Die Entstehung von Gaming-Aktivitäten. Entwicklung von Spielaktivitäten

Tatjana Karawajewa
Der Einfluss der Spielaktivität auf die Entwicklung persönlicher Qualitäten eines Vorschulkindes

« Der Einfluss der Spielaktivität auf die Entwicklung persönlicher Qualitäten eines Vorschulkindes»

„Kinder sind immer bereit, etwas zu tun.

Dies ist sehr nützlich und sollte daher nicht nur nicht beeinträchtigt werden, sondern es müssen Maßnahmen ergriffen werden, um sicherzustellen, dass sie immer etwas zu tun haben.

Ja, Comenius

Heutzutage werden viele Erwachsene von Pädagogen und Psychologen immer wieder an die Notwendigkeit des Spielens erinnert Vorschulalter . Manchmal klingt es unbestreitbar formell. In der Tat, warum Zeit mit leeren Vergnügungen verschwenden, wenn das Kind bereits weiß, wie es Kontakte zu Erwachsenen und Gleichaltrigen knüpft, und sich sehr für die Technik des Schreibens, Zählens und Träumens interessiert Exzellente Noten, und außerdem will er absolut nicht spielen und glaubt an nichts "so tun als ob"? Vielleicht ist er dem Spiel schon entwachsen und uninteressant geworden? Vielleicht brauchen die Kinder von heute gar kein Spiel mehr? Oder Computerspiele voll befriedigen spielen müssen? Auf diese und viele andere möchte ich heute gemeinsam mit Ihnen Antworten finden.

Vorschule Das Alter wird Spielalter genannt. Das ist kein Zufall. Fast alles, was Kinder tun, sich selbst überlassen, rufen sie an Spiel. Moderne Erwachsene unterschätzen oft den Wert des Spiels und lassen sich vom Lernen und Beschleunigen des Tempos mitreißen. Entwicklung des Kindes. Daher, wenn wir haben (Erwachsene) Freizeit haben u Auswahl: Spielen oder trainieren Sie mit dem Kind, höchstwahrscheinlich wird es letzteres bevorzugen. Und vergebens.

Schauen wir uns an, was ein Spiel für ein Kind ist, wie es ist beeinflusst seine Entwicklung. im Allgemeinen, und warum wird es überhaupt benötigt?

Psychologische Forschung zeigt, dass ein Kind, das "nicht fertig" In der Kindheit wird es schwieriger sein, zu lernen und sich mit anderen Menschen zu verbinden, als Kinder mit einem reichen Spielerlebnis, die Erfahrung des gemeinsamen Spielens mit Gleichaltrigen.

Das Spiel ist keineswegs eine leere Aktivität, es bereitet dem Kind nicht nur maximale Freude, sondern ist auch ein wirksames Mittel Entwicklung, ein Mittel zur Bildung eines vollständigen Persönlichkeiten.

Das Spiel ist eine besondere Art Menschliche Aktivität. Sie entsteht aus dem gesellschaftlichen Bedürfnis, die junge Generation auf das Leben vorzubereiten.

Damit Spiele zu einem wahren Organisator des Lebens der Menschen werden, sind sie aktiv Aktivitäten, ihren Interessen und Bedürfnissen, ist es notwendig, dass in der pädagogischen Praxis eine Fülle und Vielfalt von Spielen vorhanden ist. Das Leben von Kindern kann interessant und sinnvoll sein, wenn Kinder die Möglichkeit haben, verschiedene Spiele zu spielen und ihre ständig aufzufüllen Spielgepäck.

Die Frage, warum ein Kind spielt, beschäftigt seit jeher viele Philosophen, Wissenschaftler und Praktiker.

So glaubte K. Gross, dass das Spiel die unbewusste Vorbereitung des jungen Organismus auf das Leben ist.

K. Schiller, G. Spencer erklärten das Spiel als einfache Verschwendung überschüssiger Energie, die das Kind angesammelt hat. Es wird nicht für Arbeit ausgegeben und wird daher in Form von ausgedrückt Spielaktionen.

K. Bühler betonte die übliche Begeisterung, mit der Kinder spielen, und argumentierte, dass der ganze Sinn des Spiels in der Freude liege, die es dem Kind bereite.

Obwohl die gegebenen Erklärungen des Spiels unterschiedlich zu sein scheinen, argumentieren alle diese Autoren, dass das Spiel auf instinktiven, biologischen Bedürfnissen basiert. Kind: seine Neigungen und Wünsche. Russen und Sowjets verfolgen einen grundlegend unterschiedlichen Ansatz, um das Spiel zu erklären. Wissenschaftler:

Daher betrachten einheimische Psychologen (L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin) das Spiel als führend vorschulische Aktivitäten, aufgrund dessen erhebliche Veränderungen in der Psyche des Kindes auftreten, Qualität Vorbereitung des Übergangs zu einer neuen, höheren Stufe Entwicklung. Alle Seiten im Spiel Persönlichkeiten Kinder werden in Einheit und Interaktion geformt.

Laut S. L. Rubinshtein „versammeln sie sich im Spiel wie in einem Fokus, manifestieren sich darin und durch es werden alle Aspekte des geistigen Lebens geformt. Persönlichkeiten". Wenn Sie einem Kind beim Spielen zusehen, können Sie seine Interessen und Vorstellungen über das Leben um es herum herausfinden, Charaktereigenschaften und Einstellungen zu Kameraden und Erwachsenen identifizieren.

A. S. Makarenko schrieb: „Das Spiel ist wichtig im Leben eines Kindes, hat die gleiche Bedeutung wie ein Erwachsener Aktivität, Arbeit, Dienst. Was ein Kind im Spiel ist, so wird es in vielerlei Hinsicht arbeiten, wenn es heranwächst. Daher die Bildung der Zukunft Macher passiert hauptsächlich im Spiel. Und die ganze Geschichte eines Individuums als Zahl oder ein Mitarbeiter vertreten sein kann Entwicklung Spielen und beim allmählichen Übergang zur Arbeit.

Versuchen wir folgendes zu beantworten Fragen:

WAS IST DIE HAUPTBEDEUTUNG DES SPIELS FÜR DIE GEISTIGE ENTWICKLUNG?

WAS PASSIERT MIT SPIEL IN DER MODERNEN WELT?

Vorschule Das Alter ist eine einzigartige und entscheidende Zeit Entwicklung des Kindes wenn die Fundamente entstehen Persönlichkeiten, Wille und freiwilliges Verhalten werden aktiv geformt Phantasie entwickelt, Kreativität, allgemeine Initiative. All dies ist jedoch wichtig Qualität werden nicht in Trainingseinheiten gebildet, sondern in Führung und Haupt Aktivitäten eines Vorschulkindes - im Spiel.

Die bedeutendste Änderung, die nicht nur von Psychologen, sondern auch von den Erfahrensten festgestellt wurde Vorschullehrer, liegt daran, dass vor allem Kinder in Kindergärten immer schlechter zu spielen begannen (sowohl in Menge als auch in Dauer) Rollenspiele.

Vorschulkinder kennen traditionelle Kinderspiele praktisch nicht und wissen nicht, wie man spielt. BEI Qualität Als Hauptgrund wird in der Regel mangelnde Zeit zum Spielen genannt. Tatsächlich ist der Tagesablauf in den meisten Kindergärten überlastet. verschiedene es bleibt weniger als eine Stunde für Unterricht und freies Spiel übrig.

Aber auch in dieser Stunde können Kinder nach Beobachtungen von Lehrern nicht sinnvoll und ruhig spielen - sie streiten, streiten, drängen - daher versuchen Erzieher, die Freizeit der Kinder mit ruhigen Aktivitäten zu füllen oder auf Disziplinarmaßnahmen zurückzugreifen. Gleichzeitig sagen sie das Vorschulkinder weiß nicht wie und will nicht spielen.

Es ist wirklich so. Das Spiel entsteht nicht von selbst, sondern wird von einer Generation von Kindern auf die nächste übertragen - von älter auf jünger. Derzeit ist diese Verbindung zwischen den Kindergenerationen unterbrochen (Kindergemeinschaften unterschiedlichen Alters - in der Familie, auf dem Hof, in der Wohnung - finden sich nur noch ausnahmsweise). Kinder wachsen unter Erwachsenen auf, und Erwachsene haben keine Zeit zum Spielen, und sie wissen nicht, wie es geht, und halten es für nicht wichtig. Wenn sie sich um Kinder kümmern, unterrichten sie sie. Das Spiel stirbt dadurch. Vorschulkinder Und damit kommt die Kindheit selbst.

Minimiere das Spiel auf Vorschule Alter spiegelt sich sehr traurig in der allgemeinen Psyche und Persönlichkeitsentwicklung von Kindern. Wie Sie wissen, ist es im Spiel am intensivsten Denken entwickelt, Emotionen, Kommunikation, Vorstellungskraft, Bewusstsein des Kindes.

Der Vorteil des Spiels gegenüber allen anderen Kindern Tätigkeit ist dass darin das Kind selbst freiwillig bestimmten Regeln gehorcht, und es ist die Umsetzung der Regeln, die das größte Vergnügen bereitet. Das macht das Verhalten des Kindes sinnvoll und bewusst, verwandelt es von einem Feld in ein willensstarkes. Daher ist das Spiel praktisch der einzige Bereich, in dem Vorschulkind kann Eigeninitiative und Kreativität zeigen.

Und gleichzeitig lernen Kinder im Spiel, sich selbst zu kontrollieren und einzuschätzen, zu verstehen, was sie tun, und (wahrscheinlich das wichtigste) das Richtige tun wollen. Die Haltung der Moderne Vorschulkinder zu spielen(und damit auch Aktivität spielen) haben sich stark verändert. Trotz der Beharrlichkeit und Popularität einiger Spielpläne(Versteckspiel, Tags, Tochter-Mütter, Kinder kennen die Spielregeln meist nicht und halten es nicht für notwendig, sie zu befolgen. Sie korrelieren ihr Verhalten und ihre Wünsche nicht mehr mit dem Bild eines Ideals Erwachsenen oder das Bild des richtigen Verhaltens.

Aber Willkür ist nicht nur Handeln nach Vorschrift, sondern Bewusstsein, Unabhängigkeit, Verantwortung, Selbstbeherrschung, innere Freiheit. Wenn Kinder das Spiel verloren haben, erwerben sie das alles nicht. Infolgedessen bleibt ihr Verhalten situativ, unfreiwillig, abhängig von umgebenden Erwachsenen.

Beobachtungen zeigen, dass modern Vorschulkinder nicht in der Lage, sich selbst zu organisieren Aktivität, es ausfüllen Bedeutung: sie herumlungern, schubsen, Spielzeug aussortieren usw. Die meisten tun es nicht entwickelte Vorstellungskraft, es gibt keine kreative Initiative und Unabhängigkeit des Denkens. Und da Vorschule Alter ist der optimale Zeitraum für die Bildung dieser wichtigen Qualitäten, ist es schwierig, sich Illusionen zu machen, dass sich all diese Fähigkeiten später, in einem reiferen Alter, von selbst ergeben. Inzwischen kümmern sich Eltern in der Regel nicht viel um diese Probleme.

WIE VERWALTEN SIE KINDERSPIELE?

WIE BEEINFLUSSEN AUF IHRE GESCHICHTEN UND INHALTE?

Zunächst einmal direkt beeinflussen Der Inhalt von Kinderspielen wird von familiären Beziehungen und der Art des Familienlebens beeinflusst. Das Familienleben und die Beziehung von Älteren und Jüngeren in dieser Familie, die Einstellung zu ihren Pflichten sind ein Vorbild für Kinder, was sich in Spielen widerspiegelt.

Natürlich erfordert das Eingreifen eines Erwachsenen in das Spiel eines Kindes viel Fingerspitzengefühl. Sie sollten nur dann in das Spiel eines Kindes eingreifen, wenn es Ihnen unerwünscht oder pädagogisch schädlich erscheint, oder wenn das Kind seine Möglichkeiten bereits ausgeschöpft hat, die gleichen Aktionen viele Male wiederholt und das Spiel zu stören beginnt. Führen Sie Kinder kreativ Bestes Spiel beim Spielen mit dem Kind. Kinder lieben und schätzen gemeinsame Spiele mit ihren Eltern. Das Kind kann als Fahrer fungieren, während die Mutter oder der Vater als Passagiere oder Kontrolleure fungieren können. Der Inhalt solcher gemeinsamen Spiele ist jedoch schwer vorhersehbar. In fast jedem Spiel kann ein Erwachsener eine Rolle für sich finden, die es ermöglicht, leise zu führen Spiel seinen Inhalt bereichern.

Fazit

Also hinein spielerische Form werden Vorschulkindern vermittelt Wissen aus verschiedenen Wissenschaftsbereichen, im Kindergarten lernt ein Kind aufzutreten verschiedene Aktivitäten, entwickelt Gedächtnis, Denken, Kreativität. Während des Spiels lernen Kinder komplexe ethische Konzepte und Normen kennen, lernen, ihr Verhalten zu kontrollieren, das Verhalten anderer zu kopieren und in Entwicklung Bei diesen Fähigkeiten helfen dem Kind die engsten Menschen - seine Erzieher und Eltern.

Das Spiel hat eine positive beeinflussenüber die Gestaltung von Interaktionen und Beziehungen von Kindern. Spiele bauen psychologische Barrieren ab, stärken das Selbstvertrauen und verbessern die Kommunikation zwischen Kindern und Erwachsenen.

Spezifität Vorschule Alter liegt darin, dass alle seelischen Prozesse sehr beweglich und plastisch sind, und Entwicklung Die Möglichkeiten des Kindes hängen maßgeblich davon ab, welche Voraussetzungen dafür gegeben sind Entwicklung von Erwachsenen geschaffen.

Referenzliste

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2. Bogoslovsky, V. V. Allgemeine Psychologie Text: Lernprogramm für Schüler Institute / V. Bogoslovsky. – M.: Aufklärung, 1981.

3. Boguslawskaja, Z. M. Lehrreich Spiele für jüngere Kinder Vorschultext: Buchen. für eine Kindergärtnerin / Z. M. Boguslavskaya, A. K. Bondarenko und andere - 2. Aufl., herausgegeben. – M.: Aufklärung, 1991.

4. Uruntaeva, G. A. Kinderpsychologie Text: ein Lehrbuch für weiterführende Bildungseinrichtungen. G. A. Uruntaeva. – M.: Akademie, 2006.

Wenn wir die Geschichte studieren, sehen wir, wie sich verschiedene Aspekte des sozialen Lebens im Laufe der Zeit verändern, eine Gesellschaftsform eine andere ersetzt.

Sozialer Wandel

In der Gesellschaft finden ständig verschiedene Veränderungen statt. Einige von ihnen werden vor unseren Augen umgesetzt (ein neuer Präsident wird gewählt, Sozialprogramme werden eingeführt, um Familien oder Armen zu helfen, Gesetze werden geändert).

Soziale Veränderungen sind durch ihre Richtung gekennzeichnet, sie sind sowohl positiv (positive Veränderungen zum Besseren), sie werden Fortschritt genannt, als auch negativ (negative Veränderungen zum Schlechteren) - Regression.

Wir raten Ihnen, sich zu erinnern!
Sozialer Fortschritt - konsequente positive Veränderungen in der Gesellschaft; der Prozess ihres Aufstiegs von einer historischen Stufe zur anderen, die Entwicklung der Gesellschaft von einfach zu komplex, von weniger entwickelten Formen zu höher entwickelten.
Soziale Regression ist die Bewegung der Gesellschaft zurück zu den niedrigeren Entwicklungsstufen.

Schauen wir uns ein historisches Beispiel an. Das Römische Reich entwickelte sich schrittweise über Hunderte von Jahren. Neue Gebäude wurden errichtet, Architektur, Poesie und Theater entwickelt, die Gesetzgebung verbessert, neue Gebiete erobert. Aber in der Ära der großen Völkerwanderung zerstörten barbarische Nomadenstämme das Römische Reich. Vieh und Geflügel weideten auf den Ruinen alter Paläste, Aquädukte versorgten die Städte nicht mehr mit frischem Wasser. Wo einst das Kunsthandwerk blühte, herrschte Analphabetismus. Fortschritt wurde durch Rückschritt ersetzt.

Wege des sozialen Fortschritts

Fortschritt wird in vielerlei Hinsicht gemacht. Es gibt allmähliche und sprunghafte Arten des sozialen Fortschritts. Der erste heißt reformistisch, der zweite - revolutionär.

Wir raten Ihnen, sich zu erinnern!
Reform - teilweise schrittweise Verbesserung in jedem Bereich; Gesetzesänderung.
Revolution - eine vollständige Veränderung in allen oder den meisten Aspekten des öffentlichen Lebens, die die Grundlagen der bestehenden Gesellschaftsordnung betrifft.

Die erste Revolution in der Geschichte der Menschheit war die sogenannte neolithische Revolution, die einen qualitativen Sprung darstellte, den Übergang von einer aneignenden Wirtschaft (Jagd und Sammeln) zu einer produktiven (Landwirtschaft und Viehzucht). Die neolithische Revolution begann vor 10.000 Jahren. Es war eine globale Revolution – sie fegte über die ganze Welt.

Der zweite globale Prozess war die industrielle Revolution des XVIII-XIX Jahrhunderts. Sie spielte auch in der Menschheitsgeschichte eine herausragende Rolle, führte zur Verbreitung der maschinellen Produktion, zur Ablösung einer Agrargesellschaft durch eine Industriegesellschaft.

Globale Revolutionen betreffen alle gesellschaftlichen Bereiche und viele Länder und führen daher zu qualitativen Veränderungen.

Die in einzelnen Ländern stattfindenden Revolutionen führen auch zu einer Neuordnung in allen Lebensbereichen der Menschen. Ähnlich erging es Russland nach der Oktoberrevolution 1917, als die Sowjets der Arbeiter- und Bauerndeputierten an die Macht kamen. Die Autoritäten haben sich geändert, ganze soziale Gruppen sind verschwunden (zum Beispiel der Adel), aber neue sind aufgetaucht - die sowjetische Intelligenz, Kollektivbauern, Parteiarbeiter usw.

Reformen sind partielle Veränderungen, die nicht die gesamte Gesellschaft betreffen, sondern einzelne Bereiche.

Reformen betreffen in der Regel nicht alle Länder, sondern jedes einzeln, da es sich um eine innere Angelegenheit des Staates handelt. Reformen werden von der Regierung durchgeführt, sie sind öffentlich, sie werden im Voraus geplant, breite Bevölkerungsschichten werden in ihre Diskussion einbezogen, und die Presse berichtet über den Fortschritt der Reformen.

Interessante Fakten
Einer der größten Reformer der Geschichte war der byzantinische Kaiser Justinian I. (527-565) – Er richtete eine Kommission ein, um einen Kodex des römischen Rechts (in Latein – Corpus juris civilis) zu schaffen, um veraltete Gesetze zu ersetzen. Auch mussten Widersprüche in der Gesetzgebung beseitigt werden. Als der Kodex von Justinian geschaffen wurde, verloren alle Gesetze, die nicht darin enthalten waren, ihre Gültigkeit. Bis heute unterliegt das römische Recht dem Zivilrecht der meisten modernen Länder (einschließlich Russlands).

Heute durchläuft unser Land eine Bildungsreform, die bereits in den 1990er Jahren begann und zur Entstehung neuer Schulbücher, des USE-Prüfungssystems und staatlicher Bildungsstandards führte.

kluger Gedanke
"Fortschritt ist eine Art des Menschseins."
- - Victor Hugo, französischer Schriftsteller - -

Die Auswirkungen des technischen Fortschritts auf die Gesellschaft

Die Grundlage für die Entwicklung der Gesellschaft ist technischer Fortschritt- Die Verbesserung von Werkzeugen und Technologien, da sie die Produktion, Qualität und Produktivität der Arbeit verändert, wirkt sich auf den Menschen und auf die Beziehung der Gesellschaft zur Natur aus.

Der technologische Fortschritt hat eine lange Entwicklungsgeschichte. Vor etwa 2 Millionen Jahren tauchten die ersten Arbeitswerkzeuge auf (denken Sie daran, was sie waren), aus denen der technische Fortschritt hervorgeht. Vor ungefähr 8-10.000 Jahren wechselten unsere Vorfahren vom Sammeln und Jagen zur Landwirtschaft und Viehzucht, und vor ungefähr 6.000 Jahren begannen die Menschen, in Städten zu leben, sich auf bestimmte Arten von Arbeit zu spezialisieren und in soziale Klassen einzuteilen. In der zweiten Hälfte des 17. Jahrhunderts, mit dem Beginn der industriellen Revolution, begann die Ära der Industriefabriken und im 20. Jahrhundert - Computer, Internet, thermonukleare Energie und Weltraumforschung. Der moderne Personal Computer ist den Rechenzentren der 80-90er Jahre des letzten Jahrhunderts leistungsmäßig überlegen.

Was ersetzte die Schmiede (1), den Pflug (2), die Feder und das Tintenfass (3)? Kann man in diesen Fällen von sozialem Fortschritt sprechen?

Vielleicht hat keine andere Gesellschaft Innovation so hoch eingeschätzt wie heute. Im 20. Jahrhundert wurden einzigartige Erfindungen gemacht: Elektrizität, Radio, Fernsehen, Autos, Flugzeuge, Kernenergie, Raketentechnik, Computer, Lasertechnik und Roboter. Jede neue Erfindung wiederum führte zur Schaffung noch fortschrittlicherer Generationen von Technologien.

Der technische Fortschritt wirkte sich auch auf den sozialen Bereich aus. Technische Geräte erleichtern einem Menschen das Leben erheblich, helfen Menschen bei der Lösung alltäglicher Probleme (Essen kochen, Wohnung putzen, Wäsche waschen usw.), helfen Menschen mit Behinderungen. Das Aufkommen des Automobils hat die Vorstellung von Arbeits- und Wohnort radikal verändert und es einem Menschen ermöglicht, viele Kilometer von seinem Arbeitsplatz entfernt zu leben. Die Menschen sind mobiler geworden, einschließlich Teenager, die dank des Internets begonnen haben, mit Gleichaltrigen von geographisch entfernten Orten aus zu kommunizieren.

Der technologische Fortschritt hat das Leben von Millionen von Menschen verändert, aber gleichzeitig viele Probleme geschaffen. Aktive menschliche Eingriffe in die Natur haben viele negative Folgen: Viele Pflanzen- und Tierarten verschwinden oder sind vom Aussterben bedroht, Wälder werden abgeholzt, Industriebetriebe verschmutzen Wasser, Luft und Boden. Die Annehmlichkeiten des Stadtlebens werden von Luftverschmutzung, Verkehrsermüdung und so weiter begleitet.

Zusammenfassen
Sozialer Fortschritt ist die Bewegung der Menschheit von niedrigeren zu höheren Ebenen. Sie hat einen globalen Charakter, der die ganze Welt umfasst. Im Gegenteil, Regression ist ein vorübergehender Rückzug von den gewonnenen Positionen. Revolutionen und Reformen sind zwei Arten von sozialem Fortschritt. Revolutionen können global oder auf ein oder wenige Länder beschränkt sein. Reformen werden nur in einer Gesellschaft durchgeführt und sind schrittweise.

Grundbegriffe und Konzepte
Sozialer Fortschritt, sozialer Rückschritt, Reformen, Revolution, technischer Fortschritt.

Teste Dein Wissen

1. Nennen Sie Beispiele für gesellschaftlichen Wandel. Führen Veränderungen im gesellschaftlichen Leben immer zu positiven Folgen? Rechtfertige deine Antwort.
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4. Nennen Sie Beispiele aus der Geschichte, die die verschiedenen Wege des gesellschaftlichen Fortschritts veranschaulichen.
5. Wie wirken sich Kriege Ihrer Meinung nach auf die Entwicklung der Gesellschaft aus? Spielen sie eine progressive oder regressive Rolle? Erkläre deine Antwort.

Werkstatt

Fortschritt ist eine der Entwicklungsformen, die durch solche irreversiblen Veränderungen in einem Phänomen oder einem integralen System gekennzeichnet sind, wodurch sie von einem niedrigeren zu einem höheren, von einem weniger perfekten zu einem perfekteren Zustand gelangen. Nach der Definition von Fortschritt gilt es zunächst herauszufinden, wessen Fortschritt – ein Individuum, eine soziale Gruppe, eine Gesellschaft oder die ganze Menschheit – ist? Dies ist alles andere als eine müßige Frage, denn der Fortschritt des Individuums hat seine eigenen Merkmale und seine eigenen Kriterien, die nicht mit denen übereinstimmen, die auf die Gesellschaft oder die Menschheit angewendet werden.

Sozialer Fortschritt ist eine Richtung in der Entwicklung der menschlichen Gesellschaft, einer Art „Mensch“, die durch solche irreversiblen Veränderungen in der Menschheit mit allen Aspekten ihres Lebens gekennzeichnet ist, wodurch der Übergang der Menschheit von einer niedrigeren zu einer höheren, von einem weniger perfekten zu einem perfekteren Zustand. Sozialer Fortschritt ist die Entwicklung der gesamten Gesellschaft als Integrität, die Bewegung zur Vervollkommnung der gesamten Menschheit.

In der umfangreichen Literatur zum sozialen Fortschritt gibt es derzeit keine einheitliche Antwort auf die Hauptfrage: Was ist das allgemeine soziologische Kriterium des sozialen Fortschritts?

Eine relativ kleine Anzahl von Autoren argumentiert, dass die bloße Formulierung der Frage nach einem einzigen Kriterium des sozialen Fortschritts rechtswidrig ist, da die menschliche Gesellschaft ein komplexer Organismus ist, dessen Entwicklung auf verschiedenen Wegen erfolgt, was es unmöglich macht, a zu formulieren einziges Kriterium.

Allerdings gibt es bereits bei der Formulierung eines solchen Kriteriums erhebliche Diskrepanzen.

Ein Teil der Wissenschaftler argumentiert, dass das allgemeine soziologische Kriterium des sozialen Fortschritts die Produktionskräfte der Gesellschaft sind.

Ein ernsthaftes Argument für diese Position ist, dass die Geschichte der Menschheit mit der Herstellung von Werkzeugen beginnt und aufgrund der Kontinuität in der Entwicklung der Produktivkräfte besteht.

Der Nachteil dieses Kriteriums besteht darin, dass bei der Bewertung der Produktionskräfte in der Statik ihre Anzahl, Art, der erreichte Entwicklungsstand und die damit verbundene Arbeitsproduktivität, die Wachstumsfähigkeit, berücksichtigt werden müssen, was beim Vergleich verschiedener Länder sehr wichtig ist und Stadien der historischen Entwicklung. Beispielsweise ist die Zahl der Produktionskräfte im modernen Indien größer als in Südkorea, und ihre Qualität ist geringer.

Wenn die Entwicklung der Produktivkräfte als Kriterium des Fortschritts genommen wird; ihre dynamische Bewertung setzt einen Vergleich nicht mehr unter dem Gesichtspunkt der größeren oder geringeren Entwicklung der Produktivkräfte voraus, sondern unter dem Gesichtspunkt des Verlaufs, der Geschwindigkeit ihrer Entwicklung. In diesem Fall stellt sich jedoch die Frage, welcher Zeitraum zum Vergleich herangezogen werden soll.

Fortschrittsinkonsistenz.

Fortschrittsstreit
Beispiele für als fortschrittlich anerkannte Ereignisse und gesellschaftliche Veränderungen	Positive Erscheinungen und Folgen	Negative Manifestationen und Folgen
Steigerung und Verbesserung der Material- und Produktionsaktivitäten der Menschen	Steigerung von Quantität und Qualität materieller Güter, die dazu bestimmt sind, die Bedürfnisse der Menschen zu befriedigen	Zerstörung der Natur, irreparable Schäden an der menschlichen Umwelt, Untergrabung der natürlichen Grundlagen der Gesellschaft
Entdeckungen auf dem Gebiet der Kernphysik	Schaffung einer neuen Energiequelle	Schaffung von Atomwaffen
Wachstum der Großstädte - Urbanisierung	Vielfältige Annehmlichkeiten des Stadtlebens, entwickelte Infrastruktur für Produktion und Alltag	Der tägliche Aufenthalt auf Verkehrswegen, verschmutzte Luft, Straßenlärm, Stress und andere „Urbanisierungskrankheiten“
Die Entstehung der Computertechnologie	Die Möglichkeiten kreativer Arbeit erweitern, ihre Effizienz steigern	Computerspiele, neue Krankheiten im Zusammenhang mit längerer Arbeit am Display

Der Preis des Fortschritts. Das ist der Preis, den die Menschheit zahlen muss, um die Vorteile des Fortschritts genießen zu können. Zum Beispiel belastet die Autoindustrie die Umwelt, in der Folge zahlen wir mit unserer Gesundheit für die Möglichkeit, Auto zu fahren. Die Entwicklung einiger Branchen macht es möglich, Arbeiten von Maschinen auszuführen, wodurch einige Menschen ihren Arbeitsplatz verlieren können. Raumflüge verursachen Ozonlöcher. Gentechnisch veränderte Lebensmittel und der Zusatz von Antibiotika beispielsweise zu Milch verleihen diesen Produkten zwar eine lange Haltbarkeit, wirken sich aber negativ auf die Gesundheit aus. Und solche Beispiele kann es viele geben.

Das Problem des Sinns und der Richtung des historischen Prozesses.Grundmodelle des historischen Prozesses. Alle bisherigen Vorstellungen über Richtung, Zweck und Wesen der historischen Entwicklung lassen sich auf folgende Modelle des historischen Prozesses zurückführen: 1. Zyklisch ICH. Sein Wesen ist, dass verschiedene Gesellschaften, die jemals in der Geschichte existiert haben, einschließlich moderner Gesellschaften, dieselben geschlossenen Zyklen von Geburt, Aufstieg, Niedergang und Tod durchlaufen (mythologische Ideen, antike Philosophen, N. Ya. Danilevskys Konzepte lokaler Kulturen , O. Spengler, A. Toynbee, P. Sorokins zyklisches Gesellschaftsmodell).2. Linear. Die Idee der fortschreitenden Aufwärtsentwicklung der Geschichte, des Übergangs der Gesellschaft von niederen, weniger perfekten Lebensformen zu perfekteren. Das lineare Geschichtsmodell ist progressiv. (Philosophie der Aufklärung, Positivismus, Theorien des Technikdeterminismus W. Rostow, O. Toffler).3. Spiral. Dieses Modell ist eine Art Synthese des linearen und zyklischen (zirkulären) Modells. Auch sie stellt die Geschichte als Fortschritt dar, basiert aber auf einem dialektischen Verständnis historischer Entwicklung, in dem jede neue Stufe sowohl eine Verneinung als auch eine Bewahrung der vorangegangenen Entwicklungsstufen ist (H. Hegels idealistische Geschichtsphilosophie, K. Marx’ historischer Materialismus ) .4. Postmoderne und nichtlineare Modelle. Das postmoderne Modell basiert auf der Vorstellung des gegenwärtigen Zustands der Gesellschaft als „Zustand der Postmoderne“ („Postmoderne“), in dem der Geschichte ein Sinn und ein einziges Ziel ihrer Entwicklung entzogen wird, und dem Anspruch auf einen solchen Bedeutung wird als metaphysischer Herrschaftsanspruch entblößt und entblößt (postmodernistische Philosophen J. Deleuze, J.-F. Lyotard, M. Foucault, J. Derrida). Das nichtlineare Modell formt die Vorstellung von Geschichte nicht als fortschreitende und lineare Entwicklung, sondern als unbestimmten und chaotischen Prozess (Vertreter der Synergetik, Vertreter der Postmoderne). Synergetik spricht von jeder Entwicklung als einem unbestimmten Prozess. Die Welt steht vor einem Bifurkationspunkt, an dem sich das Verhältnis von Ordnung und Chaos ändert und eine Situation der Unberechenbarkeit einsetzt. Die Hauptbedeutung wird dem Zufall als einem Faktor beigemessen, der die Nichtlinearität des historischen Prozesses und der Selbstorganisation der Gesellschaft bestimmt.

Die Menschheit als soziale Gemeinschaft.Soziale Gemeinschaft(engl. community - community, community, unification, unity, inseparability) - ein realer, durch ihre stabile Beziehung objektiv gegebener Zusammenschluss von Menschen, in dem sie als kollektives Subjekt sozialen Handelns agieren (sich manifestieren).

Oft wird die Kategorie der sozialen Gemeinschaft als ein zu weit gefasster Begriff interpretiert, der verschiedene Populationen von Menschen vereint, die sich nur durch teilweise gleiche Merkmale, die Ähnlichkeit von Leben und Bewusstsein auszeichnen. Etymologisch geht das Wort „Gemeinschaft“ auf das Wort „allgemein“ zurück. Die philosophische Kategorie „Allgemeines“ ist nicht Ähnlichkeit, nicht Wiederholung und nicht Gleichheit, sondern die Einheit von Unterschieden, die im Rahmen eines einzigen Ganzen oder eines in vielerlei Hinsicht miteinander verbunden sind (die Einheit des Mannigfaltigen).

Soziale Gemeinschaft ist ein Oberbegriff in Bezug auf den Begriff „Gesellschaft“. Gesellschaft (im weiteren Sinne) wird als historisch begründete Gemeinschaft von Menschen verstanden. Historisch gesehen war die Stammesgemeinschaft die erste Existenzform der Menschheit als Gemeinschaft. Im Verlauf der historischen Entwicklung der Gesellschaft veränderten sich auch die Hauptformen menschlicher Aktivität - soziale Gemeinschaften.

Soziale Gemeinschaft ist objektiv gegeben Echter Weg soziale Verflechtung der Menschen und spiegelt die alltägliche Form ihres kollektiven Lebens wider - Verein. Soziale Gemeinschaften verschiedener Typen werden auf die eine oder andere Weise (Typ) der Beziehung von Menschen bestimmt.

Verteiler. Die moderne Menschheit besteht aus 6 Milliarden Erdbewohnern, Tausenden von großen und kleinen Völkern, etwa zweihundert Staaten; es ist eine Vielfalt von Wirtschaftsstrukturen, Formen des gesellschaftspolitischen und kulturellen Lebens. Einer der Gründe für die Vielfalt der Welt ist der Unterschied in den natürlichen Bedingungen, der physischen Umgebung für die Menschen. Diese Bedingungen wirken sich auf viele Aspekte des gesellschaftlichen Lebens aus, vor allem aber auf die wirtschaftliche Tätigkeit der Menschen. In der Antike bestimmten das Klima, die Fruchtbarkeit des Bodens und die Vegetation die Methoden der Bodenbearbeitung und Viehzucht, stimulierten die Schaffung bestimmter Werkzeuge und die Produktion verschiedener Produkte. Natürliche Bedingungen wirken sich nicht nur auf die Beschaffenheit des Hauses, Kleidungsstile, Haushaltsgegenstände und Militärwaffen aus. Der natürliche Lebensraum beeinflusst auch die politische Struktur von Staaten, die Beziehungen zwischen den Menschen und die entstehenden Eigentumsformen. Warum tauchte in der Tat das Privateigentum an Land im antiken Griechenland und Rom auf? Dazu haben unter anderem natürliche Gegebenheiten beigetragen. Die abwechslungsreiche Landschaft – Berge, Täler, Wälder, viele kleine Flüsse – machte es den alten Griechen und Römern schwer, große Gemeinschaften zu bilden. Feste Böden erforderten die harte Arbeit der Landwirte, strenge Winter veranlassten sie, sich um die Schaffung von Vorräten an Nahrungsmitteln und Saatgut für die zukünftige Ernte zu kümmern. All dies ließ uns in erster Linie auf unsere eigene Kraft vertrauen. Neben den natürlichen Bedingungen ist die Vielfalt des gesellschaftlichen Lebens mit dem historischen Umfeld für die Existenz von Gesellschaften verbunden, das sich aus der Interaktion mit anderen Stämmen, Völkern und Staaten entwickelt. G. Plekhanov schrieb dazu: „Da fast jede Gesellschaft von ihren Nachbarn beeinflusst wird, können wir sagen, dass es für jede Gesellschaft wiederum ein bestimmtes soziales, historisches Umfeld gibt, das ihre Entwicklung beeinflusst. Die Summe der Einflüsse die jede Datengesellschaft von ihren Nachbarn erfährt, kann niemals der Summe der gleichen Einflüsse entsprechen, die gleichzeitig von einer anderen Gesellschaft erfahren werden. Daher lebt jede Gesellschaft in ihrem eigenen speziellen historischen Umfeld, das sein kann - und tatsächlich oft vorkommt - dem historischen Umfeld anderer Völker sehr ähnlich, aber es kann und ist niemals mit diesem identisch. Dies bringt ein extrem starkes Element der Vielfalt ... in den Prozess der gesellschaftlichen Entwicklung ein.“ Sie wissen bereits, dass es in jeder historischen Epoche seit dem Erscheinen der ersten Zivilisationen verschiedene Arten von Zivilisationen gegeben hat. Hat sich diese zivilisatorische Vielfalt in der modernen Welt erhalten?

Die Beziehung und Integrität der modernen Welt. Wissenschaftler stellen fest, dass die moderne Welt einerseits vielfältig und widersprüchlich ist, andererseits integral und miteinander verbunden. Betrachten wir diese Funktionen genauer.

Folgende Fakten sprechen für die Vielfalt der modernen Welt:
Auf dem Planeten Erde leben mehr als 6 Milliarden Menschen, die drei Haupt- (äquatoriale, mongolische und kaukasische) und mehrere Übergangsrassengruppen repräsentieren, vereint in mehr als 1000 ethnischen Gruppen, die verschiedene Sprachen sprechen, deren Anzahl nicht genau berechnet werden kann (von zwei bis drei Tausend) und die in 23 Sprachfamilien unterteilt sind;
in der modernen Welt gibt es mehr als 2.000 unabhängige Staaten, die ihre Innen- und Außenpolitik unabhängig betreiben, verschiedene Regierungsformen und territoriale Strukturen haben;
diese staaten unterscheiden sich im niveau der wirtschaftlichen entwicklung und im lebensstandard der menschen. Neben Ländern mit einer hoch entwickelten Wirtschaftsstruktur und einem hohen Einkommensniveau für die Bürger gibt es Dutzende von Staaten, die ein primitives Wirtschaftssystem und einen niedrigen Lebensstandard aufrechterhalten;

Das religiöse Bild der modernen Welt ist vielfältig. Der Großteil der Menschheit gehört einer der Weltreligionen an: Christentum, Islam, Buddhismus. Andere bekennen sich zum Hinduismus, Judentum, Taoismus, Konfuzianismus und lokalen traditionellen Überzeugungen. Viele haben atheistische Überzeugungen;
Es gibt eine große Vielfalt an Kulturen, nationalen und lokalen Traditionen, Lebensstilen und Verhaltensweisen.
Die Vielfalt der modernen Welt erklärt sich aus den Unterschieden in den natürlichen und klimatischen Bedingungen, die die Einzigartigkeit der Beziehung zwischen einer bestimmten Gesellschaft und der natürlichen Welt bestimmen; die Besonderheiten des historischen Weges, den Völker und Staaten gegangen sind; Vielzahl äußerer Einflüsse; viele natürliche und zufällige Ereignisse, die nicht immer nachvollziehbar und eindeutig zu interpretieren sind.
Wissenschaftler bieten verschiedene Ansätze zur Typologie der modernen Welt und zur Identifizierung ähnlicher Gemeinschaften darin. Am gebräuchlichsten ist die Zuordnung in der modernen Welt zu zwei sozialen Typen: traditionelle und sogenannte "westliche" (siehe Ticket Nummer 18).
Der Trend zur Vielfalt der modernen Welt widerspricht nicht der Schlussfolgerung über ihre Integrität und Vernetzung. Die Faktoren seiner Integrität sind:
Entwicklung von Kommunikationsmitteln. Die moderne Gesellschaft wird zur Informationsgesellschaft. Nahezu alle Regionen des Planeten sind in einen einzigen Informationsfluss eingebunden;
die Entwicklung des Transportwesens, die die moderne Welt „klein“ und für die Fortbewegung zugänglich gemacht hat;
die Entwicklung der Technologie, einschließlich der Militärtechnologie, einerseits, die die Welt in einen einzigen technischen und technologischen Raum verwandelt und andererseits eine echte Bedrohung für die Zerstörung der Menschheit darstellt;
wirtschaftliche Entwicklung. Die Produktion, der Markt sind wirklich global geworden, wirtschaftliche, finanzielle und Produktionsbindungen sind der wichtigste Faktor in der Einheit der modernen Menschheit;

Die Schwere globaler Probleme (siehe Ticket Nummer 19), die nur durch gemeinsame Anstrengungen der Weltgemeinschaft gelöst werden können.
Die genannten Prozesse sind Elemente der Globalisierung, in der sich der Trend zur Einheit und Integrität der modernen Welt verwirklicht. Die Globalisierung erzeugt ernsthafte Probleme und Widersprüche. Wir notieren einige:
Vorstellungen über die Möglichkeiten unbegrenzten industriellen und wissenschaftlich-technischen Wachstums erwiesen sich als unhaltbar;
das Gleichgewicht von Natur und Gesellschaft ist gestört;
das Tempo des technologischen Fortschritts ist nicht tragbar und droht eine globale Umweltkatastrophe;
es gibt eine wachsende Kluft zwischen wirtschaftlich entwickelten Ländern und Ländern der „Dritten Welt“;
Tendenzen, kulturelle, ethnische und Werteunterschiede auszulöschen, nehmen zu

Widersprüche der modernen gesellschaftlichen Entwicklung. 1. In der Geschichte der Menschheit beginnt fast unmerklich eine neue Ära. Es zeichnet sich dadurch aus, dass der Widerspruch zwischen Gesellschaft und Natur in seiner Form zum Vorschein kommt, wenn die bisher beispiellose Geschwindigkeit der menschlichen Produktionstätigkeit zu einer Veränderung des Zustands der Biosphäre führt und der Menschheit die Selbstzerstörung droht. Die Natur wird unfähig, eine solche Position in der Biosphäre aufrechtzuerhalten, innerhalb derer sich der Mensch als Individuum und als Spezies an eine Veränderung der natürlichen Umwelt anpassen könnte.

2. Diese Situation entstand natürlich aufgrund der Tatsache, dass die spontane und natürliche Entwicklung der Gesellschaft nicht in der Lage ist, die negativen Folgen ihrer Produktionstätigkeit für die Menschheit zu neutralisieren. Die schnell herannahende Zeit einer solchen irreversiblen Veränderung der natürlichen Umwelt, die den unausweichlichen Tod der Menschheit bedeutet, zwingt die menschliche Gesellschaft dazu, die naturgeschichtliche Existenzweise in einen künstlich-geschichtlichen Prozess umzuwandeln 1 .

3. Der Konflikt zwischen der materiellen Produktion und der Bewahrung der Qualität der natürlichen Umwelt, die die Existenz der Menschheit sichert, kann nur durch eine Verringerung des Umfangs der materiellen Produktion wirklich gelöst werden. Hier sind Varianten möglich: durch bewusst durchgeführte Reduktion der Erdbevölkerung, oder durch Begrenzung des Konsums der Menschheit bei der bestehenden Bevölkerung, oder durch verschiedene Kombinationen aus beidem. All dies impliziert wiederum eine Steigerung des Einflussgrades subjektiver Faktoren, indem allen gesellschaftlich bedeutsamen Betätigungsformen der bewußteste Charakter verliehen wird. Die Zeit ist gekommen, Geschichte bewusst und unter der Kontrolle der Gesellschaft zu erschaffen. Das bedeutet nicht, dass die objektiven Gesetze der gesellschaftlichen Entwicklung durch die Rechtsetzung der Menschen ersetzt werden 2 . Das bedeutet aber, dass die Gesellschaft der nahen Zukunft so handeln muss, dass sie durch Veränderung der objektiven Bedingungen die durch diese neuen Bedingungen für die Menschheit günstigen Gesetzmäßigkeiten in die Tat einbezieht. Dies ist nur unter Bedingungen einer wissenschaftlich fundierten globalen Planung möglich.

4. Die lebenswichtige Notwendigkeit einer klar geplanten Organisation des Lebens der Menschheit erfordert die Stärkung der regulierenden Rolle der Staaten und die Koordinierung ihrer Aktivitäten. Hier gibt es Optionen.

Gegenwärtig wird der Menschheit die Möglichkeit auferlegt, ein einziges Kontrollzentrum zu schaffen. Die Vereinigten Staaten versuchen dies umzusetzen, und das nicht ohne Erfolg, indem sie ihre Weltherrschaft auf der Grundlage der Gesetze des Kapitalismus errichten. Und das bedeutet, das kapitalistische Prinzip des Überlebens einiger auf Kosten anderer zu nutzen. Dies ist grundsätzlich nicht ausgeschlossen. Diese Option stößt jedoch auf Widerstand anderer Staaten, und aufgrund des enormen Widerstands der Masse der Bevölkerung gegen die Umsetzung des Prinzips "das Wohl der einen auf Kosten der anderen" ist ein soziales Chaos sehr wahrscheinlich. Daher wird die Umsetzung dieser Option möglicherweise nicht die Zeit einhalten, die der Menschheit von Natur aus zur Verfügung steht, um den Hauptwiderspruch heute zu lösen. Auf dieser Grundlage kann argumentiert werden, dass eine neue Ära in der Geschichte der Menschheit nicht mit dem Kapitalismus verbunden sein wird.

Kommunismus wird es auch nicht sein, da sein Grundprinzip „Jedem nach seinen Bedürfnissen“ im kommenden Jahrhundert bei begrenzten Ressourcen und Einschränkung der materiellen Produktion nicht durchsetzbar ist.

Eine weitere Option betrifft die Umsetzung des Prinzips der gemeinsamen globalen Planung für Staaten.

Bestimmte Voraussetzungen dafür sind durch die Aktivitäten der UNO, der OPEC und einer Reihe anderer internationaler Organisationen gegeben. Diese Option ist für eine ganze Reihe von Indikatoren vorzuziehen, obwohl sie auch mit einer Vielzahl von Hindernissen verbunden ist. Da die Schaffung der notwendigen Voraussetzungen für die planmäßige Entwicklung der Menschheit in größerem Umfang die Herstellung des gesellschaftlichen Eigentums an den Produktionsmitteln sicherstellt, wird der zukünftige Zustand der Gesellschaft dem Sozialismus am nächsten kommen.

Globale Probleme unserer Zeit ist eine Reihe sozialer und natürlicher Probleme, von deren Lösung der soziale Fortschritt der Menschheit und die Erhaltung der Zivilisation abhängen. Diese Probleme zeichnen sich durch Dynamik aus, entstehen als objektiver Faktor in der Entwicklung der Gesellschaft und bedürfen zu ihrer Lösung der gemeinsamen Anstrengungen der gesamten Menschheit. Globale Probleme sind miteinander verbunden, umfassen alle Aspekte des Lebens der Menschen und betreffen alle Länder der Welt.

· Ungelöstes Problem der Umkehrung des Alterns beim Menschen und geringes öffentliches Bewusstsein für vernachlässigbares Altern.

· das Problem „Nord-Süd“ – das Entwicklungsgefälle zwischen reichen und armen Ländern, Armut, Hunger und Analphabetismus;

· die Bedrohung durch einen thermonuklearen Krieg und die Gewährleistung des Friedens für alle Völker, die Verhinderung der unbefugten Verbreitung von Nukleartechnologien durch die Weltgemeinschaft, die radioaktive Verseuchung der Umwelt;

katastrophale Umweltverschmutzung;

• Verringerung der Biodiversität;

· Versorgung der Menschheit mit Ressourcen, Erschöpfung von Erdöl, Erdgas, Kohle, Frischwasser, Holz, Buntmetallen;

· globale Erwärmung;

Ozonlöcher;

· das Problem der kardiovaskulären, onkologischen Erkrankungen und AIDS;

· demografische Entwicklung (Bevölkerungsexplosion in Entwicklungsländern und demografische Krise in entwickelten Ländern), mögliche Hungersnöte;

· Terrorismus;

· Gefahr durch Asteroiden;

· Unterschätzung globaler Bedrohungen für die Existenz der Menschheit, wie die Entwicklung unfreundlicher künstlicher Intelligenz und globaler Katastrophen;

soziale Ungleichheit – die Kluft zwischen den reichsten 1 % und dem Rest der Menschheit;

· Steigende Arbeitslosigkeit durch Robotisierung verbunden mit dem Wegfall des bedingungslosen Grundeinkommens.

Gewalt und organisiertes Verbrechen.

· Treibhauseffekt;

· Saurer Regen;

· Verschmutzung der Meere und Ozeane;

· Luftverschmutzung.

Globale Probleme sind das Ergebnis der Konfrontation zwischen Natur und menschlicher Kultur sowie der Inkonsistenz oder Inkompatibilität multidirektionaler Trends im Verlauf der Entwicklung der menschlichen Kultur selbst. Die natürliche Natur basiert auf dem Prinzip der negativen Rückkopplung (siehe biotische Regulierung der Umwelt), während die menschliche Kultur auf dem Prinzip der positiven Rückkopplung basiert. Unter den globalen Problemen stellen Militär- und Umweltprobleme die größte Gefahr für die Menschheit dar. Die ökologische Situation verschlechtert sich jeden Tag und die Konflikte zwischen den Zivilisationen, insbesondere der europäischen (westlichen) und der muslimischen, verschärfen sich

Eine Strategie für das Überleben der Menschheit angesichts der Verschärfung globaler Probleme. Seit Ende der 60er Jahre des 20. Jahrhunderts stehen die globalen Probleme der Menschheit im Mittelpunkt der Aufmerksamkeit von Wissenschaftlern unterschiedlicher Profile - Ökonomen, Soziologen und Philosophen, Politiker, Spezialisten auf dem Gebiet der Ökologie, Computermodellierung. Untersuchungen dieser Probleme werden in engem Zusammenhang mit der Untersuchung der Aussichten für die Entwicklung der Weltzivilisation durchgeführt.

Die Menschheit befindet sich derzeit, in der Sprache der Synergetik, in einer Zone gefährlicher Bifurkation (lat. bifurcus bifurcated - Erwerb einer neuen Qualität in den Bewegungen eines dynamischen Systems). Sowohl die Möglichkeit der Weiterentwicklung der modernen Zivilisation als auch ihr allgemeiner Tod sind real. Es ist möglich, die Existenz der Menschheit nur zu verlängern, indem man zu einer kontrollierten Entwicklung übergeht. Daher ist dieses Problem heute das kardinalste. Sie duldet keine Verzögerung und erfordert die aktive Beteiligung aller Menschen an ihrer Lösung, insbesondere aber derjenigen, die Länder und Völker regieren, die Politik bestimmen und in deren Händen die Ressourcen liegen. Und hier taucht ein weiteres Problem auf... Nach Berechnungen von UN-Experten, die auf der Internationalen Umweltkonferenz in Rio de Janeiro (Juni 1992) bekannt gegeben wurden, mussten bis zum Jahr 2000 mindestens 600 Millionen Dollar in Umweltprojekte investiert werden um die Zerstörungsrate der natürlichen Umwelt zu verringern. Es wurden jedoch keine derartigen Investitionen getätigt, und der Zustand der Umwelt verschlechtert sich weiter.

Die Erkenntnis dieser Tatsache führt zum Konzept der umweltgerechten Entwicklung. Dieses Konzept ist der Ausgangspunkt für die Position des Club of Rome – einer internationalen Organisation, die 1968 gegründet wurde, um die Merkmale der Entwicklung der modernen Zivilisation zu analysieren.

Die Internationalen Konventionen sowie das Dokument „Agenda für das 21. Jahrhundert“ der Konferenz in Rio de Janeiro legten die Grundlagen für eine unterstützte, nachhaltige Entwicklung- SD („Aktionsprogramm. Agenda für das 21. Jahrhundert“ und andere Dokumente der Konferenz „Für unsere Zukunft“. - Genf, 1993).

Ø Bekämpfung der Armut.

Ø Verringerung des Ressourcenverbrauchs der modernen Technosphäre.

Ø Aufrechterhaltung der Stabilität der Biosphäre.

Ø Berücksichtigung natürlicher Entscheidungsmuster im politischen, wirtschaftlichen und sozialen Bereich.

Das SD-Konzept ist im Wesentlichen ein Szenario Nullwachstum. Wie bereits erwähnt, zielt es darauf ab, "die Bedürfnisse der Gegenwart zu befriedigen, ohne die Fähigkeit anderer Generationen zu gefährden, ihre eigenen Bedürfnisse zu befriedigen". Gleichzeitig eignet sich das Konzept der SD am besten für wirtschaftlich entwickelte Länder (mit einer Bevölkerung von 1 Milliarde Menschen), die über die Mittel verfügen, ihre Wirtschaft in den nächsten 20 Jahren auf einen ökologischen Stil umzustellen, und dies wirft einige Fragen auf von Entwicklungsländern. Dennoch wird davon ausgegangen, dass entwickelte Staaten, nachdem sie bei der Lösung von Umweltproblemen führend geworden sind, schließlich in der Lage sein werden, andere Länder an die Grenzen von SD zu „ziehen“. Daher könnte das Konzept der SD als taktisches Mittel zur Lösung von Umweltproblemen angesehen werden, das Zeit gibt, die Grenzen ihrer strategischen Lösung zu erreichen. Die Überwindung von Umwelt- und anderen globalen Problemen erfordert jedoch eine Umstrukturierung der Weltanschauung der Menschen, einen Wertewandel im Bereich der materiellen und spirituellen Kultur.

Die Basis einer nachhaltigen Gesellschaft ist immer ein Mensch, der sich vom üblichen Egozentrismus und Anthropozentrismus entfernt hat, den Eigenwert der Natur erkennt und sich selbst, seine wahren Bedürfnisse kennt. Unter solchen können nur diejenigen verstanden werden, die die spirituelle Qualität des Einzelnen, die wahre Fülle des Lebens des Menschen und der Gesellschaft garantieren und dadurch den Aufbau von Beziehungen zur Natur auf neuen Grundlagen ermöglichen. Ganz allgemein gesprochen sind dies zunächst einmal so natürliche Bedürfnisse wie Leben, Sicherheit, Nahrung, Wissen, Kommunikation, Kreativität. Mit der Entwicklung der Gesellschaft erwerben sie immer sinnvollere und spirituellere Wege der Befriedigung. Dazu gehört die Absage an unnötigen, übermäßigen Konsum, der Körper und Seele verdirbt.

Wissenschaftliche, rechtliche, politische und sozioökonomische Methoden zur Milderung der Umweltsituation werden mit all ihrer Bedeutung und Notwendigkeit wirkungslos bleiben, bis sich ein neues ökologisches Bewusstsein und neue Normen der Einstellung zur Natur herausgebildet haben. Was früher akzeptabel war, ist heute nicht mehr akzeptabel. Eine Person muss sich als Mitglied der planetaren Gemeinschaft fühlen und die gefährliche anthropozentrische Haltung aufgeben, die Natur zu beherrschen.

MENSCH

Der Mensch als Produkt der biologischen, sozialen und kulturellen Evolution. Wir sind alle Menschen. Wir leben auf dem Planeten Erde, wir interagieren stündlich und sogar jede Minute mit anderen Menschen oder mit bestimmten "Erfindungen der Menschheit". Wir alle gehorchen in unserer Existenz den gleichen Lebensgesetzen (wir werden geboren, wachsen auf, werden alt und sterben). Und gleichzeitig ist jeder von uns zutiefst individuell und lebt nach seinen eigenen Gesetzmäßigkeiten, die auf unseren, rein unseren, Bedürfnissen beruhen.
Aber ich denke, nur wenige der "normalen Menschen" - diejenigen, die nicht mit den Wissenschaften des Menschen zu tun haben - denken darüber nach, was ein Mensch ist, warum er so und nicht anders lebt, warum er sich auf eine bestimmte Weise entwickelt, warum er führt bestimmte Aktionen aus. Es gibt viele Versionen darüber, wie der Mensch auf der Erde erschien. Dies ist die Lehrbuchversion von Charles Darwin, der behauptet, der Mensch sei ein Produkt der biologischen Evolution, die den Affen in ein humanoides Wesen verwandelt hat, und die Version des göttlichen Ursprungs des Menschen und die Alien-Theorie des Ursprungs des Lebens und vieles mehr Andere.
Eines wird jedoch von Anhängern aller Theorien anerkannt - eine Person existiert auf der Erde in ständiger Entwicklung. Entwicklung ist das Ergebnis vieler Bedürfnisse und Bedürfnisse des Homo sapiens und zugleich selbst sein wesentliches Bedürfnis. Es ist überraschend und sehr wichtig, dass ein Mensch im Entwicklungsprozess nicht nur sich selbst, sondern auch die Welt um ihn herum „verwandelt“. Dies ist das Markenzeichen des Homo sapiens als biologische Spezies.
Somit besteht kein Zweifel daran, dass der Mensch ein biologisches Wesen ist. Sein Körper hat seine eigene Physiologie und Anatomie, er gehorcht den universellen Gesetzen des Lebens. Darüber hinaus hat sich im Laufe der Evolution die biologische Essenz des Menschen enorm verändert - er begann auf zwei Beinen zu gehen, die Struktur seiner Hand änderte sich, sein Sehapparat verbesserte sich usw.
Aber, und das ist sehr wichtig, ein Mensch ist nicht nur eine biologische Hülle. Kein Wunder, dass alle Wissenschaftler übereinstimmend argumentieren, dass Menschen biosoziale Wesen sind. Das heißt, sie haben solche Neigungen, dass sie sich nur in der Gesellschaft entwickeln können. So überraschend es auf den ersten Blick erscheinen mag, dazu gehören die Fähigkeit zu sprechen sowie das, was einen Menschen von einem Tier unterscheidet – die Fähigkeit, mit anderen Menschen zu interagieren. Und im Prozess dieser Interaktion erleben und drücken Sie Ihre Emotionen aus, denken Sie, existieren Sie fruchtbar in der Gesellschaft, erhalten Sie ihre Grundlagen und verändern Sie sie gleichzeitig. Dies ist die letzte, „höchste“ Fähigkeit eines Menschen aufgrund seiner kulturellen Evolution, die es ermöglicht, vom Homo sapiens zum Menschen – einem vollwertigen Mitglied der Gesellschaft – heranzuwachsen.
Der Mensch als Lebewesen auf dem Planeten Erde ist somit ein Produkt der biologischen, sozialen und kulturellen Evolution. Seine Bedürfnisse und Bedürfnisse (biologisch, sozial, spirituell) lassen eine Person sich ständig weiterentwickeln. Dadurch entwickelt sich nicht nur er selbst, sondern auch die Welt um ihn herum - natürlich und sozial. Natürlich haben wir ein kolossales Potenzial – die Errungenschaften der Menschheit sind beeindruckend und erfreulich. Auf dem Weg dorthin machen wir jedoch auch kolossale Fehler. Erfolge und Niederlagen auszubalancieren, einen goldenen Mittelweg zu finden, nicht nur an sich selbst, sondern auch an die Welt um sich herum zu denken - das ist meiner Meinung nach das höchste Bedürfnis eines modernen Menschen, der behauptet, nicht nur Mensch oder Mensch genannt zu werden ein Individuum, sondern eine Persönlichkeit.

Das Verhältnis von geistigen und körperlichen, biologischen und sozialen Prinzipien im Menschen.

Im Gegensatz zu Tieren zeichnet sich eine Person also nicht nur durch eine Gruppenlebensweise und folglich durch ständige Kommunikation von Menschen untereinander aus. Zunächst wird er charakterisiert symbolisch vermittelte Interaktion(Kommunikation), und sowohl gegenwärtige als auch vergangene Generationen nehmen an dieser Interaktion teil. Und es ist diese Interaktion, die letztendlich die Lebensformen und Lebensweisen (dh soziale, wirtschaftliche, familiäre, politische, religiöse und andere Beziehungen) einer Person bestimmt. Der Höhepunkt der Unabhängigkeit eines Symbols ist, wenn seine "Materie", die zunächst völlig unabhängig vom Signifikanten ist, beginnt, eine bedeutende Rolle zu spielen. Das deutlichste Beispiel dafür ist Poesie.

Der Mensch hört natürlich nicht auf zu sein biologisch Wesen - wie alle Lebewesen wird er geboren und stirbt, verdient seinen Lebensunterhalt, stattet seine Wohnung aus, hinterlässt Nachkommen. Er wird jedoch nicht in einem Loch geboren, er bekommt keine Nahrung im Wald, und selbst ein so natürlicher Vorgang wie das Essen wird von ihm nicht mit Hilfe von rein biologisch vererbten "Werkzeugen" - Fingern und Händen - durchgeführt, sondern mit die Hilfe von solchen kulturell Gegenstände wie Löffel, Gabel, Teller usw. So müssen wir im Menschen eine gewisse Einheit feststellen biologisch und Sozial Natur. Die Frage nach dem Verhältnis dieser beiden Prinzipien in einer Person ist noch immer sehr umstritten, so dass Vertreter verschiedener soziologischer Schulen sehr unterschiedliche, wenn nicht sogar gegensätzliche Antworten darauf geben würden. Ja, in Bezug auf Sozial-Darwinismus, solche Faktoren des biologischen Lebens wie Existenzkampf, natürliche Auslese usw. sind universell für alle Gemeinschaften von Lebewesen und bestimmen daher das Leben der menschlichen Gesellschaft. Von Positionen Marxist Soziologie hingegen werden gegenseitige Konkurrenz und Feindschaft zwischen Menschen letztlich durch ganz bestimmte und historisch vergängliche ("entfremdete") soziale Beziehungen erzeugt, können also unter einer bestimmten sozialen Struktur verschwinden. Nach modernen Daten, viele offensichtlich angeboren die Züge einer Person erweisen sich bei näherer Betrachtung im Gegenteil als durchaus sozialen Ursprungs. So zeigte beispielsweise der bekannte Soziologe E. Durkheim, dass selbst ein scheinbar rein biologisches Merkmal einer Person wie die Schädelgröße im Durchschnitt von den sozioökonomischen Merkmalen der Gesellschaft abhängt, in der sie sich befand insbesondere vom Entwicklungsstand dieser arbeitsteiligen Gesellschaft ab. Je höher diese Einteilung ist, desto mehr unterscheiden sich erstens die Größen männlicher und weiblicher Schädel in dieser Gesellschaft, und zweitens gibt es eine größere Variation in der Größe der Schädel unter Vertretern des gleichen Geschlechts. Umgekehrt gilt aber auch: Vieles, was laut moderner Soziobiologie ein rein soziales Phänomen zu sein scheint (Führungsstruktur in Kleingruppen etc.), existiert bereits in Tiergemeinschaften.

Bewusstsein. Intelligenz. Bewusstsein kann definiert werden als das Wissen und die Fähigkeit eines Menschen, beliebige Informationen zu beschreiben, in Worten oder mit Hilfe anderer für Menschen verständlicher Zeichensysteme zu übermitteln. Da das Hauptzeichensystem für eine Person die natürliche Sprache (die von Menschen gesprochene Sprache) und die Form ihrer Existenz die Sprache ist, wird Bewusstsein oft mit der Kenntnis der Sprache und dem Besitz verschiedener Arten von Sprache in Verbindung gebracht: mündlich, schriftlich , dialogisch, monolog, alltäglich, wissenschaftlich usw. Wissen kann auch auf einer unbewussten Ebene existieren, zum Beispiel irgendwo in unserem Gedächtnis gespeichert, aber zum richtigen Zeitpunkt werden wir uns nicht daran erinnern können.

Unterscheiden Sie zwischen dem kollektiven und individuellen Bewusstsein der Menschen. Das kollektive Bewusstsein umfasst das Wissen, das alle Menschen oder Gruppen von Menschen haben, und das individuelle Bewusstsein umfasst das Wissen, das eine einzelne Person besitzt. Das Wissen, das Teil des Bewusstseins ist, wird immer mit bestimmten Zeichensystemen gespeichert und übermittelt, also in verschlüsselter Form. Dieses menschliche Wissen unterscheidet sich von dem Wissen, das Tiere haben. Unter Verwendung der oben bereits eingeführten Begriffe kann Wissen, das Teil des Bewusstseins ist, als indirekt bezeichnet werden (sie werden mit Hilfe bestimmter Mittel oder Werkzeuge erlangt), und Wissen, das nicht im Bewusstsein enthalten ist, kann als direkt bezeichnet werden. Tiere haben daher nur direktes Wissen.

Vernunft ist die Fähigkeit einer Person zu denken, vernünftige Entscheidungen zu treffen und in Übereinstimmung mit ihnen zu handeln, und nicht auf der Grundlage von Emotionen oder unter dem Einfluss äußerer Einflüsse. Menschliches Verhalten, das dem rationalen Verhalten zuwiderläuft, wird als impulsiv bezeichnet. Tiere zeichnen sich nur durch impulsives Verhalten aus, und neben impulsivem Verhalten ist dem Menschen auch rationales Verhalten inhärent. Manchmal wird der Verstand als die höheren, intellektuellen Fähigkeiten einer Person verstanden, und in diesem Fall wird der Verstand praktisch mit dem menschlichen Intellekt identifiziert.

Bewusst und unbewusst repräsentieren zwei Seiten einer einzigen Gesamtheit der menschlichen Psyche. Diese psychoanalytischen Konzepte gehören zum Studiengebiet der Allgemeinen Psychologie. Normalerweise wird das Bewusste dem Unbewussten gegenübergestellt, aber aus Sicht der psychoanalytischen Forschung werden diese Konzepte als Ganzes betrachtet, jedoch auf unterschiedlichen Ebenen.

Bewusstsein (oder Bewusstsein) ist eine der Formen der Reflexion der objektiven Realität auf die menschliche Psyche. Aus Sicht der kulturhistorischen Herangehensweise an das Problem des Unbewussten und des Bewussten ist letzteres durch das Vorhandensein einer Zwischenverbindung zwischen Bewusstsein und der Wahrnehmung der objektiven Realität gekennzeichnet. Dieses Zwischenglied sind die Elemente der historischen und sozialen Praxis, die es Ihnen ermöglichen, ein objektives Bild der umgebenden Welt zu erstellen.

Das Unbewusste (oder Unterbewusste, Unbewusste) bezieht sich auf mentale Prozesse, die sich nicht im menschlichen Geist widerspiegeln und nicht von ihm gesteuert werden. Ein charakteristisches Merkmal des Unbewussten ist das Fehlen subjektiver Kontrolle: Dieser Begriff kann alles bezeichnen, was für eine Person kein Objekt des Bewusstseins ist.

In der Theorie des Bewusstseins und des Unbewussten gibt es mehrere Arten von Manifestationen des Unbewussten:

· unbewusste Motivation (d. h. Handlungsmotivation), deren wahre Bedeutung aufgrund ihrer gesellschaftlichen Inakzeptanz oder ihres Widerspruchs zu anderen Motiven nicht erkannt wird;

Verhaltensstereotypen und Atavismen, die so automatisiert sind, dass ihre Wahrnehmung in einer vertrauten Situation unnötig ist;

unterschwellige Wahrnehmung, die dem Bewusstsein nicht zugänglich ist, da sie eine große Menge an Informationen enthält;

· überbewusste Prozesse, die Intuition, Inspiration, kreative Einsicht usw. sind.

menschliches Wesen.

Grundformen des Seins:

1) Seien die Prozesse der Natur sowie die vom Menschen produzierten Dinge.

2) Person sein.

3) Spirituell sein.

4) Soziales Wesen.

Der individuelle Aspekt der menschlichen Existenz (betrachtet das Leben eines Menschen von der Geburt bis zum Tod). Das Sein hängt von natürlichen Daten ab, von sozialgeschichtlichen Bedingungen. Die primäre Voraussetzung dafür, ein Mensch zu sein, sind die Bedürfnisse seines Körpers. In der Natur existiert der Mensch als Körper und ist abhängig von den Entwicklungszyklen der Natur. Um dem Geist Leben zu geben, ist es notwendig, dem Körper Leben zu geben. Der personale Aspekt der menschlichen Existenz ist die Aneignung der Errungenschaften der menschlichen Kultur durch den Einzelnen. Der Egoismus der Bedürfnisse wird durch die Taten und Handlungen eines „kultivierten Wesens“ gedeckt.

Soziales Wesen: Das Leben der Gesellschaft, das mit der Tätigkeit und Produktion materieller Güter verbunden ist. Die Arbeit stellt das Zentrum des gesellschaftlichen Lebens dar. Menschliche Aktivität: Aktivität ist eine menschliche Form der aktiven Einstellung zur Umwelt, verbunden mit einer zielgerichteten Veränderung und Transformation sowohl der Außenwelt als auch der Person selbst. Die Struktur des menschlichen Handelns: Das Subjekt mit seinen Zielen, Motiven und Bedürfnissen, Interessen, Kenntnissen und Fähigkeiten. Das Objekt ist das, worauf die Aktivität abzielt. Arten menschlicher Aktivität:

1) Materielle Aktivitäten.

2) Sozio-transformative Aktivität (politische und rechtliche Aktivität, die das soziale Leben der Menschen regelt).

3) Spirituell.

4) Kommunikativ (Kommunikationsprozess).

5) Spielaktivität.

6) Serviceaktivitäten für Menschen.

Menschliche Bedürfnisse: materiell und spirituell, real und imaginär. Ein Bedürfnis ist ein Bedürfnis eines Menschen, das ein notwendiges Element für seine volle Existenz ist. Menschliche Bedürfnisse manifestieren sich am häufigsten in den Motiven seiner Tätigkeit.

Die moderne Wissenschaft unterscheidet zwischen folgenden Arten von Bedürfnissen:
1. Biologisch (materiell, organisch) - die Bedürfnisse des Einzelnen nach Kleidung, Nahrung, Wohnung usw.
2. Sozial - die Bedürfnisse jeder Person in Bezug auf soziale Aktivitäten, Kommunikation mit anderen Menschen, öffentliche Anerkennung, Ruhm usw. usw.
3. Spirituell (kognitiv, ideal) – das ist das Bedürfnis nach Wissen, Schöpfung, philosophischer Analyse, kreativer Verwirklichung.

Alle menschlichen Bedürfnisse sind miteinander verbunden. Soziale Bedürfnisse sind also das Ergebnis einer Synthese von spirituellen und materiellen Bedürfnissen. Soziale Bedürfnisse werden bei den meisten Menschen oft als spirituelle verkleidet – so nutzt ein Mensch, geleitet vom Wunsch nach sozialer Anerkennung (soziales Bedürfnis), die schöpferische Verwirklichung (spirituelles Bedürfnis) dafür.

Die Bedürfnisse jeder nächsten Ebene stehen einem Menschen nur dann zur Verfügung, wenn er alle vorherigen befriedigt: Wenn die Bedürfnisse nach Nahrung nicht befriedigt sind, wird der Wunsch nach kreativer Verwirklichung nicht aufkommen.

Real und imaginär

Es gibt auch solche Arten von Bedürfnissen wie echte und imaginäre. Echte Bedürfnisse sind jene Bedürfnisse, zu denen eine Person selbstständig kommt. Wenn eine Person den Wunsch hat, Musik zu machen, ist dies ein echtes Bedürfnis. Wenn er anfängt zu musizieren, nachdem er von außen beeinflusst wurde – von Verwandten, Freunden, der Gesellschaft –, fällt ein solches Bedürfnis in die Kategorie des Imaginären.

Alle menschlichen Bedürfnisse müssen vernünftig sein, da nicht alle menschlichen Bedürfnisse in kurzer Zeit befriedigt werden können, und sie dürfen den moralischen und ethischen Grundlagen der Gesellschaft nicht entgegenstehen.

Menschliche Fähigkeiten. Die Fähigkeiten von Menschen werden in Typen eingeteilt, hauptsächlich durch den Inhalt und die Art der Aktivität, in der sie sich manifestieren. Unterscheiden Allgemeine und besondere Fähigkeiten.

Fähigkeiten werden allgemein genannt eine Person, die sich auf die eine oder andere Weise in allen Arten ihrer Tätigkeit manifestieren. Dies sind die Lernfähigkeit, die allgemeinen geistigen Fähigkeiten eines Menschen, seine Arbeitsfähigkeit. Sie beruhen insbesondere auf den für das jeweilige Tätigkeitsfeld erforderlichen allgemeinen Fähigkeiten, wie z. neue Arbeitsmethoden beherrschen, Schwierigkeiten auf dem Weg zum Ziel überwinden.

Unter besondere Verständnisfähigkeit, die sich in gesonderten, speziellen Tätigkeitsbereichen (z. B. Bühne, Musical, Sport etc.) deutlich manifestieren.

Die Einteilung in allgemeine und besondere Fähigkeiten ist bedingt. Eigentlich sprechen wir über allgemeine und spezielle Aspekte menschlicher Fähigkeiten, die in einem Zusammenhang stehen. Allgemeine Fähigkeiten manifestieren sich in speziellen, dh in Fähigkeiten für eine bestimmte, bestimmte Aktivität. Mit der Entwicklung besonderer Fähigkeiten entwickeln sich auch ihre allgemeinen Aspekte.

Hohe Spezialfähigkeiten basieren auf einem ausreichenden Entwicklungsstand allgemeiner Fähigkeiten. Hohe poetische, musikalische, künstlerische, technische und andere Fähigkeiten beruhen also immer auf einem hohen Niveau allgemeiner geistiger Fähigkeiten. Gleichzeitig unterscheiden sich Menschen bei annähernd gleicher Entwicklung der allgemeinen Fähigkeiten oft in ihren speziellen Fähigkeiten.

Schülerinnen und Schüler mit hoher allgemeiner Lernfähigkeit zeigen diese oft in allen Schulfächern gleichermaßen. Oft erweisen sich jedoch einige der Schüler als besonders zeichnerisch begabt, der zweite - zur Musik, der dritte - zur technischen Gestaltung, der vierte - zum Sport.

Unter herausragenden Menschen gibt es viele Persönlichkeiten mit einer vielseitigen Entwicklung allgemeiner und besonderer Fähigkeiten (N. V. Gogol, F. Chopin, T. G. Shevchenko).

Jede Fähigkeit hat ihre eigene Struktur, sie unterscheidet Leit- und Hilfseigenschaften.

Die wichtigsten literarischen Fähigkeiten sind also die Merkmale der kreativen Vorstellungskraft und des Denkens, lebhafte visuelle Bilder der Erinnerung, die Entwicklung ästhetischer Gefühle und ein Sprachgefühl. In der Mathematik - die Fähigkeit zu verallgemeinern, die Flexibilität von Denkprozessen, ein einfacher Übergang vom Vorwärts- zum Rückwärtsdenken. In pädagogischem - pädagogischem Taktgefühl, Beobachtung, Liebe zu Kindern, der Notwendigkeit, Wissen zu vermitteln. In der Kunst - Merkmale der kreativen Vorstellungskraft und des Denkens, Eigenschaften des visuellen Gedächtnisses, die zur Schaffung und Erhaltung lebendiger Bilder beitragen, die Entwicklung ästhetischer Gefühle, die sich in einer emotionalen Beziehung zu den wahrgenommenen, willensmäßigen Qualitäten einer Person manifestieren, die die Transformation gewährleisten einer Idee in die Realität.

Es gibt spezifische Möglichkeiten, besondere Fähigkeiten zu entwickeln. Zum Beispiel Fähigkeiten zu Musik, Mathematik werden früher als andere gezeigt.

Es gibt folgende Fähigkeitsstufen:

1. Fortpflanzung - bietet eine hohe Fähigkeit, Wissen zu assimilieren, Aktivitäten zu meistern;
2. Kreativ - sorgt für die Schaffung eines neuen, originellen. Es sollte jedoch berücksichtigt werden, dass jede reproduktive Aktivität Elemente der Kreativität enthält, und die kreative Aktivität umfasst auch die reproduktive Aktivität, ohne die sie nicht möglich ist.

Die Zugehörigkeit einer Person zu einem der drei Menschentypen – „künstlerisch“, „denkend“ und „mittel“ (in der Terminologie von IP Pavlov) – wird durch die Eigenschaften ihrer Fähigkeiten bestimmt.

Der relative Vorteil des ersten Signalsystems in der geistigen Aktivität eines Menschen charakterisiert den künstlerischen Typus, der relative Vorteil des zweiten Signalsystems - den geistigen Typus, dessen gewisse Ausgeglichenheit - den durchschnittlichen Menschentypus. Diese Unterschiede in der modernen Wissenschaft sind mit den Funktionen der linken (verbal-logischen Art) und rechten (bildlichen Art) Gehirnhälften verbunden.

Der künstlerische Typ zeichnet sich durch die Helligkeit von Bildern aus, der mentale Typ - der Vorteil von Abstraktionen, logischen Konstruktionen. Dieselbe Person kann unterschiedliche Fähigkeiten haben, aber eine von ihnen überwiegt die andere. Gleichzeitig haben unterschiedliche Menschen die gleichen Fähigkeiten, die jedoch nicht gleich in der Entwicklung sind.

Menschliche Aktivität, ihre Vielfalt. In den Sozialwissenschaften wird Aktivität als eine Form menschlicher Aktivität verstanden, die darauf abzielt, die umgebende Welt zu verändern,

In der Struktur jeder Aktivität ist es üblich, das Objekt, das Subjekt, das Ziel, die Mittel zu seiner Erreichung und das Ergebnis herauszuheben. Das Objekt ist das, worauf die Aktivität abzielt; Thema - derjenige, der es umsetzt. Bevor eine Person mit dem Handeln beginnt, bestimmt sie den Zweck der Aktivität, dh bildet sich in ihrem Kopf ein ideales Bild des Ergebnisses, das sie erreichen möchte. Dann, wenn das Ziel definiert ist, entscheidet der Einzelne, welche Mittel er einsetzen muss, um das Ziel zu erreichen. Wenn die Mittel richtig gewählt sind, wird das Ergebnis der Aktivität genau das Ergebnis sein, das der Proband angestrebt hat.

Das Hauptmotiv, das einen Menschen zur Aktivität motiviert, ist sein Wunsch, seine Bedürfnisse zu befriedigen. Diese Bedürfnisse können physiologischer, sozialer und idealer Natur sein. Bis zu einem gewissen Grad von den Menschen bewusst, werden sie zur Hauptquelle ihrer Aktivität. Eine große Rolle spielen auch die Überzeugungen der Menschen über die Ziele, die erreicht werden müssen, und die wichtigsten Wege und Mittel, die dorthin führen. Manchmal lassen sich die Menschen bei der Wahl des letzteren von Stereotypen leiten, die sich in der Gesellschaft entwickelt haben, dh von einigen allgemeinen, vereinfachten Vorstellungen über einen sozialen Prozess (insbesondere über den Aktivitätsprozess). Unveränderliche Motivation reproduziert tendenziell ähnliche Handlungen von Menschen und als Ergebnis eine ähnliche soziale Realität.

Unterscheiden Sie zwischen praktischen und spirituellen Aktivitäten. Die erste zielt darauf ab, die in der Realität existierenden Objekte der Natur und der Gesellschaft zu transformieren. Der Inhalt des zweiten ist die Veränderung des Bewusstseins der Menschen.

Praktische Tätigkeiten sind unterteilt in:

A) Material und Produktion;

B) sozial transformativ.

Zu den spirituellen Aktivitäten gehören:

A) kognitive Aktivität;

B) wertprognostische Aktivität;

B) Vorhersageaktivität.

Abhängig von den erzielten Ergebnissen kann die Aktivität als destruktiv oder konstruktiv charakterisiert werden.

Aktivität hat einen großen Einfluss auf die Persönlichkeit, da sie die Grundlage für deren Entwicklung darstellt. Im Aktivitätsprozess verwirklicht und behauptet sich das Individuum als Person, es ist der Aktivitätsprozess, der der Sozialisation des Individuums zugrunde liegt. Mit einem transformativen Einfluss auf die Welt um ihn herum passt sich eine Person nicht nur an die natürliche und soziale Umgebung an, sondern baut sie um und verbessert sie. Die gesamte Geschichte der menschlichen Gesellschaft ist die Geschichte menschlicher Aktivitäten

Die schöpferische Natur des Menschen. In Anbetracht das Wesen der Kreativität, finden Sie die Beziehung zwischen Kreativität und Persönlichkeit. Sie sagen, dass ein Mensch im Leben zuallererst als Macher, Schöpfer und Schöpfer handelt, unabhängig davon, mit welcher Aktivität er sich beschäftigt.

In der Aktivität, insbesondere in der schöpferischen Aktivität, offenbart sich der Reichtum der geistigen und mentalen Welt des Individuums: die Tiefe des Geistes und der Erfahrungen, die Vorstellungs- und Willenskraft, Fähigkeiten und Charaktereigenschaften.

Zur Unterstützung des oben Gesagten kann man zum Beispiel die Worte vieler bekannter Psychologen zitieren:

1. Der russische Psychologe B. G. Ananiev glaubt, dass Kreativität der Prozess der Objektivierung der inneren Welt einer Person ist. Kreativer Ausdruck ist ein Ausdruck der integralen Arbeit aller Formen des menschlichen Lebens, eine Manifestation seiner Individualität.

2. Der russische Religionsphilosoph N. A. Berdyaev schreibt dazu: „Persönlichkeit ist keine Substanz, sondern ein schöpferischer Akt.“

3. Der amerikanische Existenzpsychologe R. May betont, dass der Mensch im Prozess der Kreativität der Welt begegnet. Er schreibt: „... Was sich als Kreativität manifestiert, ist immer ein Prozess ... in dem die Beziehung zwischen Individuum und Welt vollzogen wird ...“

Einige Merkmale der kreativen Aktivität:

1. Die subjektive Seite der Betrachtung der schöpferischen Tätigkeit liegt darin, dass der Mensch für sich entdeckt, was der Menschheit bereits bekannt, für ihn aber neu ist. Aus dieser Sicht ist das Lehren, wenn es sich nicht um einen Prozess des mechanischen Auswendiglernens eines bestimmten Wissensbestandes, sondern um eine aktive Transformationstätigkeit handelt, auch Kreativität.

2. Laut Wissenschaftlern ist eine kreative Person in der Lage, nicht triviale, komplexe Probleme zu lösen, mit widersprüchlichen Informationen zu arbeiten und die tiefe Bedeutung dessen zu erkennen, was sie wahrnimmt. Kreative Menschen neigen dazu, den Prozess der Lösung eines Problems zu genießen.

Die moderne Wissenschaft erkennt unter Berücksichtigung der Natur der Kreativität an, dass jeder Mensch die Fähigkeit zu kreativer Aktivität hat. Fähigkeiten können sich jedoch entwickeln oder absterben. Was sollte ein junger Mensch tun, um seine kreativen Fähigkeiten zu entwickeln? Natürlich, um die Kultur zu beherrschen: Sprache, Wissen, Tätigkeitsmethoden. Die kulturell geprägte Erfahrung früherer Generationen schließt die Erfahrung schöpferischer Tätigkeit ein. Wir müssen lernen, Fragen zu stellen; nicht standardmäßige schwierige Aufgaben lösen; verschiedene Lösungen in Betracht ziehen; abweichende Standpunkte vergleichen; mit Kunst kommunizieren; Vorstellungskraft, Fantasie entwickeln; keiner Aussage glauben, sondern im Zweifel ihre Wahrheit überprüfen; verschiedene Mittel anwenden, um das Problem zu lösen; Suchen Sie nach der besten Kombination von ihnen und erinnern Sie sich an die Worte des großen russischen Komponisten P. I. Tschaikowsky: "Inspiration ist so ein Gast, der die Faulen nicht gerne besucht."

Zweck der menschlichen Sozialwissenschaft.Der Sinn des menschlichen Lebens:

2) Der Sinn des Lebens liegt im Leben selbst.

Das Ziel ist eine geistige Leitlinie, nach der das Tun und Handeln eines Menschen strebt. Der Sinn des Lebens wird durch die Rationalität und das Bewusstsein des Lebens gesehen. Wenn sich ein Mensch die Richtung seines Lebensweges vorstellt, bewusst eine Wertehierarchie aufbaut, seine Fähigkeiten richtig bestimmt und nach ihrer Verwirklichung strebt, legt er damit den Sinn seiner Existenz fest. Die Philosophie hat drei Hauptantworten auf die Frage „Was ist der Sinn des menschlichen Lebens (?)“ entwickelt:

1) Die Menschheit hat keinen Zweck, sie ist ein Fehler der Natur. Der Mensch bleibt immer mit einer unlösbaren Frage nach dem Sinn seines Seins zurück, denn sein Sein ist sinnlos. Diese Philosophie wird Existentialismus genannt. Fazit: Das Leben ist sinnlos. Der Mensch wird gegen seinen Willen sowohl in diese Welt als auch in sein Schicksal geworfen. Er lebt in einer fremden Welt, das Leben ist zutiefst irrational, weil Leiden herrscht im Leben, Menschen werden durch ihre Existenz korrumpiert, verstümmelt. Ärger lauert an jeder Ecke. Das wichtigste Konzept ist Angst, begleitet von Melancholie, Sehnsucht, Verzweiflung. Der Mensch fühlt Disharmonie zwischen dem, was er ist, und dem, was er sein sollte. Die Aufgabe des Menschen besteht nicht darin, die Welt zu verändern, sondern seine Einstellung zu ihr zu ändern. Ein freier Mensch ist für alles, was er tut, verantwortlich und rechtfertigt sein Handeln nicht durch Umstände.

2) Theologische Sichtweise: Der Zweck des Menschen in der Welt hat eine nicht-biologische Bedeutung. Man sollte an eine unsterbliche Seele glauben, die vom Körper befreit und an die Unendlichkeit gebunden ist.

3) das menschliche Verlangen nach Unendlichkeit wird durch die Identifikation der einzelnen Person mit der Gesellschaft befriedigt. Die konkrete Person stirbt, und die Gesellschaft besteht weiter. Der Sinn des Lebens ist es, der Gemeinschaft zu dienen.

Der Sinn des menschlichen Lebens:

1) Jeder Mensch sollte danach streben, Leben zu erhalten und zu reproduzieren.

2) Der Sinn des Lebens liegt im Leben selbst.

3) Eine Person muss die biologische Existenz durch eine sozial bedeutsame ergänzen. Menschliches Handeln muss von anderen Menschen gefordert, anerkannt und positiv bewertet werden.

Der Wert des menschlichen Lebens. Moral spielt eine besondere Rolle im Leben der Gesellschaft, indem sie das Verhalten ihrer Mitglieder reguliert. Es gibt universelle moralische Werte - Ideale. Die Menschen haben immer geschätzt - Freundlichkeit, Mut, Ehrlichkeit, Bescheidenheit. Der höchste moralische Wert ist die Nächstenliebe. Jeder ist für sein Handeln verantwortlich. Feste moralische Prinzipien sind die universellen Werte der guten Moral. Was ist gut und böse? Gut wird als etwas verstanden, das zur Verbesserung des Lebens, zur Erhöhung der Persönlichkeit eines Menschen und zur Verbesserung der Gesellschaft beiträgt. Wenn jemand freundlich ist, sollte er einem anderen nicht aus Profitgründen, sondern aus moralischer Pflicht helfen. Böse - alle negativen Phänomene (Gewalt, Betrug, Grausamkeit usw.). Beispiel: Alle sitzen im Bus und die Oma steht. Gut und Böse sind also die Grundkonzepte der Ethik, sie dienen uns als Richtlinie bei der Bewältigung der weiten moralischen Welt.

Die wichtigsten sozialen Phänomene des menschlichen Lebens. Ein Phänomen ist ein besonderes, außergewöhnliches Phänomen.
Arbeit ist eine zielgerichtete menschliche Tätigkeit, die darauf abzielt, Objekte der Natur und der Gesellschaft zu verändern und anzupassen, um ihren Bedürfnissen gerecht zu werden und ein praktisch nützliches Ergebnis zu erzielen.
Die Arbeitstätigkeit erfolgt unter dem Einfluss der Notwendigkeit und zielt darauf ab, die vielfältigen menschlichen Bedürfnisse zu befriedigen. Gleichzeitig verwandelt die Arbeit den Menschen selbst, verbessert ihn als Subjekt der Aktivität und Persönlichkeit. Für den Erfolg benötigen Sie:
- Können
-Können
-Wissen
-Initiative
-Schaffung
Spiel - dieses Wort kombiniert eine Vielzahl von Aktionen:
-Sport
-Kinderspiel
- Marktspiel
-Magie; religiöser Kult
-militärische Übungen
- Schauspiel usw.
Dies ist eine prozessorientierte Tätigkeit, keine ergebnisorientierte. Biologische Spieltheorie: Das Spiel ist charakteristisch für Tiere, es basiert auf den Kampfinstinkten
-Behörden
-Sorge/Sorge
- sexuelle Anziehung
- Streben nach Wiederholung usw.
Derzeit ist das Konzept eines Spiels in der Wissenschaft weit verbreitet: Mathematik, Wirtschaft, Kybernetik. Es werden Spielmodelle und Szenarien verwendet, verschiedene Varianten des Ablaufs verschiedener Prozesse gespielt (Planspiele).
Das Spiel wird betrachtet: eine ziellose und nutzlose Tätigkeit, die nur in der Kindheit durch das Spielen von Wissen verzeihlich ist, das universelle Prinzip der Kulturbildung, die Grundlage menschlicher Beziehungen in jeder Epoche, die Art, Kunstwerke zu sein.
Dass das Spiel für die Befriedigung der Neugier und die Gestaltung der geistigen Welt der Kinder von großer Bedeutung ist, ist bekannt. Die Besonderheit des Spiels ist seine Dualität. Der Spieler führt eine reale Aktion aus, aber es ist auch eine bedingte, imaginäre Aktion. Der Spieler glaubt und glaubt gleichzeitig an die Realität der Situation, das macht das Spiel zur Kunst verwandt: Sie simulieren Situationen, bieten bedingte symbolische Lösungen an.
Aktivität und Kommunikation sind zwei Seiten des Sozialen. Mensch, seine Lebensweise. Realität und Notwendigkeit der Kommunikation werden durch das gemeinsame Leben der Menschen bestimmt. Um zu leben, müssen Menschen interagieren. Im Prozess der Kommunikation und nur durch Kommunikation kann sich das Wesen des Menschen manifestieren; Die Sozialisation eines Kindes beginnt mit Kommunikation, durch Kommunikationserziehung und -training wird es verwirklicht. Gleichzeitig ist Kommunikation eine besondere Art von Aktivität (kommunikative Aktivität). Aktivität wird durch den Kommunikationsprozess bereichert, neue Verbindungen und Beziehungen zwischen Menschen entstehen darin, dies ist ein komplexer und vielschichtiger Prozess.
Kommunikation ist ein besonderes Phänomen, eine subjektspezifische Art der gegenseitigen Beziehung, eine Art des Personseins in Beziehungen mit anderen Menschen. Kommunikation umfasst die ganze wahrgenommene Tiefe der gegenseitigen Beteiligung von Menschen.
Kommunikation und Kommunikation
Kommunikation ist Informationsaustausch ohne Feedback, Kommunikation ist viel umfassender:
- der Mechanismus der Übertragung und Wahrnehmung ändert sich
-Subjekte sind aktiv, treten bewusst in Kontakt
-Informationen werden modifiziert, ergänzt, präzisiert (es wird aktiv betrieben)
- Informationen werden Eigentum aller Kommunikationsteilnehmer. Die Kommunikation wird bereichert, die Gemeinschaft wird gestärkt (Senden einer Telegrafennachricht, ein Politiker spricht im Radio).
Kommunikationsfunktionen:
-Informationsprozess (Nivellierung der Bewusstseinsebenen, der Wunsch, die Ansichten und Einstellungen zu verstehen, um zu bestimmten Ergebnissen zu kommen)
- emotional-kommunikativ (gegenseitiges Verständnis, Konvergenz von Zuständen, gegenseitige Stärkung oder Schwächung, Polarisierung)
-regulatorisches Management (Interaktion, gegenseitige Beeinflussung, gegenseitige Anpassung von Maßnahmen).
Vielfalt an Kommunikationsarten:
Kommunikation ist eine ganze Welt, reich und vielfältig, ihre Möglichkeiten sind unerschöpflich.
I. nach Art des Publikums:
· Dialog
Kommunikation in einer großen Gruppe
mit Masse
Anonyme Kommunikation
Intergruppe
II. nach Art des Partners:
Zwischen echten Themen
Vertreter (Diplomatie)
reale Subjekte und illusorische Partner (Spielzeug, Tiere)
ein reales Subjekt mit einem imaginären Partner
Kommunikation imaginärer Partner

Arbeit und Arbeitstätigkeit: Arbeit ist eine Tätigkeit, die auf die menschliche Entwicklung und die Umwandlung natürlicher Ressourcen in materiellen, intellektuellen und spirituellen Nutzen abzielt. Solche Aktivitäten können entweder durch Zwang oder durch innere Motivation oder beides durchgeführt werden. Im Laufe ihrer Entwicklung wurde die Arbeit erheblich komplizierter: Der Mensch begann, komplexere und vielfältigere Tätigkeiten auszuführen, immer organisiertere Arbeitsmittel einzusetzen, sich höhere Ziele zu setzen und zu erreichen, die Arbeit wurde multilateral, vielfältig und perfekt.

Unter den Bedingungen des Einsatzes fortschrittlicherer Ressourcen und Arbeitsmittel wirkt sich die Organisation der Arbeit zunehmend auf die Umwelt aus, manchmal zu Lasten der Umwelt. Deshalb Der Umweltaspekt in der Arbeitstätigkeit bekommt eine neue Bedeutung.

Gemeinsame Arbeit von Menschen ist mehr als die Summe ihrer Arbeit. Gemeinsame Arbeit wird auch als fortschreitende Einheit des gesamten Arbeitsergebnisses betrachtet. Die Interaktion eines Menschen mit natürlichen Materialien, Arbeitsmitteln sowie die Beziehungen, die Menschen dabei eingehen - all dies wird als Produktion bezeichnet.

Merkmale moderner Arbeit:

§ Steigerung des intellektuellen Potenzials der Arbeitsprozess, der sich in der Stärkung der Rolle der geistigen Arbeit manifestiert, dem Wachstum einer bewussten und verantwortungsbewussten Einstellung des Arbeitnehmers zu den Ergebnissen seiner Tätigkeit;

§ Erhöhung des Anteils der materialisierten Arbeit verbunden mit den Arbeitsmitteln, aufgrund der Errungenschaften des wissenschaftlichen und technologischen Fortschritts und mit begrenzten körperlichen Fähigkeiten einer Person, dient als entscheidender Faktor für das Wachstum von Produktivität und Arbeitseffizienz;

§ Der wachsende Aspekt des sozialen Prozesses. Derzeit werden die Faktoren des Wachstums der Arbeitsproduktivität nicht nur zur Verbesserung der Fähigkeiten eines Mitarbeiters oder zur Erhöhung des Mechanisierungs- und Automatisierungsgrades seiner Arbeit, sondern auch des Gesundheitszustands des Menschen, seiner Stimmung, der Beziehungen in der Familie, im Team und Gesellschaft als Ganzes. Dieser soziale Aspekt der Arbeitsbeziehungen ergänzt die materiellen Aspekte der Arbeit erheblich und spielt eine wichtige Rolle im menschlichen Leben.

Spiel im menschlichen Leben. Das Spiel ist neben Arbeit und Lernen eine der Hauptarten menschlicher Aktivität. Sie erschien in seinem Leben von jeher und ist immer noch nicht vollständig gelöst. Das Spiel ist im Leben eines Menschen ständig und in allen Phasen seines Lebens präsent. Es ist schwierig, die Rolle des Spiels in der Kindheit zu überschätzen. Das Spiel ist die Haupttätigkeit des Kindes. S.L. Rubinstein (1976) stellte fest, dass das Spiel das Kindliche in Kindern bewahrt und entwickelt, dass es ihre Lebensschule und Entwicklungspraxis ist. A. S. Makarenko (1958) glaubte, dass "die Erziehung der zukünftigen Figur vor allem im Spiel stattfindet". Laut D. B. Elkonin (1978) „werden im Spiel nicht nur separate intellektuelle Operationen entwickelt oder neu geformt, sondern auch die Position des Kindes in Bezug auf die Welt um es herum ändert sich radikal und ein Mechanismus für einen möglichen Positionswechsel wird gebildet und Koordination des eigenen Standpunktes mit anderen möglichen Standpunkten." Auch für einen Erwachsenen ist das Spiel von großer Bedeutung. Das Spiel hat schon immer Menschen gefangen, angezogen. „Die ganze Welt ist ein Theater, und die Menschen darin sind Schauspieler“, sagte W. Shakespeare. Die heutige Welt ist noch mehr als zuvor mit dem Spiel gesättigt. Spiele, Wettbewerbe, Ziehungen, Lotterien füllten die Fernsehprogramme.

Glücksspiel: Spielautomaten, Karten, Roulette geben den Besitzern von Glücksspieleinrichtungen ein enormes Einkommen. Sportspiele wie Fußball und Hockey sind das beliebteste Spektakel und für die Teilnehmer hochbezahlte Jobs. Kino, Theater - jedermanns Lieblingsspektakel, Erholung und Unterhaltung. J. Huizinga (1938) argumentiert in diesem Zusammenhang, dass "die menschliche Kultur im Spiel entsteht und sich entfaltet, wie ein Spiel". Im weitesten Sinne des Wortes umfasst das Spiel menschliche Aktivitäten in all ihren Erscheinungsformen. Aus diesen Positionen „spielt“ eine Person einen Ehepartner und einen Elternteil, ein Kind und ein Kindermädchen, einen Chef und einen Untergebenen. In verschiedenen Situationen spielt er verschiedene soziale Rollen. Gleichzeitig kann er gleichzeitig Status-, Verhaltens-, Demonstrations-, Charakter-, Situations- und andere Rollen spielen. Außerdem kann er spielen, wenn er offen mit jemandem konkurriert, und manipulieren, wenn er versucht, in die Irre zu führen.

Kommunikation, Kommunikation - der Austausch von Informationen und die Bedeutung von Informationen zwischen zwei oder mehreren Personen. In der psychologischen und soziologischen Literatur werden Verkehr und Kommunikation als sich überschneidende, aber nicht synonyme Konzepte angesehen. Der Begriff „Kommunikation“, der zu Beginn des 20. Jahrhunderts in der wissenschaftlichen Literatur auftauchte, wird hier verwendet, um die Kommunikationsmittel jeglicher Objekte der materiellen und geistigen Welt zu bezeichnen, den Prozess der Übertragung von Informationen von Person zu Person (Austausch von Ideen, Ideen, Einstellungen, Stimmungen, Gefühlen usw. in der menschlichen Kommunikation), sowie die Weitergabe und der Austausch von Informationen in der Gesellschaft, um soziale Prozesse zu beeinflussen. Kommunikation wird als zwischenmenschliche Interaktion von Menschen im Austausch von Informationen kognitiver oder affektiv-evaluativer Art betrachtet. Zu den Hauptfunktionen der Kommunikation gehören auch der Kontakt, der darauf abzielt, das Bedürfnis einer Person nach Kontakt mit anderen Menschen zu befriedigen, und die Wirkung, die sich in dem ständigen Wunsch einer Person manifestiert, ihren Partner auf eine bestimmte Weise zu beeinflussen. Kommunikation bedeutet also Beeinflussung, Austausch von Meinungen, Ansichten, Beeinflussungen, sowie Zustimmung oder potentieller oder realer Konflikt.

Es gibt einen Standpunkt, dass die Grundkategorie Kommunikation ist, die zwischen Menschen in Form von Kommunikation als Austausch von Zeichenformationen (Nachrichten) stattfindet. Aber es gibt auch eine entgegengesetzte Interpretation der Beziehung zwischen den Begriffen „Kommunikation“ und „Kommunikation“, in der Kommunikation als Hauptkategorie betrachtet wird, und Kommunikation (Informationsaustausch), Interaktion (Organisation von Interaktion und Einfluss), Wahrnehmung (sensorisch Wahrnehmung als Grundlage gegenseitigen Verstehens) werden in der Struktur von letzteren unterschieden. Gleichzeitig fungiert Kommunikation als eine Art Vermittler zwischen individueller und gesellschaftlich bedeutsamer Information. Dabei liegt in beiden Fällen trotz äußerer Unterschiede das Hauptaugenmerk auf dem Mechanismus, der den individuellen Prozess der Übermittlung und Wahrnehmung von Informationen in einen gesellschaftlich bedeutsamen Prozess der persönlichen und massenhaften Beeinflussung übersetzt.

Kursarbeit

zum Thema: Die Entwicklung von Spielaktivitäten im Vorschulalter

Einführung

Kapitel 1. Theoretische Grundlagen für die Entwicklung von Spielaktivitäten für Vorschulkinder

1.1 Allgemeine Ideen zu Glücksspielaktivitäten

1.1 Vorstellungen über das Wesen des Rollenspiels in der häuslichen Psychologie

1.1.2 Über die Vorteile des Kinderspiels

1.3 Allgemeine Merkmale der Glücksspielaktivität

1.2Story und Inhalt des Spiels

1.3 Die Rolle des Spiels in der geistigen Entwicklung des Kindes

Schlussfolgerungen für Kapitel 1

Kapitel 2

1 Experimentelle Untersuchung des Verhaltens von Kindern während des Verhaltens eines Rollenspiels

2 Analyse und Interpretation der Ergebnisse

Schlussfolgerungen zu Kapitel 2

Fazit

Anwendungen

Referenzliste

Einführung

Während der Zeit aktiver Veränderungen in der Vorschulpädagogik, der Suche nach der Humanisierung der pädagogischen Arbeit mit Kindern, der Konstruktion neuer Modelle der Interaktion zwischen einem Erwachsenen und einem Kind wird die Aufmerksamkeit von Wissenschaftlern und Praktikern auf Spielaktivitäten gelenkt. Das Interesse daran ist natürlich: Laut verfügbaren Daten verbringen Kinder unter sieben Jahren den größten Teil des Tages im Spiel. Man kann sogar sagen, dass das Kind ein spielendes Wesen ist. Spielen - er entwickelt sich.

Aufgrund ihres Status in der Vorschulkindheit und ihrer führenden Rolle in der kognitiven, sozialen, körperlichen und kulturellen Entwicklung von Vorschulkindern wird der Entwicklung der Spielaktivität besondere Aufmerksamkeit geschenkt.

Das Spiel ist ein wichtiges Mittel, um die Fähigkeit zur Kreativität zu entwickeln. Ein Spiel für ein Kind ist die Schaffung seiner eigenen Welt, in der Sie Gesetze festlegen können, die für Sie bequem sind: Befreien Sie sich von vielen alltäglichen Schwierigkeiten, träumen Sie. Die Kombination aus dem subjektiven Wert des Spiels für das Kind und seiner allgemeinen entwicklungspolitischen Bedeutung macht die Organisation von Spielaktivitäten zu einer Priorität.

Wissenschaftler aus verschiedenen Ländern unternehmen aktive Versuche, verschiedene Herangehensweisen an das Spiel zu integrieren und das Konzept des Spiels zu überarbeiten. Heute, als es möglich wurde, sich mit ausländischen Theorien vertraut zu machen, sollte man die einheimischen Wissenschaftler der Sowjetzeit nicht vergessen, die einen großen Beitrag zur Wissenschaft und Praxis der Vorschulerziehung geleistet haben.

Namhafte Wissenschaftler und Forscher des Kinderspiels sind für uns A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, A.P. Usova, D. V. Mendzheritskaya, R.I. Schukowskaja, L. V. Artemova, S.L. Nowosjolowa, E. V. Zvarygina, N. Ya. Michailenko und andere. Alle sind sich einig, dass das Spiel die wichtigste Aktivität eines Vorschulkindes ist, eine der charakteristischen Bedingungen für die kindliche Entwicklung. Es ist das Bedürfnis einer sich entwickelnden Persönlichkeit.

Die Frage „Sie lernen in der Schule, aber was machen sie im Kindergarten?“ Jedes Kind wird aufrichtig überrascht sein. „Woher wisst ihr Erwachsenen das nicht, weil sie da spielen!“

Sie spielen wirklich! Unbedingt spielen. Und es ist kein Geheimnis, dass im heutigen Kindergarten nicht viel gespielt wird. Dafür gibt es viele Gründe. Aber auch D.B. Elkonin bemerkte, dass viele Lehrer eine ruhige, organisierte Aktivität lauten, schwer zu kontrollierenden Kinderspielaktivitäten vorziehen würden. In den letzten Jahren haben sich Kindergärten zu kleinen Schulen entwickelt, in denen der Schwerpunkt auf der Vorbereitung der Kinder auf Lernaktivitäten liegt. Aber der natürliche Zustand eines Vorschulkindes ist immer noch ein Spiel, keine Studie, deshalb haben wir uns entschieden, das Studium der Entwicklung der Spielaktivität im Vorschulalter zum Ziel unserer Arbeit zu machen.

In der Vorschulpädagogik wird das Spiel als Mittel zur kognitiven Entwicklung, Bildung bestimmter qualitativer und individueller Fähigkeiten betrachtet; als eine Form der Lebens- und Aktivitätsorganisation von Vorschulkindern, wenn in einem frei gewählten und frei fließenden Spiel kinderfreundliche Gemeinschaften entstehen, zwischen den Spielern bestimmte Beziehungen, persönliche Vorlieben und Abneigungen, öffentliche und persönliche Interessen entstehen. Im Spiel als Leitaktivität gibt es bedeutende Veränderungen in der Persönlichkeit eines Vorschulkindes, seiner Entwicklung sozialer Rollen und Verbindungen, moralischer Verhaltensstandards, seiner intellektuellen und emotionalen Entwicklung. So dient in unserer Arbeit der Prozess der Spieltätigkeit im Vorschulalter als Untersuchungsgegenstand.

Um das Forschungsthema auszuwählen, wenden wir uns der Klassifizierung von Spielen zu.

Da Kinderspiele inhaltlich, gestalterisch und organisatorisch äußerst vielfältig sind, ist ihre genaue Einordnung daher schwierig.

Die Grundlage für die in der sowjetischen Pädagogik akzeptierte Klassifizierung von Spielen wurde von P.F. Lesgaft. Er näherte sich der Lösung dieser Frage, geleitet von seiner Grundidee der Einheit der körperlichen und geistigen Entwicklung des Kindes.

In der modernen pädagogischen Literatur und in der Praxis werden Spiele, die von den Kindern selbst erstellt werden, als „kreativ“ oder „Rollenspiele“ bezeichnet.

Kreative Spiele unterscheiden sich nach Inhalten (Reflexion des Alltags, Arbeit von Erwachsenen, Ereignisse des sozialen Lebens); nach Organisation, Teilnehmerzahl (Einzelperson, Gruppe, Kollektiv); nach Typ (Spiele, deren Handlung von den Kindern selbst erfunden wird, Dramatisierungsspiele - Märchen und Geschichten nachspielen; Konstruktion).

Spiele mit Regeln haben vorgefertigte Inhalte und eine vorgegebene Abfolge von Aktionen; Die Hauptsache in ihnen ist die Lösung der Aufgabe, die Einhaltung der Regeln. Aufgrund der Art der Spielaufgabe sind sie in zwei große Gruppen unterteilt - mobil und didaktisch. Diese Einteilung ist jedoch weitgehend willkürlich, da viele Outdoor-Spiele einen pädagogischen Wert haben (sie entwickeln Orientierung im Raum, erfordern Kenntnisse von Gedichten, Liedern und Zählen) und einige didaktische Spiele mit verschiedenen Bewegungen verbunden sind.

Es gibt viele Gemeinsamkeiten zwischen Spielen mit Regeln und kreativen Spielen: das Vorhandensein eines bedingten Spielziels, die Notwendigkeit aktiver unabhängiger Aktivität und die Arbeit der Vorstellungskraft. Viele Spiele mit Regeln haben eine Handlung, in ihnen werden Rollen gespielt. Auch bei kreativen Spielen gibt es Regeln – ohne diese kann das Spiel nicht erfolgreich abgeschlossen werden, aber die Kinder legen diese Regeln je nach Handlung selbst fest. Und die Unterschiede sind wie folgt: In einem kreativen Spiel zielt die Aktivität von Kindern darauf ab, den Plan zu erfüllen und die Handlung zu entwickeln. Bei Spielen mit Regeln geht es vor allem um die Lösung des Problems, die Umsetzung der Regeln.

Wir werden also die Merkmale des Plot-Rollenspiels zum Gegenstand der Forschung machen.

Lassen Sie uns eine Hypothese aufstellen. 1) Das Spiel ist die zugänglichste Art von Aktivität für Kinder, eine Möglichkeit, Eindrücke und Wissen zu verarbeiten, die von der Außenwelt erhalten werden. Das Spiel zeigt deutlich die Merkmale des Denkens und der Vorstellungskraft des Kindes, seine Emotionalität, Aktivität und die Entwicklung des Kommunikationsbedürfnisses. 2) Grad und Art der Spielbeeinflussung hängen vom Alter und Entwicklungsstand der kindlichen Spieltätigkeit ab.

Der Zweck der Studie und die vorgeschlagene Hypothese erlauben uns, eine Reihe von Aufgaben zu formulieren:

Analyse der Literatur, um die wichtigsten theoretischen Bestimmungen zu bestimmen, die auf Glücksspielaktivitäten anwendbar sind.

Die Eigenschaften des Plot-Rollenspiels experimentell zu untersuchen.

3.Entwicklung psychologischer und pädagogischer Empfehlungen für Kindergärtnerinnen.

Kapitel 1. Theoretische Grundlagen für die Entwicklung von Spielaktivitäten für Vorschulkinder

.1 Allgemeines Verständnis von Spielaktivitäten

.1.1 Ideen über die Natur des Rollenspiels in der häuslichen Psychologie

Die Entwicklung von Vorstellungen über das Kinderspiel bildet eine bemerkenswerte Seite in der Geschichte der russischen Psychologie.

Nach dem Ansatz der Hauspsychologen ist die Welt eines Kindes in erster Linie ein Erwachsener, der alle seine biologischen und psychologischen Bedürfnisse befriedigt. Erst durch die Kommunikation und Beziehung zu einem Erwachsenen erwirbt ein Kind seine eigene, subjektive Welt. Auch bei Konfrontation und Opposition gegen einen Erwachsenen ist dieser Erwachsene für das Kind unbedingt notwendig, da er es erst ermöglicht, seine Autonomie und Unabhängigkeit zu spüren. Das Kind lebt nicht in einer imaginären Traumwelt, sondern in der Gesellschaft der Menschen und in der Umgebung menschlicher Objekte. Sie sind der Hauptinhalt der Welt des Kindes. Die Besonderheit dieser Kinderwelt liegt nicht in der Feindseligkeit gegenüber der Welt der Erwachsenen, sondern in besonderen Arten, in ihr zu existieren und sie zu meistern. Aus dieser Sicht ist Kinderspiel kein Abschied von der Welt der Erwachsenen, sondern ein Einstieg in sie.

Das wichtigste Merkmal der Arbeit von Hauspsychologen auf dem Gebiet der Psychologie des Kinderspiels ist laut D.B. Elkonin (1978) überwindet vor allem die naturalistischen „tiefen“ Theorien des Spiels.

Gemäß den Ansichten von M.Ya. Basov (1931) Kinderspiel, eine besondere Art von Verhalten, dessen Unterscheidungsmerkmal Prozessualität ist. Eine Besonderheit des Spiels ist die Freiheit in Bezug auf die Umwelt, nämlich das Fehlen spezifischer Verpflichtungen für das Kind, da seine Existenz von seinen Eltern gewährleistet wird und es noch keine öffentlichen Pflichten für ihn gibt. Der soziale Inhalt des Spiels wurde von ihm als die Art der Beziehung des Kindes zur Umwelt in Abhängigkeit von seinen Existenzbedingungen definiert. Unter der Leitung von M.Ya. Basov wurde eine strukturelle Analyse der Spielaktivität von Vorschulkindern durchgeführt.

Eine besondere Sichtweise auf das Spiel wurde von P.P. Blonsky (1934). Er kommt zu dem Schluss, dass es überhaupt keine spezielle Aktivität namens Spielen gibt. Was üblicherweise als Spiel bezeichnet wird, ist eher eine Bau- oder Schauspielkunst. In all seinen Formen wird das Spiel seiner Meinung nach von der Seite seines sozialen Inhalts erforscht.

Ein unbestrittener Beitrag zur Entwicklung von Ideen über das Spiel als Aktivität wurde von S.L. Rubinstein (1940), der die Spielsituation hauptsächlich unter dem Gesichtspunkt von Motiven und Spielhandlungen betrachtet. Das erste Merkmal, das das Wesen des Spiels bestimmt, sind seine Motive: die Erfahrung wesentlicher Aspekte der Realität für das Kind. Rubinshtein weist auf die Merkmale von Spielhandlungen hin: Sie sind eher expressive und semantische Handlungen als operative Techniken. Diese Handlungen drücken eine Einstellung zum Ziel aus, die der Grund dafür ist, dass einige Gegenstände durch andere ersetzt werden, die eine durch ihre Funktion im Spiel bestimmte Bedeutung erhalten. S.L. Rubinstein teilt die Position des Spiels als eine besondere Art von Aktivität, seinen besonderen Typus, der eine bestimmte Einstellung des Individuums zur umgebenden Realität ausdrückt.

Den bedeutendsten Beitrag zur Entwicklung von Ideen über das Kinderspiel leistete natürlich L.S. Wygotski (1956). Er legte den Grundstein für ihr weiteres Studium als eine Tätigkeit von entscheidender Bedeutung für die geistige Entwicklung des Kindes. Dieser Aspekt spiegelte sich in den Studien seiner Schüler und Anhänger wider (L.A. Venger, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin usw.).

In der häuslichen Psychologie wird gezeigt, dass die Entwicklung eines Menschen in seiner Tätigkeit stattfindet. Darüber hinaus ist Aktivität nicht nur Verhalten (was eine Person mit ihren Händen und Füßen tut), sondern auch Ideen, Wünsche und Erfahrungen, die mit einem Objekt verbunden sind. Durch die Schaffung eines Objekts (materiell oder ideal) „objektiviert“ ein Mensch sein „Ich“, definiert sich selbst und findet seinen Platz in der Welt. Alle Fähigkeiten eines Menschen und seine Persönlichkeit werden nicht nur manifestiert, sondern auch in seiner Tätigkeit geformt. Für jedes Alter gibt es eine bestimmte Aktivität, die zur Entwicklung führt - das nennt man - Führen. In der Kindheit ist dies die Kommunikation mit einem Erwachsenen, in den frühen (von 1 bis 3 Jahren) - Aktionen mit Objekten, im Vorschulalter wird das Spiel zu einer solchen Hauptaktivität.

Gleichzeitig stellen heutige Forscher (R.A. Ivankova, N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova) fest, dass es im Kindergarten zu einer „Verdrängung“ des Spiels durch Trainingseinheiten, Studio- und Kreisarbeit kommt. Kinderspiele, insbesondere Plot-Rollenspiele, sind inhaltsarm, themenarm, sie zeigen die mehrfache Wiederholung von Plots, die Dominanz von Manipulationen gegenüber der figurativen Darstellung der Realität. Die Gründe für diese Situation mit dem Spiel werden von N.Ya. Michailenko und N.A. Korotkow. Dies ist vor allem auf den Übergang der heimischen Vorschulpädagogik in eine neue Entwicklungsstufe zurückzuführen. In den Anfangsstadien der Bildung der öffentlichen Vorschulerziehung diente das Spiel als Mittel zur „Aufarbeitung“ von Wissen. Der pädagogische Prozess des Kindergartens war so unteilbar, dass es schwer zu verstehen war, wo und wie Kindern Wissen vermittelt werden sollte und wo sie frei agieren sollten. Aber heute sind viele Wissensquellen im Leben eines modernen Vorschulkindes aufgetaucht (Bücher, Fernsehen, Kommunikation mit Erwachsenen außerhalb des Kindergartens). Im pädagogischen Prozess des Kindergartens haben sich seit langem Trainingseinheiten herauskristallisiert, in denen intellektuelle und andere Aufgaben gelöst werden. All dies ermöglicht Plot- Rollenspiel„loswerden“ von der rein didaktischen Funktion des „Aufarbeitens“ von Wissen. Ein weiterer Grund ist ebenfalls bedeutsam: die Zerstörung des natürlichen Übertragungsmechanismus der Spielkultur. Laut moderner psychologischer und pädagogischer Forschung entsteht das Plot-Spiel wie jede andere menschliche Aktivität nicht spontan von selbst bei einem Kind, sondern wird von anderen Menschen weitergegeben, die es bereits besitzen – „sie wissen, wie man spielt“. Das Kind beherrscht das Spiel, wird hineingezogen in die Welt des Spiels, in die Welt der spielenden Menschen. Dies geschieht natürlich, wenn ein Kind in eine Gruppe unterschiedlichen Alters aufgenommen wird, die mehrere Generationen von Kindern umfasst. Kinder in solchen Altersgruppen haben unterschiedliche Spielniveaus: ältere Kinder nutzen alle mögliche Wege ein Spiel zu bauen, und jüngere Kinder werden auf einer zugänglichen Ebene verbunden, die vom ganzen „Geist des Spiels“ durchdrungen ist. Nach und nach sammeln Kinder Spielerfahrung - sowohl in Bezug auf die Spielfähigkeiten als auch in Bezug auf bestimmte Themen; Mit zunehmendem Alter werden sie selbst zu „Trägern des Spiels“ und geben es an eine weitere Generation jüngerer Kinder weiter. Dies ist der natürliche Mechanismus für die Übertragung von Spielkultur. Aber der moderne Vorschulkind hat kaum eine Chance, sie zu erwerben, da informelle Gruppen unterschiedlichen Alters heute eine Seltenheit sind. Früher existierten sie in Form von Hofgemeinschaften oder einer Gruppe von Brüdern und Schwestern unterschiedlichen Alters in derselben Familie. Jetzt sind Kinder unterschiedlichen Alters sehr gespalten. Im Kindergarten werden Kinder nach dem Altersgleichheitsprinzip in eine Gruppe aufgenommen, in Familien gibt es meistens nur ein Kind, und Hof- und Nachbarschaftsgemeinschaften werden durch übermäßige Vormundschaft von Vorschulkindern durch Erwachsene und die Beschäftigung von Schulkindern in der Schule seltener, spezialisiert Kreise usw. Starke Trennungsfaktoren von Kindern sind Fernsehen und Computer, wo sie viel Zeit verbringen. In einem modernen Kindergarten achten sie meistens sehr auf die materielle Ausstattung des Spiels und nicht auf die Entwicklung der Spielaktionen selbst und die Gestaltung des Spiels als Aktivität bei Kindern. Um adäquate pädagogische Einflüsse in Bezug auf das Plot-Rollenspiel von Kindern ausüben zu können, müssen Erzieher seine Natur gut verstehen, eine Vorstellung von den Besonderheiten seiner Entwicklung während des gesamten Vorschulalters haben und auch damit spielen können Kinder. Letzteres ist laut moderner Forschung (N. Ya. Mikhailenko, N. A. Korotkova) besonders wichtig, um die Rollenspiele von Vorschulkindern zu bereichern.

1.1.2 Zum Nutzen des Kinderspiels

Einer der Gründe, warum Kinder nicht spielen, ist die Unterschätzung dieser Aktivität durch Erwachsene. Das Hauptargument der Erwachsenen: Das Spiel ist eine nutzlose Aktivität, die in Zukunft nicht mehr nützlich sein wird (im Gegensatz zum Schreiben und Zählen). Unter Nutzlosigkeit wird dabei das Fehlen eines lebensnotwendigen Ergebnisses verstanden. Stimmt das und haben Erwachsene selbst solche Aktivitäten? Tun Menschen immer nützliche Dinge? Diese Frage ist alt. Sogar Leo Tolstoi betrachtete das Schauspielern als bloße Possen, und die Schauspieler selbst rieten, auf den Feldern zu arbeiten.

Der berühmte Mathematiker Henri Poincaré schrieb über die Vorteile der Wissenschaft: „Ein Wissenschaftler studiert die Natur nicht, weil sie ihm Vergnügen bereitet.“ „Der Mensch“, bemerkt Poincaré, „kann sich nicht nur an sichtbarer Schönheit erfreuen, sondern auch an unsichtbarem, offenem Geist. Das ist die Schönheit der geometrischen Formel, die Harmonie der Mikrowelt.

Wie können wir den Bereich entdecken, der für den Geist offen und unseren Augen verborgen ist? Dazu muss sich der Mensch für einige Zeit von der direkt beobachteten Realität lösen und sich bedingt in die Welt begeben, die in seinem Kopf existiert. Und diese Funktion übernimmt ein Rollenspiel. Es ist im Spiel, dass das Kind einen Impuls aus dem Bereich des wirklichen Lebens "hier und jetzt" in den Bereich des Imaginären macht. Im Spiel führt er zum ersten Mal intellektuelle systematische Arbeit mit Hilfe von Bildern, lauter Sprache und Spielaktionen durch, hält die Idee des Spiels fest, erstellt eine Handlung und folgt ihr, baut Verhaltenskonflikte auf. Vor allem aber lernt ein Vorschulkind im Spiel, die von ihm erfundene Welt mit aller Ernsthaftigkeit als reale Welt zu behandeln.

Beim Spielen befindet er sich immer an der Schnittstelle zwischen der realen und der Spielwelt, er nimmt gleichzeitig zwei Positionen ein: die reale - das Kind und die bedingte - der Erwachsene. Dies ist die Haupterrungenschaft des Spiels. Sie hinterlässt ein gepflügtes Feld, auf dem die Früchte theoretischer Tätigkeit – Kunst und Wissenschaft – wachsen können.

1.1.3 Allgemeine Merkmale der Glücksspielaktivität

Die Hauptaktivität von Vorschulkindern ist ein Spiel, bei dem sich die geistige und körperliche Stärke des Kindes entwickelt;

seine Aufmerksamkeit, sein Gedächtnis, seine Vorstellungskraft, seine Disziplin, seine Geschicklichkeit usw. Darüber hinaus ist das Spiel eine Art Vorschulmethode, um soziale Erfahrungen zu verarbeiten.

DV Mendscherizkaja

Das Spiel ist eine besondere Aktivität, die in der Kindheit blüht und einen Menschen sein ganzes Leben lang begleitet. Es überrascht nicht, dass das Problem des Spiels die Aufmerksamkeit von Forschern auf sich gezogen hat und weiterhin zieht, nicht nur von Psychologen und Pädagogen, sondern auch von Philosophen, Soziologen, Ethnographen und Biologen.

In den ersten sieben Jahren durchläuft das Kind einen langen und schwierigen Entwicklungsweg. Dies spiegelt sich deutlich in Spielen wider, die Jahr für Jahr inhaltsreicher, komplexer in der Organisation und vielfältiger im Charakter werden.

In der frühen Kindheit tauchen Elemente des Rollenspiels auf und beginnen sich zu entwickeln. In einem Rollenspiel stillen Kinder ihren Wunsch nach einem gemeinsamen Leben mit Erwachsenen und bilden auf besondere, spielerische Weise die Beziehungen und Arbeitstätigkeiten von Erwachsenen nach.

Es wird oft gesagt, dass ein Kind spielt, wenn es zum Beispiel einen Gegenstand manipuliert oder die eine oder andere Aktion ausführt, die ihm von einem Erwachsenen gezeigt wird (insbesondere wenn diese Aktion nicht mit einem realen Gegenstand, sondern mit einem Spielzeug ausgeführt wird). Aber die eigentliche Spielaktion wird nur sein, wenn das Kind unter einer Aktion eine andere bedeutet, unter einem Objekt - einem anderen. Das Spielgeschehen hat Zeichencharakter (Symbolcharakter). Im Spiel offenbart sich die prägende Zeichenfunktion des kindlichen Bewusstseins am deutlichsten. Seine Manifestation im Spiel hat seine eigenen Eigenschaften. Spielsubstitute für Gegenstände können mit diesen viel weniger Ähnlichkeit haben als beispielsweise die Ähnlichkeit eines Bildes mit der abgebildeten Realität. Spielersatz soll es aber ermöglichen, mit ihm genauso zu handeln wie mit einem ersetzten Gegenstand. Daher berücksichtigt das Kind, indem es dem gewählten Ersatzobjekt seinen Namen gibt und ihm bestimmte Eigenschaften zuschreibt, auch einige Merkmale des Ersatzobjekts selbst. Bei der Auswahl von Ersatzartikeln geht der Vorschulkind von den realen Beziehungen der Artikel aus. Er stimmt zum Beispiel bereitwillig zu, dass ein halbes Streichholz ein Bär ist, ein ganzes Streichholz eine Bärenmutter, eine Kiste ein Bett für einen Bären. Aber er wird eine solche Option für nichts akzeptieren, wo die Kiste der Bär und das Streichholz das Bett sein wird. „So geht das nicht“, ist die übliche Reaktion eines Kindes.

Beim Spielen ersetzt das Vorschulkind nicht nur Gegenstände, sondern übernimmt auch eine bestimmte Rolle und beginnt entsprechend dieser Rolle zu handeln. Obwohl ein Kind die Rolle eines Pferdes oder eines schrecklichen Tieres übernehmen kann, porträtiert es meistens Erwachsene: eine Mutter, eine Lehrerin, einen Fahrer, einen Piloten. Im Spiel entdeckt das Kind zum ersten Mal die Beziehungen, die zwischen Menschen im Laufe ihrer Arbeit bestehen. Ihre Rechte und Pflichten.

Verantwortlichkeiten gegenüber anderen sind diejenigen, zu deren Erfüllung das Kind aufgrund der Rolle, die es übernommen hat, gezwungen ist. Andere Kinder erwarten und fordern, dass er die Rolle, die er übernommen hat, korrekt ausfüllt. In der Rolle eines Käufers lernt das Kind beispielsweise, dass es nicht gehen kann, ohne für das zu bezahlen, was es ausgewählt hat. Die Rolle des Arztes verpflichtet, geduldig zu sein, aber auch fordernd gegenüber dem Patienten usw. Bei der Erfüllung seiner Pflichten erhält das Kind das Recht, alle auf der Spielzeugtheke verfügbaren Waren freizugeben, hat das Recht, in der behandelt zu werden genauso wie bei anderen Käufern. Der Arzt hat das Recht auf einen respektvollen und vertrauensvollen Umgang mit seiner Person, hat das Recht darauf zu achten, dass Patienten seine Anweisungen befolgen.

Die Rolle im Story-Spiel besteht gerade darin, die Pflichten zu erfüllen, die durch die Rolle auferlegt werden, und die Rechte gegenüber den anderen Spielteilnehmern auszuüben.

1.2 Die Handlung und der Inhalt des Spiels

Rollenspiel Psychologie Vorschulkind

In einem Rollenspiel unterscheiden sich zunächst Handlung und Inhalt.

Unter Handlung ist der Bereich der Realität zu verstehen, der von Kindern im Spiel nachgebildet wird (Krankenhaus, Familie, Krieg, Laden etc.). Die Handlungen der Spiele spiegeln die spezifischen Bedingungen des Lebens des Kindes wider. Sie verändern sich abhängig von diesen spezifischen Bedingungen sowie der Erweiterung des kindlichen Horizonts und der Vertrautheit mit der Umwelt.

Das Vorhandensein der Handlung charakterisiert das Spiel noch nicht vollständig. Neben der Handlung ist es notwendig, den Inhalt des Rollenspiels zu unterscheiden.

Zusammen mit der Zunahme der Vielfalt der Handlungen nimmt die Dauer der Spiele zu. So beträgt die Spieldauer für Kinder von drei bis vier Jahren nur 10-15 Minuten, für Vier- bis Fünfjährige 40-50 Minuten und für ältere Vorschulkinder können Spiele mehrere Stunden und sogar mehrere Tage dauern.

Jedes Zeitalter neigt dazu, verschiedene Aspekte der Realität derselben Handlung zu reproduzieren. Kinder spielen in jedem Alter ähnliche Spiele, aber sie spielen sie unterschiedlich.

K.D. sprach über den Einfluss von Erwachsenen auf das Spiel von Kindern. Ushinsky schrieb: „Erwachsene können nur einen Einfluss auf das Spiel nehmen, ohne die Natur des Spiels darin zu zerstören, nämlich indem sie Material für Gebäude liefern, um die sich das Kind selbstständig kümmern wird.

Es ist nicht nötig zu glauben, dass all dieses Material in einem Spielzeugladen gekauft werden kann ... Das Kind wird die von Ihnen gekauften Spielsachen nicht nach ihrem Wert neu gestalten, sondern nach den Elementen, die aus dem Leben um ihn herum in ihn einfließen werden - das ist der Stoff, um den sich Eltern und Erzieher vor allem kümmern sollten.“

Das gleiche Spiel in seiner Handlung (zum Beispiel in der "Familie") kann völlig unterschiedliche Inhalte haben: Eine "Mutter" wird ihre "Kinder" schlagen und schimpfen, eine andere - sich vor einem Spiegel schminken und zu Besuch eilen , die dritte - ständig waschen und kochen, die vierte - Kindern Bücher vorlesen und mit ihnen lernen usw. All diese Optionen spiegeln wider, was aus dem umgebenden Leben in das Kind „fließt“.

Die sozialen Bedingungen, in denen ein Kind lebt, werden nicht nur durch Handlungen, sondern vor allem durch den Inhalt von Kinderspielen bestimmt.

Die besondere Sensibilität des Spiels für die Sphäre zwischenmenschlicher Beziehungen weist also darauf hin, dass es nicht nur inhaltlich sozial ist. Sie entsteht aus den Bedingungen des Lebens des Kindes im Leben der Gesellschaft und spiegelt und reproduziert diese Bedingungen.

Zahlreiche Studien von Hauslehrern und Psychologen haben gezeigt, dass das soziale Leben von Erwachsenen in seinen verschiedenen Erscheinungsformen der Hauptinhalt von Plot-Rollenspielen für Kinder ist.

Die Rolle ist das wichtigste Rollenspiel. Laut Ozerova O.E. , ist eine Rolle eine Reihe von Aktionen und Anweisungen, die für eine Person spezifisch sind. Meistens übernimmt das Kind die Rolle eines Erwachsenen. Das Vorhandensein einer Rolle im Spiel bedeutet, dass sich das Kind gedanklich mit dieser oder jener Person identifiziert und im Spiel für sie handelt: Es verwendet bestimmte Gegenstände in angemessener Weise, geht verschiedene Beziehungen zu anderen Spielern ein.

Kinder sind rollenselektiv, sie übernehmen die Rollen jener Erwachsenen und Kinder, deren Handlungen und Taten sie am emotionalsten beeindruckt, das größte Interesse geweckt haben. Das Interesse des Kindes an einer bestimmten Rolle hängt damit zusammen, welchen Platz diese Rolle in der sich entfaltenden Handlung des Spiels einnimmt, welche Beziehungen - Gleichberechtigung, Unterordnung, Kontrolle - mit anderen Spielern eingehen, die diese oder jene Rolle übernommen haben.

Trotz der Vielfalt der Spielhandlungen ist es dennoch möglich, ihre Klassifizierung zu skizzieren. Es ist ratsam, alle Plots von Rollenspielen im Vorschulalter in die folgenden drei Gruppen zu unterteilen:

1)Spiele mit einer Handlung zu alltäglichen Themen;

2)Spiele mit Produktionsplots;

)Spiele mit sozialen und politischen Themen.

Trotz der Tatsache, dass einige Handlungen während der gesamten Vorschulkindheit zu finden sind, zeichnet sich in ihrer Entwicklung ein bestimmtes Muster ab. Die Entwicklung von Plots geht von Alltagsspielen über Spiele mit Produktionsplots bis hin zu Spielen mit Plots gesellschaftspolitischer Ereignisse. Eine solche Abfolge ist natürlich verbunden mit der Erweiterung des kindlichen Horizonts und seiner Lebenserfahrung, mit seinem Eintritt in die immer tieferen Inhalte des Erwachsenenlebens.

In der inhaltlichen Entwicklung von Spielen drückt sich das immer tiefere Eindringen des Kindes in das Leben der Erwachsenen um es herum aus - das Spiel verbindet das Kind durch seinen Inhalt und seine Handlung mit breiten gesellschaftlichen Verhältnissen, mit dem Leben der Gesellschaft.

Es wäre falsch zu glauben, dass die Entwicklung des Rollenspiels im Vorschulalter spontan erfolgen kann, dass das Kind alleine, ohne Anleitung durch Erwachsene, die sozialen Beziehungen der Menschen, die soziale Bedeutung ihrer Aktivitäten entdecken kann.

Da in allen Stadien der Entwicklung eines Rollenspiels sein Hauptinhalt (versteckt hinter Spielhandlungen oder offen) Beziehungen zwischen Menschen sind, hängt die Möglichkeit, sie zu reproduzieren, eng mit der Art der kollektiven Beziehungen zwischen spielenden Kindern zusammen.

Der zentrale Punkt eines jeden Spiels ist die Reproduktion der Aktivitäten von Erwachsenen, ihrer Beziehungen. Anhand spezifischer Bedingungen, die nur im Spiel entstehen, entnimmt das Kind Handlungen mit Objekten ihr soziales Wesen, dh die Tatsache, dass jede Handlung mit einem Objekt mit bestimmten Beziehungen zwischen Menschen verbunden ist, sich an eine andere Person richtet. Dieser Einstieg in menschliche Beziehungen und deren Beherrschung ist die Essenz des Spiels. Daraus ergibt sich der große Einfluss, den das Rollenspiel auf die Entwicklung der gesamten Persönlichkeit eines Vorschulkindes, auf die Entwicklung aller Aspekte seines Seelenlebens hat.

1.3 Der Wert des Spiels für die geistige Entwicklung des Kindes

Viele Pädagogen und Psychologen, die an der Erforschung des Spiels beteiligt waren, betonten seine Bedeutung für die geistige Entwicklung des Kindes. Dank des Spiels finden bedeutende Veränderungen in der Psyche des Kindes statt, es werden Eigenschaften gebildet, die den Übergang zu einer neuen, höheren Entwicklungsstufe vorbereiten.

Im Spiel werden alle Aspekte der Persönlichkeit des Kindes in Einheit und Interaktion geformt.

Ein wunderbarer sowjetischer Lehrer A.S. Makarenko betonte immer wieder den entscheidenden Einfluss des Spiels auf die kindliche Persönlichkeitsbildung. So schrieb er: „Das Spiel ist wichtig im Leben eines Kindes, es hat die gleiche Bedeutung, dass ein Erwachsener eine Aktivität, Arbeit, einen Dienst hat. Was ein Kind spielt, so wird es arbeiten, wenn es groß ist. Daher findet die Erziehung der zukünftigen Figur hauptsächlich im Spiel statt. Und die ganze Geschichte des Individuums als Macher und Arbeiter lässt sich in der Entwicklung des Spiels und in seinem allmählichen Übergang in die Arbeit darstellen.

Diese Aussage weist auf die allgemeine Bedeutung des Spiels für die Entwicklung des Kindes hin.

Spielaktivität beeinflusst die Gestaltung der Willkür mentaler Prozesse. So beginnen Kinder im Spiel, freiwillige Aufmerksamkeit und freiwilliges Gedächtnis zu entwickeln. Unter den Bedingungen des Spiels konzentrieren sich Kinder besser und merken sich mehr. Ein bewusstes Ziel – sich zu konzentrieren, sich an etwas zu erinnern, eine impulsive Bewegung zu unterdrücken – ist das früheste und am leichtesten von einem Kind im Spiel zu unterscheiden.

Das Spiel legt großen Wert auf die geistige Entwicklung des Vorschulkindes. Durch das Agieren mit Ersatzobjekten beginnt das Kind in einem denkbaren, bedingten Raum zu operieren. Das Ersatzobjekt wird zur Denkstütze. Anhand von Handlungen mit Gegenständen lernt das Kind, über einen realen Gegenstand nachzudenken. Somit trägt das Spiel dazu bei, dass das Kind zum Denken in Bildern und Ideen bewegt wird. Darüber hinaus nimmt das Kind im Spiel verschiedene Rollen ein, nimmt verschiedene Blickwinkel ein und beginnt, das Objekt aus verschiedenen Blickwinkeln zu sehen. Dies trägt zur Entwicklung der wichtigsten geistigen Fähigkeit einer Person bei, die es ihm ermöglicht, a zu präsentieren andere Sichtweise und eine andere Sichtweise.

Rollenspiele sind für die Entwicklung der Vorstellungskraft unerlässlich. Spielhandlungen finden in einer imaginären Situation statt; reale Objekte werden als andere, imaginäre verwendet; Das Kind übernimmt die Rollen der fehlenden Charaktere. Diese Praxis des Handelns in einem fiktiven Raum hilft Kindern, die Fähigkeit zur kreativen Vorstellungskraft zu erwerben.

Das Spiel ist von großer pädagogischer Bedeutung, es ist eng verbunden mit dem Lernen im Klassenzimmer, mit Beobachtungen des Alltags. In der Nutria der Spielaktivität nimmt auch die Lernaktivität Gestalt an. Der Unterricht wird vom Lehrer eingeführt, er erscheint nicht direkt aus dem Spiel. Ein Vorschulkind beginnt spielerisch zu lernen. Er behandelt das Unterrichten als eine Art Spiel mit bestimmten Rollen und Regeln. Indem er diese Regeln befolgt, beherrscht er elementare pädagogische Maßnahmen.

Das Spiel beinhaltet auch produktive Aktivitäten (Zeichnen, Gestalten). Beim Zeichnen spielt das Kind eine bestimmte Handlung. Der Bau der Würfel ist in den Spielablauf eingewoben. Erst im höheren Vorschulalter gewinnt das Ergebnis produktiver Tätigkeit unabhängig vom Spiel eigenständige Bedeutung.

Das Spiel hat einen sehr großen Einfluss auf die Sprachentwicklung, es ist von besonderer Bedeutung für die Entwicklung des reflektierenden Denkens.

Das Spiel ist von großer Bedeutung für die Bildung des eigentlichen Mechanismus der Verhaltenskontrolle, des Mechanismus des Gehorsams gegenüber den Regeln, der sich dann in anderen Aktivitäten des Kindes manifestiert.

Elkonin sagt, dass die Bildung der wichtigsten Aspekte der Persönlichkeit eines Vorschulkindes als Mitglied der Gesellschaft im Spiel stattfindet. Sie hat neue Motive, die einen höheren sozialen Inhalt haben, und es gibt eine Unterordnung unter diese Motive direkter Motive, Mechanismen zur Kontrolle ihres Verhaltens werden gebildet und die moralischen Normen von Erwachsenen werden gemeistert.

In einem Rollenspiel entstehen und nehmen die Mechanismen des vermittelten persönlichen Verhaltens Gestalt an; es ist von großer Bedeutung bei der Entstehung der primären Form des persönlichen Bewusstseins.

Ein charakteristisches Merkmal der überwiegenden Mehrheit der im Westen verbreiteten psychologischen Theorien ist die Biologisierung der menschlichen Psyche, die Leugnung einer qualitativ neuen Art der psychischen Entwicklung auf der menschlichen Stufe. Beim Verständnis des Spiels drückt sich dies auf zwei Arten aus.

Auf der einen Seite wird das Spiel als Aktivität angesehen, die Tieren und Menschen gleichermaßen innewohnt. Hier schafft das Spiel im Wesentlichen nichts Neues. Sie dient als Mittel zur Erleichterung der Lösung privater Probleme des Kindes und trägt damit nur zur Verwirklichung dessen bei, was das Kind bereits hat.

Andererseits wird das Spiel als spezifische Aktivität verstanden, die mit der Entwicklung der menschlichen Psyche verbunden ist. In diesem Fall wird das Spiel als eine Möglichkeit betrachtet, die erfolgreiche Anpassung des Kindes an die soziale Welt sicherzustellen, verursacht jedoch keine qualitativen Veränderungen in der Psyche. Zu beachten ist auch die Bedeutung des Spiels für die Entwicklung der motivationalen Bedürfnissphäre des Kindes. In dem Rollenspiel betont Elkonin D.B. Durch die emotional wirksame Ausrichtung des Kindes auf menschliches Handeln entsteht und entwickelt sich eine neue psychologische Motivform. DB Elkonin schlägt vor, dass "im Spiel ein Übergang von Motiven, die die Form von vorbewussten, affektiv gefärbten unmittelbaren Wünschen haben, zu Motiven, die die Form von Absichten haben, die am Rande des Bewusstseins stehen, stattfindet."

Schlussfolgerungen für Kapitel 1

Nach Analyse der Literatur haben wir die wichtigsten theoretischen Bestimmungen identifiziert, die auf die Entwicklung von Spielaktivitäten im Vorschulalter anwendbar sind.

Somit ist die Entwicklung des Kindes im Spiel eng mit der „Nahrung für den Geist“ verbunden, die es außerhalb des Spiels erhält.

Es gibt viele Definitionen des Spiels, ausgedrückt von führenden Wissenschaftlern, die seine Unerschöpflichkeit und seinen außergewöhnlichen Wert für die Vorschulkindheit gezeigt haben: Spielen ist eine führende Aktivität, Spielen ist ein Mittel zur umfassenden Bildung; das Spiel ist ein Mittel zur Vorbereitung auf die Schule; Spiel ist eine Art der Entwicklung des Denkens ...

In dieser Phase unserer Arbeit können wir sagen, dass das Spiel einen großen Platz im System der körperlichen, moralischen, arbeitsbezogenen und ästhetischen Erziehung von Vorschulkindern einnimmt. Das Spiel ist die kostenlosste, einfachste und maximale Freude bringende Aktivität eines Vorschulkindes. Im Spiel macht er nur das, was er will. Das Kind wählt die Handlung des Spiels frei, seine Aktionen mit Objekten sind völlig frei von ihrer üblichen „richtigen“ Verwendung.

Das Kind braucht energische Aktivität, die zu einer Steigerung seiner Vitalität beiträgt, seine Interessen und sozialen Bedürfnisse befriedigt. Spiele sind für die Gesundheit des Kindes notwendig, sie machen sein Leben sinnvoll, vollständig, schaffen Selbstvertrauen.

Wir haben herausgefunden, dass die Spielrolle im Vorschulalter einen bedeutenden Entwicklungsweg durchläuft. Bei gleicher Handlung ist der Inhalt des Spiels in verschiedenen Stadien des Vorschulalters völlig unterschiedlich.

Somit ist das Spiel mit allen Aspekten der Erziehungs- und Bildungsarbeit des Kindergartens verbunden. Es reflektiert und entwickelt die im Unterricht erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten und legt die Verhaltensregeln fest, die Kindern im Leben beigebracht werden. So wird die Rolle des Spiels im Bildungsprogramm des Kindergartens interpretiert: „Spiel ist in der Vorschulkindheit die wichtigste eigenständige Tätigkeit des Kindes und von großer Bedeutung für die körperliche und geistige Entwicklung, die Individualitätsbildung und die Persönlichkeitsbildung ein Kinderteam“

Viele Erwachsene halten das Spielen für eine bedeutungslose Aktivität, weil es weder Zweck noch Ergebnis hat. Aber im kreativen Rollenspiel eines Vorschulkindes gibt es sowohl ein Ziel als auch ein Ergebnis. Der Zweck des Spiels ist es, die angenommene Rolle zu erfüllen. Das Ergebnis des Spiels ist, wie diese Rolle ausgeführt wird.

Kapitel 2

.1 Experimentelle Untersuchung des Verhaltens von Kindern während des Rollenspiels

Der Zweck unseres Experiments besteht darin, zwei Gruppen von Kindern zu vergleichen - experimentell (vorbereitet) und kontrolliert (unvorbereitet) in der unabhängigen Organisation des Rollenspiels "Poliklinik".

Für das Experiment wurden zwei Gruppen von Kindern mit 6 Personen genommen, davon 8 Jungen und 4 Mädchen im Alter von 6 bis 7 Jahren, Vorbereitungsgruppe Nr. 7, Kindergarten Nr. 4.

Methoden und Techniken zur Organisation des Rollenspiels "Poliklinik":

Zweck des Spiels:

Klären und erweitern Sie die Vorstellungen der Kinder über die Verhaltensregeln im öffentlichen Raum (am Beispiel einer Klinik).

Wecken Sie das Interesse am medizinischen Beruf, den Wunsch, mehr über medizinisches Personal zu erfahren.

Kindern im Vorschulalter eine Vorstellung vom Aufbau des menschlichen Körpers zu geben.

Ermutigen Sie Kinder, auf ihre Gesundheit zu achten.

Spielvorbereitung:

Mit der Experimentalgruppe wurden Vorarbeiten durchgeführt:

Gespräche mit Kindern darüber, wer von ihnen in der Klinik war und was sie dort gemacht haben.

Ausflug in die Arztpraxis.

Fiktion lesen.

Erwerb und Produktion von Attributen für das Spiel.

Fiktion:

K. Tschukowski "Aibolit", "Barmaley", "Moydodyr".

S. Mikhalkov "Impfung", "Wunderbare Pillen".

Y. Shigaev "Heute bin ich Krankenschwester".

Attribute:

Krankenscheine, weiße Kittel, Medikamentenboxen, Krankenhauskoffer usw.

Krankenschwester anmelden.

Kabinettsschwester.

Laborantin.

Verfahrenspfleger.

Arzt - HNO.

Der Arzt ist Augenarzt.

Der Arzt ist ein Therapeut.

Apotheker.

Garderobenwart.

Patienten.

Spielaktionen (ihre Reihenfolge):

Für den Patienten: Oberbekleidung ausziehen und an der Garderobe abgeben, Gesundheitskarte am Empfang holen, auf Einladung des Arztes die Arztpraxis betreten, auf die Empfehlungen des Arztes hören, in der Apotheke das passende Medikament kaufen.

Für einen Arzt: hören Sie sich die Beschwerden des Patienten an, sehen Sie sich seine Krankenakte an, hören Sie auf sein Herz und seine Lungen, überprüfen Sie sein Sehvermögen, untersuchen Sie seinen Hals, seine Ohren, seine Haut; ein Rezept ausschreiben, dem Patienten gute Gesundheit wünschen.

Ein Lernspiel, das Kinder mit den Handlungen von Ärzten verschiedener Fachrichtungen vertraut macht.

Spielfortschritt:

Stellen Sie sich vor, Sie und ich sitzen in einem Zug, Flugzeug oder Schiff, reisen immer weiter von zu Hause weg, und plötzlich haben wir Zahnschmerzen, Halsschmerzen, Ohrenschmerzen, Fieber. Selbstverständlich können wir Medikamente mitnehmen. Aber es ist besser, gesund zu werden. Dazu müssen Sie einen Arzt aufsuchen - sich einer ärztlichen Untersuchung unterziehen.

Es gibt ein gutes Rätsel. Versuchen Sie es zu erraten:

Wer sitzt am Bett des Patienten

Und er sagt ihm, wie er behandelt werden soll.

Er wird dem Patienten anbieten, Tropfen zu nehmen,

Jeder, der gesund ist, darf spazieren gehen.

Also müssen wir eine ärztliche Untersuchung bestehen.

Wo kann es gemacht werden?

Wer arbeitet in der Klinik?

Wer von euch möchte in einer Klinik arbeiten?

(Kinder wählen ihre eigenen Rollen und nehmen Jobs an, der Rest sind Patienten).

Und jetzt erinnern wir uns, welche Regeln an öffentlichen Orten, zum Beispiel in einer Klinik, befolgt werden müssen:

Du kannst nicht schreien oder rennen. Wieso den?

Warum müssen Sie eine Nummer behalten?

Was müssen Sie tun, wenn Sie die Klinik betreten?

(Kinder imitieren das Ausziehen. Sie erhalten eine Nummer und bedanken sich höflich).

Wohin gehen wir aus dem Schrank? Korrekt! Zur Rezeption, um eine Krankenkarte zu erhalten. Dazu müssen Sie Ihren Vor- und Nachnamen und Ihre Adresse sowie das Geburtsjahr angeben.

(Kinder nennen ihre Daten und erhalten eine Karte).

Jetzt können Sie zum Arzt gehen. Wie findet man das richtige Büro? Embleme helfen Ihnen dabei. In der Praxis eines Augenarztes sind beispielsweise Augen das Emblem, ein HNO-Arzt hat ein Ohr, ein Kinderarzt hat ein Kind, eine Verfahrensschwester hat eine Spritze. Wen kannst du noch nennen?

Zuerst gehen wir in die Praxis des Augenarztes.

Welcher Arzt ist das?

Welche Krankheiten behandelt er?

Besser ist es, wenn einer der Erzieher diese Rolle übernimmt und mit einem Gespräch beginnt:

Leute, warum müsst ihr euer Sehvermögen überprüfen?

Und wenn die Augen Hilfe brauchen, was kann man tun? (Gläser, Tropfen aufschreiben).

Was sind Brillen?

(Solar - um die Augen vor der Sonne zu schützen. Taucherbrille, die die Augen vor Fluss- und Meerwasser schützt. Fahrrad oder Motorrad - um die Augen vor Staub zu schützen). Die Augen sind ein sehr wichtiges und empfindliches Organ.

Welche Körperteile schützen die Augen? (Augenbrauen, Wimpern, Augenlider).

Tagsüber ermüden die Augen. Wie können Sie Ihren Augen helfen?

· Der Raum sollte eine gute Beleuchtung haben.

· Setzen Sie sich aufrecht mit leicht geneigtem Kopf an den Tisch.

· Weniger Fernsehen.

· Das Licht sollte nach links fallen.

· Machen Sie Übungen für die Augen.

Der Arzt (Erzieher) ahmt einen Sehtest nach einer allen bekannten Tabelle nach, indem er entweder das linke oder das rechte Auge des Patienten mit einem speziellen Spatel verschließt. Nachdem er sein Sehvermögen überprüft hat, führt er mit dem Kind Übungen für die Augen durch.

Übung "Lass uns mit Nistpuppen spielen." Stehend ausgeführt. Jedes Kind hat eine Matroschka in der Hand. Der Arzt gibt Anweisungen und macht die Übung mit den Kindern.

Schau dir an, was für elegante Nistpuppen zu Besuch kamen, was für schöne Taschentücher sie haben! Kinder hören auf, auf das Taschentuch ihrer Nistpuppe zu schauen (2-3 Sekunden). - Und was für eine Schönheit ich habe!).- Und jetzt schau dir deine an Nistpuppe wieder. Die gleichen 2-3 Sekunden, 4 Mal wiederholen.- Unsere Nistpuppen sind lustig, sie rennen und springen gerne. Sie folgen ihnen aufmerksam mit den Augen: Die Nistpuppe sprang auf, setzte sich, rannte nach rechts, nach links, Kinder führten die Bewegungen entsprechend den Anweisungen des Arztes aus und begleiteten die Bewegungen ihrer Nistpuppen mit Augenbewegungen. Wiederholen Sie dies 4 Mal.- Matrjoschkas lieben es, sich in einem Reigen zu drehen. Sie werden im Kreis gehen und du wirst ihnen mit deinen Augen folgen. Wiederholen Sie dies 4 Mal. - Und meine Nistpuppe liebt es, Verstecken zu spielen. Du schließt fest deine Augen. Sie wird sich verstecken. Öffnen Sie Ihre Augen und finden Sie es nur durch Augenbewegungen. Der Arzt legt seine Matrjoschka auf Distanz. 4 Mal wiederholen.

Haben Sie Ihre Augen überprüft? Wir gehen in die Praxis des HNO-Arztes. Hier werden wir uns die Ohren, den Hals und die Nase ansehen. Wenn jemand Beschwerden hat oder der Arzt eine Krankheit feststellt, stellt er Ihnen ein Rezept für Medikamente (Tabletten, Tropfen, Spülung) aus. Dann lass uns in die Apotheke gehen, um Medizin zu holen.

Dann gehen wir zum Kinderarzt. Und er hat ein Rätsel für uns parat:

Ich werde unter meinem Arm sitzen

Und ich sage dir, was zu tun ist -

Oder ich lege dich ins Bett

Oder lass mich laufen!

(Thermometer)

Zunächst legt Ihnen der Kinderarzt ein Thermometer zur Temperaturmessung an.

Wofür ist das Werkzeug? (Lunge, Herz hören).

Weißt du, wie es heißt? (Phonendoskop)

Hier sagt der Arzt: "Sie sind gesund, aber Sie müssen unbedingt geimpft werden."

Wissen Sie, warum Sie sich impfen lassen müssen? In allem, was uns umgibt, gibt es viele Mikroben - sowohl nützliche als auch schädliche. Und um keine gefährliche Krankheit zu bekommen, müssen Sie geimpft werden.

Ein Gedicht von Sergej Wladimirowitsch Michalkow „Impfung“ wird vorgelesen.

Die prozedurale Schwester macht Impfungen und versucht, niemanden zu verletzen. Und damit Sie nicht krank werden und immer gesund sind, behandelt Sie der Arzt mit Vitaminen.

Nach der oben beschriebenen Arbeit wurde den Kindern der Versuchs- und Kontrollgruppe eine eigenständige Organisation des Spiels "Poliklinik" angeboten.

2.2 Analyse und Interpretation der Ergebnisse

Folgende Kriterien wurden bei der Analyse berücksichtigt:

1. Die Idee des Spiels, Spielziele festlegen Die Kinder der Experimentalgruppe diskutieren am aktivsten über die Idee, sie haben eine langfristige Perspektive des Spiels. Die Planung des Spiels wird mit Improvisation kombiniert. Und die Kinder der Kontrollgruppe sind stiller.2. Der Inhalt des Spiels Der Inhalt des Spiels bei Kindern der ersten Gruppe ist am vielfältigsten. Die Handlung des Spiels Die Kinder der experimentellen Gruppe zeigen am besten die Fähigkeit, die Handlung des Spiels gemeinsam aufzubauen und kreativ zu entwickeln. Zum Beispiel ist eines der Familienmitglieder krank geworden, Sie müssen mit ihm in die Klinik gehen, um einen Arzt aufzusuchen, oder Sie müssen einen Bluttest im Labor machen.4. Aufführung der Rolle und Interaktion von Kindern im Spiel Alle Kinder vermitteln die charakteristischen Merkmale der Charaktere, aber die Merkmale des Rollenspieldialogs werden bei den Kindern der Versuchsgruppe beobachtet. Angemessene medizinische Begriffe werden verwendet.5. Spielaktionen, Spielobjekte Alle Kinder verwenden im Spiel Ersatzobjekte. Zum Beispiel Stifte statt Reagenzgläser, einen Zählstab statt einer Nadel zur Blutentnahme usw. Kinder verwenden Spielzeug im Spiel. 6. Spielregeln Kindern der Experimentalgruppe ist am deutlichsten bewusst, dass die Einhaltung der Spielregeln Voraussetzung für die Umsetzung der Rolle ist. Sie überwachen die Umsetzung der Regeln durch andere Kinder.7. Merkmale von Konflikten im Spiel Kinder in der Kontrollgruppe haben oft Konflikte bei der Rollenverteilung und der Umsetzung von Regeln.8. Die Rolle eines Erwachsenen bei der Leitung des Spiels Kinder in der Experimentalgruppe bieten einem Erwachsenen an, als Arzt, Laborant usw. am Spiel teilzunehmen. Kinder in der Kontrollgruppe wenden sich häufiger an einen Erwachsenen, um Hilfe zu erhalten. Zum Beispiel „Was mache ich am Empfang?“, „Wer ist Augenarzt?“ usw.

Wenn wir also unser Experiment zum Unterrichten von Vorschulkindern der Vorbereitungsgruppe des Rollenspiels "Poliklinik" analysieren, können wir den Schluss ziehen, dass sich die Kinder der experimentellen (vorbereiteten) Gruppe am freisten und sichersten in der unabhängigen Organisation des Spiels fühlen. Die Wirksamkeit des Rollenspiels hängt von der Vorarbeit der Lehrkraft mit den Kindern ab. Und die Kinder der Kontrollgruppe (unvorbereitet) verhielten sich aufgrund mangelnder Kenntnisse zu diesem Thema verwirrt und unsicher, gerieten häufiger in Konflikte, verstießen gegen die Spielregeln und wandten sich häufiger an den Lehrer um Hilfe. Für Kinder in der Kontrollgruppe ist es schwierig, Dialoge aufzubauen, daher ist es notwendig, auf dialogische Sprache zu achten.

Fassen wir die quantitative Analyse des Experiments zusammen.

Experimentelle Gruppe

menschlich - hohes Niveau;

menschlich - durchschnittliches Niveau;

Es gibt kein niedriges Niveau.

Kontrollgruppe:

Es gibt kein hohes Niveau;

menschlich - durchschnittliches Niveau;

menschlich - niedriges Niveau.

Das Management des Spiels sollte auf der Kenntnis der Muster seiner Entwicklung basieren. Im Wesentlichen entwickelt sich das Spiel unter dem Einfluss des Erziehers wie folgt: Das Leben spiegelt sich im Spiel immer vollständiger und realistischer wider, der Inhalt der Spiele erweitert und vertieft sich, Gedanken und Gefühle werden bewusster und tiefer, die Vorstellungskraft der Spieler werden reicher, die Repräsentationsmittel vielfältiger; Das Spiel wird immer zielgerichteter, es gibt eine Kohärenz der Handlungen der Teilnehmer, Überlegung, Übereinstimmung. Der Erzieher, der das Spiel leitet, bewahrt die Unabhängigkeit der Kinder, entwickelt ihre Initiative und Vorstellungskraft.

Wie kann man Kinderspiel kompetent managen? Derzeit gibt es drei Hauptmethoden zur Anleitung von Kinderspielen.

Die erste Methode zur Regie bei Handlungsspielen für Kinder wurde von D.V. Mendscherizkaja. Der Haupteinfluss der Lehrerin auf das Kinderspiel und die Erziehung der Kinder im Spiel ist ihrer Meinung nach der Einfluss auf dessen Inhalt, also auf die Themenwahl, die Entwicklung der Handlung, die Rollenverteilung und die Umsetzung von Spielbildern. Und um den Kindern neue Spielmethoden aufzuzeigen oder ein begonnenes Spiel inhaltlich zu bereichern, muss der Lehrer in das Spiel einsteigen und eine der Partnerrollen übernehmen.

Die zweite Methode – die Methode, ein Spiel als Aktivität zu gestalten – gehört zu N.Ya. Michailenko und N.A. Korotkova. Es basiert auf der Umsetzung von drei Hauptprinzipien.

Das erste Prinzip bei der Organisation eines Handlungsspiels im Kindergarten ist, dass der Lehrer mit ihnen spielen muss, damit Kinder ihre Spielfähigkeiten beherrschen können. Ein wichtiger Punkt, der das „Ziehen“ von Kindern in das Spiel bestimmt, ist die Natur des Verhaltens des Erwachsenen.

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Die erste Stufe in der Entwicklung der Spielaktivität ist Einführungsspiel. Gemäß dem Motiv, das dem Kind von einem Erwachsenen mit Hilfe eines Spielzeuggegenstands gegeben wird, handelt es sich um eine Objektspielaktivität. Sein Inhalt besteht aus Manipulationshandlungen, die im Prozess der Untersuchung eines Objekts durchgeführt werden. Diese Aktivität des Säuglings ändert sehr schnell ihren Inhalt: Die Untersuchung zielt darauf ab, die Eigenschaften des Objektspielzeugs aufzudecken, und entwickelt sich daher zu orientierten Handlungsoperationen.

Die nächste Stufe der Spielaktivität wird aufgerufen Anschauliches Spiel in denen einzelne fachspezifische Operationen in den Rang von Handlungen übergehen, die darauf abzielen, die spezifischen Eigenschaften eines Objekts zu erkennen und mit Hilfe dieses Objekts eine bestimmte Wirkung zu erzielen. Dies ist der Höhepunkt der Entwicklung der psychologischen Spielinhalte in der frühen Kindheit. Er schafft den notwendigen Boden für die Bildung der entsprechenden objektiven Aktivität im Kind.

An der Wende vom ersten zum zweiten Lebensjahr eines Kindes verschmelzen die Entwicklung von Spiel und sachlicher Tätigkeit und divergieren zugleich. Nun beginnen sich jedoch die Unterschiede abzuzeichnen und in den Handlungsweisen ¾ beginnt die nächste Stufe in der Entwicklung des Spiels: Es wird handlungsrepräsentativ. Auch ihr psychologischer Inhalt verändert sich: Die Handlungen des Kindes imitieren zwar objektiv vermittelt, aber in konditionierter Form die bestimmungsgemäße Verwendung des Objekts. So infizieren sich die Voraussetzungen nach und nach. Rollenspiel.

In dieser Phase der Spielentwicklung verschmelzen Wort und Tat, und Rollenspielverhalten wird zu einem Modell für Beziehungen zwischen Menschen, die für Kinder von Bedeutung sind. Die Bühne kommt Rollenspiel, in dem die Spieler die Arbeits- und Sozialbeziehungen ihnen vertrauter Personen modellieren.

Das wissenschaftliche Verständnis der schrittweisen Entwicklung von Spielaktivitäten ermöglicht es, klarere und systematischere Empfehlungen für das Management der Spielaktivitäten von Kindern in verschiedenen Altersgruppen zu entwickeln.

Um ein echtes, emotional gesättigtes Spiel zu erreichen, einschließlich einer intellektuellen Lösung des Spielproblems, muss der Lehrer die Formation umfassend steuern, nämlich: die taktische Erfahrung des Kindes gezielt bereichern, schrittweise in einen konditionierten Spielplan übertragen, bei unabhängigen Spielen, um das Vorschulkind zu ermutigen, die Realität kreativ zu reflektieren.

Außerdem ist ein gutes Spiel ein wirksames Mittel, um Verstöße zu korrigieren emotionale Sphäre Kinder, die in benachteiligten Familien aufwachsen.

Emotionen zementieren das Spiel, machen es spannend, schaffen ein günstiges Klima für Beziehungen, erhöhen den Ton, den jedes Kind braucht, um seinen spirituellen Trost zu teilen, und dies wird wiederum zu einer Bedingung für die Empfänglichkeit des Vorschulkindes für erzieherische Maßnahmen und gemeinsame Aktivitäten mit Gleichaltrigen .

Das Spiel ist dynamisch, wobei die Führung auf seine schrittweise Bildung abzielt und dabei jene Faktoren berücksichtigt, die die rechtzeitige Entwicklung von Spielaktivitäten auf allen Altersstufen gewährleisten. Hier gilt es, sich darauf zu verlassen persönliche Erfahrung Kind. Die darauf aufbauenden Spielhandlungen erhalten eine besondere emotionale Färbung. Andernfalls wird das Spielenlernen mechanisch.

Alle Komponenten einer umfassenden Spielanleitung sind miteinander verbunden und gleichermaßen wichtig für die Arbeit mit kleinen Kindern.

Mit zunehmendem Alter der Kinder ändert sich auch die Organisation ihrer praktischen Erfahrung, die darauf abzielt, die realen Beziehungen der Menschen im Prozess gemeinsamer Aktivitäten aktiv zu lernen. In diesem Zusammenhang werden der Inhalt der Lernspiele und die Bedingungen der Subjektspielumgebung aktualisiert. Der Fokus der aktivierenden Kommunikation zwischen Erwachsenen und Kindern verschiebt sich: Sie wird sachlich, auf das Erreichen gemeinsamer Ziele ausgerichtet. Erwachsene treten als einer der Teilnehmer am Spiel auf und ermutigen Kinder zu gemeinsamen Diskussionen, Erklärungen, Streitigkeiten und Gesprächen und tragen zur kollektiven Lösung von Spielproblemen bei, die die gemeinsamen sozialen und arbeitsbezogenen Aktivitäten von Menschen widerspiegeln.

So schafft die Gestaltung der Spieltätigkeit die notwendigen psychologischen Voraussetzungen und günstigen Boden für die umfassende Entwicklung des Kindes. Umfassende Bildung von Menschen unter Berücksichtigung ihrer Altersmerkmale erfordert die Systematisierung der in der Praxis verwendeten Spiele, die Herstellung von Verbindungen zwischen verschiedenen Formen des unabhängigen Spielens und spielfremden Aktivitäten, die in Form eines Spiels stattfinden. Wie Sie wissen, wird jede Aktivität von ihrem Motiv bestimmt, dh davon, worauf diese Aktivität abzielt. Spielen ist eine Aktivität, deren Motiv in sich selbst liegt. Dies bedeutet, dass das Kind spielt, weil es spielen möchte, und nicht, um ein bestimmtes Ergebnis zu erzielen, das für Haushalt, Arbeit und jede andere produktive Tätigkeit typisch ist.

Das Spiel schafft einerseits eine Zone der proximalen Entwicklung des Kindes und ist daher die führende Aktivität im Vorschulalter. Dies liegt daran, dass in ihr neue, fortschrittlichere Arten von Aktivität und die Bildung der Fähigkeit zu kollektivem, kreativem Handeln und zur willkürlichen Kontrolle des eigenen Verhaltens geboren werden. Andererseits wird sein Inhalt durch produktive Aktivitäten und sich ständig erweiternde Lebenserfahrungen von Kindern angetrieben.

Die Entwicklung des Kindes im Spiel erfolgt in erster Linie durch die vielfältige inhaltliche Ausrichtung. Es gibt Spiele, die direkt auf körperliche Erziehung (Bewegung), Ästhetik (musikalisch), Mental (didaktisch und Handlung) abzielen. Viele von ihnen tragen gleichzeitig zur moralischen Bildung bei (Plot-Rollenspiele, Dramatisierungsspiele, Mobile usw.).

Die Entwicklungspsychologie untersucht zwei große Gruppen von Spielen, die sich im Grad der direkten Teilnahme eines Erwachsenen sowie in verschiedenen Formen der Aktivität von Kindern unterscheiden.

Erste Gruppe - Dies sind Spiele, an deren Vorbereitung und Durchführung ein Erwachsener indirekt beteiligt ist. Die Aktivität von Kindern (vorbehaltlich der Bildung eines bestimmten Niveaus an Spielaktionen und -fähigkeiten) hat einen initiativen, kreativen Charakter - die Jungs können selbstständig ein Spielziel festlegen, den Spielplan entwickeln und die notwendigen Wege finden, um Spielprobleme zu lösen . In unabhängigen Spielen werden Bedingungen geschaffen, unter denen Kinder Initiative zeigen können, was immer auf ein gewisses Maß an Intelligenzentwicklung hinweist.

Spiele dieser Gruppe, zu denen Handlungs- und kognitive Spiele gehören, sind besonders wertvoll für ihre Entwicklungsfunktion, die für die gesamte geistige Entwicklung jedes Kindes von großer Bedeutung ist.

Zweite Gruppe - Dies sind verschiedene Lernspiele, bei denen ein Erwachsener, der einem Kind die Spielregeln erklärt oder das Design eines Spielzeugs erklärt, ein festes Aktionsprogramm vorgibt, um ein bestimmtes Ergebnis zu erzielen. In diesen Spielen werden meist spezifische Erziehungs- und Trainingsaufgaben gelöst; Sie zielen darauf ab, bestimmtes Programmmaterial und Regeln zu beherrschen, die die Spieler befolgen müssen. Lernspiele sind auch wichtig für die moralische und ästhetische Erziehung von Vorschulkindern.

Die Aktivität von Kindern beim Spielenlernen ist hauptsächlich reproduktiver Natur: Kinder, die Spielprobleme mit einem bestimmten Aktionsprogramm lösen, reproduzieren nur die Methoden für ihre Umsetzung. Basierend auf der Bildung und den Fähigkeiten der Kinder können unabhängige Spiele gestartet werden, in denen es mehr Elemente der Kreativität geben wird.

Die Gruppe der Spiele mit festem Aktionsprogramm umfasst mobile, didaktische, musikalische, Spiele - Dramatisierung, Spiele - Unterhaltung.

Neben den Spielen selbst sind die sogenannten Non-Gaming-Aktivitäten zu nennen, die nicht in spielerischer Form stattfinden. Dies können die auf besondere Weise organisierten ersten Formen der Kinderarbeit, einige Arten der visuellen Aktivität, das Kennenlernen der Umgebung während eines Spaziergangs usw. sein.

Der rechtzeitige und korrekte Einsatz verschiedener Spiele in der pädagogischen Praxis gewährleistet die Lösung der Aufgabenstellungen des „Bildungs- und Erziehungsprogramms in Kindergärten“ in kindgerechter Form. Es ist anzumerken, dass Spiele gegenüber speziell organisierten Klassen insofern einen wesentlichen Vorteil haben, als sie günstigere Bedingungen für die aktive Reflexion gesellschaftlich etablierter Erfahrungen in eigenständigen Aktivitäten von Kindern schaffen.

Suchen Sie nach Antworten auf Emerging Spielprobleme erhöht die kognitive Aktivität von Kindern und das wirkliche Leben. Die im Spiel erreichten Prozesse der geistigen Entwicklung des Kindes wirken sich erheblich auf die Möglichkeiten seines systematischen Lernens im Klassenzimmer aus und tragen zur Verbesserung seiner tatsächlichen moralischen und ästhetischen Position unter Gleichaltrigen und Erwachsenen bei.

Прогрессивное, развивающие значение игры состоит не только в реализации возможностей всестороннего развития ребенка, но и в том, что она способствует расширению сферы их интересов, возникновению потребности в занятиях становлению мотива новой деятельности- учебной, что является одним из важнейших факторов психологической готовности ребёнка к обучению in der Schule.