L'influenza dei giochi di ruolo sullo sviluppo dei bambini. L'influenza dei giochi di ruolo sull'età prescolare

ST Shatsky ha commentato questi giochi nel modo seguente: “Un gioco rilassato per bambini che dà spazio all'immaginazione riflette l'esperienza di vita dei bambini; il suo corso dipende non solo dalla velocità, dalla destrezza dei movimenti e da questo o quel grado di ingegno, ma anche dalla ricchezza della vita interiore che si sviluppa nell'anima del bambino.

In questi giochi, anche se richiedono un tempo limitato, il ruolo di un adulto è fantastico. Di conseguenza, la sua posizione determina il significato pedagogico di questo gioco. La selezione delle situazioni e lo sviluppo della trama del gioco stesso è il collegamento principale, a condizione che l'adulto garantisca anche l'effettiva influenza educativa del gioco.

Nella struttura attività di gioco la storia come componente principale del gioco include il personaggio, la situazione di vita, le azioni e le relazioni dei personaggi.

Il gioco di ruolo nella sua forma sviluppata, di regola, ha un carattere collettivo. Ciò non significa che i bambini non giochino da soli. Ma la presenza di una società per bambini è la condizione più favorevole per lo sviluppo dei giochi di ruolo. Se il gioco riflette la relazione tra le persone, la presenza di compagni fornisce un'attuazione più completa della trama. Quindi il contenuto stesso crea nei bambini il bisogno di un gioco comune e collettivo. Questa esigenza deve essere rafforzata dalla capacità di giocare insieme. I bisogni di abilità vanno educati: non si formano da soli. L'essenza dell'impatto educativo del gioco di ruolo nell'acquisizione e nell'accumulazione dell'esperienza sociale.

1.2 . L'influenza dei giochi di ruolo sull'autosviluppo dei bambini in età prescolare media.

La pedagogia e la psicologia vedono caratteristiche così importanti nel gioco come:

polifunzionalità - la capacità di fornire all'individuo la posizione del soggetto dell'attività invece del "consumatore" passivo di informazioni, che è estremamente importante per l'efficacia del processo educativo.

Il gioco si riferisce a un metodo indiretto di influenza: il bambino non si sente un oggetto di influenza di un adulto, è un soggetto di attività a tutti gli effetti.

Il gioco è un mezzo in cui l'educazione si trasforma in autoeducazione.

Il gioco è strettamente connesso allo sviluppo della personalità, vale a dire, durante il periodo del suo sviluppo particolarmente intenso durante l'infanzia, acquisisce un significato speciale.

Il gioco è la prima attività che svolge un ruolo particolarmente significativo nello sviluppo della personalità, nella formazione delle proprietà e nell'arricchimento del suo contenuto interno.

Nei primi anni prescolari della vita di un bambino, il gioco è il tipo di attività in cui si forma la sua personalità.

Entrando nel gioco, le azioni corrispondenti vengono fissate più e più volte; mentre gioca, il bambino le padroneggia sempre meglio: il gioco diventa per lui una specie di scuola di vita. Il bambino non gioca per acquisire la preparazione alla vita, ma acquisisce la preparazione alla vita giocando, perché ha naturalmente bisogno di mettere in atto proprio quelle azioni che per lui sono appena acquisite, non ancora divenute abitudini. Di conseguenza, si sviluppa durante il gioco e riceve la preparazione per ulteriori attività.

Suona perché si sviluppa e si sviluppa perché gioca. Sviluppo gioco-pratica. Il gioco prepara i bambini a continuare il lavoro della generazione più anziana, formando, sviluppando in essa le capacità e le qualità necessarie per l'attività che dovranno svolgere in futuro.

Nel gioco, il bambino sviluppa un'immaginazione che include sia l'allontanamento dalla realtà che la penetrazione in essa. La capacità di trasformare la realtà in un'immagine e trasformarla in azione, di cambiarla, si stabilisce e si prepara nell'azione ludica, e nel gioco si traccia un percorso dal sentimento all'azione organizzata e dall'azione al sentimento. In una parola, nel gioco, come in un focus, si raccolgono, si manifestano tutti gli aspetti della vita psichica della personalità nei ruoli che il bambino, mentre gioca, assume, espande, arricchisce, approfondisce la personalità stessa del bambino in essa e attraverso di essa si formano.

Nel gioco, in un modo o nell'altro, si formano le proprietà necessarie per l'apprendimento a scuola, che determinano la prontezza all'apprendimento.

A diversi stadi di sviluppo, i bambini sono caratterizzati da giochi diversi, in accordo con la natura generale di questa fase. Partecipando allo sviluppo del bambino, il gioco stesso si sviluppa. Il gioco è già un fenomeno socio-psicologico complesso perché non è un fenomeno legato all'età, ma personale. Il bisogno dell'individuo nel gioco e la capacità di unirsi al gioco è caratterizzato da una visione speciale del mondo e non è correlato all'età della persona.

La necessità del gioco dipende dalle capacità creative dell'individuo. Dopotutto, la creatività è necessariamente associata all'esperienza della gioia dal processo stesso dell'attività. Nelle opere di L.S. Vygotsky, viene mostrata una tendenza legata all'età verso una diminuzione dei giochi che sorgono spontaneamente.

Di norma, in età scolare, l'interesse per la creatività diminuisce nei bambini, il bambino inizia a essere critico nei suoi confronti.

"Vediamo la stessa riduzione della fantasia infantile nel fatto che il bambino perde interesse per i giochi ingenui della prima infanzia".

Un adulto che ha già scelto uno dei possibili percorsi di vita vive nella sfera di uno stretto canale dell'imbuto e il gioco gli consente di sentire condizionatamente altre possibili opzioni di vita che non vengono utilizzate nel piano reale.

La capacità delle persone di entrare nel gioco influenza l'atmosfera emotiva della comunicazione, crea uno stato d'animo per gli altri. Il gioco è un fenomeno socio-psicologico complesso, con un atteggiamento sufficientemente consapevole, diventa un mezzo di controllo dello stress, auto-rinnovamento, auto-miglioramento, superamento di conflitti interni e stimolando anche il buon umore.

Come notato sopra, il gioco è, prima di tutto, un processo creativo,

Ma molti hanno uno stereotipo secondo cui la creatività è il lotto dell'élite, ma L.S. Vygotsky, nella sua opera Imagination and Creativity in Childhood, confuta questa idea. Se intendiamo la creatività: “come condizione necessaria per l'esistenza, e tutto ciò che va oltre i limiti della routine, e in cosa consiste, anche un briciolo di nuovo, poco importa se è creato... qualcosa di il mondo esterno o una ben nota costruzione della mente o del sentimento…”. È facile vedere che i processi creativi si trovano in piena forza, sia nella prima infanzia che negli adulti.

Nato al confine tra la prima infanzia e l'età prescolare, il gioco di ruolo si sviluppa intensamente e raggiunge il suo livello più alto nella seconda metà di esso. Nel gioco, il ruolo è il prossimo collegamento tra il bambino e la regola. Assumere un ruolo rende molto più facile per un bambino seguire le regole.

I principi della comunicazione di gioco che assicurano l'autosviluppo dell'individuo sono i seguenti:

1.Auto-integrità e autostima. L'essenza del gioco è nel suo processo, e non nel risultato del prodotto, che, se può aver luogo nel gioco, è come un artefatto non previsto e opzionale nel piano di gioco.

2. Il motivo principale per entrare nella comunicazione di gioco è il bisogno della persona non come essere biologico o sociale, ma come essere culturale. Il gioco in questo senso sviluppa meccanismi di autosviluppo. Una persona nel gioco comprende i significati della sua vita, si unisce ai più alti valori della vita della squadra.

3. Volontariato. I ruoli nel gioco non sono assegnati, ma sono scelti dai giocatori stessi, sviluppati durante il gioco.

4. Il gioco ha una sua speciale organizzazione spazio-temporale. Il gioco è artificiale, ideale perché condizionale. Ha le sue regole, i suoi ruoli, trama ululante, compiti di gioco ululanti. Al di fuori delle regole, il gioco non ha senso.

5. Il gioco è sempre specifico, situazionale, unico, inimitabile.

6. Tridimensionalità. Ogni partecipante al gioco combina allo stesso tempo una posizione di vita, una funzione sociale e un ruolo di gioco. Quest'ultimo è determinato dalle condizioni del gioco. La funzione sociale è data al soggetto come membro di una determinata società (ogni oggetto in questo caso è un funzionario). La posizione nella vita non è fissata da nessuno e niente, ma è sviluppata personalmente da ciascun soggetto.

Naturalmente, nessuno dei suddetti principi di comunicazione di gioco "funziona" in isolamento dagli altri.

1.3. Condizioni pedagogiche per l'autosviluppo dei bambini in età prescolare media attraverso il gioco di ruolo.

Per educare efficacemente i bambini in età prescolare, non è sufficiente conoscere una serie di giochi. Il gioco, come ogni altro mezzo, diventa fattore educativo solo a determinate condizioni. Il principale è l'atteggiamento dell'insegnante nei confronti dei bambini, che si esprime con l'aiuto di tecniche di gioco. Può essere chiamata la posizione di gioco dell'insegnante. Si può notare che se in relazione a un bambino si parla di educazione attraverso il gioco, in relazione all'insegnante si tratta di una prova attraverso il gioco. La posizione di gioco dell'insegnante è, prima di tutto, uno stile speciale di relazione tra adulti e bambini. Lo stesso processo di padronanza del metodo pedagogico del gioco è interessante. Nessuna storia sul metodo di gioco darà questa idea del significato educativo del gioco, che può prendere forma quasi istantaneamente se l'insegnante stesso si include nel sistema delle azioni di gioco, inizia a giocare. La posizione di gioco dell'insegnante trasforma quindi il gioco in un fattore educativo, che contribuisce all'umanizzazione del rapporto "educatore-allievo". Questa è la funzione principale della posizione di gioco dell'insegnante, che contribuisce alla creazione di un'atmosfera creativa. Così tanti giochi che non hanno successo e non interessano i bambini soffrono di uno svantaggio: la mancanza di un ruolo ben ponderato per ogni partecipante. Pertanto, quando organizza i giochi, l'insegnante deve distribuire abilmente i ruoli tra i partecipanti, tenendo conto delle caratteristiche individuali e degli interessi dei bambini. Le condizioni per lo spiegamento di giochi amatoriali di bambini in età prescolare consentono di capire perché i giochi creativi organizzati da adulti a volte non affascinano i bambini. Gli adulti, quando organizzano il gioco, devono creare nei bambini quell'atteggiamento comune e unitario nei confronti del gioco, che già esiste sempre in un gruppo di bambini uniti dal gioco indipendente. Un adulto stesso deve garantire l'intimità, la serietà e la comunanza degli atteggiamenti nei confronti del gioco tra tutti i giocatori. Altrimenti, il gioco non avrà luogo, e questo è possibile quando lui stesso prende il gioco con serietà e sensibilità. Ciò implica il primo requisito che un gioco appositamente organizzato deve soddisfare. Consiste nel fatto che la maggior parte dei bambini che giocano dovrebbe essere interessata alla sua trama. L'iniziativa nel gioco stesso dovrebbe appartenere ai bambini, anche se suggerita da un adulto. In nessun caso un adulto dovrebbe imporre un gioco ai bambini se non sono interessati, perché. questa idea non solo è destinata al fallimento, ma crea anche un rapporto ostile tra l'insegnante ei bambini. Un adulto può creare un atteggiamento corretto nei confronti di un gioco appositamente organizzato a fini didattici solo se lui stesso lo considera un'attività necessaria e seria, è appassionato dell'idea del gioco, del suo design e vuole affascinare i bambini con loro. Tuttavia, l'idea del gioco deve essere sempre nell'interesse dei bambini, altrimenti non ne saranno portati via, ad es. Grandi richieste sono poste agli insegnanti. Spesso, quando conducono giochi di ruolo con bambini in età prescolare, gli insegnanti non devono affrontare la mancanza di interesse dei bambini in alcun aspetto dell'attività degli adulti, non il fatto che sia difficile suscitare il desiderio di giocare su questa trama, ma con la difficoltà di distribuire il gioco stesso. Pertanto, la funzione di adulto non deve terminare con un piano di gioco sviluppato insieme ai bambini, ma iniziare solo in quel momento. L'attività principale di un adulto non è iniziare il gioco, ma conducerlo. Inoltre, condurlo in modo tale che durante il gioco vengano risolti quei compiti educativi che l'insegnante imposta nel suo lavoro con questa squadra. Se un adulto non adempie ai doveri che gli vengono assegnati con il gioco, il gioco si interrompe. Molti credono che si sia lasciata perché i ragazzi non erano interessati a lei. È così che si consolano gli insegnanti, che a loro volta non sono interessati e non vogliono sprecare tempo, forze ed energie su ciò che, nel profondo della loro anima, a quanto pare, ritengono poco importante. Infatti, se una partita già iniziata va in pezzi o non porta l'effetto atteso, di norma, la colpa è dell'organizzatore della partita. Il gioco diventa un valido mezzo di educazione a condizione di un lavoro pedagogico mirato. Il contenuto della guida pedagogica del gioco comprende 3 fasi. Nel periodo pre-gioco (preparatorio), l'insegnante aiuta i bambini a scegliere un gioco o a inventarne uno nuovo, coordinare le idee e distribuire i ruoli. Inoltre, è importante aiutare a raccogliere i dettagli, comprendere le regole. Durante il gioco, l'importante è promuovere lo sviluppo dell'indipendenza e della creatività, regolare la situazione morale. La fase di debriefing è importante per tutti i tipi di giochi. L'obiettivo dell'insegnante dovrebbe essere una valutazione equa di ogni bambino, determinando il vincitore e il perdente. Oltre ai rapporti immaginari o prescritti dalle regole, durante il gioco sorgono rapporti reali: l'amicizia o l'inimicizia, sorte nei giochi, possono passare nella vita quotidiana dei bambini. Quindi è impossibile condurre giochi-competizioni in una squadra in conflitto. Nel periodo post-partita, compito dell'insegnante è consolidare le manifestazioni positive che emergono nei giochi e rallentare quelle negative. L'uso attivo del gioco dei bambini contribuisce ad aumentare l'efficacia del processo educativo.

A. S. Vygotsky credeva che la formazione di un bambino avvenisse in condizioni speciali, che chiamava la situazione sociale di sviluppo creando una zona di sviluppo prossimale. È determinato dal contenuto dell'educazione, che rende possibile la cooperazione del bambino e dell'adulto, e questo, a sua volta, presuppone l'attività del bambino e dell'adulto nel padroneggiare vari contenuti che sono supposti e non imposti agli adulti . Tale cooperazione può essere vista nel corso di un gioco di ruolo.

Possiamo dire che una componente importante per le attività di gioco è lo spazio di gioco.

Lo spazio di gioco è un angolo con i tuoi giocattoli preferiti, con il giusto materiale di gioco. Purtroppo i giochi per bambini non sono sempre positivi, spesso i giochi riflettono gli aspetti negativi della vita. Sorgono sulla base e sotto l'influenza delle impressioni ricevute.

Ci sono due periodi nello sviluppo dell'attività di gioco del bambino:

a) soggetto-gioco - il cui contenuto sono azioni con oggetti

b) gioco di ruolo - la base, che è la comunicazione.

Un gioco per un bambino è una forma speciale di vita sociale dei bambini in età prescolare, in cui si uniscono a volontà, agiscono in modo indipendente, realizzano i loro piani e imparano a conoscere il mondo. L'attività di gioco contribuisce allo sviluppo fisico e mentale del bambino, allo sviluppo delle capacità creative.

Una parte importante del gioco è l'atteggiamento consapevole dei bambini nei confronti dell'attuazione delle regole del comportamento dei giochi di ruolo, che riflette la profondità dell'assimilazione della realtà. Il ruolo incoraggia i bambini a obbedire a determinate regole di comportamento ea seguire le norme sociali.

Durante il gioco, il bambino acquisisce nuove conoscenze e abilità, attiva il vocabolario, sviluppa curiosità, qualità morali, si formano gli inizi del collettivismo. Mostra ciò che ha visto, sperimentato, padroneggia l'esperienza dell'attività umana.

Il gioco per il bambino non è un vuoto divertimento, è voglia di inserirsi nel mondo degli adulti.

Attivo nell'attività di gioco è il problema di educare i presupposti alla femminilità nelle ragazze e al coraggio nei ragazzi. Per coltivare queste qualità, è consigliabile formare le idee delle ragazze sui ruoli sociali delle donne e un atteggiamento emotivo positivo nei loro confronti, associare le loro idee ai giochi e la capacità di rifletterle nei giochi. Puoi leggere opere in cui il personaggio principale è una rappresentante femminile, parlarne, enfatizzare le sue qualità positive.

I ragazzi possono essere interessati ai ruoli di vigili del fuoco, guardie di frontiera, soccorritori, attirare la loro attenzione sulle qualità positive dei rappresentanti di queste professioni.

Ai bambini non dovrebbe essere consentito scegliere giochi con contenuti negativi. Devi cambiare gioco, dargli un contenuto positivo o interromperlo, spiegando perché non dovrebbe essere continuato.

Il gioco regala al bambino molte emozioni positive, ama quando gli adulti giocano con lui. Non privarlo di questa gioia.

Nesterova Lyudmila Viktorovna, insegnante
GBOU d / s n. 455, Zelenograd, Mosca

Descrizione del lavoro

La rilevanza del problema sollevato è causata dalla necessità di psicologi, insegnanti, genitori di migliorare i metodi di impatto psicologico e pedagogico dei metodi di gioco sulla personalità emergente del bambino al fine di sviluppare capacità intellettuali, creative, formare qualità morali, relazioni positive tra bambini e coetanei, con i parenti e le persone che li circondano, rafforzando le tendenze positive nello sviluppo di un bambino in età prescolare più grande e garantendo la prontezza morale e volitiva per la scuola.

introduzione
Capitolo 1. Aspetti teorici dello studio dei problemi dell'influenza dei giochi di ruolo su
Sviluppo emotivo e personale dei bambini in età prescolare senior

capitolo 2
2.1. Organizzazione dello studio dell'influenza dei giochi di ruolo sullo sviluppo emotivo e personale dei bambini in età prescolare senior
2.2 Conclusioni e risultati dello studio
2.3. Raccomandazioni psicologiche
Conclusione
Bibliografia
Applicazioni

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L'influenza dei giochi di ruolo sullo sviluppo emotivo e personale dei bambini in età prescolare senior

introduzione

Capitolo 1. Aspetti teorici dello studio dei problemi dell'influenza dei giochi di ruolo sullo sviluppo emotivo e personale dei bambini in età prescolare senior

1. Caratteristiche dello sviluppo mentale dei bambini in età prescolare senior
2. Sviluppo emotivo e personale dei bambini in età prescolare senior
3. Il ruolo del gioco nello sviluppo mentale dei bambini in età prescolare più grandi

capitolo 2

2.1. Organizzazione dello studio dell'influenza dei giochi di ruolo sullo sviluppo emotivo e personale dei bambini in età prescolare senior

2.2 Conclusioni e risultati dello studio

Conclusione

Bibliografia

Applicazioni

introduzione

L'infanzia in età prescolare è un periodo breve ma importante di sviluppo della personalità. Durante questi anni, il bambino acquisisce una conoscenza iniziale della vita che lo circonda, inizia a formare un certo atteggiamento nei confronti delle persone, del lavoro, si sviluppano abilità e abitudini di comportamento corretto e si sviluppa il carattere.

L'intera vita di un bambino in età prescolare è permeata dal gioco, solo così è pronto ad aprirsi al mondo e al mondo per se stesso. Il gioco è una delle principali forme di organizzazione del processo di istruzione, formazione e sviluppo nella scuola materna.

Il gioco è un'attività preziosa per un bambino in età prescolare, fornendogli un senso di libertà, subordinazione di cose, azioni, relazioni, permettendogli di realizzare pienamente il "qui e ora", raggiungere uno stato di completo benessere emotivo, lasciarsi coinvolgere in un società dei bambini costruita sulla libera comunicazione degli eguali.

Nel processo del gioco di ruolo si sviluppano le forze spirituali e fisiche del bambino; la sua attenzione, memoria, immaginazione, disciplina, destrezza. Inoltre, il gioco è una peculiare modalità di assimilazione dell'esperienza sociale, caratteristica dell'età prescolare. Tutti gli aspetti della personalità del bambino si formano nel gioco, si verificano cambiamenti significativi nella sua psiche, preparando il passaggio a un nuovo stadio di sviluppo più elevato. Questo spiega le enormi possibilità educative del gioco, che gli psicologi considerano l'attività principale. Il gioco è un fenomeno multiforme, può essere considerato come una forma speciale di esistenza di tutti gli aspetti della vita della squadra senza eccezioni. Altrettante sfumature appaiono con il gioco nella gestione pedagogica del processo educativo.

Il gioco è un mezzo efficace per plasmare la personalità di un bambino in età prescolare, le sue qualità morali e volitive; nel gioco si realizza la necessità di influenzare il mondo. Insegnante sovietico V.A. Sukhomlinsky ha sottolineato che "il gioco è un'enorme finestra luminosa attraverso la quale un flusso vitale di idee e concetti sul mondo circostante fluisce nel mondo spirituale del bambino. Il gioco è una scintilla che accende la fiamma della curiosità e della curiosità. Il valore educativo del gioco dipende in gran parte dalle capacità professionali dell'insegnante, dalla sua conoscenza della psicologia del bambino, tenendo conto della sua età e delle caratteristiche individuali, dal corretto orientamento metodologico delle relazioni dei bambini, dalla precisa organizzazione e condotta di tutti i tipi di giochi.

La rilevanza del problema sollevato è causata dalla necessità di psicologi, insegnanti, genitori di migliorare i metodi di impatto psicologico e pedagogico dei metodi di gioco sulla personalità emergente del bambino al fine di sviluppare capacità intellettuali, creative, formare qualità morali, relazioni positive tra bambini e coetanei, con i parenti e le persone che li circondano, rafforzando le tendenze positive nello sviluppo di un bambino in età prescolare più grande e garantendo la prontezza morale e volitiva per la scuola. Sulla base di quanto precede e dell'analisi della letteratura scientifica e della pratica, sono stati formulati l'oggetto, l'oggetto della ricerca, l'obiettivo, sono stati individuati i compiti del lavoro. (4, pag. 43)

L'oggetto della ricerca è un gioco di ruolo.

L'oggetto della ricerca è lo studio dell'influenza del gioco di ruolo sulla formazione di relazioni positive tra i bambini in età prescolare senior, lo studio dell'educazione morale e della cultura del comportamento dei bambini di questa età.

Lo scopo dello studio è l'influenza delle basi scientifiche dell'educazione dei bambini in età prescolare, che contribuisce alla socializzazione positiva nelle istituzioni educative prescolari.

In termini di influenza, dall'obiettivo derivano i seguenti compiti:

1. caratterizzare il gioco di ruolo e il suo valore educativo nel plasmare la relazione di un bambino in età prescolare più grande;

2. studio delle basi teoriche e pratiche dell'esperienza lavorativa;

3. testare sperimentalmente l'efficacia dell'influenza dei giochi di ruolo sulla formazione di relazioni positive tra i bambini in età prescolare senior.

Ipotesi di ricerca: l'analisi della letteratura psicologica e pedagogica mi ha permesso di ipotizzare che il gioco di ruolo contribuisca alla formazione di relazioni positive tra i bambini in età prescolare più grandi e i loro coetanei con la partecipazione indiretta e diretta dell'insegnante.

Metodi di ricerca:

Metodi di ricerca della sfera comunicativa ed emotiva dei bambini in età prescolare più grandicelli;

Conversazione individuale;

osservazione.

Capitolo 1. Aspetti teorici dello studio dei problemi dell'influenza dei giochi di ruolo sullo sviluppo emotivo e personale dei bambini in età prescolare senior

Il gioco, insieme al lavoro e all'apprendimento, è uno dei principali tipi di attività umana, un fenomeno sorprendente della nostra esistenza. Per definizione G.K. Selevko - un gioco - è un tipo di attività in situazioni volte a ricreare e assimilare l'esperienza sociale, in cui si forma e si migliora l'autogestione del comportamento. In psicologia, il concetto di "gioco" agisce come l'attività principale di un bambino in età prescolare, che determina il suo ulteriore sviluppo mentale, principalmente perché una situazione immaginaria è inerente al gioco. La soluzione di successo dei problemi dell'istruzione richiede un'attenzione particolare ai problemi del gioco dei bambini. Il gioco è il tipo di attività più accessibile per i bambini, un modo per elaborare impressioni e conoscenze ricevute dal mondo esterno. Il gioco manifesta chiaramente le caratteristiche del pensiero e dell'immaginazione del bambino, la sua emotività, attività e il crescente bisogno di comunicazione.

Il gioco è la vera pratica sociale del bambino, la sua vita reale nella società dei coetanei, quindi il problema dell'uso del gioco ai fini dell'educazione globale, e principalmente della formazione del lato morale della personalità, è così rilevante per la pedagogia prescolare. Allo stato attuale, gli specialisti in età prescolare devono affrontare il compito di approfondire lo studio del gioco come forma di organizzazione della vita e delle attività dei bambini Le seguenti disposizioni sono la base per comprendere il gioco come una forma di organizzazione della vita e delle attività dei bambini:

Il gioco è progettato per risolvere problemi educativi generali, tra i quali i compiti di formare le qualità sociali morali del bambino sono di fondamentale importanza;

Il gioco dovrebbe essere di carattere amatoriale e svilupparsi sempre di più in questa direzione, previo adeguato orientamento pedagogico;

Una caratteristica importante del gioco come forma di vita per i bambini è la sua penetrazione in varie attività: lavoro e gioco, attività di apprendimento e gioco, attività domestiche quotidiane e gioco.

Nella pratica umana, l'attività di gioco svolge funzioni quali:

Intrattenere (questa è la funzione principale del gioco: intrattenere, dare piacere, ispirare, suscitare interesse);

Comunicativo: padroneggiare la dialettica della comunicazione;

L'autorealizzazione nel gioco come banco di prova per la pratica umana;

Giocoterapia: superamento di varie difficoltà che si presentano in altri tipi di vita;

Diagnostica: identificazione degli scostamenti dal comportamento normativo, conoscenza di sé durante il gioco;

Funzione di correzione: apportare modifiche positive nella struttura degli indicatori personali;

Comunicazione interetnica: l'assimilazione di valori sociali e culturali comuni a tutte le persone;

Socializzazione: inclusione nel sistema delle relazioni sociali, assimilazione delle norme della società umana.

Pertanto, il gioco è la forma di organizzazione della vita di un bambino in età prescolare, in cui l'insegnante può, utilizzando vari metodi, modellare la personalità del bambino, il suo orientamento sociale.

1.2 Caratteristiche delle principali tipologie di giochi e loro classificazione

I giochi per bambini sono molto diversi. Differiscono per contenuto e organizzazione, regole, natura della manifestazione dei bambini, impatto sul bambino, tipi di oggetti utilizzati, origine, ecc. Tutto ciò rende difficile classificare i giochi, ma il raggruppamento degli stessi è necessario per la corretta gestione dei giochi. Ogni tipo di gioco ha una sua funzione nello sviluppo del bambino. L'offuscamento dei confini tra giochi amatoriali e giochi educativi osservati oggi nella teoria e nella pratica è inaccettabile. In età prescolare si distinguono tre classi di giochi:

Giochi che sorgono su iniziativa del bambino - giochi amatoriali;

Giochi che nascono su iniziativa di un adulto che li introduce a fini didattici ed educativi;

I giochi provenienti dalle tradizioni storicamente consolidate dell'etnia sono giochi popolari che possono nascere sia per iniziativa di un adulto che di bambini più grandi.

Ciascuna delle classi di giochi elencate, a sua volta, è rappresentata da specie e sottospecie. Quindi, la prima classe include:

1.Giochi di ruolo creativi. Il concetto di "gioco creativo" copre i giochi di ruolo, i giochi di drammatizzazione, i giochi di costruzione e quelli costruttivi. Il contenuto dei giochi creativi è inventato dai bambini stessi. La libertà, l'indipendenza, l'autorganizzazione e la creatività dei bambini in questo gruppo si manifesta con particolare completezza. Varie impressioni della vita non vengono copiate, vengono elaborate dai bambini, alcune vengono sostituite da altre e così via.

Il gioco di ruolo è il tipo principale di gioco per un bambino in età prescolare. Le caratteristiche principali del gioco sono inerenti ad esso: saturazione emotiva ed entusiasmo dei bambini, indipendenza, attività, creatività. I primi giochi di storia funzionano come giochi senza ruolo o giochi con un ruolo nascosto. Le azioni dei bambini acquisiscono un carattere di trama e si combinano in una catena che ha un significato vitale. Le azioni con oggetti, giocattoli vengono eseguite da ciascuno dei giocatori in modo indipendente. Sono possibili giochi congiunti con la partecipazione di un adulto (10, p. 14)

Giochi drammatici. Hanno le caratteristiche principali dei giochi creativi: la presenza di un'idea, una combinazione di giochi di ruolo e azioni e relazioni reali e altri elementi di una situazione immaginaria. I giochi sono costruiti sulla base di un'opera letteraria: la trama del gioco, i ruoli, le azioni dei personaggi e il loro discorso sono determinati dal testo dell'opera. Il gioco della drammatizzazione ha una grande influenza sul discorso del bambino. Il bambino impara la ricchezza della lingua madre, i suoi mezzi espressivi, usa varie intonazioni corrispondenti al carattere dei personaggi e delle azioni, cerca di parlare chiaramente in modo che tutti lo capiscano. L'inizio del lavoro su un gioco di drammatizzazione consiste nella selezione di un'opera d'arte. È importante che interessi i bambini, evochi sentimenti ed esperienze forti. L'insegnante partecipa alla collusione e alla preparazione del gioco. Sulla base del contenuto del lavoro con i bambini, viene elaborata la trama del gioco, i ruoli vengono distribuiti e viene selezionato il materiale del discorso. L'insegnante utilizza domande, consigli, rilettura del lavoro, conversazioni con i bambini sul gioco e aiuta così a raggiungere la massima espressività nell'immagine dei personaggi.

I giochi di costruzione e costruttivi sono una specie di gioco creativo. In essi, i bambini riflettono le loro conoscenze e impressioni sul mondo che li circonda. Nei giochi di costruzione e costruttivo, alcuni oggetti sono sostituiti da altri: gli edifici sono costruiti con materiali da costruzione e costruttori appositamente creati, oppure con materiali naturali (sabbia, neve). Tutto ciò dà motivo di considerare tale attività come uno dei tipi di gioco creativo. Molti giochi di costruzione e costruttivi prendono la forma di un gioco di ruolo. I bambini assumono il ruolo di operai edili che erigono un edificio, gli autisti consegnano loro i materiali da costruzione, durante la pausa gli operai pranzano in mensa, dopo il lavoro vanno a teatro, ecc. Nel corso del gioco, si formano e si sviluppano l'orientamento del bambino nello spazio, la capacità di distinguere e stabilire le dimensioni e le proporzioni di un oggetto, le relazioni spaziali.

Due giochi con contenuti e regole già pronti sono progettati per formare e sviluppare determinate qualità della personalità del bambino. Nella pedagogia prescolare, è consuetudine dividere i giochi con contenuti e regole già pronti in didattici, mobili e musicali.

2. I giochi didattici sono un tipo di giochi con regole appositamente creati da una scuola pedagogica allo scopo di insegnare ed educare i bambini. I giochi didattici mirano a risolvere problemi specifici nell'insegnamento ai bambini, ma allo stesso tempo appare in essi l'influenza educativa e evolutiva dell'attività di gioco.

Trama - gioco di ruolo - l'attività principale di un bambino in età prescolare

L'infanzia in età prescolare - dai 3 ai 6-7 anni - è un periodo molto speciale dello sviluppo di un bambino. È a questa età che sorgono la vita mentale interna e la regolazione interna del comportamento. la vita interiore si manifesta nell'immaginazione del bambino, nel comportamento arbitrario, nella comunicazione con adulti e coetanei.

Tutte queste importanti qualità e abilità nascono e si sviluppano non nelle conversazioni con un adulto e non nelle lezioni con specialisti, ma in un gioco di ruolo.

Si tratta di un gioco in cui i bambini assumono i ruoli degli adulti e, in un gioco appositamente creato, condizioni immaginarie riproducono (o modellano) le attività degli adulti e il rapporto tra loro.

In un gioco del genere, tutte le qualità mentali e i tratti della personalità del bambino si formano in modo più intenso. L'attività di gioco influenza la formazione dell'arbitrarietà del comportamento e tutti i processi mentali, da quelli elementari a quelli più complessi. Nell'adempiere al ruolo del gioco, il bambino subordina a questo compito tutte le sue azioni momentanee e impulsive. Nelle condizioni di gioco, i bambini si concentrano meglio e ricordano più che sulle istruzioni dirette di un adulto. Un obiettivo consapevole - concentrarsi, ricordare qualcosa, frenare un movimento impulsivo - è il primo e il più facilmente distinguibile da un bambino nel gioco.

Il gioco ha una forte influenza sullo sviluppo mentale di un bambino in età prescolare. Agendo con oggetti sostitutivi, il bambino inizia a operare in uno spazio concepibile e condizionale. L'oggetto sostitutivo diventa un supporto per pensare. A poco a poco, le azioni di gioco si riducono e il bambino inizia ad agire sul piano mentale interno. Pertanto, il gioco contribuisce al fatto che il bambino si sposta a pensare in termini di immagini e idee.

Inoltre, nel gioco, svolgendo vari ruoli, il bambino assume diversi punti di vista e inizia a vedere l'oggetto da diverse angolazioni. Ciò contribuisce allo sviluppo della capacità di pensiero più importante di una persona, che gli consente di presentare una visione diversa e un punto di vista diverso.

Il gioco di ruolo è fondamentale per lo sviluppo dell'immaginazione. Le azioni di gioco si svolgono in una situazione immaginaria; gli oggetti reali sono usati come altri, immaginari; il bambino assume i ruoli di personaggi immaginari. Questa pratica dell'azione in uno spazio immaginario contribuisce al fatto che i bambini acquisiscono la capacità di immaginazione creativa.

Anche la comunicazione tra un bambino in età prescolare e i coetanei si svolge principalmente nel processo di gioco insieme. Giocando insieme, i bambini iniziano a prendere in considerazione i desideri e le azioni di un altro bambino, a difendere il loro punto di vista, a costruire e attuare piani comuni. Pertanto, il gioco ha un enorme impatto sullo sviluppo della comunicazione dei bambini durante questo periodo.

La grande importanza del gioco per lo sviluppo di tutta la psiche e della personalità del bambino dà motivo di credere che sia questa attività che sta conducendo in età prescolare.

Caratteristiche del gioco di ruolo di un bambino in età prescolare

Il momento centrale del gioco di ruolo è il ruolo che il bambino assume. Allo stesso tempo, non si fa chiamare solo il nome dell'adulto corrispondente ("Sono un astronauta", "Sono una madre", "Sono un medico", ma, soprattutto, agisce da adulto, di cui ha assunto il ruolo e quindi come si identificherebbe con lui.

È il ruolo in una forma concentrata che incarna la connessione del bambino con il mondo degli adulti. Il momento più caratteristico del ruolo è che è impossibile senza un'azione di gioco pratica. Il ruolo di pilota, medico o pilota non può essere svolto solo nella mente, senza azioni di gioco reali e pratiche.

È consuetudine distinguere tra trama e contenuto del gioco.

La trama del gioco- questa è l'area della realtà che viene riprodotta dai bambini nel gioco (ospedale, famiglia, guerra, negozio, ecc.). Le trame dei giochi riflettono le condizioni specifiche della vita del bambino. Cambiano a seconda di queste condizioni specifiche, insieme all'allargamento degli orizzonti del bambino e alla sua conoscenza dell'ambiente.

La principale fonte di giochi di ruolo è la conoscenza del bambino con la vita e le attività degli adulti. Se i bambini sono nuovi al mondo circostante delle persone, giocano poco, i loro giochi sono monotoni e limitati. Di recente, educatori e psicologi hanno notato una diminuzione del livello dei giochi di ruolo tra i bambini in età prescolare.

Contenuto del gioco- questo è ciò che viene riprodotto dal bambino come momento centrale delle relazioni umane. La natura specifica delle relazioni tra le persone che i bambini ricreano nel gioco può essere diversa e dipende dalla relazione dei veri adulti che circondano il bambino. Lo stesso gioco nella sua trama (ad esempio, un gioco con una famiglia) può avere contenuti completamente diversi: una "madre" picchierà e rimprovererà i suoi "figli", un'altra si truccherà davanti a uno specchio e si precipiterà a fargli visita, il terzo laverà e cucinerà costantemente, il quarto - leggerà libri ai bambini e si impegnerà con loro, ecc.

Tutte queste opzioni riflettono ciò che "scorre" nel bambino dalla vita circostante. Quello che una madre fa con sua figlia, la figlia lo farà con la sua bambola (o compagno di giochi).

Le relazioni umane e le condizioni in cui vive un bambino determinano non solo le trame, ma soprattutto il contenuto dei giochi dei bambini. Pertanto, il gioco nasce dalle condizioni di vita del bambino e riflette, riproduce queste condizioni.

La natura delle azioni di gioco

Recitare il ruolo Sviluppo della trama in una situazione immaginaria

3 - 4 anni Azioni di gioco separate che sono di natura condizionale Il ruolo viene effettivamente svolto, ma non si chiama Trama: una catena di due azioni, una situazione immaginaria è detenuta da un adulto

4-5 anni Azioni di gioco interconnesse che hanno un chiaro carattere di gioco di ruolo Il ruolo è chiamato, i bambini possono cambiare ruolo durante il gioco Una catena di 3-4 azioni interconnesse / i bambini detengono autonomamente una situazione immaginaria

5 - 6 anni Passaggio ad azioni di gioco di ruolo che riflettano le funzioni sociali delle persone I ruoli sono distribuiti prima dell'inizio del gioco, i bambini aderiscono al proprio ruolo durante il gioco Una catena di azioni di gioco unite da una trama che corrisponde al reale logica delle azioni degli adulti

6 - 7 anni Mostrare le relazioni tra le persone nelle azioni di gioco (subordinazione, cooperazione) La tecnica delle azioni di gioco è condizionale Non solo i ruoli, ma anche l'idea del gioco vengono pronunciate dai bambini prima che inizi La trama si basa su una situazione immaginaria, le azioni sono varie e corrispondono a relazioni reali tra le persone

Condizioni e metodi per lo sviluppo di giochi di ruolo nei bambini in età prescolare.

I compiti principali che l'educatore deve affrontare nella gestione dei giochi di ruolo:

1) lo sviluppo del gioco come attività;

2) l'uso del gioco per educare la squadra dei bambini ei singoli bambini.

Lo sviluppo del gioco come attività significa l'ampliamento del tema dei giochi per bambini, l'approfondimento del loro contenuto. Nel gioco i bambini devono acquisire un'esperienza sociale positiva, motivo per cui è necessario che rifletta l'amore degli adulti per il lavoro, l'amicizia, l'assistenza reciproca, ecc.

3. Per lo sviluppo di un gioco di ruolo, è necessaria una selezione pedagogicamente appropriata di giocattoli e materiali di gioco, che crei “la base materiale del gioco, assicuri lo sviluppo del gioco come attività.

La selezione dei giocattoli dovrebbe essere effettuata secondo il tema principale dei giochi per bambini in questa fascia di età, tenendo conto delle prospettive immediate del loro sviluppo. Per i bambini in età prescolare più giovane è necessario un giocattolo che consenta loro di giocare in famiglia, all'asilo, ecc. Nei gruppi di bambini di mezza età e più grandi, la selezione dei giocattoli dovrebbe garantire lo sviluppo di giochi su argomenti di lavoro e giochi che riflettere eventi e fenomeni sociali.

4. Le tecniche per dirigere i giochi dei bambini possono essere suddivise condizionatamente in due gruppi: metodi di influenza indiretta e metodi di guida diretta.

La gestione indiretta del gioco si realizza arricchendo le conoscenze dei bambini sulla vita sociale circostante, aggiornando i materiali di gioco, ecc., cioè senza un intervento diretto nel gioco. Uno dei metodi di tale influenza indiretta sul gioco dei bambini è l'introduzione di giocattoli e la creazione di un ambiente di gioco anche prima dell'inizio del gioco. Questa tecnica viene utilizzata per suscitare l'interesse dei bambini in un nuovo tema del gioco o per arricchire il contenuto di uno esistente. L'introduzione di nuovi giocattoli provoca un interesse sia ludico che cognitivo nei bambini.

Tecniche di gestione diretta: partecipazione ai giochi di ruolo, partecipazione alla cospirazione dei bambini, chiarimenti, aiuti, consigli durante il gioco, suggerimenti nuovo argomento giochi, ecc. Ma non dobbiamo dimenticare che la condizione principale per l'uso di queste tecniche è la conservazione e lo sviluppo dell'indipendenza dei bambini nel gioco.

5. Tre fasi della formazione di un gioco di ruolo nella trama:

Al primo stadio(1, 5 - 3 anni) l'insegnante stimola il bambino a compiere azioni condizionali con gli oggetti.

Al secondo stadio(3 anni - 5 anni) forma nei bambini la capacità di assumere un ruolo, di passare da un ruolo all'altro nel gioco. Questo può essere fatto con successo se costruisci un gioco congiunto con i bambini sotto forma di una catena di dialoghi di ruolo tra i partecipanti, spostando l'attenzione dei bambini dalle azioni condizionali con gli oggetti al discorso dei giochi di ruolo.

Al terzo stadio(5-7 anni) i bambini dovrebbero padroneggiare la capacità di inventare una varietà di trame di gioco. Per fare ciò, l'insegnante può sviluppare un gioco insieme ai bambini - inventando, procedendo in un piano puramente vocale, il cui contenuto principale è inventare nuove trame che includono una varietà di eventi.

6. I punti principali della metodologia di utilizzo del gioco di ruolo:

Selezione del gioco.È determinato da uno specifico compito educativo.

Sviluppo pedagogico del piano di gioco. Durante lo sviluppo di un gioco, l'educatore dovrebbe sforzarsi di massimizzarne la saturazione con contenuti di gioco che possano affascinare il bambino. Questo è da un lato. D'altra parte, è importante determinare i ruoli e i mezzi attesi dall'organizzazione del gioco che contribuirebbero all'adempimento dei compiti educativi pianificati.

Familiarizzare i bambini con il piano di gioco e perfezionarlo insieme. L'insegnante dovrebbe sforzarsi di condurre una conversazione in modo tale da coinvolgere il più possibile i bambini nella discussione del piano di gioco, nello sviluppo del contenuto delle attività di gioco di ruolo.

Creare una situazione immaginaria. I bambini in età prescolare iniziano sempre i giochi di ruolo dotando gli oggetti circostanti di significati figurativi: sedie - un treno, cespugli - un confine, un tronco - una nave, ecc. Creare una situazione immaginaria è la base più importante per iniziare un gioco di ruolo creativo .

Distribuzione dei ruoli. L'insegnante dovrebbe sforzarsi di soddisfare le esigenze di gioco dei bambini, cioè dare a tutti il ​​ruolo desiderato, offrire l'ordine dei ruoli di gioco di vari gradi di attività, cercare opportunità per affermare la posizione del bambino nella squadra attraverso il gioco ruolo.

Inizio del gioco. Per evocare una percezione positiva del gioco nei bambini, è possibile utilizzare alcune tecniche metodologiche, ad esempio preparare un gruppo di bambini a recitare un episodio di gioco. Un'altra tecnica metodologica potrebbe essere questa: all'inizio del gioco, i ruoli principali sono distribuiti tra bambini attivi con un'immaginazione creativa ben sviluppata. Ciò ti consente di impostare il tono, mostrare ai ragazzi un esempio di comportamento interessante nei giochi di ruolo.

Salvataggio della situazione di gioco. Ci sono alcune condizioni per mantenere un interesse persistente per il gioco nei bambini:

a) un adulto è obbligato a dare il tono nel trattare con i bambini che giocano, usando la terminologia del gioco condizionale (nei giochi paramilitari - chiarezza e concisione dei comandi, richiedono una risposta: "C'è un compagno comandante!" Un rapporto sull'incarico completato) ;

b) l'insegnante dovrebbe cercare di battere qualsiasi attività della squadra dei bambini

c) tutte le misure di influenza pedagogica sui bambini - esigenze, incoraggiamenti, punizioni - l'insegnante deve svolgere in modo giocoso senza distruggere la situazione di gioco;

d) nel corso di un gioco di ruolo, è opportuno inserire giochi creativi dettagliati o giochi a terra con trame identiche;

e) durante il gioco, l'insegnante può organizzare una gara collettiva tra piccoli gruppi della squadra di gioco.

La fine del gioco. Sviluppando un piano di gioco, l'insegnante delinea in anticipo il finale previsto. È necessario curare un finale del genere, un gioco che farebbe desiderare ai bambini di conservare nella vita della squadra tutto il meglio che il gioco ha portato con sé.

Pertanto, possiamo concludere che attraverso il gioco di ruolo, il bambino padroneggia i valori spirituali, apprende le precedenti esperienze sociali. In esso, il bambino riceve le capacità del pensiero collettivo.

Un gioco di ruolo nella trama è il tipo di attività più accessibile per i bambini, un modo per elaborare le impressioni e le conoscenze ricevute dal mondo esterno, perché qui le caratteristiche del pensiero e dell'immaginazione del bambino, la sua emotività, attività e lo sviluppo del bisogno di comunicazione sono chiaramente manifestate.

I giochi di ruolo possono diventare la forma di organizzazione della vita di un bambino in età prescolare, in cui l'insegnante, usando vari metodi, forma la personalità del bambino, il suo orientamento spirituale e sociale.

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Il ruolo dei giochi educativi in ​​età prescolare

I bambini guardano il mondo che li circonda con occhi sbarrati. Spesso i genitori sono sorpresi dall'energia dei bambini e con essa dalla perseveranza e dalla testardaggine. Il bambino è alla continua ricerca.

Cerca e impara, studia e controlla, raccoglie e spezza, si arrabbia solo, ammira, gioisce e ride. Il bambino si sta sviluppando e il tuo obiettivo è aiutarlo dirigendo la sua forza ed energia nella giusta direzione.

All'età di tre anni si forma il cervello di un bambino, o meglio la sua struttura, mentre tutte le abilità, abilità e proprietà hanno i propri periodi sensibili. Ad esempio, il discorso si sviluppa da 6 mesi a 3 anni. Se durante questo periodo il bambino non sente il linguaggio umano, non sarà in grado di impararlo e non sarà facile recuperare in seguito.

Spesso puoi imbatterti in un'opinione errata sulle capacità e sull'intelligenza dei bambini. Il cervello di un bambino è come una spugna, in grado di assorbire un'enorme quantità di informazioni.

Va ricordato che i bambini tendono a memorizzare solo ciò che provoca la loro curiosità e interesse. È questo che serve come un grande incentivo per lo sviluppo. E cos'altro oltre al gioco può accendere un vero interesse per un bambino?

È il gioco a cui viene assegnato il ruolo di guida al mondo degli adulti. E dipende da lei come si formerà la personalità del bambino in futuro.

Il metodo più efficace di educazione e formazione sono i giochi volti allo sviluppo.

Principi di sviluppo di giochi:

Combinazione di elementi del gioco con l'apprendimento;

Graduale complicazione del processo di apprendimento e delle condizioni di gioco;

La crescita dell'attività intellettuale del bambino nella risoluzione di nuovi problemi;

Connessione e dipendenza coerenti tra l'attività mentale del bambino e lo spazio circostante, un aumento graduale dell'intensità del lavoro intellettuale;

Influenza olistica dell'insegnamento e fattori educativi.

Con l'attuazione competente dei principi di cui sopra, si formano condizioni che contribuiscono allo sviluppo delle norme iniziali di autostima e autocontrollo nei bambini. Questo ha un enorme impatto sulle loro attività educative e sulla vita nel team.

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Continuazione. (inizio: cos'è un gioco di ruolo?)

Il gioco di un bambino in età prescolare si sviluppa sotto l'influenza dell'istruzione e della formazione, dipende dall'acquisizione di conoscenze e abilità, dall'educazione degli interessi. Nel gioco si manifestano con particolare forza le caratteristiche individuali del bambino, mentre si può osservare che lo stesso bambino manifesta un diverso livello di creatività ludica a seconda del contenuto del gioco, del ruolo svolto e dei rapporti con i compagni.

Molti psicologi nazionali e stranieri credono che nessuno svilupperà le capacità creative di un bambino meglio di lui stesso. Pertanto, prima di tutto, il bambino deve creare le condizioni per un gioco creativo spontaneo.

È possibile individuare i principali compiti che l'educatore deve affrontare nella gestione dei giochi di ruolo: 1) lo sviluppo del gioco come attività; 2) l'uso del gioco per educare la squadra dei bambini ei singoli bambini.

Lo sviluppo del gioco come attività significa l'ampliamento del tema dei giochi per bambini, l'approfondimento del loro contenuto. Nel gioco la mosca dovrebbe acquisire un'esperienza sociale positiva, motivo per cui è necessario che rifletta l'amore degli adulti per il lavoro, l'amicizia, l'assistenza reciproca, ecc.

Più il gioco è organizzato, maggiore è il suo impatto educativo. I segni di un buon gioco sono: la capacità di giocare con concentrazione, di proposito, tenere conto degli interessi e dei desideri dei propri compagni, risolvere i conflitti in modo amichevole, aiutarsi a vicenda in caso di difficoltà.

Tuttavia, il gioco può essere anche fonte di formazione e di esperienza negativa, quando gli stessi bambini agiscono come organizzatori, assumono i ruoli principali, sopprimendo l'indipendenza e l'iniziativa degli altri; il gioco può riflettere gli aspetti negativi della vita adulta. Gli educatori, guidando il gioco, devono garantire l'accumulo di esperienze positive delle relazioni sociali.

La costante espansione della conoscenza da parte dei bambini della vita che li circonda, l'arricchimento delle loro impressioni è una delle condizioni più importanti per lo sviluppo del gioco a tutti gli effetti in un particolare gruppo di bambini.

Importante per lo sviluppo di un gioco di ruolo è la selezione pedagogicamente appropriata di giocattoli e materiali di gioco, che crea la "base materiale" del gioco, garantisce lo sviluppo del gioco come attività.

La selezione dei giocattoli dovrebbe essere effettuata secondo il tema principale dei giochi per bambini in questa fascia di età, tenendo conto delle prospettive immediate del loro sviluppo. Per i bambini in età prescolare più giovane è necessario un giocattolo che consenta loro di giocare in famiglia, all'asilo, ecc. Nei gruppi di bambini di mezza età e più grandi, la selezione dei giocattoli dovrebbe garantire lo sviluppo di giochi su temi e giochi di lavoro che riflettono eventi e fenomeni sociali. Quando seleziona i giocattoli, l'educatore dovrebbe tenere conto della natura dei requisiti che i bambini di questa età impongono al giocattolo.

L'insegnante, organizzando la conservazione dei giocattoli, deve anche tenere conto dello sviluppo delle attività ludiche. A gruppi giovaniliè consigliabile riporre i giocattoli in modo che siano nel campo visivo del bambino - negli angoli di gioco: dopotutto, il giocattolo stimola il piano di gioco del bambino, quindi dovrebbe essere visibile e accessibile.

Nei gruppi medi e più grandi non ce n'è bisogno, perché i bambini nella selezione dei giocattoli nascono dall'idea del gioco. Ma i bambini devono assolutamente sapere quali giocattoli ci sono nel gruppo, dove sono conservati e mantenere l'ordine appropriato.

Nei gruppi più anziani, i giocattoli possono essere completati per argomento(ad esempio, per giocare in ospedale, posta, viaggi, astronauti, ecc.). La presenza di tali set già pronti, costituiti dai giocattoli più necessari, consente ai bambini di distribuire rapidamente il gioco, raccogliere materiali di gioco aggiuntivi. Tale set di giocattoli dovrebbe essere compilato dall'insegnante insieme ai bambini durante lo sviluppo del gioco e consegnato ai bambini solo nella forma finita. I bambini, insieme all'insegnante, possono realizzare da soli i giocattoli fatti in casa.

Per una corretta gestione dei giochi, l'educatore deve studiare gli interessi dei bambini, i loro giochi preferiti, la completezza e il valore educativo dei giochi che esistono nel gruppo; sapere come i bambini si uniscono nel gioco: a chi piace giocare con chi, qual è la base morale di queste associazioni, la loro stabilità, la natura della relazione nel gioco, ecc. Guardando i giochi, l'insegnante valuta il grado di sviluppo di l'indipendenza e l'auto-organizzazione dei bambini nel gioco, la loro capacità di negoziare, creare un ambiente ludico, risolvere equamente i conflitti emergenti, ecc.

Nella pedagogia prescolare domestica, D. V. Mendzheritskaya, R. I. Zhukovskaya, V. P. Zalogina, N. Ya. due gruppi: metodi di influenza indiretta e metodi di guida diretta.

La gestione indiretta del gioco viene effettuata arricchendo le conoscenze dei Bambini sulla vita sociale circostante, aggiornando i materiali di gioco, ecc., cioè senza intervento diretto nel gioco. Ciò preserva l'indipendenza dei bambini nel processo di gioco.

Uno dei metodi di tale influenza indiretta sul gioco dei bambini è l'introduzione di giocattoli e la creazione di un ambiente di gioco anche prima dell'inizio del gioco. Questa tecnica viene utilizzata per suscitare l'interesse dei bambini in un nuovo tema del gioco o per arricchire il contenuto di uno esistente. L'introduzione di nuovi giocattoli provoca sia il gioco che l'interesse cognitivo dei bambini.

Le tecniche di gestione diretta (partecipazione al gioco di ruolo, partecipazione alla collusione dei bambini, chiarimenti, assistenza, consigli durante il gioco, suggerimento di un nuovo argomento per il gioco, ecc.) consentono di influenzare in modo mirato il contenuto del gioco , la relazione dei bambini nel gioco, il comportamento dei giocatori, ecc. Ma non dobbiamo dimenticare che la condizione principale per l'uso di queste tecniche è la conservazione e lo sviluppo dell'indipendenza dei bambini nel gioco.

Consideriamo alcuni aspetti del concetto di N. Ya. Mikhalenko sulla formazione di un gioco di trama nell'infanzia in età prescolare. Afferma che lo sviluppo del gioco indipendente dei bambini avviene molto più velocemente se l'educatore lo guida di proposito, formando abilità di gioco specifiche durante l'infanzia in età prescolare.

Fasi di formazione di un gioco narrativo

N. Ya. Mikhailenko si distingue 3 fasi della formazione di un gioco di storia.

Al primo stadio (1,5-3 anni) l'insegnante, distribuendo il gioco, pone un'enfasi particolare sull'azione di gioco con giocattoli e oggetti sostitutivi, crea situazioni che stimolano il bambino a svolgere azioni condizionali con l'oggetto.

Al secondo stadio (3 anni - 5 anni) l'educatore forma nei bambini la capacità di assumere un ruolo, implementare l'interazione del gioco di ruolo e passare da un ruolo all'altro nel gioco. Questo può essere fatto con successo se costruisci un gioco congiunto con i bambini sotto forma di una catena di dialoghi di ruolo tra i partecipanti, spostando l'attenzione dei bambini dalle azioni condizionali con un oggetto al discorso di ruolo (dialogo di ruolo) .

Al terzo stadio (5-7 anni) i bambini dovrebbero padroneggiare la capacità di inventare nuove diverse trame di giochi, coordinare i piani di gioco tra loro. A tal fine, l'educatore può sviluppare, insieme ai bambini, una sorta di gioco di invenzione che si svolge in un piano puramente linguistico, il cui contenuto principale è l'invenzione di nuove trame che includono vari eventi.

La particolarità del processo di formazione delle abilità di gioco, secondo N. Ya. Mikhailenko, è che l'adulto qui non è un insegnante, ma un partner alla pari: lui, per così dire, prende la posizione del bambino e gioca con lui , preservando così la naturalezza del gioco. Allo stesso tempo, quando distribuisce un gioco congiunto con i bambini, l'educatore dovrebbe, fin dalla tenera età, orientare il bambino verso un pari, insegnandogli a giocare l'interazione con un partner a un livello accessibile per lui.

Condizioni e metodi per lo sviluppo di un gioco di ruolo nei bambini in età prescolare

N. V. Krasnoshchekova

Fonte 5psy.ru

Condizioni per lo sviluppo delle abilità in età prescolare

Ogni periodo dell'infanzia crea condizioni favorevoli speciali per la manifestazione e lo sviluppo delle capacità. Il più singolare in questo senso età prescolare quando tutti i tipi di abilità si stanno sviluppando rapidamente.

Eppure c'è una certa dinamica legata all'età nella loro manifestazione. Il talento artistico si rivela prima: prima per la musica, poi per il disegno, poi per la scienza, e il talento per la matematica si manifesta prima di altri.

Ricordiamo che le capacità si manifestano e si formano solo nell'attività. Ciò significa che solo organizzando adeguatamente l'attività del bambino, è possibile identificare e quindi sviluppare le sue capacità.

K. D. Ushinsky ha scritto: "La legge fondamentale della natura dei bambini può essere espressa come segue: il bambino ha bisogno di attività incessantemente e si stanca non dell'attività, ma della sua monotonia o unilateralità". È importante includere un bambino in età prescolare in una varietà di attività e, evitando la specializzazione precoce, consentire a tutte le sue inclinazioni e inclinazioni di manifestarsi.

Lascia che il bambino si metta alla prova in tutte le aree di attività. A tale scopo viene creato un ambiente oggettivo, al bambino vengono forniti tutti i tipi di oggetti: designer, materiali, matite, colori, carta, forbici, colla, ecc.

Tutti i bambini in età prescolare disegnano, cantano, ballano. Ma perché i bambini smettono gradualmente di farlo entro la fine dell'età della scuola primaria? Uno dei motivi è il seguente.

Qualsiasi attività richiede determinate abilità e abilità tecniche, solo allora puoi ottenere un risultato originale se le hai padroneggiate. I bambini, non possedendo le abilità e le capacità appropriate, vedono la scarsa qualità dei loro prodotti e perdono interesse per le attività.

Il noto psicologo N. S. Leites ha sottolineato due proprietà più importanti di un bambino dotato. È attività e autoregolazione.

Il bambino si distingue per prestazioni instancabili, che un adulto non solo deve sostenere, ma anche indirizzare nella giusta direzione, sviluppando interessi e inclinazioni cognitive. Qualsiasi attività richiede la capacità di fissare i propri obiettivi, regolare e controllare il proprio comportamento, nonché la capacità di uno sforzo volitivo.

Il bambino deve imparare a portare a termine il lavoro iniziato, a raggiungere i risultati, nonostante le difficoltà. La qualità personale più importante che dovrebbe essere formata in un bambino è la diligenza.

Nel trattare con bambini dotati e capaci, la posizione corretta di un adulto è importante. Da un lato, agli adulti spesso non piace l'accresciuta curiosità dei bambini, il loro desiderio di discutere di "argomenti per adulti", un atteggiamento critico nei confronti dei genitori e dei caregiver quando non riescono a rispondere alle domande del bambino.

D'altra parte, i bambini dotati richiedono una maggiore attenzione da parte degli adulti, perché li considerano una fonte di conoscenze varie, persone colte che conoscono le risposte a tutte le domande. E, infine, dalla terza parte, sono gli adulti a formare la valutazione del bambino, l'atteggiamento nei confronti delle sue capacità, dei risultati raggiunti nella sua attività.

Pertanto, nel trattare con un bambino dotato, un adulto dovrebbe essere paziente con le idee del bambino, che considera strane, mostrare simpatia per i fallimenti, cercare di rispondere a tutte le sue domande, fornire la massima indipendenza e l'opportunità di fare cose di interesse . E allo stesso tempo, va ricordato che un bambino dotato è ancora caratterizzato dagli stessi indicatori di età di un bambino ordinario. Pertanto, ha bisogno di tempo per giocare, attività prescolastiche, aiuto per evitare una maturazione unilaterale prematura.

Le difficoltà in questi bambini si manifestano non solo nei rapporti con gli adulti, ma anche nei rapporti con i coetanei. La comunicazione con i coetanei non è sempre interessante per loro, poiché il loro sviluppo mentale è molto più avanti dello sviluppo di questi ultimi.

I bambini più grandi li considerano piccoli. Un adulto deve trovare un pari approssimativamente dello stesso livello di sviluppo psicologico per un bambino dotato.

Le difficoltà si osservano nei bambini dotati e in relazione a se stessi. Una maggiore criticità porta ad un aumento dell'ansia e della vulnerabilità, al fatto che i bambini spesso non sono soddisfatti dei risultati delle loro attività, sono fortemente preoccupati se non riescono a risolvere il problema, trovano una risposta univoca alla domanda che si è posta.

E poi il bambino va aiutato a credere in se stesso, nelle sue forze, per sostenerlo nel difficile percorso della conoscenza. E allo stesso tempo, è importante insegnare a un bambino in età prescolare a valutare correttamente e oggettivamente se stesso, il risultato ottenuto.

Letteratura

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Tutte le neoplasie più importanti hanno origine e inizialmente si sviluppano nell'attività principale dell'età prescolare: un gioco di ruolo. Un gioco di ruolo di trama è un'attività in cui i bambini assumono determinate funzioni degli adulti e, in un gioco appositamente creato, condizioni immaginarie, riproducono (o modellano) le attività degli adulti e il rapporto tra loro.

In un gioco del genere, tutte le qualità mentali e i tratti della personalità del bambino si formano in modo più intenso.

Il gioco di ruolo influenza la formazione dell'arbitrarietà dei processi mentali. Quindi, nel gioco, i bambini iniziano a sviluppare l'attenzione volontaria e la memoria volontaria. Nelle condizioni del gioco, i bambini si concentrano meglio, ricordano di più che nelle condizioni degli esperimenti di laboratorio. Un obiettivo consapevole (concentrare l'attenzione, ricordare e ricordare) viene assegnato al bambino prima e più facilmente nel gioco. Le condizioni stesse del gioco richiedono che il bambino si concentri sugli oggetti inclusi nella situazione di gioco, sul contenuto delle azioni giocate e sulla trama. Se il bambino non vuole essere attento a ciò che la situazione di gioco imminente gli richiede, se non ricorda le condizioni del gioco, viene semplicemente espulso dai suoi coetanei. Il bisogno di comunicazione, di incoraggiamento emotivo costringe il bambino a una concentrazione e a una memorizzazione mirate.

La situazione di gioco e le azioni in essa contenute hanno un impatto costante sullo sviluppo dell'attività mentale di un bambino in età prescolare. Nel gioco, il bambino impara ad agire con i sostituti dell'oggetto: dà al sostituto un nuovo nome di gioco e agisce con lui in base al nome. L'oggetto sostitutivo diventa un supporto per pensare. Sulla base di azioni con oggetti sostitutivi, il bambino impara a pensare a un oggetto reale. A poco a poco, le azioni di gioco con gli oggetti si riducono, il bambino impara a pensare agli oggetti e ad agire mentalmente con essi. Pertanto, il gioco contribuisce in misura maggiore al fatto che il bambino si sposta a pensare in termini di rappresentazioni.

Il gioco di ruolo è essenziale per lo sviluppo dell'immaginazione. Nell'attività di gioco, il bambino impara a sostituire gli oggetti, ad assumere modi diversi con altri oggetti, ad assumere vari ruoli. Questa capacità è alla base dello sviluppo dell'immaginazione. Nei giochi dei bambini in età prescolare più grande non sono più necessari oggetti sostitutivi, così come non sono richieste molte azioni di gioco. I bambini imparano a implicare oggetti e azioni con loro, a creare nuove situazioni nella loro immaginazione. Il gioco può quindi procedere internamente. Katyusha, sei anni, sta guardando una fotografia che mostra una ragazza che appoggia la guancia sul dito e guarda pensierosa la bambola. La bambola viene piantata vicino a una macchina da cucire giocattolo. Katyusha dice: "La ragazza pensa come se la sua bambola stesse cucendo". Con la sua spiegazione, la piccola Katya ha scoperto il suo modo di giocare.

La comunicazione tra un bambino in età prescolare e i coetanei si svolge principalmente nel processo di gioco insieme. Giocando insieme, i bambini iniziano a prendere in considerazione i desideri e le azioni di un altro bambino, a difendere il loro punto di vista, a costruire e attuare piani comuni. Pertanto, il gioco di ruolo ha un enorme impatto sullo sviluppo della comunicazione dei bambini durante questo periodo.

Allo stesso tempo, l'esperienza del gioco e soprattutto delle relazioni reali del bambino costituisce la base delle proprietà del pensiero, che consente di assumere il punto di vista di altre persone, anticipare il loro comportamento futuro e, sulla base di questo , costruisci il tuo.

Il gioco di ruolo ha una grande influenza sullo sviluppo del linguaggio. La situazione di gioco richiede da ogni bambino in essa incluso un certo livello di sviluppo della comunicazione verbale. Se un bambino non è in grado di esprimere chiaramente i suoi desideri riguardo allo svolgimento del gioco, se non è in grado di comprendere le istruzioni verbali dei suoi compagni di gioco, sarà un peso per i suoi coetanei. La necessità di comunicare con i pari stimola lo sviluppo di un discorso coerente.

L'influenza del gioco sullo sviluppo della personalità del bambino sta nel fatto che attraverso di esso viene a conoscenza del comportamento e delle relazioni degli adulti che diventano un modello per il proprio comportamento, e in esso acquisisce le capacità comunicative di base, le qualità necessario per stabilire un contatto con i coetanei. Catturando il bambino e costringendolo a obbedire alle regole contenute nel ruolo assunto, il gioco contribuisce allo sviluppo dei sentimenti e alla regolazione volontaria del comportamento Krasnoshchekova N.V. Giochi di ruolo per bambini in età prescolare - Rostov n / D .: Phoenix, 2006 - 55s.

Le attività produttive - disegno, design - nelle diverse fasi dell'infanzia in età prescolare sono strettamente fuse con il gioco. Quindi, mentre disegna, il bambino spesso interpreta questa o quella trama. Gli animali da lui attirati combattono tra loro, si rincorrono, le persone vanno a visitare e tornano a casa, il vento soffia le mele appese, ecc. La costruzione dei cubi è intessuta nel corso del gioco. Un bambino autista, porta i blocchi alla costruzione, poi è un camion che scarica questi blocchi, infine un operaio edile che costruisce una casa. In un gioco congiunto, queste funzioni sono distribuite tra diversi bambini. L'interesse per il disegno, il design nasce inizialmente proprio come un interesse ludico finalizzato al processo di creazione di un disegno, design con un intento ludico. E solo nell'età prescolare media e più anziana l'interesse viene trasferito al risultato dell'attività (ad esempio il disegno) e viene liberato dall'influenza del gioco.

L'importanza dei giochi per lo sviluppo mentale e mentale generale del bambino è stata discussa sopra. Tuttavia, il ruolo del gioco della trama nella formazione delle qualità morali, così come nella loro sviluppo fisico. Con un'adeguata organizzazione dell'ambiente soggetto-ludico, è possibile ottenere una maggiore mobilità dei bambini nei giochi di storie, unita all'orientamento nello spazio. Ciò è facilitato dall'uso di strutture leggere di grandi dimensioni che imitano elementi dell'ambiente dell'oggetto, che, a seconda del design, i bambini possono muoversi liberamente nello spazio, creando le condizioni necessarie per lo sviluppo della trama di gioco.

Un programma flessibile di comportamento dei bambini nei giochi di storie crea condizioni favorevoli per soddisfare il loro bisogno di movimento e mantenere un tono emotivamente positivo. È anche importante che i bambini possano partecipare o abbandonare a piacimento un gioco di questo tipo, il che consente di evitare il superlavoro.

I giochi di storie hanno anche un impatto sull'educazione estetica dei bambini. Ciò è garantito, in primo luogo, dalla selezione di giocattoli e attributi che soddisfano i requisiti di un alto gusto artistico, nonché dalla progettazione adeguata di oggetti e aree di gioco nella stanza e sul sito dell'asilo. Altrettanto importante è l'estetica del contenuto dei giochi stessi.

All'interno dell'attività ludica, inizia a prendere forma l'attività di apprendimento, che poi diventa l'attività principale. L'insegnamento è introdotto da un adulto, non nasce direttamente dal gioco. Ma un bambino in età prescolare inizia a imparare giocando: tratta l'apprendimento come una specie di gioco di ruolo con determinate regole. Tuttavia, seguendo queste regole, il bambino padroneggia impercettibilmente le attività di apprendimento elementare. Un atteggiamento fondamentalmente diverso degli adulti nei confronti dell'apprendimento rispetto al gioco gradualmente, a poco a poco, ristruttura l'atteggiamento del bambino nei suoi confronti. Sviluppa un desiderio e una capacità iniziale di apprendere Yakovleva N. G. Assistenza psicologica a un bambino in età prescolare. TT Sfera 2008 - 88 pag.

In questo capitolo sono state esaminate in dettaglio l'essenza e la struttura del gioco di ruolo.

La struttura del gioco di ruolo comprende: ruolo, contenuto, regole, trama. Attraverso il gioco, i bambini imparano a comunicare tra loro. Viene anche considerata l'assimilazione della norma morale tra i bambini in età prescolare nelle varie situazioni: 1) nel piano verbale; 2) in situazioni di vita reale; 3) in una relazione sul gioco; 4) nelle relazioni trama-ruolo.

Le relazioni con i coetanei nel gioco di ruolo hanno un impatto significativo sullo sviluppo della personalità del bambino, contribuiscono allo sviluppo di qualità personali come assistenza reciproca, reattività, ecc.

Nell'attività di gioco, le qualità mentali e le caratteristiche personali del bambino sono formate in modo più intenso. Nel gioco si aggiungono altri tipi di attività, che acquisiscono poi un significato autonomo.