A gyermekek számára lázcsillapítót gyermekorvos írja fel. De vannak vészhelyzetek a láz miatt, amikor a gyermeknek azonnal gyógyszert kell adni. Ezután a szülők vállalják a felelősséget és lázcsillapító szereket használnak. Mit szabad adni a csecsemőknek? Hogyan lehet csökkenteni a hőmérsékletet idősebb gyermekeknél? Milyen gyógyszerek a legbiztonságosabbak?
Tatyana Karavaeva
A játéktevékenység hatása az óvodás gyermek személyes tulajdonságainak fejlődésére
« A játéktevékenység hatása az óvodás gyermek személyes tulajdonságainak fejlődésére»
„A gyerekek mindig hajlandóak tenni valamit.
Ez nagyon hasznos, és ezért nemcsak hogy nem szabad beleavatkozni, hanem intézkedéseket kell hozni annak biztosítására, hogy mindig legyen valami dolguk.
Ja. Comenius
Manapság sok felnőtt szembesül azzal, hogy a pedagógusok és pszichológusok folyamatosan emlékeztetik a játék szükségességét óvodás korú . Néha tagadhatatlanul formálisan hangzik. Valóban, miért vesztegeti az időt üres szórakozásra, amikor a gyermek már tudja, hogyan kell kapcsolatot teremteni felnőttekkel és társaival, élénken érdekli az írás, számolás technikája, álmodik kiváló osztályzatok, ráadásul egyáltalán nem akar játszani, és nem hisz semmiben "játszani"? Talán már kinőtte a játékot, és érdektelenné vált? Lehet, hogy a mai gyerekeknek egyáltalán nincs szükségük játékra? Vagy a számítógépes játékok teljes mértékben kielégítik játszani kell? Ezekre és még sok más kérdésre szeretnék ma veled együtt választ találni.
Iskola előtti az életkort a játék korának nevezik. Ez nem véletlen. Szinte mindent, amit a gyerekek csinálnak, magukra hagyva hívnak játszma, meccs. A modern felnőttek gyakran alábecsülik a játék értékét, elragadják őket a tanulás és a tempó felgyorsítása. gyermek fejlődését. Ezért ha van (felnőttek) van szabadideje és választás: játssz vagy edzenek a gyerekkel, valószínűleg ő az utóbbit fogja jobban szeretni. És hiába.
Nézzük meg, mi a játék egy gyereknek, milyen fejlődését befolyásolja.általában, és egyáltalán miért van rá szükség?
Pszichológiai kutatások azt mutatják, hogy egy gyerek, aki "nem fejezte be" gyermekkorban nehezebb lesz tanulni és kapcsolatba lépni másokkal, mint a gazdag gyerekekkel játékélményt, a társakkal való közös játék élménye.
A játék egyáltalán nem üres tevékenység, nemcsak maximális örömet okoz a gyermeknek, hanem egyben hatékony eszköze is fejlődés, a teljes kialakításának eszköze személyiségek.
A játék egy különleges fajta emberi tevékenység. Válaszul arra a társadalmi igényre, hogy felkészítsék a fiatal generációt az életre.
Hogy a játékok az emberek életének igazi szervezőjévé váljanak, aktívjaik tevékenységek, érdeklődésük, igényeik, szükséges, hogy az oktatás gyakorlatában a játékok gazdagsága és változatossága jelenjen meg. A gyerekek élete akkor lehet érdekes és tartalmas, ha a gyerekeknek lehetőségük van különféle játékokat játszani, folyamatosan feltölteni játék poggyász.
A kérdés, hogy miért játszik egy gyerek, mindig is sok filozófust, tudóst és gyakorlót foglalkoztatott.
K. Gross tehát úgy vélte, hogy a játék a fiatal szervezet öntudatlan felkészítése az életre.
K. Schiller, G. Spencer a játékot a gyermek által felhalmozott energiafelesleg egyszerű pazarlásaként magyarázta. Nem költik munkára, ezért kifejezésre jut játék akciók.
K. Buhler hangsúlyozta azt a szokásos lelkesedést, amellyel a gyerekek játszanak, és azzal érvelt, hogy a játék lényege a gyermeknek nyújtott élvezetben rejlik.
Bár a játék fenti magyarázatai eltérőnek tűnnek, a szerzők mindegyike azt állítja, hogy a játék ösztönös, biológiai szükségleteken alapul. gyermek: hajlamai és vágyai. Az oroszok és a szovjetek alapvetően eltérő megközelítést alkalmaznak a játék magyarázatához. tudósok:
Tehát a hazai pszichológusok (L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin) a játékot tekintik vezetőnek óvodai tevékenységek, ami miatt jelentős változások következnek be a gyermek pszichéjében, minőség előkészíti az átmenetet egy új, magasabb szintre fejlődés. Minden oldal a játékban személyiségek a gyerekek egységben és interakcióban alakulnak ki.
S. L. Rubinshtein szerint „a játékban, mint egy fókuszban, összegyűlnek, megnyilvánulnak benne, és ezen keresztül kialakul a mentális élet minden aspektusa. személyiségek". Ha egy gyermeket játszik, megtudhatja érdeklődési körét, elképzeléseit az őt körülvevő életről, azonosíthatja a jellemvonásokat, az elvtársakhoz és a felnőttekhez való hozzáállását.
A. S. Makarenko írta: "A játék fontos egy gyerek életében, ugyanaz a jelentése, mint egy felnőttnek tevékenység, munka, szolgáltatás. Amit a gyerek játszik, hát sok tekintetben munkába fog állni, ha felnő. Ezért a jövő oktatása cselekvő történik elsősorban a játékban. És az egyén egész története, mint ábra vagy alkalmazottja képviseltetheti magát fejlődés játékok és a munkába való fokozatos átállás.
Próbáljunk meg válaszolni a következőkre kérdéseket:
MI A JÁTÉK FŐ JELENTŐSÉGE A SZELLEMI FEJLŐDÉS?
MI TÖRTÉNIK JÁTÉK A MODERN VILÁGBAN?
Iskola előtti az életkor egyedülálló és meghatározó időszak gyermek fejlődését amikor kialakulnak az alapok személyiségek, akarat és akaratlagos magatartás formálódik, aktívan fejlődik a képzelet, kreativitás, általános kezdeményezőkészség. Mindezek azonban fontosak minőség nem edzéseken alakulnak ki, hanem a vezető és a fő óvodás gyermek tevékenysége - a játékban.
A legjelentősebb változást nemcsak a pszichológusok, hanem a legtapasztaltabbak is észlelték óvodapedagógusok, abban rejlik, hogy a gyerekek az óvodákban egyre rosszabbul kezdtek játszani, különösen (mennyiségben és időtartamban is) szerepjátékok.
óvodások gyakorlatilag nem ismerik a hagyományos gyerekjátékokat, és nem is tudnak játszani. NÁL NÉL minőség A fő okot általában a játékidő hiányában említik. Valóban, a legtöbb óvodában túlterhelt a napi rutin. különféle kevesebb, mint egy óra maradt az órákra és a szabad játékra.
A gyerekek azonban a pedagógusok megfigyelései szerint még ebben az órában sem tudnak értelmesen, nyugodtan játszani - dumálnak, verekednek, drukkolnak -, ezért a pedagógusok arra törekednek, hogy a gyerekek szabadidejét nyugodt tevékenységekkel töltsék ki, vagy fegyelmező intézkedésekhez folyamodnak. Ugyanakkor azt állítják óvodások nem tudom, hogyan, és nem akar játszani.
Valóban az. A játék nem magától jön létre, hanem a gyerekek egyik generációjáról a másikra - idősebbről fiatalabbra - átadódik. Jelenleg ez a kapcsolat a gyermekek generációi között megszakadt (különböző korú gyermekközösségek - a családban, az udvaron, a lakásban - csak kivételesen találhatók meg). A gyerekek felnőttek között nőnek fel, a felnőtteknek pedig nincs idejük játszani, és nem tudják, hogyan csinálják, és nem tartják fontosnak. Ha gyerekekről gondoskodnak, tanítják őket. Ennek eredményeként a játék haldoklik. óvodásokÉs vele jön maga a gyermekkor.
Minimalizálja a játékot iskola előttiéletkora nagyon szomorúan tükröződik az általános mentális és a gyermekek személyes fejlődése. Mint tudják, a játékban van a legintenzívebb fejlődik a gondolkodás, érzelmek, kommunikáció, képzelet, a gyermek tudata.
A játék előnye a többi gyerekkel szemben tevékenység az hogy benne maga a gyermek, önként engedelmeskedik bizonyos szabályoknak, és a szabályok végrehajtása az, ami maximális örömet okoz. Ez értelmessé, tudatossá teszi a gyermek viselkedését, mezőnyből erős akaratúvá változtatja. Ezért gyakorlatilag a játék az egyetlen olyan terület, ahol óvodás kezdeményezőkészséget és kreativitást tud mutatni.
Ugyanakkor a gyerekek a játékban tanulják meg kontrollálni és értékelni magukat, megérteni, mit csinálnak, és (talán a legfontosabb) helyesen akarnak cselekedni. A modern hozzáállása óvodások játszani(és ezért is játéktevékenység) jelentősen megváltoztak. Egyesek kitartása és népszerűsége ellenére játék cselekményei(bújócskák, cédulák, lányanyák, gyerekek a legtöbb esetben nem ismerik a játékszabályokat, és nem tartják szükségesnek betartani azokat. Nem korrelálják viselkedésüket, vágyaikat az ideális képpel felnőtt vagy a helyes viselkedés képe.
De az önkény nem csak a szabályok szerinti cselekvés, hanem tudatosság, függetlenség, felelősség, önuralom, belső szabadság. A játék elvesztése után a gyerekek nem szerzik meg mindezt. Ennek eredményeként viselkedésük szituációs, akaratlan, a környező felnőttektől függő marad.
A megfigyelések azt mutatják, hogy a modern óvodások nem tudják megszervezni a sajátjukat tevékenység, Töltsd meg jelentése: ácsorognak, lökdösik, válogatják a játékokat stb. A legtöbben nem fejlett képzelőerő, nincs kreatív kezdeményezés és gondolkodási függetlenség. És azóta iskola előttiéletkora az optimális időszak ezek kialakulásához fontos minőségeket, nehéz olyan illúziókat táplálni, hogy mindezek a képességek később, érettebb korban maguktól jönnek létre. Eközben a szülők általában nem sokat törődnek ezekkel a problémákkal.
HOGYAN VEZETŐD A GYERMEKJÁTÉKOKAT?
HOGYAN BEFOLYÁS TÖRTÉNETEIKRŐL ÉS TARTALMUKRÓL?
Először is közvetlen befolyás a gyermekjátékok tartalmát a családi kapcsolatok, a családi élet jellege befolyásolja. A család élete, az idősebbek és a fiatalabbak kapcsolata ebben a családban, a kötelességeikhez való hozzáállás példa a gyerekek számára, ami a játékokban is megmutatkozik.
Persze nagy tapintat igényel a felnőtt beleszólása a gyerekjátékba. A gyermek játékába csak olyan esetekben szabad beavatkozni, amikor az nemkívánatosnak, nevelési szempontból károsnak tűnik, vagy olyan esetekben, amikor a gyermek már kimerítette a lehetőségeit, többször megismétli ugyanazokat a cselekvéseket, és a játék zavarni kezd. Vezessen gyermekek kreatív legjobb játék miközben játszik a gyerekkel. A gyerekek szeretik és értékelik a szüleikkel közös játékokat. A gyermek járhat vezetőként, míg az anya vagy az apa utasként vagy irányítóként járhat el. Az ilyen közös játékok tartalmát azonban nehéz előre látni. Szinte minden játékban egy felnőtt találhat magának olyan szerepet, amely lehetővé teszi a csendes vezetést játszma, meccs gazdagítsa annak tartalmát.
Következtetés
Így, be játékos formát nevelnek az óvodásokba különböző tudományterületekről származó ismeretek, az óvodában a gyermek megtanul teljesíteni különféle tevékenységek, fejleszti a memóriát, gondolkodás, kreativitás. A játék során a gyerekek megtanulják az összetett etikai fogalmakat és normákat, megtanulják irányítani viselkedésüket, lemásolni mások viselkedését, fejlődés Ezeket a készségeket a gyermeket a legközelebbi emberek segítik - nevelői és szülei.
A játéknak van pozitívuma befolyás a gyermekek interakciójának és kapcsolatainak kialakulásáról. A játékok eltávolítják a pszichológiai akadályokat, önbizalmat keltenek, javítják a gyerekek és felnőttek közötti kommunikációt.
Specificitás iskola előtti kor abban rejlik, hogy minden mentális folyamat nagyon mozgékony és plasztikus, ill fejlődés a gyermek potenciális lehetőségei nagymértékben függenek attól, hogy ennek milyen feltételei vannak fejlődés felnőttek alkották meg.
Bibliográfia
1. Anikeeva, N. P. Oktatás játszma, meccs// Az iskola pszichológiai tudománya Szöveg / N. P. Anikeeva. - Felvilágosodás, 1997.
2. Bogoslovsky, V. V. Általános pszichológia Szöveg: oktatóanyag diákoknak ped. Intézetek / V. Bogoslovsky. – M.: Felvilágosodás, 1981.
3. Boguslavskaya, Z. M. Nevelési játékok kisebb gyerekeknek óvodai szöveg: könyv. óvónőnek / Z. M. Boguslavskaya, A. K. Bondarenko és mások - 2. kiadás, szerk. – M.: Felvilágosodás, 1991.
4. Uruntaeva, G. A. Gyermeklélektan Szöveg: tankönyv középfokú oktatási intézmények számára. G. A. Uruntaeva. – M.: Akadémia, 2006.
A történelmet tanulmányozva láthatjuk, hogy a társadalmi élet különböző aspektusai hogyan változnak az idő múlásával, az egyik társadalomtípus váltja fel a másikat.
Szociális változás
A társadalomban folyamatosan különböző változások mennek végbe. Ezek egy része a szemünk láttára valósul meg (új elnököt választanak, szociális programokat vezetnek be a családok vagy a szegények megsegítésére, törvénymódosítás).
A társadalmi változásokat az irányuk jellemzi, mindkettő pozitív (pozitív változások a javulás irányába), előrelépésnek nevezik, és negatív (negatív változások a rosszabb irányba) - regresszió.
Javasoljuk, hogy emlékezzen!
Társadalmi haladás – következetes pozitív változások a társadalomban; az egyik történelmi szakaszból a másikba való felemelkedés folyamata, a társadalom fejlődése az egyszerűtől a bonyolultig, a kevésbé fejlett formáktól a fejlettebbek felé.
A társadalmi regresszió a társadalom visszamozdulása a fejlődés alsóbb fokaiba.
Nézzünk egy történelmi példát. A Római Birodalom fokozatosan fejlődött több száz év alatt. Új épületek épültek, fejlődött az építészet, a költészet és a színház, javították a jogszabályokat, új területeket hódítottak meg. De a nemzetek nagy vándorlásának korszakában a barbár nomád törzsek elpusztították a Római Birodalmat. Szarvasmarha és baromfi legelt az ókori paloták romjain, a vízvezetékek már nem látták el friss vízzel a városokat. Az írástudatlanság uralkodott ott, ahol egykor virágzott a művészet és a kézművesség. A fejlődést felváltotta a regresszió.
A társadalmi haladás útjai
A haladás sokféleképpen és módon történik. A társadalmi haladásnak vannak fokozatos és görcsös típusai. Az elsőt reformistanak, a másodikat forradalmárnak hívják.
Javasoljuk, hogy emlékezzen!
Reform - részleges fokozatos javulás bármely területen; jogszabályi változás.
Forradalom - a közélet minden vagy legtöbb aspektusának teljes változása, amely hatással van a meglévő társadalmi rend alapjaira.
Az emberiség történetének első forradalma az ún. neolitikus forradalom volt, amely minőségi ugrás, átmenet a kisajátító gazdaságból (vadászat és gyűjtés) a termelő gazdaságba (mezőgazdaság és szarvasmarha-tenyésztés). A neolitikus forradalom 10 ezer évvel ezelőtt kezdődött. Globális forradalom volt – az egész világot végigsöpörte.
A második globális folyamat a XVIII-XIX. századi ipari forradalom volt. Az emberiség történetében is kiemelkedő szerepet játszott, a gépi termelés elterjedéséhez, az agrártársadalom iparira váltásához vezetett.
A globális forradalmak a társadalom minden szféráját és számos országot érintenek, ezért minőségi változásokhoz vezetnek.
Az egyes országokban lezajló forradalmak az emberek életének minden területén átrendeződéshez vezetnek. Hasonló dolog történt Oroszországgal az 1917-es októberi forradalom után, amikor a Munkás- és Parasztképviselők Szovjetjai kerültek hatalomra. Változtak a hatóságok, egész társadalmi csoportok tűntek el (például a nemesség), de újak jelentek meg - a szovjet értelmiség, kolhozosok, pártmunkások stb.
A reformok részleges változások, amelyek nem az egész társadalmat, hanem annak egyes területeit érintik.
A reformok általában nem minden országot érintenek, hanem mindegyiket külön-külön, mivel ez az állam belügye. A reformokat a kormány hajtja végre, nyilvánosak, előre megtervezték, megvitatásukban a lakosság széles rétegeit vonják be, a reform menetéről a sajtó tudósít.
Érdekes tények
A történelem egyik legnagyobb reformátora I. Justinianus bizánci császár (527-565) volt – bizottságot hozott létre egy római törvénykönyv (latinul Corpus juris civilis) létrehozására az elavult törvények pótlása érdekében. A jogszabályi ellentmondások kiküszöbölésére is szükség volt. A Justinianus-kódex megalkotásakor minden benne nem szereplő törvény érvényét vesztette. Mostanáig a római jog a legtöbb modern ország (köztük Oroszország) polgári jogának alapja.
Hazánkban ma az 1990-es években kezdődött oktatási reform zajlik, amely új tankönyvek, USE vizsgarendszer és állami oktatási standardok megjelenéséhez vezetett.
okos gondolat
"A haladás az emberi lét egyik módja."
- - Victor Hugo, francia író - -
A technológiai fejlődés hatása a társadalomra
A társadalom fejlődésének alapja az technikai fejlődés- az eszközök és a technológia fejlesztése, mivel megváltoztatja a munka termelését, minőségét és termelékenységét, hatással van az emberre, a társadalom természettel való kapcsolatára.
A technológiai fejlődésnek hosszú fejlődéstörténete van. Körülbelül 2 millió évvel ezelőtt jelentek meg a munka első eszközei (emlékezzünk rá, mik voltak), amelyekből a technikai fejlődés ered. Körülbelül 8-10 ezer évvel ezelőtt őseink a gyűjtésről és a vadászatról a földművelésre és a szarvasmarha-tenyésztésre tértek át, és körülbelül 6 ezer évvel ezelőtt az emberek városokban kezdtek élni, bizonyos típusú munkaerőre specializálódtak, társadalmi osztályokra osztva. A 17. század második felében, az ipari forradalom kezdetével megnyílt az ipari gyárak, a 20. században pedig a számítógépek, az internet, a termonukleáris energia és az űrkutatás korszaka. A modern személyi számítógép teljesítménye felülmúlja a múlt század 80-90-es éveinek számítástechnikai központjait.
Mi váltotta fel a kovácsot (1), az ekét (2), a tollat és a tintatartót (3)? Beszélhetünk-e ezekben az esetekben társadalmi haladásról?
Talán egyetlen másik társadalom sem értékelte ennyire az innovációt, mint manapság. A 20. században egyedülálló találmányok születtek: elektromosság, rádió, televízió, autók, repülőgépek, atomenergia, rakétatudomány, számítógépek, lézertechnika és robotok. Minden új találmány pedig a technológia még fejlettebb generációinak létrehozásához vezetett.
A technológiai fejlődés a szociális szférát is érintette. A technikai eszközök nagyban megkönnyítik az ember életét, segítik az embereket a mindennapi problémák megoldásában (ételt főzni, lakást takarítani, mosni stb.), a fogyatékkal élők segítségére jönnek. Az autó megjelenése gyökeresen megváltoztatta a munkahely és a lakóhely elképzelését, lehetővé téve, hogy az ember több kilométerre éljen a munkahelyétől. Az emberek mobilabbá váltak, köztük a tinédzserek is, akik az internetnek köszönhetően földrajzilag távoli helyekről kezdtek kommunikálni társaikkal.
A technológiai fejlődés emberek millióinak életét változtatta meg, ugyanakkor számos problémát okozott. Az aktív emberi beavatkozás a természetbe számos negatív következménnyel járt: számos növény- és állatfaj eltűnik vagy a kihalás szélére kerül, az erdőket kivágják, az ipari vállalkozások szennyezik a vizet, a levegőt és a talajt. A városi élet kényelmét légszennyezettség, közlekedési fáradtság stb.
Összegezve
A társadalmi haladás az emberiség mozgása alacsonyabb szintről magasabb szintre. Globális jellege van, amely az egész világot lefedi. Éppen ellenkezőleg, a regresszió átmeneti visszavonulást jelent a megszerzett pozícióktól. A forradalmak és a reformok a társadalmi haladás két fajtája. A forradalmak lehetnek globálisak, vagy egy vagy néhány országra korlátozódhatnak. A reformokat csak egy társadalomban hajtják végre, és fokozatosak.
Alapfogalmak és fogalmak
Társadalmi haladás, társadalmi regresszió, reformok, forradalom, technikai haladás.
Tesztelje tudását
- Mondjon példákat a társadalmi változásokra! A társadalmi élet változásai mindig pozitív következményekkel járnak? Válaszát indokolja.
- Magyarázza meg a fogalmak jelentését: „társadalmi haladás”, „társadalmi regresszió”, „reform”, „forradalom”, „technikai haladás”.
- Válassz olyan kulcsszavakat, amelyek a társadalmi fejlődést, a társadalom visszafejlődését, forradalmakat, reformokat jellemzik.
- Mondjon példákat a történelemből, amelyek szemléltetik a társadalmi fejlődés különböző útjait!
- Ön szerint a háborúk hogyan befolyásolják a társadalom fejlődését? Progresszív vagy regresszív szerepet játszanak? Magyarázza meg válaszát.
Műhely
A haladás a fejlődés egyik formája, amelyet olyan visszafordíthatatlan változások jellemeznek egy jelenségben vagy egy integrált rendszerben, amelyek eredményeként alacsonyabbról magasabbra, kevésbé tökéletesből tökéletesebb állapotba kerülnek. A haladás definíciójának megadása után mindenekelőtt azt kell kideríteni, hogy kinek a haladásáról van szó - egyénről, társadalmi csoportról, társadalomról vagy az egész emberiségről? Ez korántsem tétlen kérdés, mert az egyén haladásának megvannak a maga sajátosságai és saját kritériumai, amelyek nem esnek egybe a társadalomra vagy az emberiségre alkalmazottakkal.
A társadalmi haladás az emberi társadalom fejlődésének iránya, egyfajta „ember”, amelyet az emberiség olyan visszafordíthatatlan változásai jellemeznek, életének minden aspektusával együtt, amelyek eredményeként az emberiség átmenete alacsonyabbról magasabbra, kevésbé tökéletes állapotból tökéletesebb állapotba. A társadalmi haladás az egész társadalom, mint integritás fejlődése, az egész emberiség tökéletessége felé való mozgás.
A társadalmi haladás kiterjedt irodalmában jelenleg nincs egyetlen válasz a fő kérdésre: mi a társadalmi haladás általános szociológiai kritériuma?
Viszonylag kevés szerző érvel amellett, hogy a társadalmi haladás egyetlen kritériumának megfogalmazása jogellenes, mivel az emberi társadalom összetett organizmus, amelynek fejlődése különböző irányvonalak mentén zajlik, ami lehetetlenné teszi a társadalmi fejlődés egyetlen kritériumának megfogalmazását. egyetlen kritérium.
Azonban már egy ilyen kritérium megfogalmazásában is jelentős eltérések vannak.
A tudósok egy része amellett érvel, hogy a társadalmi haladás általános szociológiai kritériuma a társadalom termelőereje.
Komoly érv ezen álláspont mellett, hogy az emberiség története a szerszámok gyártásával kezdődik, és a termelőerők fejlődésének folytonosságának köszönhető.
Ennek a kritériumnak az a hátránya, hogy a termelési erők statikában történő értékelése során figyelembe kell venni azok számát, jellegét, az elért fejlettségi szintet és az ehhez kapcsolódó munkaerő termelékenységét, a növekedési képességet, ami nagyon fontos a különböző országok összehasonlításakor. és a történelmi fejlődés szakaszai. Például a modern Indiában a termelő erők száma nagyobb, mint Dél-Koreában, és minőségük is alacsonyabb.
Ha a termelőerők fejlesztését vesszük a haladás kritériumának; dinamikában értékelve ez már nem a termelőerők kisebb-nagyobb fejlődése, hanem a lefolyás, fejlődésük sebessége szempontjából feltételezi az összehasonlítást. De ebben az esetben felmerül a kérdés, hogy melyik időszakot érdemes összehasonlítani.
Haladás következetlensége.
| A haladás vitája | ||
| Példák progresszívnek elismert eseményekre és társadalmi változásokra | Pozitív megnyilvánulások és következmények | Negatív megnyilvánulások és következmények |
| Az emberek anyagi és termelési tevékenységének növelése, javítása | Az emberek szükségleteinek kielégítésére szánt anyagi javak mennyiségének és minőségének növelése | A természet pusztítása, az emberi környezet helyrehozhatatlan károsodása, a társadalom természetes alapjainak aláásása |
| Felfedezések a magfizika területén | Új energiaforrás létrehozása | Atomfegyverek létrehozása |
| A nagyvárosok növekedése - urbanizáció | A városi élet sokrétű kényelme, fejlett infrastruktúra a termeléshez és a mindennapi élethez | A napi közlekedési útvonalakon való tartózkodás szükségessége, szennyezett levegő, utcai zaj, stressz és egyéb "urbanizációs betegségek" |
| A számítástechnika megjelenése | Az alkotómunka lehetőségeinek bővítése, hatékonyságának növelése | Számítógépes szerencsejáték, új betegségek, amelyek a kijelzőnél hosszabb ideig tartó munkával járnak |
A haladás ára. Ez az az ár, amelyet az emberiségnek fizetnie kell azért, hogy élvezze a haladás előnyeit. Például az autóipar szennyezi a környezetet, ennek következtében az egészségünkkel fizetünk az autóvezetés lehetőségéért. Egyes iparágak fejlődése lehetővé teszi a gépi munkavégzést, emiatt egyesek elveszíthetik munkájukat. Az űrrepülések ózonlyukakat hoznak létre. A génmódosított élelmiszerek és például a tejhez adott antibiotikumok hosszú eltarthatóságot biztosítanak ezeknek a termékeknek, de károsan befolyásolják az egészséget. És sok ilyen példa lehet.
A történeti folyamat értelmének és irányának problémája.A történeti folyamat alapmodelljei. A történelmi fejlődés irányával, céljával és természetével kapcsolatos összes létező elképzelés a történelmi folyamat következő modelljeire redukálható: 1. CiklikusÉN. Lényege, hogy a történelem során valaha is létezett különféle társadalmak, beleértve a modern társadalmakat is, ugyanazokon a zárt születési, felemelkedési, hanyatlási és halálozási ciklusokon mennek keresztül (mitológiai elképzelések, ókori filozófusok, N. Ya. Danilevsky elképzelései a helyi kultúrákról, O. Spengler, A. Toynbee, P. Sorokin ciklikus társadalommodellje).2. Lineáris. A történelem felfelé haladó fejlődésének gondolata, a társadalom átmenete az alacsonyabb, kevésbé tökéletes életformáktól a tökéletesebbek felé. A történelem lineáris modellje progresszív. (A felvilágosodás filozófiája, pozitivizmus, a technológiai determinizmus elméletei W. Rostow, O. Toffler).3. Spirál. Ez a modell a lineáris és ciklikus (körkörös) modellek egyfajta szintézise. A történelmet is haladásként mutatja be, de a történelmi fejlődés dialektikus felfogásán alapul, amelyben minden új szakasz a fejlődés korábbi szakaszainak (H. Hegel idealista történelemfilozófiája, K. Marx történelmi materializmusa) tagadása és megőrzése is egyben. ) .4. Posztmodern és nemlineáris modellek. A posztmodern modell azon az elképzelésen alapul, hogy a társadalom jelenlegi állapota a „posztmodernitás állapota” („posztmodernitás”), amelyben a történelem értelmétől és fejlődésének egyetlen céljától megfosztott, és egy ilyen A jelentés metafizikai igényként jelenik meg és tárul fel az uralomra (J. Deleuze, J.-F. Lyotard, M. Foucault, J. Derrida posztmodern filozófusok). A nemlineáris modell a történelem gondolatát nem progresszív és lineáris fejlődésként, hanem határozatlan és kaotikus folyamatként formálja meg (a szinergetika képviselői, a posztmodern képviselői). A szinergetika minden fejlődésről határozatlan folyamatként beszél. A világ egy elágazási pont előtt áll, ahol megváltozik a rend és a káosz aránya, és kialakul a kiszámíthatatlanság. A fő jelentőséget a véletlenszerűségnek, mint a történelmi folyamat nemlineáris jellegét és a társadalom önszerveződését meghatározó tényezőnek tulajdonítják.
Az emberiség mint társadalmi közösség.Társadalmi közösség(angol közösség - közösség, közösség, egyesülés, egység, elválaszthatatlanság) - emberek valódi társulása, amelyet objektíven a stabil kapcsolatuk módja adja, amelyben a társadalmi cselekvés kollektív alanyaként lépnek fel (megnyilvánulnak).
A társadalmi közösség kategóriáját gyakran túl tág fogalomként értelmezik, amely egyesíti az emberek különféle populációit, amelyeket csak néhány azonos vonás, az élet és a tudat hasonlósága jellemez. Etimológiailag a „közösség” szó az „általános” szóra nyúlik vissza. Az „általános” filozófiai kategória nem a hasonlóság, nem az ismétlés és nem az azonosság, hanem az egyetlen, vagy több szempontból is összefüggő különbségek egysége (a sokféleség egysége).
A társadalmi közösség egy általános fogalom a „társadalom” fogalmával kapcsolatban. A társadalom (tág értelemben) az emberek történelmileg kialakult közössége. Történelmileg a törzsi közösség volt az emberi faj közösségként való létezésének első formája. A társadalom történeti fejlődése során az emberi tevékenység fő formái - a társadalmi közösségek - is megváltoztak.
Társadalmi közösség objektíven adott igazi módon az emberek társadalmi összekapcsolódása, és tükrözi kollektív életük mindennapi formáját – társulást. A különféle típusú társadalmi közösségeket az emberek kapcsolatának ilyen vagy olyan (típusa) határozza meg.
Elosztó. A modern emberiség 6 milliárd földi, több ezer nagy és kis nép, mintegy kétszáz állam; ez a különféle gazdasági struktúrák, a társadalmi-politikai és kulturális élet formái. A világ sokszínűségének egyik oka a természeti feltételek, az emberek fizikai környezetének különbsége. Ezek a feltételek a társadalmi élet számos területére hatással vannak, de elsősorban az emberi gazdasági tevékenységre. Az ókorban az éghajlat, a talaj termékenysége, a növényzet előre meghatározta a földművelés és az állattenyésztés módszereit, ösztönözte bizonyos eszközök létrehozását és különféle termékek előállítását. A természeti feltételek nemcsak a lakás jellegét, a ruházat stílusát, a háztartási eszközöket és a katonai fegyvereket befolyásolják. A természetes élőhely befolyásolja az államok politikai struktúráját, az emberek közötti kapcsolatokat és a kialakuló tulajdoni formákat is. Valóban, miért jelent meg a föld magántulajdona az ókori Görögországban és Rómában? Ehhez többek között a természeti adottságok is hozzájárultak. A változatos táj – hegyek, völgyek, erdők, sok kis folyó – megnehezítette az ókori görögök és rómaiak nagy közösségek kialakítását. A szilárd talaj a gazdálkodók kemény munkáját követelte, a zord tél arra késztette őket, hogy gondoskodjanak élelmiszer- és vetőmagkészletek létrehozásáról a jövőbeni betakarításhoz. Mindez elsősorban saját erőnkre hagyatkozott. A társadalmi élet sokszínűsége a természeti adottságokkal együtt a társadalmak létezésének történelmi környezetéhez kapcsolódik, amely más törzsekkel, népekkel, államokkal való interakció eredményeként alakul ki. G. Plekhanov ezt írta erről: „Mivel szinte minden társadalmat befolyásolnak a szomszédai, elmondhatjuk, hogy minden társadalom számára létezik egy bizonyos társadalmi, történelmi környezet, amely befolyásolja a fejlődését. A hatások összessége Az egyes adattársadalmak által a szomszédaitól tapasztalt, soha nem lehet egyenlő ugyanazon hatások összegével, amelyeket egy másik társadalom egy időben tapasztal. Ezért minden társadalom a saját különleges történelmi környezetében él, ami lehet – és gyakran meg is történik – nagyon hasonlít a más népeket körülvevő történelmi környezethez, de soha nem lehet és soha nem is azonos vele. Ez a sokféleség rendkívül erős elemét vezeti be... a társadalmi fejlődés folyamatába." Ön már tudja, hogy minden történelmi korszakban, az első civilizációk megjelenése óta, különböző típusú civilizációk léteztek. Megőrizték ezt a civilizációs sokszínűséget a modern világban?
A modern világ kapcsolata és integritása. A tudósok megjegyzik, hogy a modern világ egyrészt sokszínű és ellentmondásos, másrészt szerves és összekapcsolt. Tekintsük ezeket a jellemzőket részletesebben.
A következő tények a modern világ sokszínűségéről beszélnek:
több mint 6 milliárd ember él a Földön, három fő (egyenlítői, mongoloid és kaukázusi) és több átmeneti faji csoportot képviselve, több mint 1000 különböző nyelven beszélő etnikai csoportban egyesülve, amelyek száma nem számítható pontosan (kettőtől háromig). ezer) és amelyek 23 nyelvcsaládra tagolódnak;
a modern világban több mint 2000 független állam létezik, amelyek önállóan folytatják a bel- és külpolitikát, különféle kormányzati formákkal és területi felépítéssel rendelkeznek;
ezek az államok különböznek egymástól a gazdasági fejlettség és az emberek életszínvonala tekintetében. A magasan fejlett gazdasági szerkezettel rendelkező és az állampolgárok számára magas jövedelmet biztosító országok mellett több tucat állam tart fenn primitív gazdasági rendszert és alacsony életszínvonalat;
A modern világ vallási képe változatos. Az emberiség nagy része az egyik világvalláshoz ragaszkodik: a kereszténységhez, az iszlámhoz, a buddhizmushoz. Mások a hinduizmust, a judaizmust, a taoizmust, a konfucianizmust és a helyi hagyományos hiedelmeket vallják. Sokan ateista hitet vallanak;
a kultúrák, a nemzeti és helyi hagyományok, életmódok és magatartásformák nagyon változatosak.
A modern világ sokszínűségét a természeti és éghajlati viszonyok különbsége magyarázza, amelyek meghatározzák az adott társadalom és a természeti világ közötti kapcsolat egyediségét; a népek és államok által bejárt történelmi út sajátosságai; különböző külső hatások; sok természetes és véletlenszerű esemény, amelyek nem mindig számonkérhetőek és egyértelmű értelmezések.
A tudósok különféle megközelítéseket kínálnak a modern világ tipológiájához és a benne található hasonló közösségek azonosításához. A legelterjedtebb a modern világban két társadalmi típus kiosztása: a hagyományos és az úgynevezett "nyugati" (lásd a 18-as jegyet).
A modern világ sokszínűsége irányába mutató tendencia nem mond ellent annak a következtetésnek, amely a világ integritására és összekapcsolódására vonatkozik. Integritásának tényezői a következők:
kommunikációs eszközök fejlesztése. A modern társadalom információs társadalommá válik. A bolygó szinte minden régiója egyetlen információáramlásba kapcsolódik;
a közlekedés fejlődése, amely a modern világot „kicsinyé”, mozgásra hozzáférhetővé tette;
a technológia fejlődése, beleértve a haditechnikát is, egyrészt a világot egységes műszaki és technológiai térré alakítva, másrészt valós veszélyt jelentve az emberiség pusztulására;
gazdasági fejlődés. A termelés, a piac valóban globálissá vált, a gazdasági, pénzügyi, termelési kapcsolatok a legfontosabb tényező a modern emberiség egységében;
A globális problémák súlyossága (lásd a 19-es jegyet), amelyek csak a világközösség közös erőfeszítésével oldhatók meg.
A megemlített folyamatok a globalizáció elemei, amelyekben a modern világ egysége és integritása felé irányuló tendencia valósul meg. A globalizáció komoly problémákat és ellentmondásokat szül. Néhányat megjegyezünk:
a korlátlan ipari, tudományos és technológiai növekedés lehetőségeiről alkotott elképzelések tarthatatlannak bizonyultak;
a természet és a társadalom egyensúlya megbomlik;
a technológiai fejlődés üteme fenntarthatatlan, és globális környezeti katasztrófával fenyeget;
egyre nagyobb a szakadék a gazdaságilag fejlett országok és a „harmadik világ” országai között;
fokozódnak a kulturális, etnikai, értékbeli különbségek eltörlésére irányuló tendenciák
A modern társadalomfejlődés ellentmondásai. 1. Az emberiség történetében szinte észrevétlenül új korszak kezdődik. Jellemzője, hogy a társadalom és a természet közötti ellentmondást a maga formájában helyezi előtérbe, amikor az emberi termelőtevékenység korábban példátlan üteme a bioszféra állapotának megváltozásához vezet, önpusztítással fenyegetve az emberiséget. A természet képtelenné válik olyan pozíciót fenntartani a bioszférában, amelyen belül az ember mint egyed és mint faj alkalmazkodni tudna a természeti környezet változásához.
2. Ez a helyzet természetesen abból adódik, hogy a társadalom spontán és természetes fejlődése nem képes semlegesíteni termelési tevékenységének az emberiségre gyakorolt negatív következményeit. A természeti környezet ilyen visszafordíthatatlan változásának rohamosan közeledő ideje, amely az emberiség elkerülhetetlen halálát jelenti, arra kényszeríti az emberi társadalmat, hogy a természettörténeti létmódot mesterséges-történeti folyamatra cserélje 1 .
3. Az anyagi termelés és az emberiség létét biztosító természeti környezet minőségének megőrzése közötti konfliktus valóban csak az anyagi termelés volumenének csökkentésével oldható fel. Változatok lehetségesek itt: a bolygó népességének szándékos csökkentése, vagy az emberiség fogyasztásának a meglévő népességgel való korlátozása, vagy a kettő különféle kombinációja. Mindez pedig a szubjektív tényezők befolyásának növelését vonja maga után azáltal, hogy a társadalmilag jelentős tevékenységi formák a legtudatosabb karaktert adják. Eljött az ideje, hogy tudatosan, a társadalom irányítása alatt alkossuk a történelmet. Ez nem jelenti azt, hogy a társadalmi fejlődés objektív törvényeit felváltja az emberek jogalkotása 2 . Ez azonban azt jelenti, hogy a közeljövő társadalmának úgy kell cselekednie, hogy az objektív feltételek megváltoztatásával az emberiség számára kedvező, ezen új állapotok által generált törvényszerűségek működésbe lépjenek 3 . Ez csak tudományosan megalapozott globális tervezés feltételei között lehetséges.
4. Az emberiség életének világos, tervszerű megszervezésének létfontosságú igénye megköveteli az államok szabályozó szerepének megerősítését és tevékenységük összehangolását. Itt vannak lehetőségek.
Jelenleg egyetlen irányítóközpont létrehozásának lehetőségét kényszerítik az emberiségre. Az Egyesült Államok a kapitalizmus törvényein alapuló világuralmának megteremtésével próbálja megvalósítani, és nem is sikertelenül. Ez pedig azt jelenti, hogy egyesek túlélésének kapitalista elvét mások rovására használjuk. Ez elvileg nincs kizárva. Ezt a lehetőséget azonban más államok ellenzik, és mivel a lakosság nagy része kolosszálisan ellenáll az „egyesek jóléte mások kárára” elvének, a társadalmi káosz nagyon valószínű. Ezért előfordulhat, hogy ennek a lehetőségnek a megvalósítása nem éri el azt az időt, amelyet a természet az emberiség számára a mai fő ellentmondás feloldására szánt. Ezen az alapon vitatható, hogy az emberiség történetében új korszak nem társul a kapitalizmushoz.
Nem is lesz kommunizmus, hiszen annak alapelve, hogy „mindenkinek a szükségletei szerint” a következő évszázadban az erőforrások korlátozottsága és az anyagi termelés visszafogottsága mellett nem valósítható meg.
Egy másik lehetőség az államok közös globális tervezése elvének megvalósításához kapcsolódik.
Ennek bizonyos előfeltételeit az ENSZ, az OPEC és számos más nemzetközi szervezet tevékenysége határozza meg. Ez a lehetőség a mutatók egész sorához előnyösebb, bár számos akadálya is van. Mivel az emberiség tervszerű fejlődéséhez szükséges feltételek megteremtése nagyobb mértékben biztosítja a termelőeszközök társadalmi tulajdonjogának megteremtését, a társadalom jövőbeli állapota leginkább a szocializmushoz fog hasonlítani.
Korunk globális problémái társadalmi és természeti problémák összessége, amelyek megoldásától az emberiség társadalmi haladása és a civilizáció megőrzése függ. Ezeket a problémákat a dinamizmus jellemzi, a társadalom fejlődésének objektív tényezőjeként merülnek fel, megoldásukhoz pedig az egész emberiség közös erőfeszítésére van szükség. A globális problémák összefüggenek, az emberek életének minden területére kiterjednek, és a világ minden országát érintik.
· Az öregedés visszafordításának megoldatlan problémája az emberekben, és az elhanyagolható öregedésről való alacsony köztudat.
· az „észak-dél” problémája – a gazdag és szegény országok közötti fejlettségi szakadék, szegénység, éhezés és analfabéta;
· a termonukleáris háború veszélye és a béke biztosítása minden nép számára, a világközösség megakadályozása a nukleáris technológiák jogosulatlan elterjedésével, a környezet radioaktív szennyezésével;
katasztrofális környezetszennyezés;
• a biológiai sokféleség csökkentése;
· az emberiség erőforrásokkal való ellátása, olaj, földgáz, szén, édesvíz, fa, színesfémek kimerítése;
· globális felmelegedés;
ózonlyukak;
· a szív- és érrendszeri, onkológiai betegségek és az AIDS problémája;
· demográfiai fejlődés (népességrobbanás a fejlődő országokban és demográfiai válság a fejlett országokban), lehetséges éhínség;
· terrorizmus;
· aszteroidaveszély;
· az emberiség létezését fenyegető globális veszélyek alulbecslése, mint például a barátságtalan mesterséges intelligencia fejlődése és a globális katasztrófák;
társadalmi egyenlőtlenség – a szakadék a leggazdagabb 1% és az emberiség többi része között;
· A robotizáció következtében növekvő munkanélküliség, a feltétel nélküli alapjövedelem hiányával párosulva.
Erőszak és szervezett bűnözés.
· Üvegházhatás;
· Savas eső;
· A tengerek és óceánok szennyezése;
· Légszennyeződés.
A globális problémák a természet és az emberi kultúra konfrontációjának, valamint magának az emberi kultúra fejlődésének folyamatában a többirányú trendek következetlenségének vagy összeegyeztethetetlenségének az eredménye. A természetes természet a negatív visszacsatolás elvén létezik (lásd a környezet biotikus szabályozását), míg az emberi kultúra - a pozitív visszacsatolás elvén. A globális problémák közül a katonai és a környezeti problémák jelentik a legnagyobb veszélyt az emberiségre. Az ökológiai helyzet napról napra romlik, és a civilizációk, különösen az európai (nyugati) és a muszlim konfliktusok súlyosbodnak.
Stratégia az emberiség túlélésére a globális problémák súlyosbodásával szemben. A XX. század 60-as éveinek vége óta az emberiség globális problémái a különböző profilú tudósok - közgazdászok, szociológusok és filozófusok, politikusok, az ökológia és a számítógépes modellezés szakemberei - figyelmének középpontjában állnak. E problémák tanulmányozása a világcivilizáció fejlődési kilátásainak tanulmányozásával szoros összefüggésben történik.
Az emberiség jelenleg a szinergetika nyelvén szólva a veszélyes bifurkáció zónájában van (latinul bifurcus bifurcated - egy új minőség elsajátítása egy dinamikus rendszer mozgásaiban). A modern civilizáció továbbfejlődésének és általános halálának lehetősége egyaránt valós. Az emberiség létének meghosszabbítása csak az ellenőrzött fejlődés felé való átállással lehetséges. Ezért ma ez a probléma a legkardinálisabb. Nem késlekedik, és minden ember aktív részvételét igényli megoldásában, de különösen azokét, akik országokat és népeket kormányoznak, akik meghatározzák a politikát, és akiknek kezében vannak az erőforrások. És itt egy újabb probléma merül fel... Az ENSZ szakértőinek számításai szerint, amelyeket a Rio de Janeiróban (1992. június) megrendezett Nemzetközi Környezetvédelmi Konferencián jelentettek be, 2000 előtt legalább 600 millió dollárt kellett környezetvédelmi projektekbe fektetni. a természeti környezet pusztulási ütemének csökkentése érdekében. Ilyen beruházás azonban nem történt, és a környezet állapota tovább romlik.
Ennek a ténynek a felismerése vezet el a környezetkímélő fejlesztés koncepciójához. Ez a koncepció a kiindulópontja a Római Klub pozíciójának – egy 1968-ban létrehozott nemzetközi szervezetnek, amely a modern civilizáció fejlődésének jellemzőit elemzi.
A nemzetközi egyezmények, valamint a Rio de Janeiróban tartott konferencia „Agenda a 21. századhoz” dokumentuma egy támogatott, fenntartható fejlődés- SD ("Akcióprogram. A 21. század menetrendje" és a "Jövőnkért" konferencia egyéb dokumentumai. - Genf, 1993).
Ø Küzdelem a szegénység ellen.
Ø A modern technoszféra erőforrás-felhasználásának csökkentése.
Ø A bioszféra fenntarthatóságának fenntartása.
Ø A politikai, gazdasági és társadalmi szférával kapcsolatos döntéshozatal természetes mintáinak figyelembevétele.
Az SD koncepció lényegében egy forgatókönyv nulla növekedés. Mint elhangzott, célja, hogy "a jelen szükségleteit kielégítse anélkül, hogy veszélyeztetné a többi generáció azon képességét, hogy kielégítsék saját szükségleteiket". Ugyanakkor a fenntartható fejlődés koncepciója a gazdaságilag fejlett (1 milliárd lakosú) országok számára a legmegfelelőbb, amelyeknek megvannak az eszközei arra, hogy a következő 20 évben gazdaságukat ökológiai stílusra irányítsák, és ez számos kérdést vet fel. fejlődő országokban. Mindazonáltal feltételezhető, hogy a fejlett államok, miután vezető szerepet töltenek be a környezeti problémák megoldásában, végül képesek lesznek más országokat a fenntartható fejlődés határaihoz „húzni”. Így az SD koncepciója a környezeti problémák megoldásának taktikai eszközének tekinthető, időt adva stratégiai megoldásuk határaira. A környezeti és egyéb globális problémák leküzdése azonban megköveteli az emberek világnézetének átalakítását, az értékrend megváltoztatását az anyagi és szellemi kultúra területén.
A fenntartható társadalom alapja mindig az a személy, aki eltávolodott a megszokott egocentrizmustól és antropocentrizmustól, felismeri a természet eredendő értékét, ismeri önmagát, valódi szükségleteit. Ilyenen csak azok érthetők, amelyek garantálják az egyén szellemi minőségét, az ember és a társadalom életének valódi teljességét, és ezáltal lehetővé teszik a természettel való kapcsolat új alapokra építését. A legáltalánosabb megfogalmazásban ezek mindenekelőtt olyan természetes szükségletek, mint az élet, a biztonság, az élelem, a tudás, a kommunikáció, a kreativitás. A társadalom fejlődésével egyre több értelmes és spirituális kielégülési módot sajátítanak el. Ez magában foglalja a felesleges, túlzott fogyasztás elutasítását, amely mind a testet, mind a lelket megrontja.
A környezeti helyzet mérséklésének tudományos, jogi, politikai és társadalmi-gazdasági módszerei önmagukban, minden fontosságukkal és szükségszerűségükkel együtt hatástalanok mindaddig, amíg egy új ökológiai tudat és a természethez való viszonyulás új normái nem alakulnak ki. Ami a múltban elfogadható volt, az ma már nem. Az embernek a bolygóközösség tagjának kell éreznie magát, és fel kell hagynia a veszélyes antropocentrikus hozzáállással, hogy uralja a természetet.
EMBERI
Az ember mint a biológiai, társadalmi és kulturális evolúció terméke. Mindannyian emberek vagyunk. A Föld bolygón élünk, óránként, sőt percenként kölcsönhatásba lépünk más emberekkel vagy az emberiség bizonyos találmányaival. Létünkben mindannyian ugyanazoknak az élettörvényeknek engedelmeskedünk (születünk, felnőünk, megöregedünk és meghalunk). És ugyanakkor mindannyian mélyen egyéniek vagyunk, és a saját törvényei szerint élünk, amelyek a mi, tisztán szükségleteinken alapulnak.
De azt hiszem, a "hétköznapi emberek" - akik nem állnak kapcsolatban az embertudományokkal - kevesen gondolkodnak el azon, hogy mi az ember, miért él így és nem másként, miért fejlődik egy bizonyos módon, miért bizonyos műveleteket végez. Számos változat létezik arról, hogyan jelent meg az ember a Földön. Ez Charles Darwin tankönyvi változata, aki azt állítja, hogy az ember a majmot humanoid lénnyé változtató biológiai evolúció terméke, és az ember isteni eredetének változata, az élet keletkezésének idegen elmélete, és sok mások.
Egy dolgot azonban az összes elmélet hívei felismernek - egy ember állandó fejlődésben létezik a Földön. A fejlődés a Homo sapiens számos szükségletének és szükségletének eredménye, és ugyanakkor maga is alapvető szükséglete. Meglepő és nagyon fontos, hogy a fejlődés folyamatában az ember nemcsak önmagát, hanem a körülötte lévő világot is „átalakítja”. Ez a Homo sapiens, mint biológiai faj ismertetőjegye.
Így kétségtelen, hogy az ember biológiai lény. Testének megvan a maga fiziológiája és anatómiája, engedelmeskedik az élet egyetemes törvényeinek. Sőt, az evolúció során az ember biológiai esszenciája óriási változásokon ment keresztül - két lábon kezdett járni, megváltozott a kezének szerkezete, javult a vizuális apparátusa stb.
De, és ez nagyon fontos, az ember nem csak egy biológiai héj. Nem csoda, hogy minden tudós egybehangzóan azt állítja, hogy az emberek bioszociális lények. Vagyis olyan hajlamaik vannak, hogy csak a társadalomban lehet fejlődni. Bármennyire is meglepőnek tűnik első pillantásra, ezek közé tartozik a beszédkészség, valamint az, ami megkülönbözteti az embert az állattól – a másokkal való interakció képessége. És ennek az interakciónak a folyamatában tapasztalja meg és fejezze ki érzelmeit, gondolkodjon, gyümölcsözően létezzen a társadalomban, megtartva annak alapjait, és egyben megváltoztatva azt. Ez az ember utolsó, kulturális evolúciójából adódó „legmagasabb” képessége, amely lehetővé teszi, hogy a Homo sapiensből emberré – a társadalom teljes jogú tagjává – nőjön.
Így az ember mint élőlény a Föld bolygón a biológiai, társadalmi és kulturális evolúció terméke. Igényei és szükségletei (biológiai, társadalmi, spirituális) állandó fejlődésre késztetik az embert. Ennek eredményeként nemcsak ő maga fejlődik, hanem az őt körülvevő világ is - természetes és társadalmi. Természetesen óriási lehetőségek rejlenek bennünk – az emberiség vívmányai lenyűgözőek és elragadóak. Útközben azonban kolosszális hibákat is elkövetünk. Egyensúlyba hozni az eredményeket és a vereségeket, megtalálni az arany középutat, nem csak önmagára gondolni, hanem a körülötte lévő világra is – véleményem szerint ez a legnagyobb szükséglete annak a modern embernek, aki azt állítja magáról, hogy nem csak személynek vagy egyéniség, hanem személyiség.
A lelki és testi, biológiai és társadalmi elvek kapcsolata az emberben.
Tehát az állatokkal ellentétben az embert nem csak a csoportos életmód jellemzi, és ennek következtében az emberek állandó kommunikációja egymással. Mindenekelőtt jellemzi szimbolikusan közvetített interakció(kommunikáció), és ebben a kölcsönhatásban a jelen és a múlt generációi is részt vesznek. És ez az interakció az, ami végső soron meghatározza az ember életformáit és életmódját (azaz társadalmi, gazdasági, családi, politikai, vallási és egyéb kapcsolatokat). A szimbólum függetlenségének csúcsa, amikor a jelzővel kezdetben teljesen független „anyaga” elkezd valamilyen jelentős szerepet játszani. Ennek legvilágosabb példája az költészet.
Az ember természetesen nem szűnik meg lenni biológiai lény - mint minden élőlény, megszületik és meghal, megkeresi a megélhetését, felszereli lakását, utódokat hagy maga után. Azonban nem lyukban születik, nem jut táplálékhoz az erdőben, sőt az olyan természetes folyamatot, mint az evés, nem tisztán biológiailag öröklött "eszközök" - ujjak és kezek - segítségével hajtja végre. az ilyenek segítsége kulturális olyan tárgyak, mint a kanál, villa, tányér stb. Így az emberben bizonyos egységet kell megállapítanunk biológiaiés társadalmi természet. E két elv kapcsolatának kérdése az emberben még erősen vitatható, így a különböző szociológiai irányzatok képviselői nagyon eltérő, ha nem ellentétes válaszokat adnának rá. Igen, a tekintetben társadalmi-darwinizmus, a biológiai élet olyan tényezői, mint a létért folytatott küzdelem, a természetes kiválasztódás stb., egyetemesek minden élőlényközösség számára, és ezért meghatározzák az emberi társadalom életét. Pozíciókból marxista a szociológia ezzel szemben az emberek közötti kölcsönös versengést és ellenségeskedést végső soron meglehetősen sajátos és történelmileg átmeneti ("elidegenedett") társadalmi viszonyok generálják, ezért bizonyos társadalmi struktúra mellett ezek eltűnhetnek. A modern adatok szerint sok nyilvánvaló veleszületett az ember vonásai közelebbről megvizsgálva éppen ellenkezőleg, teljesen társadalmi eredetűnek bizonyulnak. Például a jól ismert szociológus, E. Durkheim kimutatta, hogy az embernek még egy olyan látszólag tisztán biológiai jellemzője is, mint a koponya mérete, átlagosan annak a társadalomnak a társadalmi-gazdasági jellemzőitől függ, amelyben élt. különösen a munkamegosztás e társadalmának fejlettségi fokán alakult ki. Minél magasabb ez a felosztás, annál inkább különbözik egyrészt a férfi és a női koponyák mérete ebben a társadalomban, másrészt nagyobb eltérések mutatkoznak a koponyák méretében az azonos neműek képviselői között. Ennek azonban az ellenkezője is igaz: sok minden, ami tisztán társadalmi jelenségnek tűnik (kiscsoportos vezetési struktúra stb.), a modern szociobiológia szerint már létezik az állatközösségekben.
Öntudat. Intelligencia. A tudat úgy definiálható, mint egy személy tudása és képessége, hogy bármilyen információt leírjon, szavakban vagy bármilyen más, az emberek számára érthető jelrendszer segítségével közvetítsen. Mivel az ember fő jelrendszere a természetes nyelv (az emberek által beszélt nyelv), és létezésének formája a beszéd, a tudat gyakran kapcsolódik a nyelv ismeretéhez és a különféle beszédtípusok birtoklásához: szóbeli, írásbeli. , dialogikus, monológ, hétköznapi, tudományos stb. A tudás tudattalan szinten is létezhet, például valahol az emlékezetünkben tárolva, de a megfelelő időben nem fogunk tudni emlékezni rá.
Tegyen különbséget az emberek kollektív és egyéni tudata között. A kollektív tudat magában foglalja azt a tudást, amellyel minden ember vagy embercsoport rendelkezik, az egyéni tudat pedig azt a tudást, amellyel egyetlen ember rendelkezik. A tudat részét képező tudást mindig bizonyos jelrendszerek segítségével, azaz kódolt formában tároljuk és továbbítjuk. Ez az emberi tudás különbözik az állatok tudásától. A fentebb már bevezetett fogalmakkal élve a tudat részét képező tudást közvetettnek (bizonyos eszközök vagy eszközök segítségével szerzik meg), a tudatban nem szereplő tudást pedig közvetlennek nevezhetjük. Az állatok tehát csak közvetlen tudással rendelkeznek.
Az ész az ember azon képessége, hogy gondolkodjon, ésszerű döntéseket hozzon és ezek szerint cselekedjen, nem pedig érzelmek alapján vagy külső befolyások hatására. Az emberi viselkedést, amely ellentétes a racionális viselkedéssel, impulzívnak nevezzük. Az állatokat csak az impulzív viselkedés jellemzi, és az impulzív viselkedés mellett a racionális viselkedés is velejárója az embernek. Néha az elme alatt az ember magasabb, intellektuális képességeit értjük, és ebben az esetben az elmét gyakorlatilag az emberi értelemmel azonosítják.
Tudatos és tudattalan az emberi psziché egyetlen teljességének két oldalát képviselik. Ezek a pszichoanalitikus fogalmak az általános pszichológia tudományterületéhez tartoznak. Általában a tudatos áll szemben a tudattalannal, de a pszichoanalitikus kutatások szempontjából ezeket a fogalmakat egy egészként, de különböző szinteken tekintik.
A tudatosság (vagy tudat) az objektív valóság tükröződésének egyik formája az emberi pszichére. A tudattalan és a tudatos probléma kultúrtörténeti megközelítése szempontjából ez utóbbira a tudat és az objektív valóság észlelése közötti köztes kapcsolat jelenléte jellemző. Ez a köztes láncszem a történelmi és társadalmi gyakorlat elemei, amelyek lehetővé teszik a környező világ objektív képének felépítését.
A tudattalan (vagy tudatalatti, tudattalan) olyan mentális folyamatokra utal, amelyek nem tükröződnek az emberi elmében, és amelyeket nem irányít. A tudattalan jellegzetes vonása a szubjektív kontroll hiánya: ez a kifejezés jelölhet mindent, ami egy személy számára nem a tudat tárgya.
A tudatos és tudattalan elméletében a tudattalannak többféle megnyilvánulása létezik:
· tudattalan motiváció (azaz cselekvési motiváció), amelynek valódi jelentése társadalmi szempontból elfogadhatatlansága vagy más motívumokkal való ellentmondása miatt nem valósul meg;
A viselkedési sztereotípiák és atavizmusok olyan mértékű automatizmusra dolgoztak ki, hogy az ismerős szituációkban való tudatosságuk szükségtelen;
küszöb alatti észlelés, amely nem alkalmas a tudatosításra, mivel nagy mennyiségű információt tartalmaz;
· tudatfeletti folyamatok, amelyek intuíció, inspiráció, kreatív belátás, stb.
emberi lény.
A létezés alapvető formái:
1) A természet folyamatai, valamint az ember által előállított dolgok.
2) Személynek lenni.
3) Spirituálisnak lenni.
4) Társadalmi lény.
Az emberi lét egyéni aspektusa (az ember életét a születéstől a halálig tekinti). A lét a természeti adatoktól, a társadalomtörténeti viszonyoktól függ. Az emberré válás elsődleges feltétele testének szükségletei. A természeti világban az ember testként létezik, és a természet fejlődési ciklusaitól függ. Ahhoz, hogy életet adjunk a szellemnek, életet kell adni a testnek. Az emberi lét személyes vonatkozása az emberi kultúra vívmányainak egyén általi asszimilációja. A szükségletek egoizmusát egy „művelt lény” tettei és tettei fedezik.
Társadalmi lény: A társadalomnak az anyagi javak tevékenységével és előállításával kapcsolatos élete. A munka áll a társadalmi élet középpontjában Emberi tevékenység: A tevékenység a körülötte lévő világhoz való aktív hozzáállás emberi formája, amely mind a külvilág, mind pedig magának az embernek a céltudatos megváltoztatásához és átalakulásához kapcsolódik. Az emberi tevékenység szerkezete: A szubjektum céljaival, indítékaival és szükségleteivel, érdeklődési körével, tudásával és készségeivel. A tárgy az, amire a tevékenység irányul. Az emberi tevékenység típusai:
1) Anyagi tevékenységek.
2) Társadalmi-transzformatív tevékenység (az emberek társadalmi életét szabályozó politikai és jogi tevékenység).
3) Spirituális.
4) Kommunikatív (kommunikációs folyamat).
5) Játéktevékenység.
6)Emberi szolgáltatási tevékenységek.
Emberi szükségletek: anyagi és szellemi, valós és képzeletbeli. A szükséglet az ember szükséglete, amely szükséges eleme teljes létéhez. Az emberi szükségletek leggyakrabban tevékenységének indítékaiban nyilvánulnak meg.
A modern tudomány a következő típusú szükségleteket különbözteti meg:
1. Biológiai (anyagi, szerves) - az egyén szükségletei ruházatra, élelemre, lakhatásra stb.
2. Szociális - az egyes személyek igényei a társadalmi tevékenységekben, a másokkal való kommunikációban, a nyilvános elismerésben, hírnévben stb. stb.
3. Spirituális (kognitív, ideális) - ez a tudás, az alkotás, a filozófiai elemzés, a kreatív megvalósítás igénye.
Minden emberi szükséglet összefügg. Tehát a társadalmi szükségletek a lelki és anyagi szükségletek szintézisének eredményei. A legtöbb ember számára a társadalmi szükségletek gyakran spirituálisnak álcázva vannak - így az ember a társadalmi elismerés vágyától (társadalmi szükséglettől) vezérelve a kreatív megvalósítást (lelki szükséglet) használja erre.
Az egyes következő szintek szükségletei csak akkor állnak az ember rendelkezésére, ha az összes előzőt kielégíti: ha az étkezés iránti szükségletei nincsenek kielégítve, akkor nem merül fel a kreatív megvalósítás vágya.
Valós és képzeletbeli
Vannak olyan típusú igények is, mint a valódi és a képzeletbeli. A valódi szükségletek azok a szükségletek, amelyeket az ember önállóan kielégít. Ha valakinek vágya van zenélni, akkor ez valódi igény. Ha azután kezd el zenélni, hogy külső – rokonok, barátok, társadalom – befolyásolták, az ilyen igény a képzelet kategóriájába tartozik.
Minden emberi szükségletnek ésszerűnek kell lennie, hiszen nem minden emberi szükséglet elégíthető ki rövid időn belül, és nem állhat szembe a társadalom erkölcsi és etikai alapjaival.
Emberi képességek. Az emberek képességeit típusokra osztják, elsősorban a tevékenység tartalma és jellege szerint, amelyben megnyilvánulnak. Megkülönböztetni általános és speciális képességek.
A képességeket általánosnak nevezzük egy személy, amely így vagy úgy tevékenységének minden típusában megnyilvánul. Ezek a tanulási képesség, az ember általános mentális képességei, munkaképessége. Az egyes tevékenységi területeken megkívánt általános készségekre épülnek, különösen, mint a feladatok megértésének képessége, azok végrehajtásának megtervezése és megszervezése az emberi tapasztalatban rendelkezésre álló eszközök segítségével, feltárja a tevékenységhez kapcsolódó dolgok összefüggéseit, új munkamódszerek elsajátítása, a nehézségek leküzdése a cél felé vezető úton.
Alatt különleges megértési képesség, amelyek egyértelműen külön, speciális tevékenységi területeken (például színpadi, zenei, sport stb.) nyilvánulnak meg.
Az általános és speciális képességek felosztása feltételes. Valójában az emberi képességek általános és speciális aspektusairól beszélünk, amelyek összekapcsolódnak. Az általános képességek speciális, vagyis valamilyen konkrét, specifikus tevékenységre vonatkozó képességekben nyilvánulnak meg. A speciális képességek fejlődésével ezek általános vonatkozásai is kialakulnak.
A magas speciális képességek az általános képességek megfelelő fejlettségén alapulnak. Így a magas költői, zenei, művészi, technikai és egyéb képességek mindig az általános szellemi képességek magas szintjén támaszkodnak. Ugyanakkor az általános képességek megközelítőleg azonos fejlettsége mellett az emberek gyakran különböznek speciális képességeikben.
A magas általános tanulási képességekkel rendelkező tanulók gyakran minden tantárgyból egyformán mutatják őket. A tanulók közül azonban gyakran kiderül, hogy kifejezetten rajzképes, a második a zenére, a harmadik a műszaki tervezésre, a negyedik pedig a sportra.
A kiemelkedő emberek között sok sokoldalúan fejlett általános és speciális képességű személyiség található (N. V. Gogol, F. Chopin, T. G. Sevcsenko).
Minden képességnek megvan a maga szerkezete, megkülönböztet vezető és segédtulajdonságok.
Tehát az irodalmi képességek vezetői a kreatív képzelet és gondolkodás jellemzői, az emlékezet élénk vizuális képei, az esztétikai érzések fejlesztése, a nyelvérzék. A matematikában - az általánosítás képessége, a gondolkodási folyamatok rugalmassága, könnyű átmenet az előre-hátra gondolkodásról. A pedagógiai - pedagógiai tapintatban a megfigyelés, a gyermekszeretet, az ismeretek átadásának igénye. A művészetben - a kreatív képzelet és gondolkodás jellemzői, a vizuális memória tulajdonságai, amelyek hozzájárulnak az élénk képek létrehozásához és megőrzéséhez, az esztétikai érzések kialakulásához, amelyek az észlelthez való érzelmi viszonyban nyilvánulnak meg, az ember akarati tulajdonságai, biztosítják egy ötlet valósággá való átalakulását.
A speciális képességek fejlesztésének sajátos módjai vannak. Például a zenei, matematikai képességek korábban mutatkoznak meg, mint mások.
Vannak a következők képességszintek:
- Reproduktív - magas képességet biztosít a tudás asszimilálására, a tevékenységek elsajátítására;
- Kreatív - biztosítja egy új, eredeti létrehozását. Figyelembe kell azonban venni, hogy minden reproduktív tevékenységnek vannak kreativitás elemei, és az alkotó tevékenységhez hozzátartozik a reproduktív tevékenység is, amely nélkül ez lehetetlen.
A három embertípus – „művészi”, „gondolkodó” és „köztes” (IP Pavlov terminológiájában) – egyikéhez való tartozását képességeinek jellemzői határozzák meg.
Az első jelrendszer relatív előnye az ember mentális tevékenységében a művészi típust, a második jelrendszer relatív előnye - a mentális típus, bizonyos egyensúlyuk - az átlagos embertípust jellemzi. A modern tudományban ezek a különbségek a bal (verbális-logikai típusú) és a jobb (figuratív típusú) agyféltekék funkcióihoz kapcsolódnak.
A művészi típust a képek fényessége, a mentális típust - az absztrakciók, a logikai konstrukciók előnye jellemzi. Ugyanazon személy különböző képességekkel rendelkezhet, de egyikük felülmúlja a másikat. Ugyanakkor a különböző emberek azonos képességekkel rendelkeznek, amelyek azonban fejlődési szempontból nem egyformák.
Az emberi tevékenység, annak sokszínűsége. A társadalomtudományokban a tevékenység az emberi tevékenység olyan formája, amely a környező világ átalakítását célozza,
Bármely tevékenység felépítésében szokás külön kiemelni a tárgyat, alanyt, célt, az eléréséhez szükséges eszközöket és az eredményt. A tárgy az, amire a tevékenység irányul; alany – az, aki végrehajtja. A cselekvés megkezdése előtt az ember meghatározza a tevékenység célját, vagyis gondolatban ideális képet alkot az elérni kívánt eredményről. Majd a cél meghatározásakor az egyén eldönti, hogy milyen eszközöket kell alkalmaznia a cél eléréséhez. Ha az eszközöket helyesen választják meg, akkor a tevékenység eredménye pontosan azt az eredményt kapja, amelyre az alany törekedett.
A fő motívum, amely az embert tevékenységre ösztönzi, az a vágy, hogy kielégítse szükségleteit. Ezek a szükségletek lehetnek fiziológiaiak, szociálisak és ideálisak. Az emberek bizonyos mértékig tudatában vannak, tevékenységük fő forrásává válnak. Óriási szerepe van az embereknek az elérendő célokról, az ezekhez vezető főbb utakról és eszközökről alkotott hiedelmeknek is. Néha az utóbbi választásánál az embereket a társadalomban kialakult sztereotípiák vezérlik, vagyis valamilyen általános, leegyszerűsített elképzelés valamilyen társadalmi folyamatról (konkrétan a tevékenység folyamatáról). A változatlan motiváció hajlamos az emberek hasonló cselekedeteit reprodukálni, és ennek eredményeként a hasonló társadalmi valóságot.
Tegyünk különbséget gyakorlati és spirituális tevékenységek között. Az első a természet és a társadalom valóságban létező tárgyainak átalakítását célozza. A második tartalma az emberek tudatában bekövetkezett változás.
A gyakorlati tevékenységek a következőkre oszlanak:
A) anyag és gyártás;
B) társadalmilag átalakító.
A spirituális tevékenységek közé tartozik:
A) kognitív tevékenység;
B) értékprognosztikai tevékenység;
B) prediktív tevékenység.
A kapott eredményektől függően a tevékenység destruktív vagy építő jellegű.
Az aktivitás óriási hatással van a személyiségre, ez utóbbi fejlődésének alapja. A tevékenység folyamatában az egyén önmagát valósítja meg és érvényesíti személyként, ez a tevékenységi folyamat az egyén szocializációjának hátterében. A körülötte lévő világra átformáló hatást gyakorolva az ember nemcsak alkalmazkodik a természeti és társadalmi környezethez, hanem újjáépíti és javítja azt. Az emberi társadalom egész története az emberi tevékenység története
Az ember alkotó természete. Figyelembe véve a kreativitás természete, megtalálni a kapcsolatot a kreativitás és a személyiség között. Azt mondják, hogy az ember az életben mindenekelőtt cselekvőként, alkotóként és alkotóként cselekszik, függetlenül attól, hogy milyen tevékenységet folytat.
A tevékenységben, különösen az alkotó tevékenységben feltárul az egyén lelki és mentális világának gazdagsága: az elme és a tapasztalatok mélysége, a képzelet és az akarat ereje, képességei és jellemvonásai.
A fentiek alátámasztására számos ismert pszichológus szavait idézhetjük, például:
1. B. G. Ananiev orosz pszichológus úgy véli, hogy a kreativitás az ember belső világának tárgyiasítási folyamata. A kreatív kifejezés az emberi élet minden formája szerves munkájának kifejeződése, egyéniségének megnyilvánulása.
2. Az orosz vallásfilozófus, N. A. Berdyaev így ír erről: „A személyiség nem szubsztancia, hanem alkotó aktus.”
3. R. May amerikai egzisztenciálpszichológus hangsúlyozza, hogy a kreativitás folyamatában az ember találkozik a világgal. Ezt írja: „... ami kreativitásként nyilvánul meg, az mindig egy folyamat... amelyben az egyén és a világ kapcsolata megvalósul...”
A kreatív tevékenység néhány jellemzője:
1. Az alkotó tevékenység mérlegelésének szubjektív oldala abban rejlik, hogy ha az ember felfedezi magának azt, ami az emberiség számára már ismert, de számára új. Ebből a szempontból a tanítás, ha nem egy bizonyos tudásanyag mechanikus memorizálásának folyamata, hanem aktív átalakító tevékenység, egyben kreativitás.
2. A kreatív ember a tudósok szerint képes nem triviális, összetett problémák megoldására, egymásnak ellentmondó információkkal operálni, meglátni annak mély értelmét, amit észlel. A kreatív emberek általában élvezik a problémamegoldás folyamatát.
A modern tudomány, figyelembe véve a kreativitás természetét, elismeri, hogy minden ember képes a kreatív tevékenységre. A képességek azonban kifejlődhetnek vagy kihalhatnak. Mit tegyen egy fiatal kreatív képességeinek fejlesztése érdekében? Természetesen a kultúra elsajátítása: nyelv, tudás, tevékenységi módszerek. Az előző generációk kultúrába vésett tapasztalata magában foglalja az alkotó tevékenység élményét is. Meg kell tanulnunk kérdéseket feltenni; nem szabványos nehéz feladatok megoldása; fontolja meg a különböző megoldásokat; összehasonlítani az eltérő nézőpontokat; kommunikálni a művészettel; fejleszti a képzeletet, a fantáziát; ne higgyünk el egyetlen állítást sem, hanem kételkedve ellenőrizzük annak igazságát; különböző eszközök alkalmazása a probléma megoldására; Keresse meg ezek legjobb kombinációját, és emlékezzen a nagy orosz zeneszerző, P. I. Csajkovszkij szavaira: "Az inspiráció olyan vendég, aki nem szereti meglátogatni a lustákat."
a humán társadalomtudomány célja.Az emberi élet értelme:
2) Az élet értelme magában az életben van.
A cél egy mentális irányvonal, amely felé az ember tettei és tettei törekednek. Az élet értelme az élet racionalitásán és tudatosságán keresztül látható. Ha valaki elképzeli életútja irányát, tudatosan építi fel az értékrend hierarchiáját, helyesen határozza meg képességeit és törekszik azok megvalósítására, akkor léte értelmét határozza meg. A filozófia három fő választ dolgozott ki a „mi az emberi élet értelme (?)” kérdésre:
1) Az emberiségnek nincs célja, ez a természet hibája. Az embernek mindig marad egy megoldhatatlan kérdése lényének értelmével kapcsolatban, mert lénye értelmetlen. Ezt a filozófiát egzisztencializmusnak hívják. Következtetés: az élet értelmetlen. Az ember akarata ellenére bele van vetve ebbe a világba és a sorsába. Idegen világban él, az élet mélyen irracionális, mert a szenvedés uralkodik az életben, az embereket megrontja, megcsonkítja létük. A baj minden fordulatnál leselkedik. A legfontosabb fogalom a félelem, melankólia, vágyakozás, kétségbeesés kíséretében. Az ember diszharmóniát érez aközött, ami ő, és aminek lennie kellene. Az ember feladata nem a világ megváltoztatása, hanem az ahhoz való hozzáállás megváltoztatása. A szabad ember felelős mindenért, amit tesz, és nem a körülményekkel igazolja tetteit.
2) Teológiai nézőpont: az ember célja a világban nem biológiai jelentéssel bír. Hinni kell egy halhatatlan lélekben, amely felszabadult a testtől és a végtelenséghez kötődik.
3) az emberi végtelenség iránti vágyat kielégíti az egyéni személy társadalommal való azonosulása. A konkrét személy meghal, a társadalom pedig tovább él. Az élet értelme a közösség szolgálata.
Az emberi élet értelme:
1) Minden embernek törekednie kell az élet megőrzésére és újratermelésére.
2) Az élet értelme magában az életben van.
3) Az embernek ki kell egészítenie a biológiai létet társadalmilag jelentős léttel. Az emberi tevékenységet másoknak követelniük, elismerniük és pozitívan értékelniük kell.
Az emberi élet értéke. Az erkölcs kiemelt szerepet játszik a társadalom életében, tagjai viselkedésének szabályozásában. Vannak egyetemes erkölcsi értékek - ideálok. Az emberek mindig is értékelték a kedvességet, a bátorságot, az őszinteséget, a szerénységet. A legmagasabb erkölcsi érték a felebarát iránti szeretet. Mindenki felelős a tetteiért. A szilárd erkölcsi elvek a jó erkölcs egyetemes értékei. Mi a jó és a rossz? A jó alatt olyasvalamit értünk, amely hozzájárul az élet javulásához, az ember személyiségének felemelkedéséhez és a társadalom javulásához. Ha valaki kedves, akkor nem haszonszerzésből, hanem erkölcsi kötelességből kell a másik segítségére sietnie. Gonosz - minden negatív jelenség (erőszak, megtévesztés, kegyetlenség stb.). Példa: mindenki ül a buszon, a nagymama pedig áll. Tehát a jó és a rossz az etika alapfogalmai, iránymutatásul szolgálnak számunkra a hatalmas erkölcsi világ elsajátításában.
Az emberi élet fő társadalmi jelenségei. A jelenség különleges, kivételes jelenség.
A munka olyan céltudatos emberi tevékenység, amelynek célja a természet és a társadalom tárgyainak módosítása és adaptálása szükségleteik kielégítésére és a gyakorlatban hasznos eredmény elérésére.
A munkavégzés a kényszer hatására történik, és a sokrétű emberi szükségletek kielégítését célozza. Ugyanakkor a munka magát az embert is átalakítja, tevékenységi alanyként és személyiségként fejleszti. A sikerhez szüksége van:
- készség
- készség
-tudás
-kezdeményezés
-Teremtés
Játék - ez a szó a műveletek széles skáláját egyesíti:
-Sport
- gyerekjáték
- piaci játék
-varázslat; vallási kultusz
- katonai gyakorlatok
-színészkedés stb.
Ez folyamatorientált tevékenység, nem eredményorientált. Biológiai játékelmélet: a játék az állatokra jellemző, a küzdelem ösztöneire épül
-hatóság
- törődés/gond
- szexuális vonzalom
- ismétlési törekvések stb.
Jelenleg a játék fogalmát széles körben használják a tudományban: matematikában, közgazdaságtanban, kibernetikában. Játékmodelleket és forgatókönyveket használnak, különféle folyamatok lefolyásának változatos változatait játsszák (üzleti játékok).
A játékot: céltalan és haszontalan tevékenységnek tekintik, amely csak gyermekkorban megbocsátható a tudás játékával, a kultúra kialakulásának egyetemes elve, az emberi kapcsolatok alapja minden korszakban, a műalkotás módja.
Köztudott, hogy a játéknak nagy jelentősége van a gyerekek kíváncsiságának kielégítésében, lelkivilágának formálásában. A játék sajátossága a kettőssége. A játékos valós akciót hajt végre, de ez egy feltételes, képzeletbeli cselekvés is. A játékos egyszerre hisz és nem hisz a helyzet valóságában, ez teszi a játékot a művészethez: szituációkat szimulálnak, feltételes szimbolikus megoldásokat kínálnak.
Az aktivitás és a kommunikáció a társadalom két oldala. ember, az ő életmódja. A kommunikáció valóságát és szükségességét az emberek közös élete határozza meg. Ahhoz, hogy éljenek, az embereknek interakcióba kell lépniük. Az ember lényege a kommunikáció folyamatában és csak kommunikáción keresztül nyilvánulhat meg; A gyermek szocializációja a kommunikációval kezdődik, kommunikáción keresztül valósul meg a nevelés, képzés. Ugyanakkor a kommunikáció egy speciális tevékenységtípus (kommunikatív tevékenység). Az aktivitást a kommunikáció folyamata gazdagítja, új kapcsolatok, kapcsolatok jönnek létre benne, ez egy összetett és sokrétű folyamat.
A kommunikáció egy speciális jelenség, az alanyokra jellemző kölcsönös kapcsolatok, a másokkal való kapcsolattartás módja. A kommunikáció magában foglalja az emberek kölcsönös részvételének minden észlelt mélységét.
Kommunikáció és kommunikáció
A kommunikáció visszacsatolás nélküli információcsere, a kommunikáció sokkal szélesebb:
- megváltozik az átvitel és az észlelés mechanizmusa
-az alanyok aktívak, tudatosan érintkeznek
-az információk módosítása, kiegészítése, pontosítása (aktív üzemeltetése)
-az információ a kommunikáció minden résztvevőjének tulajdonába kerül. Gazdagodik a kommunikáció, megerősödik a közösség (távíró üzenet küldése, politikus megszólal a rádióban).
Kommunikációs funkciók:
-információs folyamat (a tudatosság szintjének kiegyenlítése, a nézetek és attitűdök megértésének vágya, bizonyos eredmények elérése)
- érzelmi-kommunikatív (kölcsönös megértés, állapotok konvergenciája, kölcsönös erősítése vagy gyengítése, polarizáció)
-szabályozás-menedzselés (kölcsönhatás, kölcsönös befolyásolás, cselekvések kölcsönös kiigazítása).
Különféle kommunikációs típusok:
A kommunikáció egy egész világ, gazdag és változatos, lehetőségei kimeríthetetlenek.
I. a közönség típusa szerint:
· párbeszéd
kommunikáció nagy csoportban
tömeggel
Névtelen kommunikáció
csoportközi
II. partner típusa szerint:
A reáltárgyak között
képviselő (diplomácia)
valós alanyok és illuzórikus partnerek (játékok, állatok)
egy valós alany egy képzeletbeli partnerrel
képzeletbeli partnerek kommunikációja
Munka és munkatevékenység: A munka az emberi fejlődést, a természeti erőforrások anyagi, szellemi és szellemi haszonná alakítását célzó tevékenység. Az ilyen tevékenységek végrehajthatók kényszerből, belső indíttatásból, vagy mindkettőből. Evolúciója során a szülés lényegesen bonyolultabbá vált: az ember összetettebb és szerteágazóbb műveleteket kezdett végezni, egyre szervezettebb munkaeszközöket használt, magasabb célokat tűzött ki és valósított meg, a munka többoldalúvá, sokrétűvé, tökéletessé vált.
Korszerűbb erőforrások és munkaeszközök igénybevétele mellett a munkaszervezés egyre nagyobb, esetenként a környezet rovására is kihat a környezetre. Ezért a környezeti szempont a munkatevékenységben új értelmet nyer.
Közös munka az emberek száma több, mint a munkájuk összege. A közös munkát a munka összesített eredményének progresszív egységeként is tekintik. Az ember kölcsönhatása természetes anyagokkal, munkaeszközökkel, valamint azokkal a kapcsolatokkal, amelyekbe az emberek egyszerre lépnek be - mindezt termelésnek nevezik.
A modern munka jellemzői:
§ Az intellektuális potenciál növelése a munkafolyamat, amely a szellemi munka szerepének megerősítésében, a munkavállaló tudatos és felelősségteljes hozzáállásának növekedésében nyilvánul meg tevékenysége eredményeihez;
§ A materializált munkaerő arányának növelése a munkaeszközökhöz kapcsolódó tudományos és technológiai fejlődés eredményeként, és az ember korlátozott fizikai képességei miatt döntő tényezőként szolgál a termelékenység és a munkahatékonyság növekedésében;
§ A társadalmi folyamat növekvő aspektusa. Jelenleg a munkatermelékenység növekedésének tényezői nem csak a munkavállaló készségeinek javítását vagy munkája gépesítésének és automatizálásának szintjét, hanem az emberi egészség állapotát, hangulatát, a családban, a csapatban és a csapatban fennálló kapcsolatokat is figyelembe veszik. a társadalom egésze. A munkaviszonyoknak ez a társadalmi vonatkozása jelentősen kiegészíti a munka anyagi vonatkozásait, és fontos szerepet játszik az emberi életben.
Játék az emberi életben. A játék a munka és a tanulás mellett az emberi tevékenység egyik fő típusa. Ő időtlen idők óta megjelent az életében, és még mindig nincs teljesen megoldva. A játék folyamatosan jelen van az ember életében, életének minden szakaszában. Nehéz túlbecsülni a játék szerepét a gyermekkorban. A játék a gyermek vezető tevékenysége. S.L. Rubinstein (1976) megjegyezte, hogy a játék megőrzi és fejleszti a gyerekekben a gyermekiséget, hogy ez az ő életiskolájuk és a fejlesztés gyakorlata. A. S. Makarenko (1958) úgy vélte, hogy "a jövő figurájának nevelése mindenekelőtt a játékban történik". D. B. Elkonin (1978) szerint „a játékban nemcsak külön intellektuális műveletek alakulnak ki vagy formálódnak újra, hanem gyökeresen megváltozik a gyermek helyzete a körülötte lévő világhoz képest, és kialakul egy mechanizmus az esetleges pozícióváltásra. és saját nézőpontjának összehangolása más lehetséges nézőpontokkal." Egy felnőtt számára a játék is nagy jelentőséggel bír. A játék mindig is megragadta, vonzotta az embereket. „Az egész világ egy színház, az emberek pedig színészek” – mondta W. Shakespeare. A mai világ még jobban telített a játékkal, mint korábban. Játékok, vetélkedők, sorsolások, sorsolások töltötték be a televíziós műsorokat.
Szerencsejáték: a pénznyerő automaták, kártyák, rulett hatalmas bevételt ad a szerencsejáték-szolgáltatók tulajdonosainak. Az olyan sportjátékok, mint a futball és a jégkorong a legnépszerűbb látványosság, és a résztvevők számára ezek magasan fizetett munkák. Mozi, színház – mindenki kedvenc látványossága, kikapcsolódása és szórakozása. J. Huizinga (1938) ezzel kapcsolatban amellett érvel, hogy „az emberi kultúra a játékban keletkezik és kibontakozik, mint egy játék”. A szó tágabb értelmében a játék lefedi az emberi tevékenységet annak minden megnyilvánulásában. Ezekből a pozíciókból az ember házastársat és szülőt, gyereket és dadát, főnököt és beosztottat „játszik”. Különböző helyzetekben más-más társadalmi szerepet tölt be. Egyszerre, egyidejűleg betöltheti a státusz, viselkedési, demonstratív, karakterisztikus, szituációs és egyéb szerepeket. Ezenkívül tud játszani, amikor nyíltan versenyez valakivel, és manipulálhat, amikor félrevezetni próbál.
Kommunikáció, kommunikáció - az információcsere és az információ jelentése két vagy több ember között. A pszichológiai és szociológiai irodalomban az érintkezést és a kommunikációt átfedő, de nem szinonim fogalmakként tekintik. A 20. század elején a tudományos irodalomban megjelent "kommunikáció" kifejezés itt az anyagi és szellemi világ bármely tárgyának kommunikációs eszközére, az információ személyről emberre történő átvitelének folyamatára vonatkozik. (gondolatok, eszmék, attitűdök, hangulatok, érzések stb. cseréje az emberi kommunikációban), valamint a társadalomban történő információátadás és -csere a társadalmi folyamatok befolyásolása érdekében. A kommunikációt az emberek interperszonális interakciójának tekintik a kognitív vagy affektív-értékelő jellegű információcsere során. A kommunikáció fő funkciói közé tartozik még a kapcsolattartás, amelynek célja, hogy kielégítse az ember másokkal való kapcsolattartási szükségletét, és a hatás, amely abban nyilvánul meg, hogy az ember folyamatosan arra vágyik, hogy bizonyos módon befolyásolja partnerét. A kommunikáció tehát befolyásolást, véleménycserét, nézetek cseréjét, befolyásolást, valamint megegyezést vagy esetleges vagy tényleges konfliktust jelent.
Van egy álláspont, hogy az alapkategória a kommunikáció, amely kommunikáció formájában, jelformációk (üzenetek) cseréjeként megy végbe emberek között. De létezik ellentétes értelmezése is a „kommunikáció” és a „kommunikáció”, amelyben a kommunikációt tekintik a fő kategóriának, valamint a kommunikáció (információcsere), interakció (interakció és befolyás megszervezése), észlelés (érzékszervi) között. az észlelés mint a kölcsönös megértés alapja) az utóbbi szerkezetében különböztetik meg. Ugyanakkor a kommunikáció egyfajta közvetítőként működik az egyéni és a társadalmilag jelentős információk között. Itt mindkét esetben a külső különbségek ellenére a fő hangsúly azon a mechanizmuson van, amely az egyéni információtovábbítási és -észlelési folyamatot társadalmilag jelentős személyes és tömegbefolyásoló folyamattá alakítja át.
Tanfolyami munka
témában: A játéktevékenység fejlesztése óvodás korban
Bevezetés
1. fejezet Az óvodások játéktevékenységének fejlesztésének elméleti alapjai
1.1 Általános ötletek a játéktevékenységről
1.1 Ötletek a szerepjáték természetéről a hazai pszichológiában
1.1.2 A gyermekjáték előnyeiről
1.3 A játéktevékenység általános jellemzői
1.2 A játék története és tartalma
1.3 A játék szerepe a gyermek szellemi fejlődésében
Következtetések az 1. fejezethez
2. fejezet
1 Gyermekek viselkedésének kísérleti vizsgálata szerepjáték viselkedése során
2 Az eredmények elemzése és értelmezése
Következtetések a 2. fejezethez
Következtetés
Alkalmazások
Bibliográfia
Bevezetés
Az óvodapedagógia aktív átalakulásának időszakában, a gyermekekkel végzett nevelőmunka humanizálásának keresése, a felnőtt és gyermek közötti interakció új modelljeinek felépítése, a tudósok és a gyakorlati szakemberek figyelme a játéktevékenységre irányul. Természetes az érdeklődés iránta: a rendelkezésre álló adatok szerint a hét év alatti gyerekek a nap nagy részét játékban töltik. Akár azt is mondhatjuk, hogy a gyerek játszó lény. Játszik – fejlődik.
A játéktevékenység fejlesztésére való fokozott figyelem az óvodáskorban betöltött státusának, az óvodáskorúak kognitív, szociális, testi és kulturális fejlődésében betöltött vezető szerepének köszönhető.
A játék a kreatív képesség fejlesztésének fontos eszköze. A játék a gyermek számára a saját világának megteremtése, amelyben olyan törvényeket állíthat fel, amelyek kényelmesek az Ön számára: megszabaduljon sok mindennapi nehézségtől, álmodjon. A játék gyermek számára szubjektív értékének és általános fejlesztő jelentőségének ötvözete a játéktevékenységek szervezését prioritássá teszi.
A különböző országok tudósai aktív kísérleteket tesznek a játék különböző megközelítéseinek integrálására, a játék koncepciójának felülvizsgálatára. Ma, amikor lehetővé vált a külföldi elméletek megismerése, nem szabad megfeledkezni a szovjet időszak hazai tudósairól, akik hatalmas hozzájárulást nyújtottak az óvodai nevelés tudományához és gyakorlatához.
Számunkra a gyermekjáték ismert tudósai és kutatói A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, A.P. Usova, D.V. Mendzheritskaya, R.I. Zhukovskaya, L.V. Artemova, S.L. Novosyolova, E.V. Zvarygina, N.Ya. Mikhailenko és mások. Abban mindannyian egyetértenek abban, hogy a játék az óvodás korú gyermek legfontosabb tevékenysége, a gyermek fejlődésének egyik jellemző feltétele. Ez a fejlődő személyiség igénye.
A kérdés: „Az iskolában tanulnak, de mit csinálnak az óvodában?” Bármelyik gyermek őszintén meg fog lepődni. "Hogy ti felnőttek nem tudjátok, mert ott játszanak!"
Tényleg játszanak! Játszani kell. És nem titok, hogy a mai óvodában keveset játszanak. Ennek számos oka van. Azonban még D.B. Elkonin megjegyezte, hogy sok tanár a csendes, szervezett tevékenységet részesíti előnyben, mint a zajos, nehezen irányítható játéktevékenységeket. Az elmúlt években az óvodák kisiskolákká alakultak, ahol a hangsúly a gyermekek tanulási tevékenységre való felkészítésén van. De az óvodáskorú gyermek természetes állapota még mindig játék, nem tanulás, ezért úgy döntöttünk, hogy munkánk céljául az óvodás korban a játéktevékenység fejlődésének tanulmányozását vesszük.
Az óvodapedagógiában a játékot a kognitív fejlesztés, bizonyos minőségi és egyéni képességek nevelésének eszközének tekintik; az óvodáskorú gyermekek élet- és tevékenységszervezési formájaként, amikor egy szabadon választott és szabadon folyó játékban gyermekbarát közösségek jönnek létre, bizonyos kapcsolatok, személyes tetszés és nemtetszés, közéleti és személyes érdekek alakulnak ki a játékosok között. A játékban, mint vezető tevékenységben jelentős változások mennek végbe az óvodás személyiségében, társadalmi szerep- és kapcsolatrendszerében, erkölcsi viselkedési normáiban, értelmi és érzelmi fejlődésében. Munkánk során tehát a játéktevékenység folyamata az óvodás korban vizsgálati tárgyként hat.
A kutatás tárgyának kiválasztásához térjünk át a játékok osztályozására.
Mivel a gyermekjátékok tartalmilag, jellegükben, felépítésükben rendkívül változatosak, ezért pontos besorolásuk nehézkes.
A játékok szovjet pedagógiában elfogadott osztályozásának alapját P.F. Lesgaft. Ennek a kérdésnek a megoldását a gyermek testi és szellemi fejlődésének egységéről alkotott alapgondolata vezérelte.
A modern pedagógiai irodalomban és a gyakorlatban azokat a játékokat, amelyeket maguk a gyerekek hoznak létre, „kreatívnak” vagy „szerepjátéknak” nevezik.
A kreatív játékokat tartalom jellemzi (a mindennapi élet tükröződése, a felnőttek munkája, a társasági élet eseményei); szervezetenként, résztvevők száma (egyéni, csoportos, kollektív); típus szerint (játékok, amelyek cselekményét a gyerekek maguk találták ki, dramatizáló játékok - mesék és történetek eljátszása; építés).
A szabályokkal rendelkező játékok kész tartalommal és előre meghatározott műveletsorral rendelkeznek; a fő bennük a feladat megoldása, a szabályok betartása. A játékfeladat jellege szerint 2 nagy csoportra oszthatók - mobil és didaktikai. Ez a felosztás azonban nagyrészt önkényes, hiszen sok szabadtéri játéknak van nevelőértéke (fejleszti a térben való tájékozódást, vers-, dalismeretet, számolási képességet igényel), egyes didaktikai játékok pedig különféle mozgásokhoz kapcsolódnak.
A szabályokkal és kreatív játékokban sok a közös: a feltételes játékcél jelenléte, az aktív önálló tevékenység igénye és a képzelet munkája. Sok szabályos játéknak van cselekménye, szerepeket játszanak benne. A kreatív játékokban is vannak szabályok - e nélkül a játék nem fejezhető be sikeresen, de a gyerekek maguk határozzák meg ezeket a szabályokat, a cselekménytől függően. És a különbségek a következők: egy kreatív játékban a gyerekek tevékenysége a terv teljesítésére, a cselekmény fejlesztésére irányul. A szabályokkal rendelkező játékokban a fő a probléma megoldása, a szabályok végrehajtása.
Tehát a cselekmény-szerepjáték jellemzőit vesszük a kutatás tárgyává.
Tegyünk fel egy hipotézist. 1) A játék a gyermekek számára leginkább elérhető tevékenység, a külvilágtól kapott benyomások és ismeretek feldolgozásának módja. A játék egyértelműen megmutatja a gyermek gondolkodásának és képzeletének jellemzőit, emocionálisságát, aktivitását, fejleszti a kommunikációs igényt. 2) A játék befolyásának mértéke és jellege a gyermek játéktevékenységének életkorától és fejlettségi szintjétől függ.
A tanulmány célja és a javasolt hipotézis lehetővé teszi számos feladat megfogalmazását:
Az irodalom elemzése a játéktevékenységre vonatkozó főbb elméleti rendelkezések meghatározása érdekében.
Kísérletileg tanulmányozni a cselekmény-szerepjáték jellemzőit.
3.Pszichológiai és pedagógiai ajánlások kidolgozása az óvodapedagógusok számára.
1. fejezet Az óvodások játéktevékenységének fejlesztésének elméleti alapjai
.1 A játéktevékenységek általános ismerete
.1.1 Ötletek a szerepjáték természetéről a hazai pszichológiában
A gyermekjátékkal kapcsolatos elképzelések fejlődése figyelemre méltó oldal az orosz pszichológia történetében.
A hazai pszichológusok megközelítése szerint a gyermek világa mindenekelőtt egy felnőtt, aki kielégíti minden biológiai és pszichológiai szükségletét. Csak a felnőttekkel való kommunikáció és kapcsolatok révén sajátítja el a gyermek saját, szubjektív világát. Ez a felnőtt a felnőttel való szembenézés és szembefordulás esetén is feltétlenül szükséges a gyermek számára, hiszen ő teszi lehetővé autonómiájának és függetlenségének megérzését. A gyermek nem egy képzeletbeli álomvilágban él, hanem az emberek társadalmában és az emberi tárgyak környezetében. Ők a gyermek világának fő tartalma. Ennek a gyermekvilágnak a sajátossága nem a felnőttek világával szembeni ellenségeskedésben rejlik, hanem a benne való létezés és elsajátítás különleges módjaiban. Ebből a szempontból a gyerekjáték nem kilépés a felnőttek világából, hanem belépés.
A hazai pszichológusok gyermekjáték-pszichológia terén végzett munkájának legfontosabb jellemzője D.B. Elkonin (1978), mindenekelőtt a játék naturalista "mély" elméleteinek legyőzése.
M.Ya nézetei szerint. Basov (1931) gyermekjáték, sajátos magatartásforma, megkülönböztető vonása a processualitás. A játék sajátossága a környezettel való kapcsolattartás szabadsága, vagyis a gyermekre vonatkozó konkrét kötelezettségek hiánya, hiszen létét a szülei biztosítják, közfeladatok még nem hárulnak rá. A játék társadalmi tartalmát a gyermek környezettel való kapcsolatának jellegeként határozta meg, létfeltételeitől függően. M.Ya vezetésével. Basov szerint az óvodáskorú gyermekek játéktevékenységének szerkezeti elemzését végezték el.
A játék különleges nézőpontját P.P. Blonsky (1934). Arra a következtetésre jut, hogy egyáltalán nincs játéknak nevezett különleges tevékenység. Amit általában játéknak neveznek, az inkább építési vagy drámai művészet. Véleménye szerint a játék minden formája a társadalmi tartalma felőli kutatás tárgya.
Kétségtelenül hozzájárult a játékkal, mint tevékenységgel kapcsolatos ötletek kialakításához S.L. Rubinstein (1940), aki a játékhelyzetet főként a motívumok és a játékcselekvések szemszögéből vizsgálja. A játék lényegét meghatározó kezdeti jellemző az indítékai: a valóság jelentős aspektusainak átélése a gyermek számára. Rubinshtein megjegyzi a játékakciók jellemzőit: inkább kifejező és szemantikai aktusok, mint műveleti technikák. Ezek a cselekvések a célhoz való viszonyulást fejezik ki, ami az oka annak, hogy egyes tárgyakat másokkal helyettesítenek, amelyek a játékban betöltött szerepük által meghatározott jelentést kapnak. S.L. Rubinstein osztja a játék helyzetét, mint egy speciális tevékenységfajtát, annak speciális típusát, amely kifejezi az egyén bizonyos attitűdjét a környező valósághoz.
A gyermekjátékkal kapcsolatos elképzelések kialakításához a legjelentősebb mértékben természetesen L.S. Vigotszkij (1956). A gyermek szellemi fejlődésében meghatározó jelentőségű tevékenységként megalapozta továbbtanulását. Ez a szempont tükröződött tanítványai és követői (L. A. Venger, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontyev, D. B. Elkonin stb.) tanulmányaiban.
A hazai pszichológiában kimutatták, hogy az ember fejlődése a tevékenységében történik. Sőt, a tevékenység nemcsak viselkedés (amit az ember a kezével-lábbal csinál), hanem valamilyen tárgyhoz kapcsolódó ötletek, vágyak, tapasztalatok is. Bármilyen tárgy (anyagi vagy eszményi) létrehozásával az ember „tárgyiasítja” „énjét”, meghatározza önmagát, megtalálja a helyét a világban. Az ember minden képessége és személyisége nemcsak megnyilvánul, hanem formálódik is tevékenységében. Minden életkorban van egy bizonyos tevékenység, amely a fejlődéshez vezet - ezt nevezik - vezetéshez. Csecsemőkorban ez a felnőttekkel való kommunikáció, korán (1-3 éves korig) - tárgyakkal végzett tevékenységek, óvodás korban a játék ilyen vezető tevékenységgé válik.
Ugyanakkor a mai kutatók (R. A. Ivankova, N. Ya. Mikhailenko, N. A. Korotkova) megjegyzik, hogy az óvodában az edzések, a stúdió- és körmunka „kiszorítja” a játékot. A gyermekjátékok, különösen a cselekmény-szerepjátékok tartalmilag, témájukban szegények, a cselekmény többszöri ismétlődését, a manipulációk túlsúlyát mutatják a valóság figuratív megjelenítésével szemben. A játékkal kapcsolatos helyzet okait N.Ya magyarázza. Mikhailenko és N.A. Korotkov. Ez mindenekelőtt a hazai óvodapedagógia új fejlődési szakaszba lépésének köszönhető. Az állami óvodai nevelés kialakulásának kezdeti szakaszában a játék a tudás "átdolgozásának" eszközeként szolgált. Az óvoda pedagógiai folyamata annyira oszthatatlan volt, hogy nehezen érthető volt, hol és hogyan adjunk tudást a gyerekeknek, hol kell szabadon cselekedni. De ma már számos tudásforrás jelent meg egy modern óvodás életében (könyvek, televízió, kommunikáció a felnőttekkel az óvodán kívül). Az óvoda pedagógiai folyamatában régóta kiemelkednek azok az edzések, amelyekben szellemi és egyéb feladatokat oldanak meg. Mindez lehetővé teszi a cselekmény- szerepjáték„megszabadulni” a tudás „átdolgozásának” pusztán didaktikai funkciójától. Egy másik ok is jelentős: a játékkultúra természetes átviteli mechanizmusának megsemmisülése. A modern pszichológiai és pedagógiai kutatások szerint a cselekményjáték, mint bármely más emberi tevékenység, nem spontán módon, magától jön létre a gyermekben, hanem más emberek közvetítik, akik már birtokolják - „tudják, hogyan kell játszani”. A gyermek elsajátítja a játékot, belevonódik a játék világába, a játszó emberek világába. Ez természetesen megtörténik, ha egy gyermek egy különböző korú csoportba kerül, amelybe több generáció is beletartozik. Az ilyen korcsoportokba tartozó gyerekek játékszintje eltérő: az idősebb gyerekek az összeset használják lehetséges módjai játék felépítése, és a kisebb gyerekek elérhető szinten kapcsolódnak egymáshoz, átitatva a „játék szellemével”. Fokozatosan a gyerekek játéktapasztalatot halmoznak fel - mind a játékkészség, mind a konkrét témák tekintetében; ahogy idősebbek, ők maguk is „a játék hordozóivá” válnak, átadva azt a fiatalabb gyerekek egy másik generációjának. Ez a játékkultúra átadásának természetes mechanizmusa. A modern óvodásnak azonban kevés esélye van ezek elsajátítására, így a különböző korú informális csoportok ma már ritkaságnak számítanak. Korábban udvari közösségek vagy egy családban különböző korú testvérek csoportjaként léteztek. Most a különböző korú gyerekek nagyon megosztottak. Az óvodában a gyerekeket azonos életkori elv alapján választják csoportba, a családokban legtöbbször csak egy gyerek van, és az udvari és környékbeli közösségek megritkulnak az óvodások felnőttek általi túlzott gyámsága és az iskolások speciális iskolai foglalkoztatása miatt. körök stb. A gyerekek elválasztásának erős tényezője a tévé és a számítógép, ahol sok időt töltenek. Egy modern óvodában leggyakrabban a játék tárgyi felszerelésére fordítanak nagy figyelmet, nem pedig maguknak a játékakciók fejlesztésére és a játék, mint tevékenység kialakítására a gyermekekben. A gyermekek cselekmény-szerepjátékával kapcsolatos megfelelő pedagógiai hatások megvalósításához a pedagógusoknak jól kell ismerniük annak természetét, az óvodás korban át kell ismerniük fejlődésének sajátosságait, és tudniuk kell játszani. gyermekek. Ez utóbbi a modern kutatások szerint (N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova) különösen fontos az óvodáskorú gyermekek szerepjátékának gazdagítása szempontjából.
1.1.2 A gyermekjáték előnyeiről
Az egyik ok, amiért a gyerekek nem játszanak, az, hogy a felnőttek alábecsülik ezt a tevékenységet. A felnőttek fő érve: a játék egy haszontalan tevékenység, amely a jövőben nem lesz hasznos (ellentétben az írással és a számolással). Ebben az esetben a haszontalanság az életbevágóan szükséges eredmény hiányát jelenti. Igaz ez, és maguk a felnőttek is végeznek ilyen tevékenységet? Az emberek mindig hasznos dolgokat csinálnak? Ez a kérdés régi. Még Lev Tolsztoj is puszta bohóckodásnak tartotta a színészetet, és maguk a színészek is azt tanácsolták, hogy dolgozzanak a földeken.
A híres matematikus, Henri Poincaré a tudomány előnyeiről ezt írta: „A tudós nem azért tanulmányozza a természetet, mert az örömet okoz neki.” „Az ember – jegyzi meg Poincaré – nemcsak a látható szépséget tud élvezni, hanem a láthatatlan, nyitott elmét is. Ez a geometriai képlet szépsége, a mikrovilág harmóniája.
Hogyan fedezzük fel az elmének nyitott és a szemünk elől rejtett területet? Ehhez az embernek egy ideig el kell szakadnia a közvetlenül megfigyelt valóságtól, és feltételesen át kell lépnie az elméjében létező világba. Ezt a funkciót pedig egy szerepjáték látja el. A gyermek a játékban ad impulzust a valós élet „itt és most” birodalmából a képzelet birodalmába. A játékban először végez intellektuális szisztematikus munkát képek, hangos beszéd és játékakciók segítségével, megtartja a játék ötletét, cselekményt alkot és követ, viselkedési konfliktusokat épít fel. De ami a legfontosabb, a játékban egy óvodás megtanulja valódiként kezelni az általa feltalált világot, teljes komolysággal.
Játék közben mindig a valós és a játékvilág találkozásánál van, egyszerre két pozíciót foglal el: az igazit - a gyereket és a feltételeset - a felnőttet. Ez a játék fő eredménye. Felszántott mezőt hagy maga után, amelyen az elméleti tevékenység gyümölcsei - művészet és tudomány - nőhetnek.
1.1.3 A játéktevékenység általános jellemzői
Az óvodáskorú gyermekek fő tevékenysége a játék, melynek során fejlődik a gyermek lelki és testi ereje;
figyelmét, memóriáját, képzelőerejét, fegyelmezettségét, ügyességét stb. Ezen túlmenően a játék egyfajta óvodáskori módja a társas élmény asszimilációjának.
D.V. Mendzheritskaya
A játék egy különleges tevékenység, amely gyermekkorban virágzik, és végigkíséri az embert egész életében. Nem meglepő, hogy a játék problémája felkeltette és felkelti a kutatók figyelmét, nemcsak pszichológusok és pedagógusok, hanem filozófusok, szociológusok, etnográfusok és biológusok figyelmét is.
Az első hét évben a gyermek hosszú és nehéz fejlődési pályán megy keresztül. Ez egyértelműen megmutatkozik azokon a játékokon, amelyek évről évre tartalomban gazdagabbak, szervezettebbek, karakterükben változatosabbak.
Kora gyermekkorban megjelennek és kezdenek kialakulni a szerepjáték elemei. Szerepjátékban a gyerekek a felnőttekkel való közös élet utáni vágyukat elégítik ki, és sajátos, játékos módon reprodukálják a felnőttek kapcsolatait, munkatevékenységét.
Gyakran mondják, hogy a gyerek akkor játszik, amikor például manipulál egy tárggyal, vagy olyan műveletet hajt végre, amelyet egy felnőtt mutat neki (főleg, ha ezt a műveletet nem valódi tárggyal, hanem játékkal hajtják végre). De az igazi játékcselekvés csak akkor lesz, ha a gyermek egy cselekvés alatt egy másikat jelent, egy tárgy alatt pedig egy másikat. A játékcselekménynek van jele (szimbolikus). A játékban tárul fel legvilágosabban a gyermek tudatának formáló jelfunkciója. A játékban való megnyilvánulása megvannak a maga sajátosságai. A tárgyakat helyettesítő játékok sokkal kevésbé hasonlíthatnak rájuk, mint például egy képnek az ábrázolt valósággal való hasonlósága. A játékpótlóknak azonban lehetővé kell tenniük, hogy ugyanúgy viselkedjenek velük, mint egy lecserélt elemmel. Ezért a gyermek a választott helyettesítő objektumnak nevet adva és bizonyos tulajdonságokat tulajdonítva magának a helyettesítő objektumnak is figyelembe veszi néhány jellemzőjét. A helyettesítő tárgyak kiválasztásakor az óvodás a tárgyak valós kapcsolataiból indul ki. Készséggel beleegyezik például abba, hogy egy fél gyufa medve lesz, egy egész gyufa anyamedve, egy doboz medve ágya. De semmire nem fogad el egy ilyen lehetőséget, ahol a doboz a medve, a gyufa az ágy. „Ilyen nem fordul elő” – ez a gyerek szokásos reakciója.
A játéktevékenység során az óvodás nemcsak tárgyakat helyettesít, hanem egy bizonyos szerepet is felvesz, és ennek a szerepnek megfelelően kezd el cselekedni. Bár a gyerek felveheti a ló vagy a szörnyű vadállat szerepét, leggyakrabban felnőtteket ábrázol: anyát, tanárt, sofőrt, pilótát. A játékban a gyermek először fedezi fel az emberek között a munkája során fennálló kapcsolatokat. Jogaik és kötelezettségeik.
A másokkal szembeni kötelezettségek azok, amelyeket a gyermek a vállalt szerep alapján köteles teljesíteni. Más gyerekek elvárják és követelik, hogy helyesen töltse be az általa vállalt szerepet. A vásárló szerepében például a gyermek megtanulja, hogy nem távozhat anélkül, hogy ne fizetne azért, amit választott. Az orvos szerepe türelemre, de a beteggel szemben igényesre is kötelez, stb. A gyermek feladatai ellátása során jogot kap arra, hogy a játékpulton fellelhető árukat elengedje, joga van a gyermekorvosi ellátáshoz. ugyanúgy, mint a többi vásárlónál. Az orvosnak joga van személye iránti tiszteletteljes és bizalomteljes hozzáálláshoz, joga van gondoskodni arról, hogy a betegek betartsák utasításait.
A szerep a mesejátékban csupán a szerep által rótt kötelességek teljesítésében és a játék többi résztvevőjével szembeni jogok gyakorlásában áll.
1.2 A játék cselekménye és tartalma
szerepjáték pszichológia óvodás
Egy szerepjátékban mindenekelőtt a cselekmény és a tartalom különbözik.
A cselekményen a valóság azon területét kell érteni, amelyet a gyerekek reprodukálnak a játékban (kórház, család, háború, bolt stb.). A játékok cselekményei a gyermek sajátos életkörülményeit tükrözik. Ezek a sajátos körülmények függvényében változnak, a gyermek látókörének bővülésével és a környezet ismeretével együtt.
A cselekmény jelenléte még nem teljesen jellemzi a játékot. A cselekmény mellett meg kell különböztetni a szerepjáték tartalmát.
A cselekmények változatosságának növekedésével párhuzamosan a játékok időtartama is növekszik. Tehát a három-négy éves gyermekek játékának időtartama mindössze 10-15 perc, a négy-öt éveseknél eléri a 40-50 percet, az idősebb óvodásoknál pedig a játékok több óráig, sőt több napig is tarthatnak.
Minden kor hajlamos ugyanazon cselekmény valóságának különböző aspektusait reprodukálni. A gyerekek minden életkorban hasonló játékokat játszanak, de másképp játsszák őket.
A felnőttek gyerekek játékra gyakorolt hatásáról szólva K.D. Ushinsky ezt írta: „A felnőttek csak egyetlen befolyást gyakorolhatnak a játékra anélkül, hogy elpusztítanák a játék természetét, mégpedig úgy, hogy anyagokat szállítanak az épületekhez, amelyekről a gyermek önállóan gondoskodik.
Nem kell arra gondolnod, hogy mindezt az anyagot egy játékboltban is meg lehet vásárolni... A gyermek nem az értékük szerint készíti újra a vásárolt játékokat, hanem azok szerint, amelyek az őt körülvevő életből áradnak belé. - ez az az anyag, amelyre a szülőknek és a pedagógusoknak a legjobban kell vigyázniuk."
Ugyanaz a játék a cselekményében (például a "családban") teljesen eltérő tartalommal rendelkezhet: az egyik "anya" megveri és szidja a "gyermekeit", a másik - hogy sminkeljen a tükör előtt és rohanjon meglátogatni. , a harmadik - állandóan mosni és főzni, a negyedik a gyerekeknek könyveket olvasni és velük tanulni stb. Mindezek a lehetőségek azt tükrözik, hogy mi „áramlik” a gyermekbe a környező életből.
A gyermek társadalmi körülményeit nemcsak a cselekmények határozzák meg, hanem mindenekelőtt a gyermekjátékok tartalma.
Így a játék különleges érzékenysége az emberi kapcsolatok szférájára azt jelzi, hogy nem csak tartalmában társadalmi. A gyermek társadalmi életének feltételeiből fakad, és ezeket a feltételeket tükrözi és reprodukálja.
Hazai tanárok és pszichológusok számos vizsgálata kimutatta, hogy a felnőttek társasági élete annak különféle megnyilvánulásaiban a gyermeki cselekmény-szerepjátékok fő tartalma.
A szerep a fő szerepjáték. Ozerova O.E. , a szerep egy személyre jellemző cselekvések és kijelentések összessége. Leggyakrabban a gyermek vállalja a felnőtt szerepét. A szerep jelenléte a játékban azt jelenti, hogy tudatában a gyermek ezzel vagy azzal a személlyel azonosítja magát, és az ő nevében cselekszik a játékban: megfelelő módon használ bizonyos tárgyakat, különféle kapcsolatokba lép más játékosokkal.
A gyerekek szelektíven választják a szerepet, azoknak a felnőtteknek és gyerekeknek a szerepét vállalják, akiknek tettei, tettei a legnagyobb érzelmi benyomást keltették rájuk, a legnagyobb érdeklődést váltották ki. A gyermek érdeklődése egy adott szerep iránt összefügg azzal a hellyel, amelyet ez a szerep elfoglal a játék kibontakozó cselekményében, milyen kapcsolatokat - egyenlőség, alá-, alávetettség, irányítás - köt a többi játékossal, aki ezt vagy azt a szerepet vállalta.
A játékterek sokfélesége ellenére továbbra is felvázolható besorolásuk. Az óvodás korú szerepjátékok összes cselekményét tanácsos a következő három csoportba osztani:
1)cselekményes játékok mindennapi témákról;
2)játékok termelési parcellákkal;
)Játékok társadalmi és politikai témákkal.
Annak ellenére, hogy bizonyos cselekmények az óvodáskorban megtalálhatók, fejlődésükben egy bizonyos minta körvonalazódik. A cselekmények fejlődése a mindennapi játékoktól az ipari cselekményekkel és végül a társadalmi-politikai eseményeket tartalmazó játékokig terjed. Egy ilyen sorrend természetesen a gyermek látókörének, élettapasztalatának bővülésével, a felnőtt élet egyre mélyebb tartalmába való belépésével jár.
A játékok tartalmának fejlesztésében a gyermek egyre mélyebb behatolása a körülötte lévő felnőttek életébe fejeződik ki - a játék tartalma és cselekménye révén összekapcsolja a gyermeket széles társadalmi viszonyokkal, a társadalom életével.
Téves lenne azt gondolni, hogy az óvodás korban a szerepjáték kialakulása spontán módon megtörténhet, hogy a gyermek önállóan, felnőttek irányítása nélkül fedezheti fel az emberek társas kapcsolatait, tevékenységének társadalmi értelmét.
Mivel a szerepjáték fejlődésének minden szakaszában fő tartalma (játékakciók mögé rejtett vagy nyitott) az emberek közötti kapcsolatok, ezek reprodukálásának lehetősége szorosan összefügg a játszó gyerekek közötti kollektív kapcsolatok természetével.
Minden játék központi pontja a felnőttek tevékenységének, kapcsolatainak újratermelése. A csak játékban felmerülő sajátos feltételek alapján a gyermek a tárgyakkal végzett cselekményekből kiemeli azok társadalmi lényegét, vagyis azt, hogy minden tárggyal végzett cselekvés bizonyos emberek közötti kapcsolatokhoz kapcsolódik, egy másik személyre irányul. Ez a belépés az emberi kapcsolatokba és azok elsajátítása a játék lényege. Ez határozza meg azt a nagy hatást, amelyet a szerepjáték az óvodáskorú gyermek teljes személyiségének fejlődésére, szellemi életének minden aspektusának fejlődésére gyakorol.
1.3 A játék értéke a gyermek szellemi fejlődése szempontjából
A játék tanulmányozásában részt vevő számos oktató és pszichológus hangsúlyozta a játék jelentőségét a gyermek mentális fejlődésében. A játéknak köszönhetően jelentős változások mennek végbe a gyermek pszichéjében, olyan tulajdonságok alakulnak ki, amelyek előkészítik az átmenetet egy új, magasabb fejlődési szakaszba.
A játékban a gyermek személyiségének minden aspektusa egységben és interakcióban formálódik.
Egy csodálatos szovjet tanár A.S. Makarenko többször is hangsúlyozta a játék döntő befolyását a gyermek személyiségének kialakulására. Így írt: „A játék fontos a gyermek életében, ugyanaz a jelentése, mint a felnőttnek tevékenysége, munkája, szolgálata. Amit a gyerek játszik, olyan lesz a munkahelyén, ha felnő. Ezért a leendő figura nevelése elsősorban a játékban történik. Az egyén cselekvőként és munkásként való egész története pedig a játék fejlődésében és a munkába való fokozatos átmenetében ábrázolható.
Ez a kijelentés rámutat a játék általános fontosságára a gyermek fejlődése szempontjából.
A játéktevékenység befolyásolja a mentális folyamatok önkényének kialakulását. Tehát a játékban a gyerekek elkezdik fejleszteni az önkéntes figyelmet és az önkéntes memóriát. A játék körülményei között a gyerekek jobban koncentrálnak és jobban emlékeznek. A tudatos cél - koncentrálni, emlékezni valamire, visszatartani egy impulzív mozgást - a legkorábbi és legkönnyebben megkülönböztethető cél a gyermek számára a játékban.
A játék nagy figyelmet fordít az óvodás gyermekek mentális fejlődésére. A helyettesítő tárgyakkal eljárva a gyermek egy elképzelhető, feltételes térben kezd el működni. A helyettesítő tárgy a gondolkodás támaszává válik. A tárgyakkal végzett cselekvések alapján a gyermek megtanul egy valós tárgyról gondolkodni. Így a játék hozzájárul ahhoz, hogy a gyermek áttérjen a képekben, ötletekben való gondolkodásra. Ezen túlmenően a játékban a különböző szerepeket ellátó gyermek különböző nézőpontokat vesz fel, és különböző szögekből kezdi látni a tárgyat, ez hozzájárul az ember legfontosabb, mentális képességének fejlődéséhez, amely lehetővé teszi számára, hogy bemutassa a tárgyat. más nézet és más nézőpont.
A szerepjáték elengedhetetlen a képzelet fejlesztéséhez. A játék akciói egy képzeletbeli helyzetben játszódnak le; a valós tárgyakat másként, képzeletbeliként használják; a gyermek átveszi a hiányzó szereplők szerepét. Ez a fiktív térben való játék gyakorlata segít a gyerekeknek elsajátítani a kreatív képzelőerő képességét.
A játék nagy nevelési jelentőségű, szorosan kapcsolódik az osztálytermi tanuláshoz, a mindennapi élet megfigyeléseihez. A játéktevékenység nutriájában a tanulási tevékenység is kezd formát ölteni. A tanítást a tanár vezeti be, nem közvetlenül a játékból jelenik meg. Az óvodás gyerek játszva kezd el tanulni. A tanítást egyfajta játékként kezeli, bizonyos szerepekkel és szabályokkal. E szabályok betartásával elsajátítja az elemi nevelési tevékenységeket.
A játék produktív tevékenységeket is tartalmaz (rajzolás, tervezés). Rajz, a gyermek egy adott cselekményt játszik. A kockák felépítése beleszőtt a játék menetébe. Csak az idősebb óvodás korban nyer önálló jelentőséget a termelő tevékenység eredménye, játéktól függetlenül.
A játék nagyon nagy hatással van a beszédfejlődésre, különösen fontos a reflektív gondolkodás fejlesztése szempontjából.
A játéknak nagy jelentősége van a viselkedést irányító mechanizmus, a szabályoknak való engedelmesség mechanizmusának kialakításában, amely aztán a gyermek egyéb tevékenységeiben is megnyilvánul.
Elkonin szerint az óvodáskorú gyermek, mint a társadalom tagja személyiségének legfontosabb aspektusai a játékban zajlanak. Új motívumai vannak, társadalmi tartalmukban magasabbak, és ezeknek a közvetlen motívumoknak alárendelődik, kialakulnak a viselkedését irányító mechanizmusok, és elsajátítják a felnőttek erkölcsi normáit.
A szerepjátékban a közvetített személyes viselkedés mechanizmusai keletkeznek és formálódnak; nagy jelentősége van a személyes tudat elsődleges formájának kialakulásában.
A nyugaton elterjedt pszichológiai elméletek túlnyomó többségének jellemző vonása az emberi psziché biológiája, egy minőségileg új típusú mentális fejlődés tagadása az emberi szinten. A játék megértésében ez kétféleképpen fejeződik ki.
Egyrészt a játékot olyan tevékenységnek tekintik, amely egyformán velejárója az állatoknak és az embereknek. Itt lényegében a játék nem hoz létre semmi újat. Eszközként szolgál arra, hogy megkönnyítse a gyermek magánéleti problémáinak megoldását, ezáltal csak hozzájárul ahhoz, hogy a gyermek már birtokában legyen.
Másrészt a játék az emberi psziché fejlődéséhez kapcsolódó sajátos tevékenység. Ebben az esetben a játékot úgy tekintik, mint a gyermek sikeres alkalmazkodását a társadalmi világhoz, de nem okoz minőségi változásokat a pszichében. Fontos megjegyezni a játék jelentőségét is a gyermek motivációs-szükségleti szférájának fejlesztésében. A szerepjátékban hangsúlyozza Elkonin D.B. A gyermek érzelmileg hatékony emberi tevékenységi irányultsága következtében a motívumok új pszichológiai formája keletkezik és alakul ki. D.B. Elkonin azt sugallja, hogy "a játékban átmenet történik a tudatosság előtti, affektív színezetű azonnali vágyak formájú motívumoktól a tudatosság határán álló szándékok formájú motívumok felé".
Következtetések az 1. fejezethez
A szakirodalom elemzése után azonosítottuk az óvodás korban a játéktevékenység fejlesztésére vonatkozó főbb elméleti rendelkezéseket.
Így a gyermek fejlődése a játékban szorosan összefügg az „elme táplálékával”, amelyet a játékon kívül kap.
A játéknak számos definíciója létezik, amelyeket vezető tudósok fogalmaztak meg, akik kimutatták kimeríthetetlenségét, kivételes értékét az óvodáskorban: a játék vezető tevékenység, a játék az átfogó nevelés eszköze; a játék az iskolai felkészülés eszköze; A játék a gondolkodás fejlesztésének egyik módja...
Munkánk ezen szakaszában elmondhatjuk, hogy a játék nagy helyet foglal el az óvodások testi, erkölcsi, munkaügyi és esztétikai nevelésének rendszerében. A játék az óvodás gyerekek legszabadabb, legkönnyebb, maximális örömteli tevékenysége. A játékban csak azt csinálja, amit akar. A gyermek szabadon választja meg a játék cselekményét, a tárgyakkal végzett cselekvései teljesen mentesek a szokásos „helyes” használattól.
A gyermeknek olyan erőteljes tevékenységre van szüksége, amely hozzájárul vitalitásának növekedéséhez, kielégíti érdeklődését, társadalmi szükségleteit. A játékok szükségesek a gyermek egészségéhez, tartalmassá, teljessé teszik az életét, önbizalmat keltenek.
Megtudtuk, hogy óvodás korban a játszószerep jelentős fejlődési utat jár be. Ugyanazon cselekménynél a játék tartalma az óvodás kor különböző szakaszaiban teljesen eltérő.
Így a játék összefügg az óvodai nevelő-oktató munka minden vonatkozásával. Az osztályteremben elsajátított ismereteket, készségeket tükrözi és fejleszti, rögzíti azokat a magatartási szabályokat, amelyeket a gyerekek az életben tanítanak. Így értelmezhető a játék szerepe az óvodai nevelési programban: „Az óvodáskorban a játék a gyermek legfontosabb önálló tevékenysége, amely nagy jelentőséggel bír a testi-lelki fejlődésben, az egyéniség kialakításában és a gyermeki életben. gyerekcsapat”
Sok felnőtt értelmetlen tevékenységnek tartja a játékot, mert nincs célja vagy eredménye. De az óvodás kreatív, szerepjátékában van cél és eredmény is. A játék célja a vállalt szerep betöltése. A játék eredménye az, hogy ezt a szerepet hogyan látják el.
2. fejezet
.1 A gyerekek szerepjáték közbeni viselkedésének kísérleti vizsgálata
Kísérletünk célja, hogy összehasonlítsunk két gyermekcsoportot - kísérleti (felkészült) és kontroll (felkészületlen) - a „Poliklinika” szerepjáték önálló szervezésében.
A kísérlethez két 6 fős gyermekcsoportot vettünk fel, ebből 8 fiú és 4 6-7 éves lány, 7. számú előkészítő csoport, 4. számú óvoda.
A "Poliklinika" szerepjáték megszervezésének módszerei és technikái:
A játék célja:
Tisztázza és bővítse a gyerekek elképzeléseit a nyilvános helyeken való viselkedés szabályairól (klinika példáján).
Felkelti az érdeklődést az orvosi szakma iránt, a vágyat, hogy többet megtudjon az egészségügyi dolgozókról.
Képet adni az óvodásoknak az emberi test felépítéséről.
Ösztönözze a gyerekeket, hogy vigyázzanak egészségükre.
Felkészülés a játékra:
Az előmunkálatokat a kísérleti csoporttal végeztük:
Beszélgetések gyerekekkel arról, hogy melyikük volt a klinikán, és mit csináltak ott.
Kirándulás az orvosi rendelőbe.
Szépirodalmat olvasni.
A játékhoz szükséges attribútumok beszerzése és előállítása.
Kitaláció:
K. Chukovsky "Aibolit", "Barmaley", "Moydodyr".
S. Mikhalkov "Vakcinázás", "Csodálatos tabletták".
Y. Shigaev "Ma ápolónő vagyok".
Tulajdonságok:
Orvosi kártyák, fehér köpenyek, gyógyszeres dobozok, kórházi készlet stb.
Regisztráljon ápolónőt.
Kabineti nővér.
Laboratóriumi asszisztens.
Eljárási nővér.
Orvos - fül-orr-gégészet.
Az orvos szemész.
Az orvos terapeuta.
Gyógyszerész.
Ruhatáros.
Betegek.
Játékműveletek (sorrendjük):
A betegnek: vegye le a felsőruházatot és adja át a gardróbba, vegyen át orvosi igazolványt a recepción, lépjen be az orvosi rendelőbe, hallgassa meg az orvos ajánlásait, vásárolja meg a megfelelő gyógyszert a gyógyszertárban.
Orvosnak: hallgassa meg a beteg panaszait, nézze meg kórlapját, hallgassa szívét és tüdejét, ellenőrizze a látását, vizsgálja meg a torkát, fülét, bőrét; írjon fel receptet, jó egészséget kívánjon a betegnek.
Oktató játék, amely megismerteti a gyerekekkel a különböző szakterületek orvosainak tevékenységét.
A játék előrehaladása:
Képzeld el, hogy te és én, vonaton, repülőn vagy hajón ülve, egyre távolabb indulunk otthonról, és hirtelen megfájdul a fogunk, a torkunk, a fülünk, belázasodunk. Természetesen vihetünk magunkkal gyógyszereket. De jobb egészségesen menni. Ehhez orvoshoz kell fordulni - orvosi vizsgálaton kell átesni.
Van egy jó rejtvény. Próbáld kitalálni:
Aki a beteg ágyánál ül
És elmondja neki, hogyan kell bánni vele.
Felajánlja a betegnek, hogy vegyen cseppeket,
Bárki, aki egészséges, sétálhat.
Tehát orvosi vizsgálaton kell átesnünk.
Hol lehet ezt megtenni?
Ki dolgozik a klinikán?
Melyikőtök szeretne klinikán dolgozni?
(A gyerekek maguk választják ki a szerepeiket és vállalnak munkát, a többiek betegek).
És most emlékezzünk arra, hogy milyen szabályokat kell követni nyilvános helyeken, például egy klinikán:
Nem sikíthatsz vagy futhatsz. Miért?
Miért kell számot tartani?
Mit kell tennie, amikor belép a klinikára?
(A gyerekek utánozzák a vetkőzést. Kapnak egy számot, és udvariasan megköszönik).
Hová menjünk a szekrényből? Helyesen! A recepcióshoz orvosi igazolványért. Ehhez meg kell adni a nevét, vezetéknevét és lakcímét, valamint a születési évét.
(A gyerekek megnevezik adataikat, és kártyát kapnak).
Most már mehetsz orvoshoz. Hogyan találjuk meg a megfelelő irodát? Az emblémák segítenek ebben. Például egy szemorvos rendelőjében a jelkép a szem, a fül-orr-gégésznek füle, a gyermekorvosnak gyermeke, az eljárásos nővérnek fecskendő. Kit tudnál még megnevezni?
Először a szemorvosi rendelőbe megyünk.
Milyen orvos ez?
Milyen betegségeket kezel?
Jobb, ha valamelyik pedagógus felvállalja ezt a szerepet, és beszélgetéssel kezdi:
Srácok, miért kell ellenőrizni a látást?
És ha a szemnek segítségre van szüksége, mit lehet tenni? (Írja ki a poharakat, cseppeket).
Mi az a szemüveg?
(Szolár - védi a szemet a naptól. Búvárszemüveg, amely védi a szemet a folyótól és a tengervíztől. Kerékpár vagy motorkerékpár - a szem por elleni védelmére). A szem nagyon fontos és érzékeny szerv.
A test mely részei védik a szemet? (Szemöldök, szempilla, szemhéj).
Napközben a szem elfárad. Hogyan segíthetsz a szemednek?
· A helyiségnek jó világítással kell rendelkeznie.
· Üljön egyenesen az asztalhoz, enyhén döntve a fejét.
· Nézz kevesebb tévét.
· A fénynek balra kell esnie.
· Végezzen gyakorlatokat a szem számára.
Az orvos (pedagógus) egy mindenki által ismert táblázat szerint látásvizsgálatot imitál, speciális spatulával bezárva a beteg bal vagy jobb szemét. Látásának ellenőrzése után szemgyakorlatokat végez a gyermekkel.
Gyakorlat "Játsszunk a fészkelő babákkal." Állva végzett. Minden gyereknek egy matrjoska van a kezében. Az orvos utasításokat ad és a gyerekekkel együtt végzi a gyakorlatot.
Nézd meg, milyen elegáns fészkelő babák látogattak meg, milyen gyönyörű zsebkendőjük van! A gyerekek abbahagyják a fészekbabájuk zsebkendőjének nézését (2-3 másodperc). - És micsoda szépségem van! ).- És most nézd meg a saját zsebkendőjét! fészkelő baba újra.Ugyanaz 2-3 másodperc, ismételje meg 4-szer.- A fészkelő babáink viccesek, szeretnek futni, ugrálni. Figyelmesen követed őket a szemeddel: a fészkelő baba felugrott, leült, jobbra, balra futott A gyerekek az orvosi utasításnak megfelelően hajtják végre a cselekvéseket, szemmozgással kísérve fészkelő babáik mozgását. Ismételje meg 4-szer.- A matrjoskák szeretnek körtáncban pörögni. Egy körben mennek, te pedig követed őket a szemeddel. Ismételje meg 4-szer – És a fészkelő babám imád bújócskát játszani. Szorosan becsukod a szemed. El fog bújni. Nyisd ki a szemed, és csak szemmozgással találd meg. Az orvos távolra helyezi a matrjoskáját. Ismételje meg 4-szer.
Megnézted a szemed? Elmegyünk a fül-orr-gégész rendelőjébe. Itt megnézzük a füleket, a nyakat és az orrot. Ha valakinek panaszai vannak, vagy betegséget észlel az orvos, felírja a receptet gyógyszerre (tabletta, csepp, öblítő). Akkor menjünk a gyógyszertárba gyógyszerért.
Utána megyünk gyerekorvoshoz. És készen áll nekünk egy rejtvény:
A hónom alá ülök
És megmondom mit csinálj...
Vagy lefektetlek az ágyba
Vagy hadd sétáljak!
(Hőmérő)
Mindenekelőtt a gyermekorvos felhelyez egy hőmérőt a hőmérséklet mérésére.
Mire való ez az eszköz? (Hallgass a tüdőre, szívre).
Tudod, hogy hívják? (Fonendoszkóp)
Itt az orvos azt mondja: "Egészséges vagy, de mindenképpen be kell oltani."
Tudod, hogy miért kell védőoltást kapnod? Mindenben, ami körülvesz bennünket, rengeteg mikroba van - hasznos és káros egyaránt. És annak érdekében, hogy ne kapjon el egy veszélyes betegséget, be kell oltani.
Szergej Vlagyimirovics Mihalkov „Oltás” című versét olvassák fel.
A procedúra nővér oltásokat végez, és igyekszik nem bántani senkit. És hogy ne legyen beteg, és mindig egészséges legyen, az orvos vitaminokkal kezeli.
A fent leírt munka után a kísérleti és kontrollcsoportok gyermekei számára felajánlották a „Poliklinika” játék önálló szervezését.
2.2 Az eredmények elemzése és értelmezése
Az elemzés során a következő kritériumokat vettük figyelembe:
1. A játék ötlete, a játék céljainak és célkitűzéseinek meghatározása A kísérleti csoport gyermekei a legaktívabban vitatják meg az ötletet, hosszú távú perspektívával rendelkeznek a játékról. A játék tervezése improvizációval párosul. A kontrollcsoport gyerekei pedig csöndesebbek.2. A játék tartalma A játék tartalma az első csoportba tartozó gyerekeknél a legváltozatosabb. A játék cselekménye A kísérleti csoport gyermekei a legteljesebben megmutatják azt a képességet, hogy közösen építsenek, kreatívan fejlesszék a játék cselekményét. Pl. az egyik családtag megbetegedett, vele kell menni a klinikára orvoshoz, vagy vérvételt kell venni a laboratóriumban.4. A gyerekek szerepének és interakciójának a szerepvállalása a játékban Minden gyerek közvetíti a szereplőkre jellemző sajátosságokat, de a kísérleti csoport gyermekeinél megfigyelhetőek a szerepjátékos párbeszéd jellemzői. Megfelelő orvosi szakkifejezéseket használnak.5. Játékműveletek, játéktárgyak Minden gyerek helyettesítő tárgyakat használ a játékban. Például kémcsövek helyett ceruzák, vérvételhez tű helyett számlálópálca stb. A gyerekek játékokat használnak a játékban. 6. Játékszabályok A kísérleti csoport gyermekei a legvilágosabban tisztában vannak azzal, hogy a szabályok betartása a szerep megvalósításának feltétele. Figyelik a szabályok más gyerekek általi végrehajtását.7. Konfliktusok jellemzői a játékban A kontrollcsoportba tartozó gyerekeknek gyakran vannak konfliktusai a szerepek elosztásában és a szabályok végrehajtásában.8. Felnőtt szerepe a játék vezetésében A kísérleti csoportba tartozó gyerekek felajánlják, hogy egy felnőtt orvosként, laboránsként stb. vegyen részt a játékban. A kontrollcsoportba tartozó gyerekek gyakrabban fordulnak felnőtt segítségért. Például: „Mit fogok csinálni a recepción?”, „Ki a szemész?” stb.
Tehát az előkészítő csoport óvodás korú gyermekeinek a „Poliklinika” szerepjáték tanításával kapcsolatos kísérletünket elemezve arra a következtetésre juthatunk, hogy a kísérleti (felkészült) csoport gyermekei a játék önálló szervezésében érzik magukat a legszabadabban és magabiztosabban. A szerepjáték eredményessége a pedagógusnak a gyerekekkel végzett előzetes munkájától függ. A kontroll (felkészületlen) csoport gyermekei pedig a témában való ismerethiány miatt zavartan, bizonytalanul viselkedtek, gyakrabban kerültek konfliktusba, megszegték a játékszabályokat, gyakrabban fordultak a tanárhoz segítségért. A kontrollcsoportba tartozó gyerekek nehezen tudnak párbeszédet felépíteni, ezért oda kell figyelni a párbeszédes beszédre.
Foglaljuk össze a kísérlet kvantitatív elemzését.
Kísérleti csoport
emberi - magas szintű;
ember - átlagos szint;
Nincs alacsony szint.
Ellenőrző csoport:
Nincs magas szint;
ember - átlagos szint;
ember - alacsony szint.
A játék menedzselése a fejlődési minták ismeretén kell, hogy alapuljon. A játék fejlődésének fő módja a pedagógus hatására a következő: az élet egyre teljesebben és valósághűbben tükröződik a játékban, a játékok tartalma bővül és elmélyül, a gondolatok és érzések tudatosabbá és mélyebbé válnak, a képzelet a játékosok gazdagabbá válnak, a reprezentációs eszközök változatosabbak; a játék egyre céltudatosabbá válik, összhang van a résztvevők cselekedeteiben, mérlegelésben, egyetértésben. A játék vezetése során a pedagógus megőrzi a gyermekek önállóságát, fejleszti kezdeményezőkészségüket, fantáziájukat.
Hogyan kell hozzáértően irányítani a gyerekek játékát? Jelenleg három fő módszer létezik a gyermekjátékok irányítására.
A gyermekek cselekményjátékainak irányításának első módszerét D.V. Mendzheritskaya. Véleménye szerint a tanár elsősorban a játék tartalmára, azaz a témaválasztásra, a cselekmény alakulására, a szereposztásra és a megvalósításra gyakorolt hatást gyakorolja a gyerekek játékára és a gyerekek nevelésére. játék képekből. Ahhoz pedig, hogy a gyerekeknek új játékmódszereket mutassunk, vagy egy már megkezdett játék tartalmát gazdagítsuk, a tanárnak be kell lépnie a játékba, partnerként vállalva az egyik szerepet.
A második módszer - a játék, mint tevékenység kialakításának módszere - az N.Ya-hoz tartozik. Mikhailenko és N.A. Korotkova. Három fő elv végrehajtásán alapul.
Az óvodai cselekményjáték megszervezésének első elve az, hogy ahhoz, hogy a gyerekek elsajátítsák a játékkészségeket, a tanárnak játszania kell velük. Egy fontos pont, amely meghatározza a gyerekek „bevonását” a játékba, a felnőtt viselkedésének természete.
Bibliográfia:
1. Abramyan L.A., Antonova T.V., Artemova L.V. és mások / szerk. Novosyolova S.L. Iskolás játék. - M. Felvilágosodás, 1989.-286 p.
2. Alekseev A.A., Arkhipova I.A., Babiy V.N. et al.. Workshop a fejlődés- és pedagógiai pszichológiáról: Proc. pótlék tanulók ped. in-tov / szerk. A.I. Scserbakov.- M.: Felvilágosodás, 1987.-255 p.
Arkhireeva S.N., Barsova E.B., Kasatkina E.I., Sudakova N.V., Reutova V.P. Helytörténeti tartalmú játékok fejlesztése idősebb óvodásoknál. - Vologda: Szerk. Központ VIRO, 2005.-75 p.
Belaya K.Yu., Sotnikova V.M. Színes játékok. - M.: LINKA-PRESS, 2007. - 336 p.
Bondarenko A.K., Matusik A.I. Szülő a játékban: útmutató az óvónőnek. M.: Felvilágosodás, 1983.-192 p.
Vasziljeva M.A. Az óvodai nevelés-oktatás programja. M.: Felvilágosodás, 1985.-174 p.
Gorshkova L.I., Kasatkina E.I., Lisenkova O.V., Reutskaya N.A., Tsivileva A.V. Játékok és játékok központja az óvodában. Módszertani kézikönyv az óvodai nevelési intézmény pedagógusainak és vezető nevelőinek - Vologda, 2003.-72 p.
Iskolai felkészültség. Gyakorlati pszichológus útmutató / szerk. Dubrovina I.V. - Moszkva: "ACADEMIA" Kiadói Központ, 1995.
Karpova E.V. Didaktikai játékok a kezdeti tanulmányi időszakban. Népszerű útmutató szülőknek és tanároknak - Jaroszlavl: Fejlesztési Akadémia, 1997.-240 p.
Karpova S.N., Lysyuk L.G. "Az óvodások játéka és erkölcsi fejlődése" - Moszkvai Egyetemi Kiadó, 1986.
Kasatkina E.I., Ivanenko S.S., Reutskaya N.A., Smirnova N.A., Smirnova A.N. Óvodások kognitív és szociális fejlesztése játék segítségével - Vologdai Nevelésfejlesztési Intézet kiadója, 2001.-46 p.
Kozak O.N. "Nagy játékkönyv 3-7 éves gyerekeknek" - Szentpétervár: Szojuz Kiadó, 2002.-336. o.
Kolominsky Ya.L., Panko E.A. Tanár a hatéves gyermekek pszichológiájáról: Könyv. a tanárnak.- M.: Felvilágosodás, 1988.-190.
Kosszakovskaya E.A. Egy játék a gyermek életében. Kézikönyv óvodapedagógusoknak / szerk. Novoselova S.L. - M .: Oktatás, 1980-64 p.
Krasavina E.E. Ébreszd fel a varázslót gyermekedben. Könyv. óvónőknek és szülőknek.- M .: Oktatás: Oktatási irodalom, 1996.-160 p.
Krutetsky V.A. Pszichológia: Proc. ped tanulóknak. Uch-shch.-2. kiadás.- M .: Oktatás, 1986.-336 p.
Mendzheritskaya D.V. Pedagógus a gyermekjátékról. A nevelői pótlék det. kert / szerk. Markova T.A. - M .: Oktatás, 1982.-128.
Mukhina V.S. Gyermekpszichológia: Proc. diákoknak és ped. in-tov / szerk. Venger A.A. - 2. kiadás - M.: Felvilágosodás, 1985.-272p.
Nedopasova V.A. Játékban nőünk fel: Útmutató pedagógusoknak és szülőknek.- M .: Oktatás, 2002.-94s.
Nikolaeva S.N., Komarova I.A. Mesejátékok az óvodás gyermekek környezeti nevelésében. Kézikönyv óvodai pedagógusok számára - M .: GNOM és D Kiadó, 2003.-100.
Ozerova O.E. A gyermekek kreatív gondolkodásának és képzelőerejének fejlesztése - Rostov n / D: Phoenix, 2005.-192p.
Samoukina N.V. „Játékok, amelyeket játszanak...” / Pszichológiai műhely / .- Dubna: Főnix Kiadóközpont, 1997.-160.
Skorolupova O.A., Loginova L.V. "JÁTSZUNK? .. JÁTSSZUNK!!!" Óvodáskorú gyermekek játékainak pedagógiai irányítása, - M. "Scriptorium Kiadó 2003", 2005.
Elkonin D.B. Gyermekpszichológia: tankönyv. juttatás diákoknak. Magasabb tankönyv intézmények - 3. kiadás - M .: "Akadémia" kiadói központ, 2006.-384s.
Elkonin D.B. A játék pszichológiája. M., 1978.
Korrepetálás
Segítségre van szüksége egy téma tanulásához?
Szakértőink tanácsot adnak vagy oktatói szolgáltatásokat nyújtanak az Önt érdeklő témákban.
Jelentkezés benyújtása a téma megjelölésével, hogy tájékozódjon a konzultáció lehetőségéről.
A játéktevékenység fejlődésének első szakasza az Bevezető játék. A felnőtt által játéktárgy segítségével adott indíték szerint tárgyjátékos tevékenység. Tartalma egy tárgy vizsgálata során végrehajtott manipulációs műveletekből áll. A csecsemőnek ez a tevékenysége nagyon gyorsan megváltoztatja tartalmát: a vizsgálat a tárgy-játék sajátosságainak feltárására irányul, ezért orientált cselekvések-műveletekké fejlődik.
A játéktevékenység következő szakaszát ún Ábrázoló játék amelyben az egyes szubjektum-specifikus műveletek átmennek a cselekvések sorába, amelyek célja egy objektum sajátos tulajdonságainak azonosítása és egy bizonyos hatás elérése ennek a tárgynak a segítségével. Ez a tetőpontja a kisgyermekkori játék pszichológiai tartalmának kialakulásának. Ő az, aki megteremti a szükséges talajt a megfelelő objektív tevékenység kialakulásához a gyermekben.
A gyermek életének első és második évének fordulóján a játék és a tárgyi tevékenység fejlődése összeolvad és egyben eltávolodik. Most azonban kezdenek megjelenni a különbségek, és a cselekvési módszerekben ¾ kezdődik a játék fejlődésének következő szakasza: cselekményreprezentatívvá válik. Pszichológiai tartalma is változik: a gyermek cselekedetei, miközben objektíven közvetítettek maradnak, feltételes formában utánozzák a tárgy rendeltetésszerű használatát. Így fokozatosan megfertőződnek az előfeltételek. szerepjáték.
A játék fejlődésének ebben a szakaszában a szó és a tett összeolvad, és a szerepjáték a gyerekek számára értelmes kapcsolatok modelljévé válik. Jön a színpad szerepjáték, amelyben a játékosok a számukra ismerős emberek munkaügyi és társadalmi kapcsolatait modellezik.
A játéktevékenység szakaszos fejlesztésének tudományos megértése lehetővé teszi a világosabb, szisztematikusabb ajánlások kidolgozását a különböző korcsoportokba tartozó gyermekek játéktevékenységének irányítására.
A valódi, érzelmileg telített, a játékprobléma intellektuális megoldását is magában foglaló játék eléréséhez a pedagógusnak átfogóan kell irányítania a formációt, nevezetesen: a gyermek taktikai élményének céltudatos gazdagítása, fokozatosan feltételes játéktervbe való áthelyezése, önálló játékok során, hogy ösztönözze az óvodás gyermeket a valóság kreatív tükrözésére.
Ezenkívül egy jó játék hatékony eszköz a szabálysértések kijavítására érzelmi szféra hátrányos helyzetű családokban nevelkedett gyerekek.
Az érzelmek bebetonozzák a játékot, izgalmassá teszik, kedvező légkört teremtenek a kapcsolatok számára, növelik azt a hangot, amelyre minden gyermeknek szüksége van lelki kényelmének megosztásához, és ez pedig feltétele lesz annak, hogy az óvodás fogékony legyen a nevelési akciókra és a társaikkal közös tevékenységekre. .
A játék dinamikus, ahol a vezetés a szakaszos kialakítására irányul, figyelembe véve azokat a tényezőket, amelyek biztosítják a játéktevékenység időben történő fejlesztését minden életkorban. Itt fontos támaszkodni személyes tapasztalat gyermek. Az ennek alapján kialakított játékakciók különleges érzelmi színezetet kapnak. Ellenkező esetben a játéktanulás mechanikussá válik.
A játék kialakítására vonatkozó átfogó útmutató minden összetevője összefügg egymással, és egyformán fontos a kisgyermekekkel való munka során.
Ahogy a gyerekek nőnek, a gyakorlati tapasztalataik szervezése is megváltozik, amely az emberek valós kapcsolatainak aktív megismerését célozza a közös tevékenységek során. Ennek kapcsán az oktatójátékok tartalma és a tantárgyi-játék környezet feltételei frissülnek. A felnőtt és a gyerekek közötti kommunikáció aktiválásának fókusza eltolódik: üzletszerűvé, közös célok elérését célzóvá válik. A felnőttek a játék egyik résztvevőjeként bátorítják a gyerekeket közös megbeszélésekre, kijelentésekre, vitákra, beszélgetésekre, hozzájárulnak a játékproblémák kollektív megoldásához, amelyek tükrözik az emberek közös szociális és munkatevékenységét.
Így a játéktevékenység kialakulása megteremti a szükséges pszichológiai feltételeket és kedvező talajt a gyermek átfogó fejlődéséhez. Az emberek életkori sajátosságait figyelembe vevő átfogó nevelés megköveteli a gyakorlatban használt játékok rendszerezését, a különböző önálló játékformák és a játék formájában megvalósuló nem játéktevékenységek közötti kapcsolatok kialakítását. Mint tudják, minden tevékenységet az indítéka határoz meg, vagyis az, hogy mire irányul ez a tevékenység. A játék olyan tevékenység, amelynek indítéka önmagában rejlik. Ez azt jelenti, hogy a gyerek azért játszik, mert játszani akar, és nem azért, hogy valamilyen konkrét eredményt érjen el, ami jellemző a háztartásra, a munkára és bármilyen más produktív tevékenységre.
A játék egyrészt létrehozza a gyermek proximális fejlődési zónáját, ezért az óvodás korban vezető tevékenység. Ez annak köszönhető, hogy benne születnek új, progresszívebb tevékenységtípusok, a kollektív, kreatív cselekvés, a viselkedés önkényes irányításának képességének kialakulása. Másrészt tartalmát a produktív tevékenység és a gyermekek egyre bővülő élettapasztalata táplálja.
A gyermek fejlődése a játékban elsősorban a tartalom változatos orientációja miatt következik be. Vannak közvetlenül a testnevelést (mozgást), esztétikai (zenei), mentális (didaktikai és cselekményt) célzó játékok. Sokan közülük egyidejűleg hozzájárulnak az erkölcsi neveléshez (cselekmény-szerepjáték, dramatizáló játékok, mobil stb.).
A fejlődéslélektan a játékok két nagy csoportját vizsgálja, amelyek a felnőttek közvetlen részvételének mértékében, valamint a gyermekek tevékenységének különböző formáiban különböznek egymástól.
Első csoport - ezek olyan játékok, ahol egy felnőtt közvetetten részt vesz a felkészülésben és a lebonyolításban. A gyerekek tevékenysége (a játékműveletek és készségek bizonyos szintjének kialakításától függően) kezdeményező, kreatív karakterű - a srácok képesek önállóan kitűzni a játék célját, kidolgozni a játéktervet és megtalálni a szükséges módokat a játékproblémák megoldására. . Az önálló játékokban a gyerekek kezdeményezőkészségének feltételeit teremtik meg, ami mindig egy bizonyos szintű intelligenciafejlődést jelez.
Az ebbe a csoportba tartozó játékok, amelyek magukban foglalják a cselekményes és a kognitív játékokat is, különösen értékesek fejlesztő funkciójuk miatt, ami nagy jelentőséggel bír minden gyermek általános mentális fejlődése szempontjából.
Második csoport - ezek különféle oktatási játékok, amelyekben egy felnőtt, aki elmondja a gyermeknek a játékszabályokat vagy elmagyarázza a játék kialakítását, egy meghatározott cselekvési programot ad egy bizonyos eredmény elérése érdekében. Ezekben a játékokban általában konkrét nevelési-képzési feladatokat oldanak meg; bizonyos programanyagok és szabályok elsajátítását célozzák, amelyeket a játékosoknak be kell tartaniuk. A nevelőjátékok az óvodások erkölcsi és esztétikai nevelése szempontjából is fontosak.
A gyerekek játéktanulási tevékenysége főként reproduktív jellegű: a gyerekek egy adott cselekvési programmal játékproblémákat oldanak meg, csak a megvalósítás módszereit reprodukálják. A gyerekek képzettsége, képességei alapján önálló játékok indíthatók, amelyekben több kreativitáselem lesz.
A rögzített akcióprogrammal rendelkező játékok csoportjába tartozik a mobil, didaktikai, zenés, játékok - dramatizálás, játékok - szórakoztató.
Magukon a játékokon kívül szót kell ejteni az úgynevezett non-gaming tevékenységekről, amelyek nem játékos formában zajlanak. Ezek lehetnek a gyermekmunka sajátos módon szervezett kezdeti formái, bizonyos típusú vizuális tevékenységek, séta közben a környezet megismerése stb.
A különféle játékok nevelési gyakorlatban történő időben történő és helyes alkalmazása biztosítja az „óvodai nevelési és nevelési program” által meghatározott feladatok gyermekek számára legmegfelelőbb formában történő megoldását. Meg kell jegyezni, hogy a játékok jelentős előnnyel rendelkeznek a speciálisan szervezett osztályokkal szemben abban az értelemben, hogy kedvezőbb feltételeket teremtenek a társadalmilag megalapozott tapasztalatok aktív tükrözésére a gyermekek önálló tevékenységeiben.
Keressen válaszokat a felmerülő kérdésekre játék problémák növeli a gyermekek kognitív aktivitását és a valós életet. A gyermek mentális fejlődésének a játékban elért folyamatai jelentősen befolyásolják szisztematikus tanulásának lehetőségeit az osztályteremben, hozzájárulnak valódi erkölcsi és esztétikai helyzetének javításához a társak és a felnőttek körében.
A játék progresszív, fejlesztő értéke nemcsak a gyermek átfogó fejlődésének lehetőségeinek megvalósításában rejlik, hanem abban is, hogy segíti érdeklődési körének bővítését, a foglalkozási igény megjelenését, a motívum kialakulását. egy új tevékenységhez - a tanuláshoz, amely a gyermek tanulásra való pszichológiai felkészültségének egyik legfontosabb tényezője.az iskolában.
