A szerepjátékok hatása a gyermekek fejlődésére. A szerepjátékok hatása az óvodás korban

UTCA. Shatsky a következőképpen kommentálta ezeket a játékokat: „Egy laza gyermekjáték, amely teret ad a képzeletnek, a gyerekek élettapasztalatát tükrözi; lefolyása nemcsak a mozdulatok gyorsaságától, ügyességétől és a találékonyság ilyen-olyan fokától függ, hanem a gyermek lelkében kialakuló belső élet gazdagságától is.

Ezekben a játékokban, bár korlátozott ideig tartanak, a felnőtt szerepe nagyszerű. Ennek megfelelően az ő pozíciója határozza meg ennek a játéknak a pedagógiai értelmét. A szituációk kiválasztása és maga a játék cselekményének kidolgozása a fő láncszem, amely mellett a felnőtt is biztosítja a játék hatékony nevelési hatását.

Szerkezetben játéktevékenység a történet, mint a játék fő alkotóeleme magában foglalja a szereplők karakterét, élethelyzetét, cselekedeteit és kapcsolatait.

A szerepjáték kidolgozott formájában általában kollektív jellegű. Ez nem jelenti azt, hogy a gyerekek ne játszanak egyedül. De a gyermektársadalom jelenléte a legkedvezőbb feltétele a szerepjátékok fejlődésének. Ha a játék tükrözi az emberek közötti kapcsolatot, akkor az elvtársak jelenléte a cselekmény teljesebb megvalósítását biztosítja. Tehát maga a tartalom megteremti a gyerekekben az igényt a közös, kollektív játékra. Ezt az igényt meg kell erősíteni az együttjátszás képességével. A készségigényeket nevelni kell: nem önmagukat formálják. A szerepjáték nevelési hatásának lényege a társas tapasztalatszerzésben és -halmozásban.

1.2 . A szerepjátékok hatása a középső óvodás korú gyermekek önfejlődésére.

A pedagógia és a pszichológia olyan fontos jellemzőket lát a játékban, mint:

polifunkcionalitás - az a képesség, hogy az egyén számára a tevékenység alanya pozícióját biztosítsa az információ passzív "fogyasztója" helyett, ami rendkívül fontos az oktatási folyamat hatékonysága szempontjából.

A játék egy közvetett befolyásolási módszerre utal: a gyermek nem érzi magát egy felnőtt befolyásának tárgyának, teljes értékű tevékenység alanya.

A játék egy eszköz, ahol az oktatás önképzéssé válik.

A játék szorosan összefügg a személyiségfejlődéssel, mégpedig a gyermekkori különösen intenzív fejlődésének időszakában, különös jelentőséget kap.

A játék az első olyan tevékenység, amely különösen jelentős szerepet játszik a személyiség fejlődésében, a tulajdonságok kialakításában, belső tartalmának gazdagításában.

A gyermek életének korai, óvodás korában a játék az a tevékenység, amelyben személyisége formálódik.

A játékba belépve a megfelelő akciók újra és újra rögzítésre kerülnek; játék közben a gyerek egyre jobban elsajátítja őket: a játék egyfajta életiskolává válik számára. A gyermek nem azért játszik, hogy elsajátítsa az életre való felkészülést, hanem játszva szerzi meg az életre való felkészülést, mert természetesen pontosan azokat a cselekedeteket kell eljátszania, amelyeket újonnan szerzett, még nem szokássá vált. Ennek eredményeként a játék során fejlődik, és felkészülést kap a további tevékenységekre.

Játszik, mert fejlődik, és fejlődik, mert játszik. Játék-gyakorlat fejlesztés. A játék felkészíti a gyerekeket az idősebb generáció munkájának folytatására, kialakítva, fejlesztve benne a tevékenységhez szükséges képességeket és tulajdonságokat, amelyeket a jövőben el kell végezniük.

A játékban a gyermekben kialakul a képzelet, amely magában foglalja a valóságtól való eltávolodást és a behatolást. A valóság képben való átalakításának és cselekvésben való átalakításának, megváltoztatásának képessége a játék-akcióban lefektetett és előkészített, a játékban pedig az érzéstől a szervezett cselekvésig és a cselekvéstől az érzésig vezet az út. Egyszóval a játékban, mint egy fókuszban a személyiség mentális életének minden aspektusa azokban a szerepekben, amelyeket a gyermek játék közben felvesz, bővít, gazdagít, elmélyít a gyermek személyisége. benne és azon keresztül alakulnak ki.

A játékban ilyen vagy olyan mértékben kialakulnak az iskolai tanuláshoz szükséges tulajdonságok, amelyek meghatározzák a tanulásra való felkészültséget.

A fejlődés különböző szakaszaiban a gyermekeket különböző játékok jellemzik, ennek a szakasznak az általános természetének megfelelően. A gyermek fejlesztésében való részvétellel maga a játék fejlődik. A játék már azért is összetett szociálpszichológiai jelenség, mert nem korfüggő, hanem személyes jelenség. Az egyén játék iránti igényét és a játékba való bekapcsolódás képességét egy speciális világlátás jellemzi, és nincs összefüggésben az ember életkorával.

A játék szükségessége az egyén kreatív képességeitől függ. Végtére is, a kreativitás szükségszerűen a tevékenység folyamatából származó öröm élményéhez kapcsolódik. L.S. munkáiban Vigotszkij, az életkorral összefüggő tendencia a spontán módon keletkező játékok csökkenésére irányul.

Általános szabály, hogy az iskolás korban a kreativitás iránti érdeklődés a gyermekekben csökken, a gyermek kritikusan kezd vele szemben.

"A gyermekkori fantázia ugyanazt a megnyirbálását látjuk abban a tényben, hogy a gyermek elveszti érdeklődését a korábbi gyermekkor naiv játékai iránt."

Az a felnőtt, aki már választott a lehetséges életutak közül, a tölcsér egy szűk csatornájában él, és a játék lehetővé teszi számára, hogy feltételesen érezzen más lehetséges életlehetőségeket, amelyeket a valós tervben nem használnak.

Az emberek azon képessége, hogy belépjenek a játékba, befolyásolja a kommunikáció érzelmi légkörét, hangulatot teremt mások számára. A játék egy összetett szociálpszichológiai jelenség, kellően tudatos hozzáállással a stresszkontroll, az önmegújítás, az önfejlesztés, a belső konfliktusok leküzdésének, a jókedv serkentő eszközévé válik.

Mint fentebb említettük, a játék mindenekelőtt egy kreatív folyamat,

De sokaknak van egy olyan sztereotípiája, hogy a kreativitás az elit része, de L.S. Vigotszkij Imagination and Creativity in Childhood című munkájában cáfolja ezt az elképzelést. Ha a kreativitást értjük: „mint a létezés szükséges feltételét, és mindazt, ami túlmutat a rutin határain, és miből áll, akár egy csipetnyi újdonság is, nem számít, hogy létrejön-e... valami a külső világ vagy az elme vagy érzés egy jól ismert konstrukciója...". Könnyen belátható, hogy a kreatív folyamatok teljes erővel jelennek meg a legkorábbi gyermekkorban és a felnőtteknél is.

A kisgyermekkor és az óvodás kor határán fellépő szerepjáték intenzíven fejlődik, és második felében éri el legmagasabb szintjét. A játékban a szerep a következő kapocs a gyermek és a szabály között. Ha egy szerepet vállal, a gyerek sokkal könnyebben betartja a szabályokat.

Az egyén önfejlődését biztosító játékkommunikáció alapelvei a következők:

1. Önbecsülés és önértékelés. A játék lényege a folyamatában van, és nem a termékeredményben, ami, ha a játékban megtörténhet, olyan, mint egy, a játéktervben nem biztosított és nem kötelező műtárgy.

2. A játékkommunikációba való belépés fő motívuma az, hogy az embernek nem biológiai vagy társadalmi lényként, hanem kulturális lényként van szüksége. A játék ebben a szellemben fejleszti az önfejlesztés mechanizmusait. A játékban lévő személy megérti élete értelmét, csatlakozik a csapat legmagasabb életértékeihez.

3. Önkéntesség. A szerepeket a játékban nem osztják ki, hanem maguk a játékosok választják ki, a játék során alakítják ki őket.

4. A játéknak megvan a maga speciális tér-idő szerveződése. A játék mesterséges, ideális, mert feltételes. Megvannak a maga szabályai, saját szerepei, üvöltő cselekménye, üvöltő játékfeladatai. A szabályokon kívül a játék értelmetlen.

5. A játék mindig konkrét, helyzetfüggő, egyedi, utánozhatatlan.

6. Háromdimenziós. A játék minden résztvevője egyszerre ötvözi élethelyzetét, társadalmi funkcióját és játékszerepét. Ez utóbbit a játék feltételei határozzák meg. A társadalmi funkciót az alany egy bizonyos társadalom tagjaként kapja (ebben az esetben minden tárgy funkcionárius). Az életpozíciót nem senki és semmi határozza meg, hanem minden alany személyesen alakítja ki.

Természetesen a játékkommunikáció fenti alapelvei közül egyik sem „működik” a többiektől elszigetelten.

1.3. A középső óvodás korú gyermekek önfejlesztésének pedagógiai feltételei szerepjáték segítségével.

Az óvodások hatékony oktatásához nem elég ismerni a játékkészletet. A játék, mint minden más eszköz, csak bizonyos feltételek mellett válik oktatási tényezővé. A legfontosabb a tanár hozzáállása a gyerekekhez, amelyet játéktechnikák segítségével fejeznek ki. Ezt nevezhetjük a tanár játékpozíciójának. Megjegyzendő, hogy ha egy gyerek kapcsán játék általi nevelésről beszélünk, akkor a tanárral kapcsolatban ez egy játék általi teszt. A tanár játékpozíciója mindenekelőtt a felnőttek és a gyerekek közötti kapcsolat sajátos stílusa. A játékpedagógiai módszer elsajátításának folyamata is érdekes. A játékmódszerrel kapcsolatos történetek nem adják ezt a képet a játék nevelési jelentőségéről, amely szinte azonnal formát ölthet, ha maga a tanár is belekeveredik a játékműveletek rendszerébe, és elkezd játszani. A pedagógus játékpozíciója tehát nevelési tényezővé változtatja a játékot, ami hozzájárul a „pedagógus-tanítvány” kapcsolat humanizálásához. Ez a tanári játékhelyzet fő funkciója, amely hozzájárul a kreatív légkör megteremtéséhez. Nagyon sok sikertelen és a gyerekeket nem érdeklő játéknak egyetlen hátránya van: hiányzik minden résztvevő számára egy jól átgondolt szerep. Ezért a játékok szervezésekor a pedagógusnak ügyesen kell elosztania a szerepeket a résztvevők között, figyelembe véve a gyerekek egyéni sajátosságait, érdeklődését. Az óvodások amatőr játékainak alkalmazásának feltételei lehetővé teszik annak megértését, hogy a felnőttek által szervezett kreatív játékok néha miért nem ragadják meg a gyerekeket. A felnőtteknek a játék megszervezésekor meg kell teremteniük azt a közös, egységes attitűdöt a gyerekekben a játékhoz, ami mindig megvan az önálló játék által egyesített gyermekcsoportban. A felnőttnek magának kell biztosítania a játékhoz való intimitást, komolyságot és közös attitűdöt a játékosok körében. Ellenkező esetben a játék nem fog megtörténni, és ez akkor lehetséges, ha ő maga is komolyan és érzékenyen veszi a játékot. Ez magában foglalja az első követelményt, amelyet egy speciálisan szervezett játéknak meg kell felelnie. Abból áll, hogy a legtöbb játszó gyereket érdekelni kell a cselekménye. A játékban a kezdeményezésnek a gyerekeké kell lennie, még akkor is, ha azt egy felnőtt javasolta. Egy felnőtt semmi esetre se kényszerítsen rá játékot a gyerekekre, ha nem érdekli őket, mert. ez az ötlet nemcsak kudarcra van ítélve, hanem barátságtalan kapcsolatot is teremt a tanár és a gyerekek között. Egy felnőtt csak azzal a feltétellel tudja kialakítani a megfelelő hozzáállást egy speciálisan oktatási céllal szervezett játékhoz, ha azt maga is szükséges és komoly tevékenységnek tartja, szenvedélyesen rajong a játék ötletéért, annak kialakításáért, és el akarja velük ragadni a gyerekeket. . A játék ötletének azonban mindig a gyerekek érdekeit kell szolgálnia, különben nem ragadja el őket, pl. Nagy követelményeket támasztanak a tanárokkal szemben. Amikor szerepjátékokat vezetnek óvodáskorú gyerekekkel, a tanárok gyakran nem azzal szembesülnek, hogy a gyerekek nem érdeklődnek a felnőtt tevékenység bármely aspektusa iránt, és nem azzal a ténnyel, hogy nehéz felkelteni a játék iránti vágyat, hanem maga a játék telepítésének nehézsége. Ezért a felnőtt funkciója ne érjen véget a gyerekekkel közösen kidolgozott játéktervvel, hanem csak abban a pillanatban kezdődjön el. A felnőtt ember fő dolga nem a játék elindítása, hanem a lebonyolítás. Sőt, úgy lebonyolítani, hogy a játék során azokat az oktatási feladatokat oldják meg, amelyeket a tanár a csapattal végzett munkájában tűz ki. Ha egy felnőtt nem teljesíti a játékkal járó kötelességeket, a játék feloszlik. Sokan úgy vélik, hogy azért szakított, mert a srácok nem érdeklődtek iránta. Így vigasztalják magukat a tanárok, akiket maguk sem érdekelnek, és nem akarják az idejüket, erejüket, energiájukat arra pazarolni, amit a lelkük mélyén láthatóan nem tartanak annyira fontosnak. Valójában, ha egy már elkezdett játék szétesik, vagy nem hozza meg a várt hatást, akkor általában a játék szervezője a hibás. A játék a céltudatos pedagógiai munka feltétele mellett válik érvényes nevelési eszközzé. A játék pedagógiai útmutatójának tartalma 3 szakaszból áll. A játék előtti (felkészítő) időszakban a tanár segít a gyerekeknek játék kiválasztásában vagy új kidolgozásában, az ötletek összehangolásában, a szereposztásban. Ezen túlmenően fontos, hogy segítsen felvenni a részleteket, megérteni a szabályokat. A játék során a fő az önállóság és a kreativitás fejlődésének elősegítése, az erkölcsi helyzet szabályozása. A kikérdezési szakasz mindenféle játéknál fontos. A tanárnak minden gyermeket igazságosan értékelnie kell, meghatározva a győztest és a veszteset. A képzeletbeli vagy a szabályok által előírt kapcsolatokon kívül valódi kapcsolatok is kialakulnak a játék során: a barátság vagy ellenségeskedés a játékokban keletkezett, átkerülhet a gyerekek mindennapi életébe. Konfliktusos csapatban tehát lehetetlen játékokat-versenyeket lebonyolítani. A játék utáni időszakban a tanár feladata a játékokban felmerülő pozitív megnyilvánulások megszilárdítása, a negatívak lelassítása. A gyermekek játékának aktív használata elősegíti az oktatási folyamat hatékonyságának növelését.

A. S. Vygotsky úgy vélte, hogy a gyermek kialakulása különleges körülmények között történik, amelyet a fejlődés társadalmi helyzetének nevezett, amely a proximális fejlődés zónáját teremti meg. A nevelés tartalma határozza meg, amely lehetővé teszi a gyermek és a felnőtt együttműködését, ez pedig feltételezi a gyermek és a felnőtt aktivitását a különféle, feltételezett, és nem a felnőttekre rákényszerített tartalmak elsajátításában. . Ez az együttműködés egy szerepjáték során látható.

Elmondhatjuk, hogy a játéktevékenység fontos összetevője a játéktér.

A játszótér egy sarok kedvenc játékaiddal, megfelelő játékanyaggal. Sajnos a gyerekek játékai nem mindig pozitívak, gyakran az élet negatív aspektusait tükrözik. A kapott benyomások alapján és hatása alatt keletkeznek.

A gyermek játéktevékenységének fejlődésében két időszak van:

a) alany-játék - melynek tartalma tárgyakkal végzett cselekvések

b) szerepjáték - az alap, ami a kommunikáció.

A gyermekjáték az óvodások társasági életének sajátos formája, amelyben tetszés szerint egyesülnek, önállóan cselekszenek, megvalósítják terveiket, megismerik a világot. A játéktevékenység hozzájárul a gyermek testi-lelki fejlődéséhez, a kreatív képességek fejlesztéséhez.

A játék fontos része a gyerekek tudatos hozzáállása a szerepjátékos magatartás szabályainak megvalósításához, amely a valóság asszimilációjának mélységét tükrözi. A szerep bizonyos viselkedési szabályok betartására és a társadalmi normák betartására ösztönzi a gyerekeket.

A gyermek játék közben új ismereteket, készségeket sajátít el, aktivizálja a szókincset, fejlődik a kíváncsiság, erkölcsi tulajdonságai, kialakulnak a kollektivizmus kezdetei. Megmutatja, mit látott, tapasztalt, elsajátítja az emberi tevékenység tapasztalatait.

A játék a gyermek számára nem üres szórakozás, hanem vágy, hogy bekerüljön a felnőttek világába.

A játéktevékenységben a lányoknál a nőiesség, a fiúknál a bátorság előfeltételeinek nevelésének problémája a legjellemzőbb. E tulajdonságok ápolásához célszerű a lányokban a női társadalmi szerepekről alkotott elképzeléseket, az ezekhez fűződő pozitív érzelmi attitűdöt kialakítani, ötleteiket játékokkal társítani, a játékokban való tükröződés képességét. Olvashat olyan műveket, ahol a főszereplő női képviselő, beszélhet róla, hangsúlyozhatja pozitív tulajdonságait.

A fiúk érdeklődhetnek a tűzoltók, határőrök, mentők szerepei iránt, felhívhatják figyelmüket e szakmák képviselőinek pozitív tulajdonságaira.

Nem szabad megengedni, hogy a gyermekek negatív tartalmú játékokat válasszanak. Meg kell váltania a játékot, pozitív tartalmat adva neki, vagy le kell állítania, elmagyarázva, miért nem szabad folytatni.

A játék sok pozitív érzelmet kelt a gyerekben, szereti, ha a felnőttek játszanak vele. Ne fossza meg őt ettől az örömtől.

Nesterova Ljudmila Viktorovna, tanár
GBOU d / s No. 455, Zelenograd, Moszkva

Munka leírás

A felvetett probléma relevanciáját a pszichológusok, tanárok, szülők igénye okozza a játékmódszerek pszichológiai és pedagógiai hatásának a gyermek formálódó személyiségére gyakorolt ​​javítására az értelmi, kreatív képességek fejlesztése, az erkölcsi tulajdonságok, a pozitív kapcsolatok kialakítása érdekében. gyermekek és kortársak között, a hozzátartozókkal és a körülöttük lévő emberekkel, megerősítve az idősebb óvodások fejlődésének pozitív tendenciáit, és biztosítva az erkölcsi és akarati felkészültséget az iskoláztatásra.

Bevezetés
1. fejezet A szerepjátékok befolyásának problémáinak tanulmányozásának elméleti vonatkozásai
Az óvodás korú gyermekek érzelmi és személyes fejlődése

2. fejezet
2.1. A szerepjátékok óvodáskorú gyermekek érzelmi és személyes fejlődésére gyakorolt ​​hatásának vizsgálatának megszervezése
2.2 A tanulmány következtetései és eredményei
2.3.Pszichológiai ajánlások
Következtetés
Bibliográfia
Alkalmazások

Fájlok: 1 fájl

Indítsa el a tanfolyamot

A szerepjátékok hatása az idősebb óvodás korú gyermekek érzelmi és személyes fejlődésére

Bevezetés

1. fejezet A szerepjátékok óvodáskorú gyermekek érzelmi és személyes fejlődésére gyakorolt ​​hatásának vizsgálatának elméleti vonatkozásai

1. Az idősebb óvodás korú gyermekek mentális fejlődésének jellemzői
2. Az óvodás korú gyermekek érzelmi és személyes fejlődése
3. A játék szerepe az idősebb óvodáskorú gyermekek szellemi fejlődésében

2. fejezet

2.1. A szerepjátékok óvodáskorú gyermekek érzelmi és személyes fejlődésére gyakorolt ​​hatásának vizsgálatának megszervezése

2.2 A tanulmány következtetései és eredményei

Következtetés

Bibliográfia

Alkalmazások

Bevezetés

Az óvodáskor a személyiségformálás rövid, de fontos időszaka. Ezekben az években a gyermek kezdeti ismereteket szerez az őt körülvevő életről, elkezd kialakulni egy bizonyos attitűd az emberekhez, a munkához, kialakulnak a helyes viselkedés készségei és szokásai, fejlődik a jellem.

Az óvodás gyermek egész életét áthatja a játék, csak így kész megnyílni a világ és a világ felé. A játék az óvodai nevelés, képzés és fejlesztés folyamatának megszervezésének egyik fő formája.

A játék értékes tevékenység egy óvodás számára, amely a szabadság érzését, a dolgok, cselekvések, kapcsolatok alárendeltségét biztosítja számára, lehetővé téve számára, hogy teljes mértékben felismerje az "itt és most", elérje a teljes érzelmi komfort állapotát, bekapcsolódjon egy az egyenlők szabad kommunikációjára épülő gyermektársadalom.

A szerepjáték során a gyermek lelki és testi erősségei fejlődnek; figyelmét, memóriáját, képzelőerejét, fegyelmezettségét, ügyességét. Emellett a játék a társas tapasztalatok asszimilációjának sajátos, az óvodás korra jellemző módja. A gyermek személyiségének minden aspektusa a játékban formálódik, pszichéjében jelentős változások következnek be, előkészítve az átmenetet egy új, magasabb fejlődési szakaszba. Ez magyarázza a játék hatalmas oktatási lehetőségeit, amelyet a pszichológusok a vezető tevékenységnek tartanak. A játék sokrétű jelenség, kivétel nélkül a csapat életének minden területére jellemző sajátos létformának tekinthető. Ugyanennyi árnyalat jelenik meg a játékkal az oktatási folyamat pedagógiai irányításában is.

A játék hatékony eszköz az óvodás személyiségének, erkölcsi és akarati tulajdonságainak formálására, a játékban megvalósul a világ befolyásolásának igénye. szovjet tanár V.A. Sukhomlinsky hangsúlyozta, hogy „a játék egy hatalmas fényes ablak, amelyen keresztül a körülötte lévő világról szóló eszmék és fogalmak éltető folyama áramlik a gyermek lelki világába. A játék egy szikra, amely fellobbantja a kíváncsiság és a kíváncsiság lángját. A játék nevelési értéke nagymértékben függ a pedagógus szakmai felkészültségétől, a gyermek pszichológiai ismeretétől, figyelembe véve a gyermek életkori és egyéni sajátosságait, a gyermeki kapcsolatok helyes módszertani irányításától, a pontos szervezéstől és magatartástól. mindenféle játékból.

A felvetett probléma relevanciáját a pszichológusok, tanárok, szülők igénye okozza a játékmódok pszichológiai és pedagógiai hatásának a gyermek formálódó személyiségére gyakorolt ​​módszereinek javítására az intellektuális, kreatív képességek fejlesztése, az erkölcsi tulajdonságok, a pozitív kapcsolatok kialakítása érdekében. gyermekek és kortársak között, a hozzátartozókkal és a körülöttük lévő emberekkel, megerősítve az idősebb óvodások fejlődésének pozitív tendenciáit, és biztosítva az erkölcsi és akarati felkészültséget az iskoláztatásra. Az eddigiek, a szakirodalom és a gyakorlat elemzése alapján megfogalmazták a kutatás tárgyát, tárgyát, célját, meghatározták a munka feladatait. (4, 43. o.)

A kutatás tárgya egy szerepjáték.

A kutatás tárgya a szerepjáték hatásának vizsgálata az idősebb óvodás korú gyermekek pozitív kapcsolatainak kialakítására, valamint az ilyen korú gyermekek erkölcsi nevelésének és viselkedéskultúrájának vizsgálata.

A vizsgálat célja az óvodások nevelésének tudományos alapjainak befolyásolása, amely hozzájárul az óvodai nevelési intézményekben a pozitív szocializációhoz.

A hatás szempontjából a következő feladatok következnek a célból:

1. jellemezni a szerepjátékot és annak nevelési értékét az idősebb óvodás gyermek kapcsolatának alakításában;

2. a munkatapasztalat elméleti és gyakorlati alapjainak tanulmányozása;

3. Kísérletileg tesztelje a szerepjátékok hatásosságát a pozitív kapcsolatok kialakítására az óvodás korú gyermekek körében.

Kutatási hipotézis: a pszichológiai és pedagógiai szakirodalom elemzése alapján feltételeztem, hogy a szerepjáték a pedagógus közvetett és közvetlen közreműködésével hozzájárul az idősebb óvodás gyermekek és társaik közötti pozitív kapcsolatok kialakításához.

Kutatási módszerek:

Az idősebb óvodások kommunikációs és érzelmi szférájának kutatási módszerei;

Egyéni beszélgetés;

megfigyelés.

1. fejezet A szerepjátékok óvodáskorú gyermekek érzelmi és személyes fejlődésére gyakorolt ​​hatásának vizsgálatának elméleti vonatkozásai

A játék a munkával és a tanulással együtt az emberi tevékenység egyik fő típusa, létezésünk csodálatos jelensége. Értelemszerűen G.K. A Selevko - játék - egyfajta tevékenység olyan helyzetekben, amelyek célja a társadalmi tapasztalatok újrateremtése és asszimilációja, amelyben kialakul és fejlődik a viselkedés önkezelése. A pszichológiában a „játék” fogalma az óvodáskorú gyermek vezető tevékenységeként működik, amely meghatározza további mentális fejlődését, elsősorban azért, mert a játék velejárója egy képzeletbeli helyzet. A nevelés problémáinak sikeres megoldása fokozott figyelmet igényel a gyermekjáték problémáira. A játék a gyerekek számára leginkább elérhető tevékenység, a külvilágból kapott benyomások, ismeretek feldolgozásának módja. A játékban egyértelműen megnyilvánulnak a gyermek gondolkodásának, képzeletének sajátosságai, emocionalitása, aktivitása, fejlődő kommunikációs igénye.

A játék a gyermek valódi szociális gyakorlata, valós élete a kortársak társadalmában, ezért nagyon aktuális a játék átfogó nevelési célú felhasználásának, elsősorban a személyiség erkölcsi oldalának kialakításának problémája. az óvodapedagógiához. Az óvodai szakemberek jelenleg azzal a feladattal szembesülnek, hogy a játékot, mint a gyermekek élet- és tevékenységszervezési formáját továbbtanulmányozzák. A játék, mint a gyermekek élet- és tevékenységszervezési formája megértéséhez a következő rendelkezések szolgálnak:

A játék általános nevelési problémák megoldására szolgál, amelyek között kiemelten fontosak a gyermek erkölcsi szociális tulajdonságainak kialakításának feladatai;

A játék legyen amatőr jellegű, és megfelelő pedagógiai irányítás mellett egyre inkább ebbe az irányba fejlődjön;

A játéknak, mint a gyermekek életformájának fontos jellemzője, hogy behatol a különböző tevékenységekbe: munka és játék, tanulási tevékenységek és játék, mindennapi háztartási tevékenységek és játék.

Az emberi gyakorlatban a játéktevékenység a következő funkciókat látja el:

Szórakoztatás (ez a játék fő funkciója - szórakoztatni, örömet okozni, inspirálni, érdeklődést kelteni);

Kommunikatív: a kommunikáció dialektikájának elsajátítása;

Az önmegvalósítás a játékban, mint az emberi gyakorlat próbaterepe;

Játékterápia: különféle nehézségek leküzdése, amelyek más élettípusokban adódnak;

Diagnosztika: a normatív viselkedéstől való eltérések azonosítása, önismeret a játék során;

Korrekciós funkció: pozitív változtatások végrehajtása a személyi mutatók szerkezetében;

Interetnikus kommunikáció: olyan társadalmi és kulturális értékek asszimilációja, amelyek minden ember számára közösek;

Szocializáció: beilleszkedés a társadalmi viszonyrendszerbe, az emberi társadalom normáinak asszimilációja.

A játék tehát az óvodás életszervező formája, amelyben a pedagógus különféle módszerekkel formálhatja a gyermek személyiségét, szociális orientációját.

1.2 A főbb játéktípusok jellemzői és besorolása

A gyermekjátékok nagyon változatosak. Eltérnek egymástól tartalomban és felépítésben, szabályokban, a gyermekek megnyilvánulásának jellegében, a gyermekre gyakorolt ​​hatásban, a felhasznált tárgyak típusában, eredetében stb. Mindez megnehezíti a játékok osztályozását, de csoportosításuk szükséges a játékok helyes kezeléséhez. Minden játéktípusnak megvan a maga funkciója a gyermek fejlődésében. Elfogadhatatlan az amatőr és az oktatási játékok közötti határvonalak elmosódása, amely ma elméletben és gyakorlatban megfigyelhető. Az óvodás korban három játékosztályt különböztetnek meg:

A gyermek kezdeményezésére létrejövő játékok - amatőr játékok;

Olyan játékok, amelyek egy felnőtt kezdeményezésére jönnek létre, aki bemutatja őket oktatási és oktatási céllal;

A népcsoport történelmileg kialakult hagyományaiból származó játékok olyan népi játékok, amelyek felnőttek és nagyobb gyermekek kezdeményezésére is születhetnek.

A felsorolt ​​játékosztályok mindegyikét fajok és alfajok képviselik. Tehát az első osztály a következőket tartalmazza:

1.Kreatív szerepjátékok. A „kreatív játék” fogalma magában foglalja a szerepjátékokat, a dramatizáló játékokat, az építő és a konstruktív játékokat. A kreatív játékok tartalmát a gyerekek maguk találják ki. Az ebbe a csoportba tartozó gyermekek szabadsága, függetlensége, önszerveződése és kreativitása különösen teljes mértékben megnyilvánul. A különféle életbenyomásokat nem másolják, a gyerekek feldolgozzák, egy részüket másokkal helyettesítik, stb.

A szerepjáték az óvodáskorú gyermekek fő játéktípusa. A játék fő jellemzői benne rejlenek: a gyermekek érzelmi telítettsége és lelkesedése, függetlenség, aktivitás, kreativitás. Az első történetjátékok szerep nélküli vagy rejtett szereppel rendelkező játékokként futnak. A gyerekek cselekményei cselekményjelleget kapnak, és létfontosságú láncolattá egyesülnek. A tárgyakkal, játékokkal végzett műveleteket a játékosok önállóan hajtják végre. Felnőtt részvételével közös játékok lehetségesek.(10, 14.o.)

Dráma játékok. Megvannak a kreatív játékok főbb jellemzői: egy ötlet jelenléte, a szerepjáték és a valós cselekvések és kapcsolatok kombinációja, valamint egy képzeletbeli helyzet egyéb elemei. A játékok egy irodalmi alkotás alapján épülnek fel: a játék cselekményét, szerepeit, a szereplők cselekedeteit és beszédüket a mű szövege határozza meg. A dramatizálási játék nagy hatással van a gyermek beszédére. A gyermek megtanulja az anyanyelv gazdagságát, kifejező eszközeit, a szereplők és a cselekvések karakterének megfelelő különféle intonációkat használ, próbál világosan beszélni, hogy mindenki megértse őt. A dramatizáló játékkal kapcsolatos munka kezdete egy műalkotás kiválasztásából áll. Fontos, hogy érdekelje a gyerekeket, erős érzéseket, élményeket keltsen. A tanár részt vesz az összejátszásban és a játék előkészítésében. A gyerekekkel végzett munka tartalma alapján összeállítják a játék cselekményét, elosztják a szerepeket és kiválasztják a beszédanyagot. A tanár kérdéseket, tanácsokat, a mű újraolvasását, a gyerekekkel a játékról folytatott beszélgetéseket alkalmazza, és így segít elérni a karakterek képében a legnagyobb kifejezőkészséget.

Az építő és építő játékok egyfajta kreatív játék. Ezekben a gyerekek tükrözik tudásukat és benyomásaikat az őket körülvevő világról. Az építő és építő játékokban egyes tárgyakat mások helyettesítenek: az épületek speciálisan erre a célra kialakított építőanyagokból és kivitelezőkből, vagy természetes anyagokból (homok, hó) épülnek. Mindez alapot ad arra, hogy az ilyen tevékenységet a kreatív játék egyik fajtájának tekintsük. Sok építő és építő játék szerepjáték formáját ölti. A gyerekek az építőmunkások szerepét töltik be, akik épületet emelnek, sofőrök szállítanak nekik építőanyagot, szünetben a dolgozók ebédelnek a menzán, munka után színházba mennek stb. A játék során kialakul és fejlődik a gyermek térbeli tájékozódása, a tárgy méretének és arányainak megkülönböztetésének, megállapításának képessége, térbeli kapcsolatok.

Két kész tartalommal és szabályokkal rendelkező játék célja a gyermek személyiségének bizonyos tulajdonságainak kialakítása és fejlesztése. Az óvodapedagógiában szokás a kész tartalmú, szabályos játékokat didaktikai, mobil és zenei játékokra osztani.

2. A didaktikai játékok olyan szabályokkal rendelkező játékok, amelyeket egy pedagógiai iskola kifejezetten a gyermekek tanítása és nevelése céljából alkotott meg. A didaktikai játékok a gyermekek tanítása során felmerülő konkrét problémák megoldására irányulnak, ugyanakkor megjelenik bennük a játéktevékenység nevelő-fejlesztő hatása.

Telek - szerepjáték - az óvodás gyermek vezető tevékenysége

Az óvodáskor - 3-6-7 éves korig - a gyermek fejlődésének egy nagyon különleges időszaka. Ebben a korban jön létre a belső lelki élet és a viselkedés belső szabályozása. a belső élet a gyermek képzeletében, önkényes viselkedésben, felnőttekkel és társaival való kommunikációban nyilvánul meg.

Mindezek a fontos tulajdonságok és képességek nem a felnőttekkel folytatott beszélgetésekben és nem a szakemberekkel folytatott órákon születnek és fejlődnek, hanem egy szerepjátékban.

Ez egy olyan játék, amelyben a gyerekek a felnőttek szerepét töltik be, és egy speciálisan megalkotott játékban képzeletbeli körülmények reprodukálják (vagy modellezik) a felnőttek tevékenységét és a köztük lévő kapcsolatot.

Egy ilyen játékban a gyermek összes mentális tulajdonsága és személyiségjegye a legintenzívebben formálódik. A játéktevékenység befolyásolja a viselkedés önkényének kialakulását és minden mentális folyamatot - az elemitől a legösszetettebbig. A játék szerepének betöltésekor a gyermek ennek a feladatnak rendeli alá minden pillanatnyi, impulzív cselekvését. A játék körülményei között a gyerekek jobban koncentrálnak és jobban emlékeznek, mint egy felnőtt közvetlen utasítására. A tudatos cél - koncentrálni, emlékezni valamire, visszatartani egy impulzív mozgást - a legkorábbi és legkönnyebben megkülönböztethető cél a gyermek számára a játékban.

A játék erősen befolyásolja az óvodás gyermekek mentális fejlődését. A helyettesítő tárgyakkal eljárva a gyermek egy elképzelhető, feltételes térben kezd el működni. A helyettesítő tárgy a gondolkodás támaszává válik. Fokozatosan csökkennek a játéktevékenységek, és a gyermek elkezd a belső, mentális síkon cselekedni. Így a játék hozzájárul ahhoz, hogy a gyermek áttérjen a képekben, ötletekben való gondolkodásra.

Ezen túlmenően, a játékban különböző szerepeket betöltve a gyermek különböző nézőpontokat vesz fel, és különböző szögekből kezdi látni a tárgyat. Ez hozzájárul az ember legfontosabb mentális képességének fejlődéséhez, amely lehetővé teszi számára, hogy más nézetet és más nézőpontot mutasson be.

A szerepjáték kritikus fontosságú a képzelet fejlesztése szempontjából. A játék akciói egy képzeletbeli helyzetben játszódnak le; a valós tárgyakat másként, képzeletbeliként használják; a gyermek képzeletbeli szereplők szerepeit ölti magára. Ez a képzeletbeli térben való cselekvés gyakorlata hozzájárul ahhoz, hogy a gyerekek elsajátítsák a kreatív képzelőerő képességét.

Az óvodás és a társak közötti kommunikáció is főként a közös játék során bontakozik ki. A közös játék során a gyerekek elkezdik figyelembe venni egy másik gyermek vágyait és cselekedeteit, megvédik nézőpontjukat, közös terveket építenek és hajtanak végre. Ezért a játék ebben az időszakban óriási hatással van a gyerekek kommunikációjának fejlődésére.

A játék nagy jelentősége a gyermek teljes pszichéjének és személyiségének fejlődésében okot ad arra, hogy feltételezzük, hogy ez a tevékenység az óvodás korban vezető szerepet tölt be.

Az óvodás gyermek szerepjátékának jellemzői

A szerepjáték központi mozzanata a gyermek által felvállalt szerep. Ugyanakkor nem csak a megfelelő felnőtt nevének nevezi magát ("űrhajós vagyok", "anya vagyok", "orvos vagyok", de ami a legfontosabb, felnőttként viselkedik, akinek a szerepét felvállalta és így azonosulna vele.

A játékszerep koncentrált formában testesíti meg a gyermek kapcsolatát a felnőttek világával. A szerep legjellemzőbb momentuma, hogy gyakorlati játékakció nélkül lehetetlen. A lovas, az orvos vagy a sofőr szerepét nem lehet csak az elmében betölteni, valódi, gyakorlatias játékcselekmények nélkül.

Szokás különbséget tenni a cselekmény és a játék tartalma között.

A játék cselekménye- ez az a valóságterület, amelyet a gyerekek reprodukálnak a játékban (kórház, család, háború, bolt stb.). A játékok cselekményei a gyermek sajátos életkörülményeit tükrözik. Ezek a sajátos körülmények függvényében változnak, a gyermek látókörének bővülésével és a környezettel való ismerkedésével együtt.

A szerepjátékok fő forrása a gyermek megismertetése a felnőttek életével, tevékenységeivel. Ha a gyerekek még újak a környező emberek világában, keveset játszanak, játékaik monotonok és korlátozottak. A közelmúltban a pedagógusok és a pszichológusok azt észlelték, hogy az óvodások körében csökkent a szerepjátékok szintje.

Játéktartalom- ezt reprodukálja a gyermek az emberi kapcsolatok központi mozzanataként. Az emberek közötti kapcsolatok sajátos jellege, amelyet a gyerekek a játékban hoznak létre, eltérő lehet, és a gyermeket körülvevő valódi felnőttek kapcsolatától függ. Ugyanaz a játék a cselekményében (például egy játék egy családdal) egészen más tartalommal rendelkezhet: az egyik „anya” veri és szidja a „gyermekeit”, egy másik tükör előtt sminkeli magát, és meglátogatja, a harmadik folyamatosan mos és főz, a negyedik - könyveket olvas a gyerekeknek és foglalkozik velük stb.

Mindezek a lehetőségek azt tükrözik, hogy mi „áramlik” a gyermekbe a környező életből. Amit egy anya tesz a lányával, azt a lánya a babájával (vagy játszótársával) fogja csinálni.

Az emberi kapcsolatok és a gyermek életkörülményei nemcsak a cselekményt, hanem mindenekelőtt a gyermekjátékok tartalmát határozzák meg. Így a játék a gyermek életkörülményeiből fakad, és ezeket a feltételeket tükrözi, reprodukálja.

A játék akcióinak természete

A szerep eljátszása A cselekmény kialakulása egy képzeletbeli helyzetben

3-4 év Különálló játékakciók, amelyek feltételes jellegűek A szerepet ténylegesen végrehajtják, de nem Plot-nak hívják - két akció láncolata, egy képzeletbeli helyzetet egy felnőtt tart

4-5 éves, egymással összefüggő játékakciók, amelyeknek egyértelmű szerepjáték jellegük van A szerep úgy hívják, a gyerekek a játék során szerepet cserélhetnek 3-4 egymással összefüggő akcióból álló lánc / a gyerekek önállóan tartanak egy képzeletbeli szituációt

5-6 éves korig Átállás az emberek szociális funkcióit tükröző szerepjátékokra A szerepeket a játék megkezdése előtt kiosztják, a gyerekek a játék során ragaszkodnak szerepükhöz. a felnőttek cselekedeteinek logikája

6-7 évesek Emberek közötti kapcsolatok megjelenítése játékakciókban (alárendeltség, együttműködés) A játékakciók technikája feltételes Nemcsak a szerepeket, hanem a játék gondolatát is kimondják a gyerekek, mielőtt elkezdődne. A cselekmény képzeletbeli szituáción alapul, a cselekvések változatosak és megfelelnek az emberek közötti valós kapcsolatoknak

A szerepjátékok fejlesztésének feltételei és módszerei óvodáskorban.

A fő feladatok, amelyekkel a pedagógus szembesül a szerepjátékok irányítása során:

1) a játék, mint tevékenység fejlesztése;

2) a játék felhasználása a gyermekcsapat és az egyes gyermekek nevelése érdekében.

A játék, mint tevékenység fejlesztése a gyermekjátékok tematikájának bővítését, tartalmi elmélyítését jelenti. A játékban a gyerekeknek pozitív szociális élményt kell szerezniük, ezért szükséges, hogy az tükrözze a felnőttek munkaszeretetét, barátságát, kölcsönös segítségnyújtását stb.

3. A szerepjáték kialakításához pedagógiailag megfelelő játékok, játékanyagok kiválasztása szükséges, amely megteremti „a játék tárgyi alapját, biztosítja a játék, mint tevékenység fejlesztését.

A játékok kiválasztását az e korosztály gyermekjátékainak fő témájával összhangban kell elvégezni, figyelembe véve fejlődésük közvetlen kilátásait. A fiatalabb óvodás korú gyermekek számára olyan játékra van szükség, amely lehetővé teszi a családban, óvodában stb. való játékot. A középkorú és idősebb gyermekek csoportjaiban a játékok kiválasztásának biztosítania kell a vajúdás témájú játékok és a játékok fejlesztését. tükrözik a társadalmi eseményeket és jelenségeket.

4. A gyermekjátékok irányításának technikáit feltételesen két csoportra oszthatjuk: a közvetett befolyásolás módszereire és a közvetlen irányítás módszereire.

A közvetett játékmenedzsment a gyerekek környező társadalmi élettel kapcsolatos ismereteinek gazdagításával, játékanyagok frissítésével stb., azaz a játékba való közvetlen beavatkozás nélkül valósul meg. A gyerekek játékára való ilyen közvetett befolyásolás egyik módszere a játékok bemutatása, játékkörnyezet kialakítása már a játék megkezdése előtt. Ezt a technikát arra használják, hogy felkeltsék a gyerekek érdeklődését a játék egy új témája iránt, vagy gazdagítsák a meglévő tartalmat. Az új játékok bevezetése játékos és kognitív érdeklődést vált ki a gyerekekben.

Közvetlen irányítási technikák: szerepjáték részvétel a játékban, részvétel a gyerekek összeesküvésében, pontosítás, segítség, tanács a játék során, javaslat új téma játékok stb. De nem szabad elfelejteni, hogy e technikák használatának fő feltétele a gyermekek játékbeli önállóságának megőrzése és fejlesztése.

5. A cselekmény-szerepjáték kialakításának három szakasza:

Az első szakaszban(1, 5 - 3 év) a tanár arra ösztönzi a gyermeket, hogy tárgyakkal feltételes cselekvéseket hajtson végre.

A második szakaszban(3 év - 5 év) alakítja ki a gyerekekben azt a képességet, hogy szerepet vállaljanak, a játékban egyik szerepből a másikba lépjenek. Ez akkor valósítható meg a legsikeresebben, ha a gyerekekkel közös játékot építenek fel a résztvevők közötti szerepjáték-párbeszédek láncolatában, átirányítva a gyerekek figyelmét a tárgyakkal végzett feltételes cselekvésekről a szerepjátékos beszédre.

A harmadik szakaszban(5-7 éves) gyerekeknek el kell sajátítaniuk azt a képességet, hogy különféle játékterveket dolgozzanak ki. Ehhez a tanár a gyerekekkel közösen játékot fejleszthet ki - kitalálva, tisztán beszédtervben haladva, amelynek fő tartalma új cselekmények kitalálása, amelyek különféle eseményeket tartalmaznak.

6. A szerepjáték felhasználási módszertanának főbb pontjai:

Játékválasztás. Egy konkrét nevelési feladat határozza meg.

A játékterv pedagógiai fejlesztése. A játék fejlesztése során a pedagógusnak törekednie kell arra, hogy maximalizálja a telítettségét a gyermeket magával ragadó játéktartalommal. Ez egyrészt. Másrészt fontos meghatározni a játékszervezés várható szerepeit, eszközeit, amelyek hozzájárulnának a tervezett nevelési feladatok teljesítéséhez.

Ismertesse meg a gyerekekkel a játéktervet, és közösen finomítsa azt. A pedagógusnak törekednie kell a beszélgetést úgy lefolytatni, hogy a gyerekeket minél jobban bevonja a játékterv megbeszélésébe, a szerepjátékok tartalmának kialakításába.

Képzeletbeli helyzet kialakítása. Az óvodások mindig úgy kezdik a szerepjátékokat, hogy a környező tárgyakat átvitt jelentéssel ruházzák fel: székek - vonat, bokrok - szegély, rönk - hajó stb. A kreatív szerepjáték elindításának legfontosabb alapja egy képzeletbeli helyzet kialakítása. .

A szerepek elosztása. A pedagógus törekedjen a gyerekek játékigényének kielégítésére, vagyis mindenkinek megadja a kívánt szerepet, felkínálja a különböző aktivitási fokú szerepek eljátszásának sorrendjét, keresi a lehetőséget, hogy játékon keresztül érvényesítse a gyermek pozícióját a csapatban. szerep.

A játék kezdete. A játék pozitív felfogásának kiváltására a gyerekekben alkalmazhat néhány módszertani technikát, például felkészíthet egy csoport gyereket egy játékepizód eljátszására. Egy másik módszertani technika lehet ez: a játék elején a főszerepeket az aktív, jól fejlett kreatív képzelőerővel rendelkező gyerekek között osztják el. Ez lehetővé teszi, hogy megadja a hangot, mutasson példát a srácoknak az érdekes szerepjáték viselkedésére.

A játékhelyzet mentése. Van néhány feltétele annak, hogy a gyermekek folyamatosan érdeklődjenek a játék iránt:

a) a felnőtt köteles megadni az alaphangot a játszó gyerekekkel való foglalkozásban, feltételes játékterminológiát használva (félkatonai játékokban - a parancsok egyértelműsége és tömörsége, válasz követelése: „Van egy parancsnok elvtárs!” Jelentés az elvégzett feladatról) ;

b) a tanárnak meg kell próbálnia legyőzni a gyerekcsapat bármely üzletét

c) a gyermekekre gyakorolt ​​pedagógiai befolyásolás minden intézkedését - követelményeket, bátorítást, büntetést - a pedagógusnak játékszerűen, a játékhelyzet rombolása nélkül kell végrehajtania;

d) a szerepjáték során célszerű részletes kreatív, vagy azonos cselekményű földi játékokat beiktatni;

e) a játék során a tanár kollektív versenyt szervezhet a játékos csapat kiscsoportjai között.

A játék vége. A játékterv kidolgozásával a tanár előre felvázolja a tervezett befejezést. Gondoskodni kell egy ilyen befejezésről, egy olyan játékról, amitől a gyerekek meg akarják őrizni a csapat életében mindazt a legjobbat, amit a játék magával hozott.

Megállapíthatjuk tehát, hogy a szerepjáték révén a gyermek elsajátítja a lelki értékeket, elsajátítja a korábbi szociális tapasztalatokat. Ebben a gyermek megkapja a kollektív gondolkodás készségeit.

A cselekmény-szerepjáték a gyermekek számára leginkább hozzáférhető tevékenység, a külvilágból kapott benyomások, ismeretek feldolgozásának módja, mert itt a gyermek gondolkodásának és képzeletének sajátosságai, emocionalitása, aktivitása, fejlődő igénye érvényesül. a kommunikáció egyértelműen megnyilvánul.

A szerepjáték az óvodás életszervező formává válhat, amelyben a pedagógus különféle módszerekkel formálja meg a gyermek személyiségét, lelki, szociális orientációját.

www.maam.ru

Az oktató játékok szerepe az óvodás korban

A gyerekek tágra nyílt szemekkel nézik az őket körülvevő világot. A szülőket gyakran meglepi a gyerekek energiája, és ezzel együtt a kitartás és a makacsság. A gyermek állandó keresésben van.

Keres és tanul, tanul és ellenőriz, gyűjt és tör, csak dühös, csodál, örül és nevet. A gyermek fejlődik, és az a célod, hogy segíts neki azzal, hogy erejét és energiáját a megfelelő irányba tereli.

Három éves korára kialakul a gyermek agya, pontosabban szerkezete, miközben minden készségnek, képességnek és tulajdonságnak megvan a maga érzékeny periódusa. Például a beszéd 6 hónapról 3 évre fejlődik. Ha ezalatt a gyerek nem hallja az emberi beszédet, nem tudja megtanulni, később sem lesz könnyű utolérni.

Gyakran találkozhat téves véleménnyel a gyerekek képességeiről és intelligenciájáról. A gyermek agya olyan, mint egy szivacs, amely hatalmas mennyiségű információt képes elnyelni.

Emlékeztetni kell arra, hogy a gyerekek hajlamosak csak azt jegyezni, ami kiváltja a kíváncsiságukat és érdeklődésüket. Ez az, ami nagy ösztönzőként szolgál a fejlődéshez. És a játékon kívül mi okozhat még valódi érdeklődést a gyermekben?

Ez a játék, amely a felnőttek világába vezető kalauz szerepét tölti be. És tőle függ, hogyan alakul a jövőben a gyermek személyisége.

Az oktatás és képzés leghatékonyabb módja a fejlesztést célzó játékok.

A játékok fejlesztésének alapelvei:

A játék elemeinek kombinációja tanulással;

A tanulási folyamat és a játékkörülmények fokozatos bonyolítása;

A gyermek intellektuális tevékenységének növekedése az új problémák megoldásában;

Következetes kapcsolat és függőség a gyermek szellemi tevékenysége és a környező tér között, a szellemi munka intenzitásának lépésről lépésre történő növelése;

A tanítási és nevelési tényezők holisztikus hatása.

A fenti elvek kompetens végrehajtásával olyan feltételek alakulnak ki, amelyek hozzájárulnak a gyermekek önbecsülésének és önkontrolljának kezdeti normáinak kialakulásához. Ez óriási hatással van oktatási tevékenységükre és a csapat életére.

Pszichológiai és pedagógiai feltételek a kortársakkal való kommunikáció fejlesztéséhez idősebb óvodás korú gyermekeknél a játékon keresztül - hasonló dokumentumok

A kommunikáció fogalma és a kommunikációs kultúra pedagógiai jellemzői az oktatási folyamatban, a játéktevékenység jelentősége a gyermek kommunikációs kultúrájának kialakításában. Az óvodáskorú gyermekek beszédfejlődési folyamatainak és kommunikációs kultúrájának tanulmányozása. tanfolyami munka

A verbális kommunikáció szerepe a gyermek beszédének alakulásában. A gyermekek kommunikációjának formái felnőttekkel és társaikkal. A pedagógus beszéde és a vele szemben támasztott pedagógiai követelmények, javítása.

A pedagógus tartalmas kommunikációjának megszervezése a gyerekekkel különböző tevékenységekben. esszé

A kommunikáció motívumai, eszközei, funkciói. Az idősebb óvodás korú gyermekek kommunikációjának jellemzői. Szerepjátékok alkalmazása az óvodában.

A szerepjáték hatása az óvodáskorú gyermekek szituáción kívüli-személyes kommunikációs képességeinek fejlesztésére. tanfolyami munka

A gyermekek felnőttekkel és társaikkal való kommunikációjának kultúrája, mint a viselkedéskultúra szerves része. A szerepjáték koncepciója és céljai. A viselkedéskultúra kialakulásának szintjének azonosítása idősebb óvodásoknál.

A tanórai erkölcsi nevelés feladatai. tanfolyami munka

A didaktikai játék eredete és fejlődése a pedagógiai rendszerekben. Az óvodások és a kortársak közötti kommunikáció sajátosságai. A "kommunikáció" és a "kapcsolat" fogalmának kapcsolata.

Az 5-6 éves gyermekek közötti kapcsolatok kialakításának és azonosításának módszerei. diplomás munka

A gyermek és felnőtt kommunikációs igényének fejlődési szakaszainak figyelembevétele. Az idősebb óvodás korú gyermekek kommunikációs kultúrájának nevelési módszereinek elemzése. A gyermek személyes kommunikációs képességeinek kísérleti vizsgálata a Cattell-teszt segítségével. tanfolyami munka

A kognitív folyamatok fogalma a pszichológiai és pedagógiai irodalomban. Az óvodáskorú gyermekek pszichéjének fejlesztése. Didaktikai játékok és szerepük az óvodáskorú gyermekek fejlődésében.

A kognitív tevékenység fejlesztése didaktikai játékokon keresztül. tanfolyami munka

A dadogó gyermekek pszichológiai, pedagógiai és klinikai jellemzői. A dadogós óvodás gyermekek beszédkommunikációs készségeinek kialakítását szolgáló pedagógiai eszközök alkalmazásának feltételeinek vizsgálata. Javító munka dadogó gyerekekkel. diplomás munka

Az óvodáskorú gyermekek játéktevékenységének problémájának modern megközelítései a mentális nevelés rendszerében. A tantárgyfejlesztő környezet hatásának vizsgálata az óvodások kognitív folyamatainak, a felnőttekkel és társaikkal való kommunikációs készségeinek fejlődésére. tanfolyami munka

A figyelem fogalma a pszichológiai és pedagógiai irodalomban. A figyelem fejlesztése óvodáskorú gyermekeknél. A figyelem fejlesztésére irányuló munka tartalma didaktikai játékok segítségével idősebb óvodáskorú gyermekeknél.

Felépítés, funkciók és típusok didaktikus játékok.tanfolyami munka

Az idősebb óvodások közös életmódjának megszervezésének jellemzői. Az óvodás korú gyermekek erkölcsi nevelése. A viselkedéskultúra és a pozitív kapcsolatok kialakítása a gyermekekben.

A társakkal való kommunikáció fejlesztése. tanfolyami munka

A gyermekek hallászavarainak pszichológiai és pedagógiai osztályozása. Idősebb óvodás korú hallássérült gyermek beszédjellemzőinek vizsgálata. Ismerkedés a gyermekek beszédkészülékének fejlesztését célzó speciális játékok komplexumával. tanfolyami munka

A pedagógiai kommunikáció fogalma, stílusai. A szabályozott, improvizatív és tekintélyelvű stílus jellemzői. Kisgyermekek beszédfejlődésének sajátosságai, irányelvek.

A játék, mint a beszéd, a gondolkodás fejlesztésének egyik legjobb eszköze. teszt

Az idősebb óvodás korú gyermekek fejlődésének pszichológiai és pedagógiai jellemzői. A kis folklórformák hatása a gyermek beszédének fejlődésére korai életkorban. Az óvodások beszédfejlesztésének módjai.

Gyűjtemény játékok gyerekeknek folklór műfajok az óvodában. tanfolyami munka

A beszéd kialakulásának pedagógiai sajátosságai és összetevői. A gyermekek párbeszédes beszédének jellemzői a társakkal és a felnőttekkel való kommunikáció folyamatában. A nevelési területek integrációja az óvodáskorú gyermekek dialogikus beszédének fejlesztésének feltétele. diplomás munka

A kommunikáció fogalma a pszichológiai és pedagógiai irodalomban. A személyiség és belső világa - a modern oktatás központja. A gyermek iskolai felkészültségének pszichológiai kritériumai.

Tudományos tanulmányi ötletek népi játékokés gyakorlati alkalmazása az oktatásban. diplomás munka

Az általánosan fejletlen beszéddel rendelkező gyermekek pszichológiai és pedagógiai jellemzői. Az OHP-s óvodáskorú gyermekek kommunikációs fejlesztésének sajátosságai. Kommunikációs tevékenységük fő összetevőinek kialakításának módszerei, optimalizálásának valós feltételeinek azonosítása. tanfolyami munka

Az óvodás korú gyermekek ügyességi fejlesztésének élettani és pszichológiai alapjai, diagnózisának jellemzői. A szabadtéri játékok fajtái és jelentése. A kézügyesség azonosítása és fejlesztése szabadtéri játékokban futással idősebb óvodás korú gyermekeknél. diplomás munka

Az óvodáskorú gyermekek pszichés jellemzői. Pszichológiai és pedagógiai szakirodalom elemzése a játék, mint a gyermek mentális fejlődésének eszköze problémájáról. Az óvodáskorú gyermekek pszichéjének fejlődésének tanulmányozása a játéktevékenység folyamatában. tanfolyami munka

Az 5-6 és 6-7 éves gyermekek önismereti és kommunikációs készségeinek fejlesztésének életkori sajátosságai. Az óvodáskorú gyermekek kommunikációs művészetének fejlesztési feltételeinek meghatározása kortárscsoportban. Csoportos játékok szervezésére vonatkozó ajánlások kidolgozása. tanfolyami munka

Az óvodáskorú gyermekek empátiájának fejlesztésének pedagógiai feltételei - hasonló dokumentumok

A gyermek-szülő kapcsolatok fogalma, típusai. A szülők empátiája, mint a gyermek személyiségfejlődésének alapja. Empirikus vizsgálat a szülői empátia hatásáról a gyermek-szülő kapcsolatokra.

Javító és fejlesztő munka a fiatalabb tanulók szüleivel. diplomás munka

Az óvodások kreatív mesemondásának fejlesztésének problémájának pedagógiai vonatkozásai. A modern irodalmi tündérmese megkülönböztető jegyei. Az irodalmi mese kreatív elmondása fejlettségi szintjének diagnosztikája idősebb óvodás korú gyermekeknél. diplomás munka

Az óvodáskorú gyermekek pszichológiai jellemzőinek elemzése. Az állatokról szóló mesék és irodalom hatásának tanulmányozása az óvodások érzelmi és etikai fejlődési folyamatára. Útmutató a válaszkészség és kedvesség érzésének fejlesztéséhez gyermekekben. tanfolyami munka

Az érzelmek fogalma és jellemzői a klasszikus és modern elméletekben. Módszertan kidolgozása az empátia fejlesztésére a gyermekek műalkotásokkal való megismertetésén keresztül; játékokon és gyakorlatokon keresztül, amelyek a szinesztézia, a kreatív képzelőerő fejlesztését célozzák. diplomás munka

Az óvodáskorú gyermekek fejlesztésének pedagógiai feltételeinek szintjei. Interperszonális kommunikációs kapcsolatok a gyermekegyesület csoportjában és életében. Az oktatási folyamat résztvevőinek kapcsolata.

A kisgyermekkori pedagógiai folyamat szerveződésének jellemzői. esszé

Az idősebb óvodás korú gyermekek fejlődésének pszichológiai és pedagógiai jellemzői. A játék és jelentősége a gyermek személyiségfejlődésében. A szerepjátékok szervezésének jellemzői.

A szellemi fogyatékos gyermekek pszichés jellemzői. tanfolyami munka

Az idősebb óvodások közötti kommunikációs kultúra kialakulásának problémájának vizsgálatának alapfogalmai. A mesék hatása a gyermek érzéseire és elméjére. Korrekciós program kidolgozása a gyermekek fogékonyságának, érzelmi képességének, tudatának, világlátásának fejlesztésére. diplomás munka

A gyermek mentális fejlődésének pszichológiai és pedagógiai feltételei. A gyermek korai szakmai orientációja a felnőttek munkájában, mint szellemi fejlődésének feltétele. Az óvodások szakmák világáról alkotott elképzeléseinek pszichológiai és pedagógiai kutatása. tanfolyami munka

A szülő-gyermek kapcsolatok sajátosságai. A kisiskolások erkölcsi fejlettségi szintjének a szülői kapcsolatok stílusának befolyásától való függésének diagnosztizálása és elemzése. Gyakorlati ajánlások kidolgozása a szülők számára a család ezen szintjének javítására. diplomás munka

A szülő-gyermek kapcsolatok problémája a pszichológiai és pedagógiai irodalomban. A szülői nevelés tényezőjének szerepe a gyermek személyiségfejlődésében. Az értelmi fogyatékos gyermeket nevelő családokban élő szülők gyermekekkel kapcsolatos attitűdjének jellemzőinek elemzése. tanfolyami munka

A képzelet mint folyamat, főbb fajtái. Az óvodáskorú gyermekek képzeletének fejlesztésének sajátosságai, szerepe a gyermek kreativitásának fejlesztésében. A mese, mint a képzelet forrása.

A képzelet fejlettségi szintjének vizsgálata: szakaszok és az eredmények elemzése. diplomás munka Az óvodások mentális fejlődésének tanulmányozásának elméleti alapjai a didaktikai játékok folyamatában. Didaktikai játékok vezetése az óvodában.

A didaktikai játékok rendszere, amelyek hozzájárulnak a gyermekek szellemi fejlődéséhez az óvodás korban. tanfolyami munka

A mese lelki és erkölcsi tartalmának korrekciós eszközként való felhasználásának pszichológiai és pedagógiai módszereinek és formáinak tanulmányozása érzelmi szféraés egy idősebb óvodás korú gyermek szociális viselkedése a "Presnensky" rehabilitációs központban. esszé

A kreativitásfejlesztés problémája a pedagógia elméletében és gyakorlatában: a fejlesztés fogalma, feltételei és értékelési szempontjai a kreativitás fejlődésének. A kreatív gondolkodás fejlettségi szintjének vizsgálata idősebb óvodás korú gyermekeknél a kísérlet utolsó szakaszában. diplomás munka

A szókincs sajátosságainak elméleti elemzése kisiskolás korú gyermekeknél. A gyermek beszédfejlődésének vezető feladatainak általánosítása. Pedagógiai feltételek és módszertani technikák a szótár kialakításához óvodás korban a játék elemeit használva. tanfolyami munka

Pedagógiai feltételek, amelyek hozzájárulnak az idősebb óvodások kreativitásához egy színházi játékban. A gyermek kreatív képességeinek jellemzői. Pedagógiai útmutató kidolgozása színházi játék szervezéséhez a kreativitás fejlesztése érdekében. tanfolyami munka

Pszichológiai és pedagógiai megközelítések az ékesszólás fejlesztésének problémájához idősebb óvodáskorban. A színházi tevékenység szerepe a gyermeki beszédkultúra kialakításában. A gyermekek oktatásának minőségi összetevői.

A szülőkkel való együttműködés főbb jellemzői. tanfolyami munka

Az óvodáskorú gyermekek játéktevékenységének fejlesztési feltételeinek elemzése. A "játék" és a "játéktevékenység" fogalmak lényege. A játék, mint fő tevékenység szerepe az óvodás korban.

Az óvodások játéktevékenységének fejlesztésének pedagógiai feltételei. tanfolyami munka

A szerepjáték, mint gyermeknevelési eszköz szerkezeti összetevőinek, fejlettségi szintjei általános jellemzőinek ismertetése. A szerepjáték előfeltételei és kialakulása óvodáskorú gyermekeknél. Az óvodások játékainak főbb pedagógiai cselekményei. tanfolyami munka

Munkaformák az óvodás gyermekek természettel való megismertetésére. A megfigyelések, kísérletek alkalmazása az óvodások környezeti nevelésének eszközeként. Az idősebb óvodások környezeti ismereteinek formálódási szintjének azonosítása, felmérése. diplomás munka

Folytatás. (eleje: Mi az a szerepjáték?)

Az óvodáskorú gyermek játéka a nevelés és képzés hatására fejlődik, az ismeretek és készségek elsajátításától, az érdeklődési körök nevelésétől függ. A játékban a gyermek egyéni sajátosságai különösen erősen megnyilvánulnak, miközben megfigyelhető, hogy ugyanaz a gyermek a játék tartalmától, a játszott szereptől és a társakkal való kapcsolatától függően eltérő szintű játékkreativitást mutat.

Sok hazai és külföldi pszichológus úgy véli, hogy senki sem fogja jobban fejleszteni a gyermek kreatív képességeit, mint ő maga. Ezért mindenekelőtt a gyermeknek meg kell teremtenie a feltételeket a spontán kreatív játékhoz.

Külön kiemelhetők azok a főbb feladatok, amelyekkel a pedagógusnak szembe kell néznie a szerepjátékok irányítása során: 1) a játék, mint tevékenység fejlesztése; 2) a játék felhasználása a gyermekcsapat és az egyes gyermekek nevelése érdekében.

A játék, mint tevékenység fejlesztése a gyermekjátékok tematikájának bővítését, tartalmi elmélyítését jelenti. A játékban a légynek pozitív szociális élményt kell szereznie, ezért szükséges, hogy tükrözze a felnőttek munkaszeretetét, barátságát, kölcsönös segítségnyújtását stb.

Minél szervezettebb a játék, annál nagyobb az oktatási hatása. A jó játék jelei: képesség koncentráltan, céltudatosan játszani, társai érdekeit, vágyait figyelembe venni, a konfliktusokat barátságosan megoldani, nehézségek esetén egymást segíteni.

A játék azonban formálódás és negatív élmények forrása is lehet, amikor ugyanazok a gyerekek lépnek fel szervezőként, vállalják a főszerepeket, elnyomva mások önállóságát, kezdeményezőkészségét; a játék tükrözheti a felnőtt élet negatív aspektusait. A játékot vezető pedagógusoknak gondoskodniuk kell a társas kapcsolatok pozitív tapasztalatainak felhalmozódásáról.

A gyermekek környező élettel kapcsolatos ismereteinek folyamatos bővítése, benyomásaik gazdagítása az egyik legfontosabb feltétele egy adott gyermekcsoportban a teljes értékű játék kialakulásának.

A szerepjáték fejlesztése szempontjából fontos a játékok, játékanyagok pedagógiailag megfelelő kiválasztása, amely megteremti a játék "anyagi alapját", biztosítja a játék, mint tevékenység fejlesztését.

A játékok kiválasztását az e korosztály gyermekjátékainak fő témájával összhangban kell elvégezni, figyelembe véve fejlődésük közvetlen kilátásait. A fiatalabb óvodás korú gyermekek számára olyan játékra van szükség, amely lehetővé teszi számukra a játékot a családban, óvodában stb. Középkorú és idősebb gyermekek csoportjaiban a játékok kiválasztásának biztosítania kell a vajúdás témájú játékok és játékok fejlesztését. amelyek társadalmi eseményeket és jelenségeket tükröznek. A játékok kiválasztásakor a pedagógusnak figyelembe kell vennie azon követelmények jellegét, amelyeket az ilyen korú gyermekek a játékkal szemben támasztanak.

A pedagógusnak a játékok tárolását megszervezve a játéktevékenység fejlesztésével is számolnia kell. NÁL NÉL junior csoportok a játékokat legcélszerűbb úgy tárolni, hogy azok a gyermek látóterében – a játszósarokban – legyenek: a játék ugyanis serkenti a gyermek játéktervét, ezért legyen látható, hozzáférhető.

A középső és idősebb csoportokban nincs ilyen igény, mert a játék ötletéből származnak a gyerekek a játékok kiválasztásában. De a gyerekeknek feltétlenül tudniuk kell, hogy milyen játékok vannak a csoportban, hol tárolják azokat, és tartsák fenn a megfelelő rendet.

Az idősebb csoportokban a játékok téma szerint is kiegészíthetők(például játszani a kórházban, postázni, utazni, űrhajósokat játszani stb.). Az ilyen, a legszükségesebb játékokból álló kész készletek jelenléte lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy gyorsan telepítsék a játékot, és további játékanyagokat vegyenek fel. Egy ilyen játékkészletet a tanárnak a gyerekekkel együtt kell összeállítania, ahogy a játék fejlődik, és csak kész formában adja át a gyerekeknek. A gyerekek a tanárral közösen saját készítésű játékokat készíthetnek.

A játékok helyes irányításához a pedagógusnak tanulmányoznia kell a gyermekek érdeklődési körét, kedvenc játékaikat, a csoportban létező játékok teljességét, nevelési értékét; tudja, hogyan egyesülnek a gyerekek a játékban: ki kivel szeret játszani, mi az erkölcsi alapja ezeknek az asszociációknak, stabilitásuk, a játékbeli kapcsolat jellege stb. A játékot figyelve a tanár felméri a gyermekek önállósága és önszerveződése a játékban, tárgyalási képességük, játékos környezet kialakítása, a felmerülő konfliktusok korrekt megoldása stb.

A hazai óvodapedagógiában D. V. Mendzheritskaya, R. I. Zhukovskaya, V. P. Zalogina, N. Ya. két csoport: a közvetett befolyásolás módszerei és a közvetlen irányítás módszerei.

A játék közvetett lebonyolítása a Gyerekek környező társasági élettel kapcsolatos ismereteinek gyarapításával, a játék anyagainak frissítésével stb., azaz a játékba való közvetlen beavatkozás nélkül valósul meg. Ez megőrzi a gyermekek önállóságát a játék során.

A gyerekek játékára való ilyen közvetett befolyásolás egyik módszere a játékok bemutatása, játékkörnyezet kialakítása már a játék megkezdése előtt. Ezt a technikát arra használják, hogy felkeltsék a gyerekek érdeklődését a játék egy új témája iránt, vagy gazdagítsák a meglévő tartalmat. Az új játékok bevezetése a gyerekek játékát és kognitív érdeklődését egyaránt felkelti.

A közvetlen irányítási technikák (szerepjátékban való részvétel a játékban, részvétel a gyerekek összejátszásában, pontosítás, segítségnyújtás, tanácsadás a játék során, új téma javaslata a játékhoz stb.) lehetővé teszik a játék tartalmának céltudatos befolyásolását. , a gyerekek kapcsolata a játékban, a játékosok viselkedése stb. De nem szabad elfelejteni, hogy e technikák használatának fő feltétele a gyermekek játékbeli önállóságának megőrzése és fejlesztése.

Nézzük meg N. Ya. Mikhalenko koncepciójának néhány aspektusát a cselekményjáték kialakításáról az óvodáskorban. Megállapítja, hogy a gyermekek önálló játékának kialakulása sokkal gyorsabban megy végbe, ha a pedagógus azt céltudatosan irányítja, sajátos játékkészséget alakít ki az óvodáskorban.

A mesejáték kialakulásának szakaszai

N. Ya. Mikhailenko kiemeli A mesejáték kialakításának 3 szakasza.

Az első szakaszban (1,5-3 év) a tanár a játékot bevetve különös hangsúlyt fektet a játékokkal és helyettesítő tárgyakkal való játék akcióra, olyan helyzeteket teremt, amelyek a tárggyal feltételes cselekvések végrehajtására ösztönzik a gyermeket.

A második szakaszban (3 év - 5 év) a pedagógus kialakítja a gyerekekben azt a képességet, hogy szerepet vállaljanak, szerepjátékos interakciót alkalmazzanak, és a játékban egyik szerepből a másikba lépjenek. Ez akkor valósítható meg a legsikeresebben, ha a gyerekekkel közös játékot építenek fel a résztvevők közötti szerepjáték-párbeszédek láncolatában, átirányítva a gyerekek figyelmét a feltételes tárggyal végzett cselekvésekről a szerepjátékos beszédre (szerepjátékos párbeszéd). .

A harmadik szakaszban (5-7 év) a gyerekeknek el kell sajátítaniuk azt a képességet, hogy új változatos játékterveket találjanak ki, játékterveket hangoljanak össze egymással. Ennek érdekében a pedagógus a gyerekekkel közösen egyfajta kitaláló játékot alakíthat ki, amely tisztán beszédtervben zajlik, melynek fő tartalma új, különféle eseményeket tartalmazó cselekmények kitalálása.

A játékkészség kialakulásának folyamatának sajátossága N. Ya. Mikhailenko szerint az, hogy a felnőtt itt nem tanár, hanem egyenrangú partner: úgymond elfoglalja a gyermek pozícióját, és játszik vele. , ezzel megőrizve a játék természetességét. Ugyanakkor a gyerekekkel közös játék bevetésekor a pedagógusnak kiskorától kezdve a gyermeket kortárshoz kell orientálnia, miközben meg kell tanítania, hogy a partnerrel a számára elérhető szinten játsszon interakciót.

A szerepjáték fejlesztésének feltételei és módszerei óvodáskorban

N. V. Krasznoscsekova

Forrás: 5psy.ru

A képességek fejlesztésének feltételei óvodás korban

A gyermekkor minden egyes időszaka különleges kedvező feltételeket teremt a képességek megnyilvánulásához és fejlesztéséhez. Ebből a szempontból a legkülönlegesebb óvodás korú amikor mindenféle képesség gyorsan fejlődik.

És mégis van bizonyos életkorral összefüggő dinamika a megnyilvánulásukban. A művészi tehetség nyilvánul meg leghamarabb - először a zene, majd a rajz, később a természettudományok terén, a matematikai tehetség pedig korábban nyilvánul meg, mint mások.

Emlékezzünk vissza, hogy a képességek csak a tevékenységben nyilvánulnak meg és alakulnak ki. Ez azt jelenti, hogy csak a gyermek tevékenységének megfelelő megszervezésével lehet felismerni, majd fejleszteni képességeit.

K. D. Ushinsky írta: „A gyermeki természet alapvető törvénye a következőképpen fejezhető ki: a gyermeknek szüntelenül tevékenységre van szüksége, és nem a tevékenységbe fárad bele, hanem annak egyoldalúságába vagy egyoldalúságába. Fontos, hogy az óvodás gyermeket bevonjuk a különféle tevékenységekbe, és a korai szakosodást elkerülve engedjük megnyilvánulni minden hajlamát és hajlamát.

Hagyja, hogy a gyerek kipróbálja magát a tevékenység minden területén. Ennek érdekében objektív környezetet alakítanak ki, mindenféle tárgyat biztosítanak a babának: tervezők, anyagok, ceruzák, festékek, papír, olló, ragasztó stb.

Minden óvodás rajzol, énekel, táncol. De miért hagyják abba a gyerekek fokozatosan általános iskolás koruk végére? Az egyik ok a következő.

Bármely tevékenység bizonyos technikai készségeket és képességeket igényel, csak akkor érhet el eredeti eredményt, ha ezeket elsajátította. A megfelelő készségekkel és képességekkel nem rendelkező gyermekek látják termékeik alacsony minőségét, és elvesztik érdeklődésüket a tevékenységek iránt.

Az ismert pszichológus, N. S. Leites a tehetséges gyermek két legfontosabb tulajdonságára mutatott rá. Ez tevékenység és önszabályozás.

A gyereket megunhatatlan teljesítmény jellemzi, amelyet a felnőttnek nemcsak támogatnia kell, hanem a megfelelő irányba kell irányítania, fejlesztenie kell a kognitív érdeklődését és hajlamait. Minden tevékenység megköveteli a céljai kitűzésének, a viselkedés szabályozásának és ellenőrzésének képességét, valamint az akaratlagos erőfeszítés képességét.

A gyermeknek meg kell tanulnia a megkezdett munkát a végére vinni, a nehézségek ellenére eredményt elérni. A legfontosabb személyes tulajdonság, amelyet egy babában kell kialakítani, a szorgalom.

A tehetséges, tehetséges gyerekekkel való foglalkozás során fontos a felnőtt helyes pozíciója. Egyrészt a felnőttek gyakran nem szeretik a gyerekek felfokozott kíváncsiságát, a „felnőtt témák” megvitatására irányuló vágyukat, a szülőkkel, gondozókkal szembeni kritikus hozzáállást, amikor nem tudnak válaszolni a gyermek kérdéseire.

Másrészt a tehetséges gyerekek fokozott odafigyelést igényelnek a felnőttektől, mert úgy tekintenek rájuk, mint a különféle tudásforrásokra, művelt emberekre, akik minden kérdésre tudják a választ. És végül, harmadrészt, a felnőttek alakítják a gyermekben a képességeihez, a tevékenységében elért eredményekhez való viszonyulását, értékelését.

Ezért a tehetséges gyerekkel való foglalkozás során a felnőttnek türelmesnek kell lennie a baba általa furcsának tartott elképzeléseivel, együttérzést kell tanúsítania a kudarcok iránt, meg kell próbálnia válaszolni minden kérdésére, maximális függetlenséget és lehetőséget biztosítania az érdeklődésre számot tartó dolgok elvégzésére. . Ugyanakkor nem szabad megfeledkezni arról, hogy a tehetséges gyermeket továbbra is ugyanazok az életkori mutatók jellemzik, mint a hétköznapiakat. Ezért időt kell neki adni a játékra, az óvodai tevékenységekre, segíteni, hogy elkerülje a korai egyoldalú érést.

Az ilyen gyermekek nehézségei nemcsak a felnőttekkel való kapcsolatokban, hanem a társaikkal való kapcsolatokban is megnyilvánulnak. A társakkal való kommunikáció nem mindig érdekes számukra, mivel szellemi fejlődésük jóval megelőzi az utóbbiak fejlődését.

Az idősebb gyerekek kicsinek tartják őket. Egy felnőttnek hozzávetőlegesen azonos pszichés fejlettségű társat kell találnia egy tehetséges gyermek számára.

Nehézségek figyelhetők meg a tehetséges gyerekeknél és önmagukkal kapcsolatban. A megnövekedett kritikusság megnövekedett szorongáshoz, kiszolgáltatottsághoz vezet, ahhoz, hogy a gyerekek gyakran nincsenek megelégedve tevékenységük eredménnyel, élesen aggódnak, ha nem tudják megoldani a problémát, nem találnak egyértelmű választ a felmerült kérdésre.

És akkor a gyereket segíteni kell abban, hogy higgyen önmagában, erejében, támogassa a tudás nehéz útján. Ugyanakkor fontos megtanítani az óvodás gyermeket, hogy helyesen és objektíven értékelje magát, a kapott eredményt.

Irodalom

Belova E., Iscsenko I. Tehetséges gyerek. Mit tehetnek érte a szülők // Óvodai nevelés. - 1992. -№7-8. -TÓL TŐL. 26-31.

Az érzékszervi képességek keletkezése / Szerk. L. A. Venger. - M., 1976.

Gilbukh Yu. Z., Garnets O. N., Korobko S. L. A szellemi adottság jelensége//A pszichológia kérdései.-1990.-№4.-S. 147-155.

Karpinskaya N.S. Az óvodások művészi képességeinek fejlesztése a játék-dramatizálás folyamatában//Izvestiya APN RSFSR. - 1959. - Kiadás. 100. - S. 98-139.

Komarova T. S. A vizuális tevékenységhez szükséges képességek fejlesztéséről//Óvodai nevelés. -1990. - 6. sz. - S. 44-50.

Leites N.S. Képesség és tehetség gyermekkorban. -M., 1984.

A kognitív képességek fejlesztése az óvodai nevelés folyamatában // Szerk. L. A. Venger. - M., 1986.

Tarasova K. A zenei képességek ontogénje. - M., 1988.

Üdvözöljük!

A Doshkolnik.com portálunkon mindig sok érdekes és nagyon informatív információt találhat olyan témákban, mint például: tanácsok szülőknek és tanároknak az óvodások fejlesztésével és megfelelő oktatásával kapcsolatban, irodalom, amely hasznos lesz a szülők és a tanárok számára, - az óvodáskorú gyermekek egészségével, táplálkozásával, keményedésével és magas intelligenciájának fejlesztésével kapcsolatos információkat. Szintén szeretett óvodásaink számára jelentettünk meg különféle témájú verseket, vicces találós kérdéseket és dalokat, gyermekmeséket, valamint sok humoros játékot, oktatójátékot, logikai játékot, zenés játékot gyerekeknek.

Vicces forgatókönyveink az óvodások ünnepeire pedig segítenek egy igazi és felejthetetlen nyaralás megszervezésében. Jó böngészést oldalunkon és minden jót!

Az összes legfontosabb daganat az óvodáskor vezető tevékenységében - egy szerepjátékban - származik és kezdetben kialakul. A cselekmény-szerepjáték olyan tevékenység, amelyben a gyerekek bizonyos felnőtt funkciókat látnak el, és speciálisan kialakított játékban képzeletbeli körülmények között reprodukálják (vagy modellezik) a felnőttek tevékenységét és a köztük lévő kapcsolatot.

Egy ilyen játékban a gyermek összes mentális tulajdonsága és személyiségjegye a legintenzívebben formálódik.

A szerepjáték befolyásolja a mentális folyamatok önkényének kialakulását. Tehát a játékban a gyerekek elkezdik fejleszteni az önkéntes figyelmet és az önkéntes memóriát. A játék körülményei között a gyerekek jobban koncentrálnak, többet emlékeznek, mint a laboratóriumi kísérletek körülményei között. A tudatos célt (figyelem összpontosítása, emlékezés és felidézés) korábban és legkönnyebben a játékban osztják ki a gyermeknek. A játék körülményei megkövetelik a gyermektől, hogy a játékhelyzetben lévő tárgyakra, a lejátszott cselekvések tartalmára és a cselekményre koncentráljon. Ha a gyerek nem akar odafigyelni arra, hogy az eljövendő játékhelyzet mit követel tőle, ha nem emlékszik a játék körülményeire, akkor egyszerűen kidobják a társai. A kommunikáció, az érzelmi bátorítás igénye céltudatos koncentrációra és memorizálásra kényszeríti a gyermeket.

A játékhelyzet és a benne lévő cselekvések állandó hatással vannak az óvodáskorú gyermek szellemi tevékenységének fejlődésére. A játékban a gyermek megtanul a tárgy helyettesítőivel cselekedni - új játéknevet ad a helyettesítőnek, és a névnek megfelelően cselekszik vele. A helyettesítő tárgy a gondolkodás támaszává válik. A helyettesítő tárgyakkal végzett cselekvések alapján a gyermek megtanul egy valós tárgyról gondolkodni. Fokozatosan csökkennek a tárgyakkal való játéktevékenységek, a gyermek megtanul a tárgyakról gondolkodni és mentálisan cselekedni velük. Így a játék nagyobb mértékben járul hozzá ahhoz, hogy a gyermek áttérjen a reprezentációkban való gondolkodásra.

A szerepjáték elengedhetetlen a képzelet fejlesztéséhez. A játéktevékenység során a gyermek megtanulja a tárgyak helyettesítését, más tárgyakkal való különböző módokat, különféle szerepeket. Ez a képesség alapozza meg a képzelet fejlődését. Az idősebb óvodás korú gyermekek játékaiban már nincs szükség helyettesítő tárgyakra, mint ahogy sok játékművelet sem szükséges. A gyerekek megtanulnak tárgyakat és cselekvéseket sugallni velük, új helyzeteket teremteni képzeletükben. A játék ezután belsőleg folytatódhat. A hatéves Katyusha egy fényképet néz, amelyen egy lány az ujján pihenteti arcát, és elgondolkodva nézi a babát. A babát egy játék varrógép közelébe ültetik. Katyusha azt mondja: "A lány úgy gondolja, mintha a babája varrna." Magyarázatával a kis Katya felfedezte saját játékmódját.

Az óvodás és a társak közötti kommunikáció főként a közös játék során bontakozik ki. A közös játék során a gyerekek elkezdik figyelembe venni egy másik gyermek vágyait és cselekedeteit, megvédik nézőpontjukat, közös terveket építenek és hajtanak végre. Ezért ebben az időszakban a szerepjáték óriási hatással van a gyermekek kommunikációjának fejlődésére.

Ugyanakkor a gyermek játékélménye és különösen a valós kapcsolatai képezik a gondolkodás azon tulajdonságainak alapját, amelyek lehetővé teszik más emberek nézőpontjának felvételét, jövőbeli viselkedésük előrejelzését, és ennek alapján. , építeni saját.

A szerepjáték nagyon nagy hatással van a beszédfejlődésre. A játékhelyzet minden benne szereplő gyermektől megköveteli a verbális kommunikáció bizonyos fejlettségi szintjét. Ha a gyermek nem tudja egyértelműen kifejezni kívánságait a játék menetével kapcsolatban, ha nem képes megérteni játszótársai szóbeli utasításait, teher lesz társai számára. A társakkal való kommunikáció igénye serkenti a koherens beszéd kialakulását.

A játék befolyása a gyermek személyiségfejlődésére abban rejlik, hogy általa megismerkedik a saját viselkedése modelljévé váló felnőttek viselkedésével, kapcsolataival, és ebben sajátítja el az alapvető kommunikációs készségeket, a tulajdonságokat. szükséges a társaikkal való kapcsolatfelvételhez. A gyermek elfogásával és a szerepben foglalt szabályok betartására kényszerítve a játék hozzájárul az érzések kialakulásához és a viselkedés akarati szabályozásához. Krasnoshchekova N.V. Szerepjátékok óvodáskorú gyermekek számára - Rostov n/D .: Főnix, 2006 - 55s.

A produktív tevékenységek - rajzolás, tervezés - az óvodai gyermekkor különböző szakaszaiban szorosan összekapcsolódnak a játékkal. Tehát rajzolás közben a gyermek gyakran eljátssza ezt vagy azt a cselekményt. Az általa rajzolt állatok harcolnak egymással, utolérik egymást, az emberek látogatóba mennek, hazatérnek, a szél elfújja a lógó almákat stb. A kockák felépítése beleszőtt a játék menetébe. Gyerek sofőr, ő hordja a tömböket az építkezésig, aztán teherautó, aki kirakja ezeket a blokkokat, végül egy házat építő építőmunkás. Egy közös játékban ezek a funkciók több gyerek között vannak elosztva. A rajz, a tervezés iránti érdeklődés kezdetben éppen a rajzalkotás folyamatát célzó játékos érdeklődésként merül fel, játékos szándékkal. És csak a középső és idősebb óvodáskorban kerül át az érdeklődés a tevékenység eredményére (például a rajzra), és szabadul fel a játék hatása alól.

A játékok jelentőségét a gyermek mentális és általános mentális fejlődésében fentebb tárgyaltuk. A cselekményjáték szerepe azonban az erkölcsi tulajdonságok kialakításában, valamint azok kialakításában fizikai fejlődés. A tantárgyi-játékos környezet megfelelő megszervezésével lehetőség nyílik a gyerekek nagyobb mozgékonyságának elérésére a mesejátékokban, térbeli tájékozódással kombinálva. Ezt megkönnyíti a könnyű, nagy méretű, a tárgyi környezet elemeit imitáló szerkezetek használata, amelyek kialakításától függően a gyerekek szabadon mozoghatnak a térben, megteremtve a szükséges feltételeket a játék cselekményének fejlődéséhez.

A gyerekek mesejátékokban történő viselkedésének rugalmas programja kedvező feltételeket teremt a mozgásigényük kielégítéséhez, az érzelmileg pozitív tónus megtartásához. Az is fontos, hogy a gyerekek tetszés szerint csatlakozhassanak vagy hagyják el az ilyen jellegű játékot, így elkerülhető a túlterheltség.

A mesejátékok hatással vannak a gyerekek esztétikai nevelésére is. Ezt elsősorban a magas művészi ízlés követelményeinek megfelelő játékok és attribútumok kiválasztása, valamint a helyiségben és az óvoda területén a tárgy- és játszóterek megfelelő kialakítása biztosítja. Ugyanilyen fontos magának a játékoknak a tartalmának esztétikája.

A játéktevékenységen belül kezd kialakulni a tanulási tevékenység, amely később vezető tevékenységgé válik. A tanítást felnőtt vezeti be, nem közvetlenül a játékból fakad. De az óvodás gyerek játszva kezd el tanulni – a tanulást egyfajta szerepjátékként kezeli, bizonyos szabályokkal. E szabályok betartásával azonban a gyermek észrevétlenül sajátítja el az elemi tanulási tevékenységeket. A felnőttek tanuláshoz való alapvetően más attitűdje, mint a játék fokozatosan, apránként átstrukturálja a gyermek hozzáállását. Kialakul benne a tanulás iránti vágy és kezdeti képesség. Yakovleva N. G. Pszichológiai segítségnyújtás egy óvodásnak. T.Ts. Sfera 2008 - 88 p.

Ebben a fejezetben részletesen áttekintettük a szerepjáték lényegét és felépítését.

A szerepjáték felépítése a következőket tartalmazza: szerep, tartalom, szabályok, cselekmény. A játék során a gyerekek megtanulnak kommunikálni egymással. Az erkölcsi norma asszimilációja az óvodások körében különböző helyzetekben szintén figyelembe vehető: 1) a verbális tervben; 2) valós élethelyzetekben; 3) a játékkal kapcsolatos kapcsolatban; 4) cselekmény-szerep viszonyok között.

A szerepjátékban a kortársakkal való kapcsolatok jelentős hatással vannak a gyermek személyiségének fejlődésére, hozzájárulnak olyan személyes tulajdonságok kialakulásához, mint a kölcsönös segítségnyújtás, válaszkészség stb.

A játéktevékenység során a gyermek mentális tulajdonságai és személyes tulajdonságai a legintenzívebben alakulnak ki. A játékban más típusú tevékenységek is hozzáadódnak, amelyek ezután önálló jelentőséget kapnak.