīto spēļu terminoloģiju (paramilitārajās spēlēs - komandu skaidrība un kodolīgums, pieprasīt atbildi: "Ir biedrs komandieris!" Ziņojums par izpildīto uzdevumu) ;

b) skolotājam jāmēģina pārspēt jebkuru bērnu komandas biznesu

c) visi bērnu pedagoģiskās ietekmes pasākumi - prasības, pamudinājumi, sodi - skolotājam jāveic spēles veidā, nesagraujot spēles situāciju;

d) lomu spēles gaitā ir vēlams iekļaut detalizētas radošās spēles vai spēles uz zemes ar identiskiem sižetiem;

e) spēles laikā skolotājs var organizēt kolektīvu sacensību starp mazām spēlējošās komandas grupām.

Spēles beigas. Izstrādājot spēles plānu, skolotājs jau iepriekš ieskicē iecerētās beigas. Ir jārūpējas par šādu noslēgumu, spēli, kas radītu bērnos vēlmi saglabāt kolektīva dzīvē visu to labāko, ko spēle nesusi sev līdzi.

Tādējādi varam secināt, ka caur lomu spēli bērns apgūst garīgās vērtības, apgūst iepriekšējo sociālo pieredzi. Tajā bērns iegūst kolektīvās domāšanas prasmes.

Lomu spēle ir bērniem vispieejamākais darbības veids, no ārpasaules iegūto iespaidu un zināšanu apstrādes veids, jo šeit izpaužas bērna domāšanas un iztēles īpatnības, viņa emocionalitāte, aktivitāte un attīstošā komunikācijas nepieciešamība. skaidri izpaužas.

Lomu spēles var kļūt par pirmsskolas vecuma bērna dzīves organizēšanas formu, kurā skolotājs, izmantojot dažādas metodes, veido bērna personību, tā garīgo un sociālo orientāciju.

www.maam.ru

Izglītojošo spēļu loma pirmsskolas vecumā

Bērni skatās uz apkārtējo pasauli platām acīm. Bieži vien vecākus pārsteidz bērnu enerģija un līdz ar to arī neatlaidība un spītība. Bērns atrodas pastāvīgā meklēšanā.

Viņš meklē un mācās, pēta un pārbauda, ​​vāc un lauž, tikai dusmojas, apbrīno, priecājas un smejas. Bērns attīstās, un jūsu mērķis ir viņam palīdzēt, virzot viņa spēkus un enerģiju pareizajā virzienā.

Līdz trīs gadu vecumam bērna smadzenes veidojas vai drīzāk to struktūra, savukārt visām prasmēm, spējām un īpašībām ir savi jutīgie periodi. Piemēram, runa attīstās no 6 mēnešiem līdz 3 gadiem. Ja šajā laikā bērns nedzird cilvēka runu, viņš to nevarēs apgūt, un vēlāk nebūs viegli panākt.

Bieži var saskarties ar kļūdainu viedokli par bērnu spējām un inteliģenci. Bērna smadzenes ir kā sūklis, kas spēj absorbēt milzīgu informācijas daudzumu.

Jāatceras, ka bērni mēdz iegaumēt tikai to, kas izraisa viņu zinātkāri un interesi. Tieši tas kalpo kā lielisks stimuls attīstībai. Un kas vēl, izņemot spēli, var izraisīt patiesu interesi par bērnu?

Tā ir spēle, kurai ir piešķirta pieaugušo pasaules ceļveža loma. Un no viņas atkarīgs, kā nākotnē veidosies bērna personība.

Visefektīvākā izglītības un apmācības metode ir spēles, kuru mērķis ir attīstība.

Spēļu izstrādes principi:

Spēles elementu apvienošana ar mācīšanos;

Mācību procesa un spēles apstākļu pakāpeniska sarežģīšana;

Bērna intelektuālās aktivitātes izaugsme jaunu problēmu risināšanā;

Konsekventa saikne un atkarība starp bērna garīgo darbību un apkārtējo telpu, pakāpeniska intelektuālā darba intensitātes palielināšanās;

Mācību un izglītības faktoru holistiskā ietekme.

Kompetenti īstenojot iepriekš minētos principus, tiek veidoti apstākļi, kas veicina sākotnējo pašcieņas un paškontroles normu veidošanos bērniem. Tam ir milzīga ietekme uz viņu izglītības aktivitātēm un dzīvi komandā.

Psiholoģiskie un pedagoģiskie apstākļi komunikācijas attīstībai ar vienaudžiem vecākajā pirmsskolas vecuma bērniem, izmantojot spēli - līdzīgi dokumenti

Komunikācijas jēdziens un komunikācijas kultūras pedagoģiskās iezīmes izglītības procesā, rotaļnodarbību nozīme bērna saskarsmes kultūras veidošanā. Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības un komunikācijas kultūras procesu izpēte. kursa darbs

Verbālās komunikācijas loma bērna runas attīstībā. Bērnu saskarsmes veidi ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Audzinātāja runa un pedagoģiskās prasības tai, tās pilnveide.

Pedagogas saturīgas saskarsmes organizēšana ar bērniem dažādās aktivitātēs. eseja

Komunikācijas motīvi, līdzekļi, funkcijas. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas iezīmes. Lomu spēļu izmantošana bērnudārzā.

Lomu spēles ietekme uz ārpussituācijas-personiskās komunikācijas prasmju attīstību pirmsskolas vecuma bērniem. kursa darbs

Bērnu saskarsmes kultūra ar pieaugušajiem un vienaudžiem kā uzvedības kultūras neatņemama sastāvdaļa. Lomu spēles koncepcija un mērķi. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu uzvedības kultūras veidošanās līmeņa noteikšana.

Morālās audzināšanas uzdevumi klasē. kursa darbs

Didaktiskās spēles izcelsme un attīstība pedagoģiskajās sistēmās. Pirmsskolas vecuma bērnu un vienaudžu saskarsmes specifika. Attiecības starp jēdzieniem "komunikācija" un "attiecības".

5-6 gadus vecu bērnu attiecību veidošanas un noteikšanas metodes. absolventu darbs

Bērna un pieaugušā saskarsmes nepieciešamības attīstības posmu apsvēršana. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu saskarsmes kultūras audzināšanas metožu analīze. Eksperimentāls pētījums par bērna personīgajām spējām saskarsmē, izmantojot Cattell testu. kursa darbs

Kognitīvo procesu jēdziens psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā. Psihes attīstība pirmsskolas vecuma bērniem. Didaktiskās spēles un to nozīme pirmsskolas vecuma bērnu attīstībā.

Kognitīvās darbības attīstība, izmantojot didaktiskās spēles. kursa darbs

Stostošu bērnu psiholoģiskās, pedagoģiskās un klīniskās īpašības. Pedagoģisko līdzekļu izmantošanas nosacījumu izpēte runas komunikācijas prasmju veidošanai pirmsskolas vecuma bērniem ar stostīšanos. Korekcijas darbs ar stostošiem bērniem. absolventu darbs

Mūsdienīgas pieejas pirmsskolas vecuma bērnu spēļu aktivitātes problēmai garīgās izglītības sistēmā. Pētījums par mācību priekšmetu attīstošās vides ietekmi uz pirmsskolas vecuma bērnu izziņas procesu attīstību, komunikācijas prasmēm ar pieaugušajiem un vienaudžiem. kursa darbs

Uzmanības jēdziens psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā. Uzmanības attīstība pirmsskolas vecuma bērniem. Darba saturs uzmanības attīstīšanai ar didaktisko spēļu palīdzību vecākā pirmsskolas vecuma bērniem.

Struktūra, funkcijas un veidi didaktiskās spēles.kursa darbs

Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu kopīga dzīvesveida organizēšanas iezīmes. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu morālā audzināšana. Uzvedības kultūras un pozitīvu attiecību audzināšana bērnos.

Komunikācijas attīstība ar vienaudžiem. kursa darbs

Bērnu dzirdes traucējumu psiholoģiskā un pedagoģiskā klasifikācija. Vecākā pirmsskolas vecuma bērna ar dzirdes traucējumiem runas iezīmju izpēte. Iepazīšanās ar īpašu spēļu kompleksu, kura mērķis ir attīstīt bērnu runas aparātu. kursa darbs

Pedagoģiskās komunikācijas jēdziens un stili. Regulēta, improvizācijas un autoritāra stila raksturojums. Mazu bērnu runas attīstības īpatnības, vadlīnijas.

Spēle kā viens no labākajiem līdzekļiem runas, domāšanas attīstīšanai. pārbaude

Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu attīstības psiholoģiskās un pedagoģiskās iezīmes. Mazo folkloras formu ietekme uz bērna runas attīstību agrīnā vecumā. Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības veidi.

Spēļu kolekcija bērniem ar folkloras žanriem bērnudārzā. kursa darbs

Runas un tās sastāvdaļu veidošanās pedagoģiskās iezīmes. Bērnu dialogiskās runas iezīmes saziņas procesā ar vienaudžiem un pieaugušajiem. Izglītības jomu integrācija kā nosacījums dialoģiskās runas attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem. absolventu darbs

Komunikācijas jēdziens psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā. Personība un tās iekšējā pasaule – mūsdienu izglītības centrs. Psiholoģiskie kritēriji bērna gatavībai skolai.

Zinātniskās izpētes idejas tautas spēles un to praktiskā pielietošana izglītībā. absolventu darbs

Psiholoģiskās un pedagoģiskās iezīmes bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību. Pirmsskolas vecuma bērnu ar OHP komunikatīvās attīstības specifika. To komunikācijas aktivitātes galveno komponentu veidošanas metodes, tās optimizācijas reālo apstākļu noteikšana. kursa darbs

Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu veiklības attīstības fizioloģiskie un psiholoģiskie pamati, tās diagnozes pazīmes. Āra spēļu veidi un nozīme. Veiklības noteikšana un attīstīšana āra spēlēs ar skriešanu vecākā pirmsskolas vecuma bērniem. absolventu darbs

Pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģiskās īpašības. Psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras analīze par spēles problēmu kā bērna garīgās attīstības līdzekli. Pirmsskolas vecuma bērnu psihes attīstības izpēte rotaļnodarbību procesā. kursa darbs

Pašapziņas un komunikācijas prasmju attīstības vecuma iezīmes bērniem 5-6 un 6-7 gadus veciem. Nosacījumu noteikšana komunikācijas mākslas pilnveidošanai pirmsskolas vecuma bērniem vienaudžu grupā. Rekomendāciju izstrāde grupu spēļu organizēšanai. kursa darbs

Pedagoģiskie nosacījumi empātijas attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem - līdzīgi dokumenti

Bērnu un vecāku attiecību jēdziens un veidi. Vecāku empātija kā bērna personības attīstības pamats. Empīrisks pētījums par vecāku empātijas ietekmi uz bērnu un vecāku attiecībām.

Koriģējošais un attīstošais darbs ar jaunāko klašu skolēnu vecākiem. absolventu darbs

Pirmsskolas vecuma bērnu radošās stāstīšanas attīstības problēmas pedagoģiskie aspekti. Mūsdienu literārās pasakas atšķirīgās iezīmes. Literāro pasaku radošās stāstīšanas attīstības līmeņu diagnostika vecākā pirmsskolas vecuma bērniem. absolventu darbs

Pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģisko īpašību analīze. Pētījums par pasaku un literatūras par dzīvniekiem ietekmi uz pirmsskolas vecuma bērnu emocionālās un ētiskās attīstības procesu. Vadlīnijas atsaucības un laipnības jūtu attīstīšanai bērnos. kursa darbs

Emociju jēdziens un raksturojums klasiskajās un mūsdienu teorijās. Metodoloģijas izstrāde empātijas attīstībai, iepazīstinot bērnus ar mākslas darbiem; izmantojot spēles un vingrinājumus, kuru mērķis ir attīstīt sinestēziju, radošo iztēli. absolventu darbs

Pedagoģisko apstākļu līmeņi pirmsskolas vecuma bērnu attīstībai. Saskarsmes starppersonu attiecības grupā un bērnu biedrības dzīvē. Izglītības procesa dalībnieku attiecības.

Agrīnās bērnības pedagoģiskā procesa organizācijas iezīmes. eseja

Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu attīstības psiholoģiskās un pedagoģiskās iezīmes. Spēle un tās nozīme bērna personības attīstībā. Lomu spēļu organizēšanas iezīmes.

Bērnu ar garīgu atpalicību psiholoģiskās īpatnības. kursa darbs

Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas kultūras veidošanās problēmas izpētes pamatjēdzieni. Pasaku ietekme uz bērna jūtām un prātu. Korekcijas programmas izstrāde bērnu uzņēmības, emocionalitātes, apziņas un pasaules redzējuma attīstībai. absolventu darbs

Bērna garīgās attīstības psiholoģiskie un pedagoģiskie apstākļi. Bērna agrīna profesionālā orientācija pieaugušo darbā kā nosacījums viņa garīgajai attīstībai. Pirmsskolas vecuma bērnu priekšstatu par profesiju pasauli psiholoģiskā un pedagoģiskā izpēte. kursa darbs

Vecāku un bērnu attiecību īpatnības. Jaunākā skolēna morālās attīstības līmeņa atkarības no vecāku attiecību stila ietekmes diagnostika un analīze. Praktisku ieteikumu izstrāde vecākiem šī līmeņa uzlabošanai ģimenē. absolventu darbs

Vecāku un bērnu attiecību problēma psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā. Vecāku izglītības faktora loma bērna personības attīstībā. Vecāku attieksmes pret bērniem īpašību analīze ģimenēs ar bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem. kursa darbs

Iztēle kā process, tās galvenie veidi. Pirmsskolas vecuma bērnu iztēles attīstības iezīmes, tās loma bērna radošuma attīstībā. Pasaka kā iztēles avots.

Iztēles attīstības līmeņa izpēte: posmi un rezultātu analīze. absolventu darbs Teorētiskie pamati pirmsskolas vecuma bērnu garīgās attīstības izpētei didaktisko spēļu procesā. Didaktisko spēļu vadīšana bērnudārzā.

Didaktisko spēļu sistēma, kas veicina bērnu garīgo attīstību pirmsskolas vecumā. kursa darbs

Psiholoģisko un pedagoģisko metožu un pasaku garīgā un morālā satura izmantošanas veidu kā korekcijas līdzekļu izpēte. emocionālā sfēra un vecākā pirmsskolas vecuma bērna sociālā uzvedība rehabilitācijas centrā "Presnensky". eseja

Kreativitātes attīstības problēma pedagoģijas teorijā un praksē: koncepcija, attīstības nosacījumi un kreativitātes attīstības vērtēšanas kritēriji. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu radošās domāšanas attīstības līmeņa izpēte eksperimenta beigu posmā. absolventu darbs

Vārdu krājuma iezīmju teorētiskā analīze bērniem pirmsskolas vecumā. Bērna runas attīstības vadošo uzdevumu vispārināšana. Pedagoģiskie nosacījumi un metodiskie paņēmieni vārdnīcas veidošanai pirmsskolas vecuma bērniem, izmantojot spēles elementus. kursa darbs

Pedagoģiskie apstākļi, kas veicina vecāku pirmsskolas vecuma bērnu radošumu teātra spēlē. Bērna radošo spēju iezīmes. Pedagoģiskā ceļveža izstrāde teātra spēles organizēšanai, lai attīstītu radošumu. kursa darbs

Psiholoģiskā un pedagoģiskā pieeja daiļrunības attīstības problēmai vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem. Teātra darbības loma bērnu runas kultūras veidošanā. Bērnu izglītības kvalitatīvās sastāvdaļas.

Galvenās iezīmes darbā ar vecākiem. kursa darbs

Pirmsskolas vecuma bērnu rotaļnodarbību attīstības apstākļu analīze. Jēdzienu "spēle" un "spēles darbība" būtība. Spēles kā galvenās aktivitātes loma pirmsskolas vecumā.

Pedagoģiskie nosacījumi pirmsskolas vecuma bērnu rotaļnodarbību attīstībai. kursa darbs

Lomu spēles kā bērna izglītošanas līdzekļa strukturālo komponentu un attīstības līmeņu vispārīgo raksturojumu apraksts. Pirmsskolas vecuma bērnu lomu spēles priekšnosacījumi un veidošana. Pirmsskolas vecuma bērnu spēļu galvenie pedagoģiskie sižeti. kursa darbs

Darba formas pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšanai ar dabu. Novērojumu un eksperimentu pielietošana kā pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītības līdzeklis. Vides zināšanu veidošanās līmeņa noteikšana un novērtēšana vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem. absolventu darbs

Turpinājums. (sākums: Kas ir lomu spēle?)

Pirmsskolas vecuma bērna spēle attīstās izglītības un apmācības ietekmē, ir atkarīga no zināšanu un prasmju apguves, no interešu izglītības. Rotaļās īpaši spēcīgi izpaužas bērna individuālās īpašības, savukārt var novērot, ka vienam un tam pašam bērnam ir atšķirīgs spēles radošuma līmenis atkarībā no spēles satura, spēlētās lomas un attiecībām ar biedriem.

Daudzi pašmāju un ārvalstu psihologi uzskata, ka neviens neattīstīs bērna radošās spējas labāk kā viņš pats. Tāpēc, pirmkārt, bērnam ir jārada apstākļi spontānai radošai spēlei.

Var izdalīt galvenos uzdevumus, ar kuriem saskaras pedagogs, vadot lomu spēles: 1) spēles kā aktivitātes attīstība; 2) spēles izmantošana, lai izglītotu bērnu komandu un atsevišķus bērnus.

Spēles kā aktivitātes attīstība nozīmē bērnu spēļu tēmas paplašināšanu, to satura padziļināšanu. Spēlē mušai ir jāiegūst pozitīva sociālā pieredze, tāpēc ir nepieciešams, lai tā atspoguļotu pieaugušo mīlestību pret darbu, draudzību, savstarpēju palīdzību utt.

Jo organizētāka spēle, jo lielāka ir tās izglītojošā ietekme. Labas spēles pazīmes ir: spēja spēlēt koncentrēti, mērķtiecīgi, ņemt vērā biedru intereses un vēlmes, draudzīgi risināt konfliktus, palīdzēt viens otram grūtību gadījumā.

Tomēr spēle var būt arī veidošanās un negatīvas pieredzes avots, kad tie paši bērni darbojas kā organizatori, uzņemas galvenās lomas, nomācot citu patstāvību un iniciatīvu; spēle var atspoguļot pieaugušo dzīves negatīvos aspektus. Pedagogiem, vadot spēli, jānodrošina pozitīvas sociālo attiecību pieredzes uzkrāšana.

Pastāvīga bērnu zināšanu paplašināšana par apkārtējo dzīvi, iespaidu bagātināšana ir viens no svarīgākajiem nosacījumiem pilnvērtīgas rotaļas attīstībai konkrētā bērnu grupā.

Lomu spēles attīstībā svarīga ir pedagoģiski atbilstoša rotaļlietu un spēļu materiālu izvēle, kas rada spēles "materiālo bāzi", nodrošina spēles kā aktivitātes attīstību.

Rotaļlietu atlase jāveic saskaņā ar galveno bērnu spēļu tēmu šajā vecuma grupā, ņemot vērā viņu tuvākās attīstības perspektīvas. Jaunākā pirmsskolas vecuma bērniem nepieciešama rotaļlieta, kas ļauj spēlēt spēles ģimenē, bērnudārzā u.c. Pusmūža un vecāku bērnu grupās rotaļlietu izvēlei jānodrošina spēļu izstrāde par dzemdību tēmām un spēlēm. kas atspoguļo sociālos notikumus un parādības. Izvēloties rotaļlietas, audzinātājam jāņem vērā prasības, ko šī vecuma bērni izvirza rotaļlietai.

Skolotājam, organizējot rotaļlietu uzglabāšanu, jārēķinās arī ar rotaļnodarbību attīstību. AT junioru grupas rotaļlietas vēlams glabāt tā, lai tās atrastos bērna redzamības laukā – rotaļu stūrīšos: galu galā rotaļlieta stimulē bērna rotaļu plānu, tāpēc tai jābūt redzamai un pieejamai.

Vidējā un vecākajā grupā šādas vajadzības nav, jo bērni rotaļlietu izvēlē nāk no spēles idejas. Bet bērniem noteikti jāzina, kādas rotaļlietas ir grupā, kur tās tiek glabātas un jāuztur atbilstoša kārtība.

Vecākajās grupās rotaļlietas var komplektēt pa tēmām(piemēram, lai spēlētu slimnīcu, pastu, ceļojumus, astronauti utt.). Šādu gatavu komplektu klātbūtne, kas sastāv no visnepieciešamākajām rotaļlietām, ļauj bērniem ātri izvietot spēli, uzņemt papildu rotaļu materiālus. Šāds rotaļlietu komplekts ir jāsastāda skolotājam kopā ar bērniem, spēlei attīstoties, un jādod bērniem tikai gatavā formā. Bērni kopā ar skolotāju paši var izgatavot paštaisītas rotaļlietas.

Lai pareizi vadītu spēles, pedagogam ir jāizpēta bērnu intereses, viņu iecienītākās spēles, grupā esošo spēļu pilnība un izglītojošā vērtība; zina, kā bērni apvienojas spēlē: kam ar ko patīk spēlēties, kāds ir šo asociāciju morālais pamats, to stabilitāte, attiecību raksturs spēlē utt. Skatoties spēles, skolotājs novērtē bērnu attīstības pakāpi. bērnu neatkarība un pašorganizācija spēlē, spēja risināt sarunas, radīt rotaļīgu vidi, godīgi atrisināt radušos konfliktus utt.

Iekšzemes pirmsskolas pedagoģijā D. V. Mendžeritskaja, R. I. Žukovskaja, V. P. Zalogina, N. Ya. divas grupas: netiešās ietekmes metodes un tiešās vadības metodes.

Spēles netiešā kontrole tiek veikta, bagātinot Bērnu zināšanas par apkārtējo sabiedrisko dzīvi, atjauninot spēles materiālus utt., t.i. bez tiešas iejaukšanās spēlē. Tādējādi tiek saglabāta bērnu neatkarība rotaļu procesā.

Viena no šādas netiešas ietekmes uz bērnu rotaļām metodēm ir rotaļlietu ieviešana un rotaļu vides izveide jau pirms spēles sākuma. Šis paņēmiens tiek izmantots, lai rosinātu bērnos interesi par jaunu spēles tēmu vai bagātinātu esošās tēmas saturu. Jaunu rotaļlietu ieviešana izraisa gan rotaļas, gan bērnu izziņas interesi.

Tiešās vadības tehnikas (lomu spēles dalība spēlē, piedalīšanās bērnu sarunāšanā, precizēšana, palīdzība, padoms spēles laikā, jaunas spēles tēmas ieteikšana u.c.) ļauj mērķtiecīgi ietekmēt spēles saturu. , bērnu attiecības spēlē, spēlētāju uzvedība utt. Taču nedrīkst aizmirst, ka galvenais nosacījums šo paņēmienu izmantošanai ir bērnu neatkarības saglabāšana un attīstība spēlē.

Apskatīsim dažus N. Ya. Mihalenko koncepcijas aspektus par sižeta spēles veidošanu pirmsskolas bērnībā. Tajā teikts, ka bērnu patstāvīgās rotaļas attīstība notiek daudz ātrāk, ja audzinātājs to mērķtiecīgi vada, veidojot specifiskas spēles prasmes visā pirmsskolas bērnībā.

Stāsta spēles veidošanās posmi

N. Ya. Mihaiļenko izceļ 3 stāstu spēles veidošanas posmi.

Pirmajā posmā (1,5-3 gadi) skolotājs, izvietojot spēli, īpašu uzsvaru liek uz spēles darbību ar rotaļlietām un aizvietotājiem, rada situācijas, kas stimulē bērnu veikt nosacītas darbības ar priekšmetu.

Otrajā posmā (3 gadi - 5 gadi) pedagogs veido bērnos spēju uzņemties lomu, izvērst lomu spēles mijiedarbību un pāriet no vienas lomas uz citu spēlē. Visveiksmīgāk to var izdarīt, ja veidojat kopīgu spēli ar bērniem lomu spēles dialogu ķēdes veidā starp dalībniekiem, novirzot bērnu uzmanību no nosacītām darbībām ar objektu uz lomu spēles runu (lomu spēles dialogs) .

Trešajā posmā (5-7 gadi) bērniem jāapgūst spēja izdomāt jaunus daudzveidīgus spēļu sižetus, saskaņot spēļu plānus savā starpā. Šajā nolūkā pedagogs kopā ar bērniem var izstrādāt sava veida izgudrošanas spēli, kas notiek tīri runas plānā, kuras galvenais saturs ir jaunu sižetu izgudrošana, kas ietver dažādus notikumus.

Spēles prasmju veidošanās procesa īpatnība, pēc N. Ya. Mihaiļenko domām, ir tāda, ka pieaugušais šeit nav skolotājs, bet līdzvērtīgs partneris: viņš it kā ieņem bērna pozīciju un spēlē ar viņu. , tādējādi saglabājot spēles dabiskumu. Tajā pašā laikā, izvietojot kopīgu spēli ar bērniem, pedagogam jau no mazotnes jāorientē bērns uz vienaudžu, vienlaikus mācot viņam spēlēt mijiedarbību ar partneri viņam pieejamā līmenī.

Nosacījumi un metodes lomu spēles izstrādei pirmsskolas vecuma bērniem

N. V. Krasnoščekova

Avots 5psy.ru

Nosacījumi spēju attīstībai pirmsskolas vecumā

Katrs bērnības periods rada īpašus labvēlīgus apstākļus spēju izpausmei un attīstībai. Unikālākais šajā ziņā pirmsskolas vecums kad strauji attīstās visa veida spējas.

Un tomēr to izpausmē ir vērojama zināma ar vecumu saistīta dinamika. Visagrāk atklājas mākslinieciskais talants - vispirms mūzikai, tad zīmēšanai, vēlāk zinātnei, un matemātikas talants izpaužas agrāk par citiem.

Atcerieties, ka spējas izpaužas un veidojas tikai darbībā. Tas nozīmē, ka tikai pareizi organizējot bērna darbību, ir iespējams apzināt un pēc tam attīstīt viņa spējas.

K. D. Ušinskis rakstīja: “Bērna dabas pamatlikumu var izteikt šādi: bērnam nemitīgi nepieciešama darbība un viņš nogurst nevis no aktivitātes, bet gan no tās vienmuļības vai vienpusīguma. Ir svarīgi iekļaut pirmsskolas vecuma bērnu dažādās aktivitātēs un, izvairoties no agrīnas specializācijas, ļaut izpausties visām viņa tieksmēm un tieksmēm.

Ļaujiet mazulim izmēģināt sevi visās darbības jomās. Šim nolūkam tiek radīta objektīva vide, mazulim tiek nodrošināti visdažādākie priekšmeti: dizaineri, materiāli, zīmuļi, krāsas, papīrs, šķēres, līme utt.

Visi pirmsskolas vecuma bērni zīmē, dzied, dejo. Bet kāpēc bērni pamazām pārtrauc to darīt līdz sākumskolas vecuma beigām? Viens no iemesliem ir šāds.

Jebkura darbība prasa noteiktas tehniskas iemaņas un iemaņas, tikai tad var sasniegt oriģinālu rezultātu, ja tās būsi apguvis. Bērni, kuriem nav atbilstošu prasmju un iemaņu, redz savu produktu zemo kvalitāti un zaudē interesi par aktivitātēm.

Pazīstamā psiholoģe N. S. Leites norādīja uz divām svarīgākajām apdāvināta bērna īpašībām. Tā ir aktivitāte un pašregulācija.

Bērns izceļas ar nenogurdināmu sniegumu, kas pieaugušajam ir ne tikai jāatbalsta, bet arī jāvirza atbilstošā virzienā, attīstot izziņas intereses un tieksmes. Jebkura darbība prasa spēju izvirzīt savus mērķus, regulēt un kontrolēt savu uzvedību, kā arī spēju pielikt gribas piepūli.

Bērnam jāiemācās iesākto darbu novest līdz galam, sasniegt rezultātus, neskatoties uz grūtībām. Vissvarīgākā personiskā īpašība, kas jāveido mazulī, ir centība.

Saskarsmē ar apdāvinātiem, spējīgiem bērniem svarīga ir pareiza pieaugušā pozīcija. No vienas puses, pieaugušajiem bieži nepatīk bērnu sakāpinātā zinātkāre, vēlme apspriest "pieaugušo tēmas", kritiska attieksme pret vecākiem un aprūpētājiem, kad viņi nevar atbildēt uz bērna jautājumiem.

Un no otras puses, apdāvinātie bērni prasa pastiprinātu uzmanību no pieaugušajiem, jo ​​uz viņiem raugās kā uz dažādu zināšanu avotu, erudītiem cilvēkiem, kuri zina atbildes uz visiem jautājumiem. Un, visbeidzot, no trešās puses, tieši pieaugušie veido bērna vērtējumu, attieksmi pret savām spējām, pret viņa darbībā sasniegtajiem rezultātiem.

Tāpēc, saskarsmē ar apdāvinātu bērnu, pieaugušajam ir jābūt pacietīgam pret mazuļa idejām, kas, viņaprāt, ir dīvainas, jāizrāda līdzjūtība pret neveiksmēm, jācenšas atbildēt uz visiem viņa jautājumiem, jānodrošina maksimāla neatkarība un iespēja darīt lietas, kas interesē. . Un tajā pašā laikā jāatceras, ka apdāvinātam bērnam joprojām ir raksturīgi tādi paši vecuma rādītāji kā parastam bērnam. Tāpēc viņam jādod laiks rotaļām, pirmsskolas aktivitātēm, jāpalīdz izvairīties no priekšlaicīgas vienpusējas nobriešanas.

Grūtības šādos bērnos izpaužas ne tikai attiecībās ar pieaugušajiem, bet arī attiecībās ar vienaudžiem. Komunikācija ar vienaudžiem viņiem ne vienmēr ir interesanta, jo viņu garīgā attīstība ir daudz priekšā pēdējai attīstībai.

Vecāki bērni tos uzskata par maziem. Pieaugušam apdāvinātam bērnam ir jāatrod līdzinieks ar aptuveni tādu pašu psiholoģiskās attīstības līmeni.

Grūtības tiek novērotas apdāvinātos bērnos un attiecībā pret sevi. Paaugstināta kritiskums izraisa paaugstinātu trauksmi un neaizsargātību, pie tā, ka bērni bieži vien nav apmierināti ar savas darbības rezultātiem, viņi ir akūti noraizējušies, ja nevar atrisināt problēmu, rast nepārprotamu atbildi uz radušos jautājumu.

Un tad bērnam ir jāpalīdz noticēt sev, saviem spēkiem, atbalstīt viņu grūtajā zināšanu ceļā. Un tajā pašā laikā ir svarīgi iemācīt pirmsskolas vecuma bērnam pareizi un objektīvi novērtēt sevi, iegūto rezultātu.

Literatūra

Belova E., Iščenko I. Apdāvināts bērns. Ko vecāki var darīt viņa labā // Pirmsskolas izglītība. - 1992. -№7-8. -NO. 26.-31.

Sensoro spēju ģenēze / Red. L. A. Vengers. - M., 1976. gads.

Gilbukh Yu. Z., Grannets O. N., Korobko S. L. Garīgās dotības fenomens//Psiholoģijas jautājumi.-1990.-№4.-S. 147-155.

Karpinskaja N. S. Pirmsskolas vecuma bērnu māksliniecisko spēju attīstība spēles dramatizācijas procesā//Izvestiya APN RSFSR. - 1959. - Izdevums. 100. - S. 98-139.

Komarova T. S. Par vizuālās aktivitātes spēju attīstību//Pirmsskolas izglītība. -1990. - Nr.6. - S. 44-50.

Leites N. S. Spēja un apdāvinātība bērnībā. -M., 1984. gads.

Kognitīvo spēju attīstība pirmsskolas izglītības procesā // Red. L. A. Vengers. - M., 1986. gads.

Tarasova K. Muzikālo spēju ontoģenēze. - M., 1988. gads.

Laipni lūdzam!

Mūsu portālā Doshkolnik.com vienmēr varat atrast daudz interesantas un ļoti informatīvas informācijas par tādām tēmām kā: padomi vecākiem un skolotājiem par pirmsskolas vecuma bērnu attīstību un pareizu izglītošanu, literatūra, kas noderēs vecākiem un skolotājiem, jaunākā informācija. -datuma informācija par veselību, uzturu, sacietēšanu un augsta intelekta attīstību pirmsskolas vecuma bērniem. Arī mūsu mīļajiem pirmsskolas vecuma bērniem esam publicējuši dažādus dzejoļus par dažādām tēmām, jautras mīklas un dziesmas, bērnu pasakas un daudzas humoristiskas spēles, izglītojošas spēles, loģikas spēles, mūzikas spēles bērniem.

Un mūsu smieklīgie brīvdienu scenāriji pirmsskolas vecuma bērniem palīdzēs jums noorganizēt īstus un neaizmirstamus svētkus. Izbaudiet mūsu vietnes pārlūkošanu un visu to labāko!

Visas svarīgākās neoplazmas rodas un sākotnēji attīstās pirmsskolas vecuma vadošajā aktivitātē - lomu spēlē. Sižeta-lomu spēle ir darbība, kurā bērni uzņemas noteiktas pieaugušo funkcijas un īpaši izveidotos rotaļās iedomātos apstākļos atveido (vai modelē) pieaugušo darbības un attiecības starp viņiem.

Šādā spēlē visintensīvāk veidojas visas bērna garīgās īpašības un personības iezīmes.

Lomu spēle ietekmē garīgo procesu patvaļas veidošanos. Tātad spēlē bērni sāk attīstīt brīvprātīgu uzmanību un brīvprātīgu atmiņu. Spēles apstākļos bērni labāk koncentrējas, vairāk atceras nekā laboratorijas eksperimentu apstākļos. Apzināts mērķis (koncentrēt uzmanību, atcerēties un atsaukt atmiņā) bērnam tiek piešķirts agrāk un visvieglāk spēlē. Paši spēles apstākļi liek bērnam koncentrēties uz spēles situācijā iekļautajiem objektiem, uz spēlējamo darbību saturu un sižetu. Ja bērns nevēlas būt uzmanīgs pret to, ko no viņa prasa gaidāmā spēles situācija, ja viņš neatceras spēles apstākļus, tad vienaudži viņu vienkārši izdzen. Nepieciešamība pēc komunikācijas, emocionāla uzmundrinājuma liek bērnam mērķtiecīgi koncentrēties un iegaumēt.

Spēles situācija un darbības tajā pastāvīgi ietekmē pirmsskolas vecuma bērna garīgās aktivitātes attīstību. Spēlē bērns mācās rīkoties ar priekšmeta aizstājējiem - viņš dod aizstājējam jaunu spēles nosaukumu un rīkojas ar viņu saskaņā ar nosaukumu. Aizvietojošais objekts kļūst par balstu domāšanai. Pamatojoties uz darbībām ar aizstājējobjektiem, bērns mācās domāt par reālu objektu. Pamazām tiek samazinātas rotaļu darbības ar priekšmetiem, bērns mācās domāt par priekšmetiem un rīkoties ar tiem garīgi. Tādējādi spēle lielākā mērā veicina to, ka bērns pāriet uz domāšanu reprezentācijas izteiksmē.

Lomu spēle ir būtiska iztēles attīstībai. Rotaļnodarbībā bērns mācās aizstāt priekšmetus, uzņemties dažādus veidus ar citiem priekšmetiem, uzņemties dažādas lomas. Šī spēja ir iztēles attīstības pamatā. Vecāka pirmsskolas vecuma bērnu spēlēs vairs nav nepieciešami aizstājējobjekti, tāpat nav nepieciešamas daudzas spēles darbības. Bērni mācās nozīmēt priekšmetus un darbības ar tiem, radīt jaunas situācijas savā iztēlē. Pēc tam spēli var turpināt iekšēji. Sešus gadus vecā Katjuša skatās uz fotogrāfiju, kurā redzama meitene, kura vaigu atbalsta uz pirksta un domīgi skatās uz lelli. Lelle ir stādīta netālu no rotaļlietu šujmašīnas. Katjuša saka: "Meitene domā tā, it kā viņas lelle šutu." Ar savu skaidrojumu mazā Katja atklāja savu spēles veidu.

Saziņa starp pirmsskolas vecuma bērnu un vienaudžiem izvēršas galvenokārt kopīgās rotaļas procesā. Spēlējot kopā, bērni sāk ņemt vērā cita bērna vēlmes un rīcību, aizstāvēt savu viedokli, veidot un īstenot kopīgus plānus. Tāpēc lomu spēlei ir milzīga ietekme uz bērnu komunikācijas attīstību šajā periodā.

Tajā pašā laikā spēles pieredze un īpaši bērna reālās attiecības veido domāšanas īpašību pamatu, kas ļauj uztvert citu cilvēku viedokli, paredzēt viņu turpmāko uzvedību un, pamatojoties uz to. , būvēt pats.

Lomu spēlei ir ļoti liela ietekme uz runas attīstību. Spēles situācija prasa no katra tajā iekļautā bērna noteiktu verbālās komunikācijas attīstības līmeni. Ja bērns nespēs skaidri izteikt savas vēlmes attiecībā uz spēles gaitu, ja viņš nespēs saprast rotaļu biedru verbālos norādījumus, viņš būs apgrūtinājums saviem vienaudžiem. Nepieciešamība sazināties ar vienaudžiem stimulē saskaņotas runas attīstību.

Spēles ietekme uz bērna personības attīstību slēpjas apstāklī, ka caur to viņš iepazīst pieaugušo uzvedību un attiecības, kas kļūst par paraugu viņa paša uzvedībai, un tajā apgūst pamata komunikācijas prasmes, īpašības. nepieciešams kontakta nodibināšanai ar vienaudžiem. Sagūstot bērnu un piespiežot viņu ievērot noteikumus, kas ietverti uzņemtajā lomā, spēle veicina jūtu attīstību un uzvedības brīvprātīgu regulējumu. Krasnoščekova N.V. Lomu spēles pirmsskolas vecuma bērniem. - Rostova n / D .: Fēnikss, 2006 - 55 gadi.

Produktīvās aktivitātes - zīmēšana, dizains - dažādos pirmsskolas bērnības posmos ir cieši saistītas ar spēli. Tātad, zīmējot, bērns bieži izspēlē šo vai citu sižetu. Viņa zīmētie dzīvnieki cīnās savā starpā, panāk viens otru, cilvēki dodas ciemos un atgriežas mājās, vējš aizpūš nokarenos ābolus utt. Klubu konstrukcija ir ieausta spēles gaitā. Bērns šoferis, ved klučus uz celtniecību, tad viņš ir kravas mašīna, kas izkrauj šos blokus, beidzot būvstrādnieks, kas ceļ māju. Kopīgā spēlē šīs funkcijas tiek sadalītas starp vairākiem bērniem. Interese par zīmēšanu, dizainu sākotnēji rodas tieši kā rotaļīga interese, kas vērsta uz zīmējuma radīšanas procesu, dizainu ar rotaļīgu nolūku. Un tikai vidējā un vecākajā pirmsskolas vecumā interese tiek pārnesta uz aktivitātes rezultātu (piemēram, zīmēšanu), un tā tiek atbrīvota no spēles ietekmes.

Spēļu nozīme bērna garīgajā un vispārējā garīgajā attīstībā tika apspriesta iepriekš. Tomēr sižeta spēles loma morālo īpašību veidošanā, kā arī to fiziskā attīstība. Atbilstoši organizējot mācību priekšmetu-spēles vidi, ir iespējams panākt lielāku bērnu mobilitāti stāstu spēlēs, apvienojumā ar orientēšanos telpā. To veicina vieglu liela izmēra konstrukciju izmantošana, kas imitē objekta vides elementus, kuras atkarībā no dizaina bērni var brīvi pārvietoties telpā, radot nepieciešamos apstākļus spēles sižeta attīstībai.

Elastīga bērnu uzvedības programma stāstu spēlēs rada labvēlīgus apstākļus viņu kustību nepieciešamības apmierināšanai un emocionāli pozitīva tonusa uzturēšanai. Svarīgi ir arī tas, ka bērni pēc vēlēšanās var pievienoties šādai spēlei vai pamest to, kas ļauj izvairīties no pārslodzes.

Stāstu spēles ietekmē arī bērnu estētisko izglītību. To nodrošina, pirmkārt, augstas mākslinieciskās gaumes prasībām atbilstošu rotaļlietu un atribūtu atlase, kā arī atbilstošs objektu un rotaļu laukumu dizains telpā un bērnudārza teritorijā. Tikpat svarīga ir pašu spēļu satura estētika.

Rotaļdarbības ietvaros sāk veidoties mācību darbība, kas vēlāk kļūst par vadošo darbību. Mācību ievada pieaugušais, tā nerodas tieši no spēles. Bet pirmsskolas vecuma bērns sāk mācīties spēlējoties – viņš mācīšanos uztver kā sava veida lomu spēli ar noteiktiem noteikumiem. Taču, ievērojot šos noteikumus, bērns nemanāmi apgūst elementāras mācību aktivitātes. Principiāli atšķirīga pieaugušo attieksme pret mācīšanos nekā spēlēšanās pamazām, pamazām pārstrukturē bērna attieksmi pret to. Viņam veidojas vēlme un sākotnējā spēja mācīties.Jakovļeva N. G. Psiholoģiskā palīdzība pirmsskolas vecuma bērnam. T.Ts. Sfera 2008 - 88 lpp.

Šajā nodaļā detalizēti tika apskatīta lomu spēles būtība un struktūra.

Lomu spēles struktūra ietver: lomu, saturu, noteikumus, sižetu. Rotaļājoties bērni mācās komunicēt savā starpā. Tiek aplūkota arī morāles normas asimilācija pirmsskolas vecuma bērnu vidū dažādās situācijās: 1) verbālajā plānā; 2) reālās dzīves situācijās; 3) attiecībās par spēli; 4) sižeta-lomu attiecībās.

Attiecības ar vienaudžiem lomu spēlē būtiski ietekmē bērna personības attīstību, veicina tādu personības īpašību attīstību kā savstarpēja palīdzība, atsaucība u.c.

Rotaļdarbā visintensīvāk veidojas bērna garīgās īpašības un personiskās īpašības. Spēlē tiek pievienoti citi darbības veidi, kas pēc tam iegūst patstāvīgu nozīmi.