Der Einfluss von Rollenspielen auf die Entwicklung von Kindern. Der Einfluss von Rollenspielen auf das Vorschulalter

S.T. Shatsky kommentierte diese Spiele folgendermaßen: „Ein entspanntes Kinderspiel, das der Fantasie Raum lässt, spiegelt die Lebenserfahrung von Kindern wider; ihr Verlauf hängt nicht nur von der Schnelligkeit, Geschicklichkeit der Bewegungen und diesem oder jenem Einfallsreichtum ab, sondern auch von dem Reichtum des Innenlebens, das sich in der Seele des Kindes entwickelt.

In diesen Spielen ist die Rolle eines Erwachsenen groß, obwohl sie nur eine begrenzte Zeit in Anspruch nehmen. Dementsprechend bestimmt seine Position die pädagogische Bedeutung dieses Spiels. Die Auswahl der Situationen und die Entwicklung der Handlung des Spiels selbst ist das Hauptglied, vorausgesetzt, dass der Erwachsene auch die effektive erzieherische Wirkung des Spiels sicherstellt.

Im Aufbau Gaming-Aktivität Die Geschichte als Hauptbestandteil des Spiels umfasst den Charakter, die Lebenssituation, die Handlungen und die Beziehungen der Charaktere.

Das Rollenspiel in seiner weiterentwickelten Form hat in der Regel einen kollektiven Charakter. Das bedeutet nicht, dass Kinder nicht alleine spielen. Aber das Vorhandensein einer Kindergesellschaft ist die günstigste Voraussetzung für die Entwicklung von Rollenspielen. Wenn das Spiel die Beziehung zwischen Menschen widerspiegelt, sorgt die Anwesenheit von Kameraden für eine vollständigere Umsetzung der Handlung. Der Inhalt selbst erzeugt also bei Kindern das Bedürfnis nach gemeinsamem, kollektivem Spielen. Dieses Bedürfnis muss durch die Fähigkeit zum gemeinsamen Spielen verstärkt werden. Die Bedürfnisse der Fertigkeit müssen erzogen werden: sie bilden sich nicht von selbst. Die Essenz der erzieherischen Wirkung des Rollenspiels beim Erwerb und der Akkumulation sozialer Erfahrung.

1.2 . Der Einfluss von Rollenspielen auf die Selbstentwicklung von Kindern im mittleren Vorschulalter.

Pädagogik und Psychologie sehen im Spiel so wichtige Merkmale wie:

Polyfunktionalität - die Fähigkeit, dem Individuum die Position des Subjekts der Aktivität anstelle des passiven "Konsumenten" von Informationen zu vermitteln, was für die Effektivität des Bildungsprozesses äußerst wichtig ist.

Das Spiel bezieht sich auf eine indirekte Methode der Beeinflussung: Das Kind fühlt sich nicht als Objekt der Beeinflussung eines Erwachsenen, es ist ein vollwertiges Subjekt der Aktivität.

Das Spiel ist ein Mittel, bei dem Bildung zur Selbstbildung wird.

Das Spiel ist eng mit der Entwicklung der Persönlichkeit verbunden, es gewinnt nämlich in der Zeit seiner besonders intensiven Entwicklung in der Kindheit besondere Bedeutung.

Das Spiel ist die erste Aktivität, die bei der Entwicklung der Persönlichkeit, bei der Bildung von Eigenschaften und der Bereicherung ihrer inneren Inhalte eine besonders bedeutende Rolle spielt.

In den frühen, vorschulischen Jahren des Lebens eines Kindes ist das Spiel die Art von Aktivität, in der seine Persönlichkeit geformt wird.

Beim Betreten des Spiels werden die entsprechenden Aktionen immer wieder festgelegt; im Spiel beherrscht das Kind sie immer besser: das Spiel wird ihm zu einer Art Lebensschule. Das Kind spielt nicht, um sich Lebensvorbereitung zu erwerben, sondern erwirbt sich spielerisch Lebensvorbereitung, weil es natürlich das Bedürfnis hat, gerade jene Handlungen auszuleben, die ihm neu erlernt, noch nicht zur Gewohnheit geworden sind. Dadurch entwickelt er sich während des Spiels weiter und wird auf weitere Aktivitäten vorbereitet.

Er spielt, weil er sich entwickelt, und entwickelt sich, weil er spielt. Entwicklung der Spielpraxis. Das Spiel bereitet Kinder darauf vor, die Arbeit der älteren Generation fortzusetzen, indem es die Fähigkeiten und Qualitäten bildet und entwickelt, die für die Tätigkeit erforderlich sind, die sie in Zukunft ausführen müssen.

Im Spiel entwickelt das Kind eine Vorstellungskraft, die sowohl das Abweichen von der Realität als auch das Eindringen in sie beinhaltet. Die Fähigkeit, die Realität in ein Bild zu verwandeln und sie in Aktion zu verwandeln, sie zu verändern, wird im Spiel festgelegt und vorbereitet, und im Spiel wird ein Weg vom Gefühl zum organisierten Handeln und von der Aktion zum Gefühl gelegt. Mit einem Wort, im Spiel, wie in einem Fokus, werden alle Aspekte des Seelenlebens der Persönlichkeit in den Rollen, die das Kind beim Spielen übernimmt, erweitert, bereichert, vertieft, die Persönlichkeit des Kindes selbst gesammelt, manifestiert in ihr und durch sie entstehen.

Im Spiel werden mehr oder weniger die für das Lernen in der Schule notwendigen Eigenschaften gebildet, die die Lernbereitschaft bestimmen.

Auf verschiedenen Entwicklungsstufen sind Kinder durch unterschiedliche Spiele gekennzeichnet, die der allgemeinen Natur dieser Stufe entsprechen. Durch die Teilnahme an der Entwicklung des Kindes entwickelt sich das Spiel selbst. Das Spiel ist schon deshalb ein komplexes sozialpsychologisches Phänomen, weil es kein altersbedingtes, sondern ein persönliches Phänomen ist. Das Bedürfnis des Einzelnen im Spiel und die Fähigkeit zum Mitspielen ist durch eine besondere Weltanschauung gekennzeichnet und nicht altersabhängig.

Die Notwendigkeit des Spiels hängt von den kreativen Fähigkeiten des Einzelnen ab. Schließlich ist Kreativität notwendigerweise mit der Erfahrung von Freude aus dem eigentlichen Aktivitätsprozess verbunden. In den Werken von L. S. Vygotsky zeigt sich ein altersbedingter Trend zur Abnahme spontan auftretender Spiele.

In der Regel lässt das Interesse an Kreativität bei Kindern im Schulalter nach, das Kind beginnt, ihm gegenüber kritisch zu sein.

„Wir sehen die gleiche Beschneidung der Kindheitsphantasie darin, dass das Kind das Interesse an den naiven Spielen der früheren Kindheit verliert.“

Ein Erwachsener, der sich bereits für einen der möglichen Lebenswege entschieden hat, lebt in der Sphäre eines engen Kanals des Trichters, und das Spiel ermöglicht ihm, andere mögliche Lebensoptionen, die im realen Plan nicht verwendet werden, bedingt zu fühlen.

Die Fähigkeit der Menschen, am Spiel teilzunehmen, beeinflusst die emotionale Atmosphäre der Kommunikation und schafft eine Stimmung für andere. Das Spiel ist ein komplexes sozialpsychologisches Phänomen, bei ausreichend bewusster Einstellung wird es zu einem Mittel zur Stressbewältigung, Selbsterneuerung, Selbstverbesserung, Überwindung innerer Konflikte und auch zur Anregung der Lebensfreude.

Wie oben erwähnt, ist das Spiel in erster Linie ein kreativer Prozess,

Aber viele haben das Klischee, dass Kreativität das Los der Elite ist, aber L.S. Vygotsky widerlegt diese Idee in seiner Arbeit Imagination and Creativity in Childhood. Wenn wir Kreativität verstehen: „als notwendige Existenzbedingung, und alles, was über die Grenzen der Routine hinausgeht, und woraus es besteht, auch nur ein Jota Neues, es spielt keine Rolle, ob es geschaffen wird ... etwas von die äußere Welt oder eine wohlbekannte Konstruktion des Verstandes oder Gefühls ... ". Es ist leicht zu erkennen, dass kreative Prozesse sowohl in der frühesten Kindheit als auch bei Erwachsenen in voller Kraft sind.

Entstanden an der Grenze zwischen Kleinkind- und Vorschulalter entwickelt sich das Rollenspiel intensiv und erreicht in der zweiten Hälfte sein höchstes Niveau. Im Spiel ist die Rolle das nächste Bindeglied zwischen dem Kind und der Regel. Das Annehmen einer Rolle macht es für ein Kind viel einfacher, die Regeln zu befolgen.

Die Prinzipien der Gaming-Kommunikation, die die Selbstentfaltung des Einzelnen sicherstellen, lauten wie folgt:

1.Selbstintegrität und Selbstwert. Die Essenz des Spiels liegt in seinem Prozess und nicht im Produktergebnis, das, wenn es im Spiel stattfinden kann, wie ein Artefakt ist, das im Spielplan nicht vorgesehen und optional ist.

2. Das Hauptmotiv für den Einstieg in die Gaming-Kommunikation ist das Bedürfnis einer Person nicht als biologisches oder soziales Wesen, sondern als kulturelles Wesen. Das Spiel in diesem Sinne entwickelt Mechanismen der Selbstentwicklung. Eine Person im Spiel versteht ihre Lebensbedeutungen und schließt sich den höchsten Lebenswerten des Teams an.

3. Freiwilligenarbeit. Rollen im Spiel werden nicht zugewiesen, sondern von den Spielern selbst gewählt und während des Spiels entwickelt.

4. Das Spiel hat seine eigene spezielle Raum-Zeit-Organisation. Das Spiel ist künstlich, ideal, weil es bedingt ist. Sie hat ihre eigenen Regeln, ihre eigenen Rollen, heulende Handlung, heulende Spielaufgaben. Außerhalb der Regeln ist das Spiel bedeutungslos.

5. Das Spiel ist immer spezifisch, situativ, einzigartig, unnachahmlich.

6. Dreidimensionalität. Jeder Teilnehmer des Spiels vereint gleichzeitig eine Lebensposition, eine soziale Funktion und eine Spielrolle. Letzteres wird durch die Bedingungen des Spiels bestimmt. Die soziale Funktion wird dem Subjekt als Mitglied einer bestimmten Gesellschaft gegeben (jedes Objekt ist in diesem Fall ein Funktionär). Die Position im Leben wird nicht von irgendjemand und nichts vorgegeben, sondern von jedem Subjekt persönlich entwickelt.

Natürlich "funktioniert" keines der oben genannten Prinzipien der Gaming-Kommunikation isoliert von anderen.

1.3. Pädagogische Bedingungen zur Selbstentfaltung von Kindern im mittleren Vorschulalter mittels Rollenspiel.

Um Vorschulkinder effektiv zu erziehen, reicht es nicht aus, eine Reihe von Spielen zu kennen. Das Spiel wird, wie jedes andere Mittel auch, nur unter bestimmten Bedingungen zu einem erzieherischen Faktor. Die wichtigste ist die Einstellung des Lehrers zu den Kindern, die sich mit Hilfe von Spieltechniken ausdrückt. Es kann die Spielposition des Lehrers genannt werden. Es kann angemerkt werden, dass, wenn wir in Bezug auf ein Kind von spielerischer Erziehung sprechen, dies in Bezug auf den Lehrer eine spielerische Prüfung ist. Die Spielposition des Lehrers ist vor allem ein besonderer Stil der Beziehung zwischen Erwachsenen und Kindern. Schon allein der Prozess der Beherrschung der spielpädagogischen Methode ist interessant. Keine Geschichten über die Spielmethode werden diese Vorstellung von der pädagogischen Bedeutung des Spiels vermitteln, die fast sofort Gestalt annehmen kann, wenn der Lehrer sich selbst in das System der Spielhandlungen einbezieht und zu spielen beginnt. Die Spielposition des Lehrers macht das Spiel somit zu einem pädagogischen Faktor, der zur Humanisierung des Verhältnisses „Erzieher-Schüler“ beiträgt. Dies ist die Hauptfunktion der Spielposition des Lehrers, die zur Schaffung einer kreativen Atmosphäre beiträgt. So viele Spiele, die nicht erfolgreich sind und Kinder nicht interessieren, leiden an einem Nachteil – dem Fehlen einer klar durchdachten Rolle für jeden Teilnehmer. Daher muss der Lehrer bei der Organisation von Spielen die Rollen unter Berücksichtigung der individuellen Eigenschaften und Interessen der Kinder geschickt zwischen den Teilnehmern verteilen. Die Bedingungen für den Einsatz von Amateurspielen von Vorschulkindern lassen nachvollziehen, warum kreative Spiele, die von Erwachsenen organisiert werden, Kinder manchmal nicht fesseln. Erwachsene müssen bei der Organisation des Spiels bei Kindern jene gemeinsame, einheitliche Einstellung zum Spiel schaffen, die in einer Gruppe von Kindern, die durch unabhängiges Spiel verbunden sind, immer schon vorhanden ist. Ein Erwachsener muss selbst für die Intimität, Ernsthaftigkeit und Allgemeingültigkeit der Einstellungen gegenüber dem Spiel für alle Spieler sorgen. Sonst findet das Spiel nicht statt, und das ist möglich, wenn er selbst das Spiel ernst und sensibel nimmt. Daraus folgt die erste Anforderung, die ein speziell organisiertes Spiel erfüllen muss. Es besteht darin, dass die meisten spielenden Kinder an seiner Handlung interessiert sein sollten. Die Initiative im Spiel selbst sollte bei den Kindern liegen, auch wenn sie von einem Erwachsenen angeregt wurde. Auf keinen Fall sollte ein Erwachsener Kindern ein Spiel aufzwingen, wenn sie kein Interesse daran haben, denn. Diese Idee ist nicht nur zum Scheitern verurteilt, sondern schafft auch ein unfreundliches Verhältnis zwischen Lehrer und Kindern. Ein Erwachsener kann nur dann eine richtige Einstellung zu einem speziell für Bildungszwecke organisierten Spiel entwickeln, wenn er es selbst für eine notwendige und ernsthafte Aktivität hält, von der Idee des Spiels, seiner Gestaltung begeistert ist und Kinder damit fesseln möchte. Allerdings muss die Idee des Spiels immer im Sinne der Kinder sein, sonst lassen sie sich davon nicht mitreißen d.h. An die Lehrkräfte werden hohe Anforderungen gestellt. Bei der Durchführung von Rollenspielen mit Vorschulkindern sind Lehrer häufig nicht mit dem mangelnden Interesse von Kindern an irgendeinem Aspekt der Aktivität von Erwachsenen konfrontiert, nicht mit der Tatsache, dass es schwierig ist, den Wunsch zu wecken, auf dieser Handlung zu spielen, sondern mit die Schwierigkeit, das Spiel selbst bereitzustellen. Daher sollte die Funktion eines Erwachsenen nicht mit einem gemeinsam mit den Kindern entwickelten Spielplan enden, sondern erst in diesem Moment beginnen. Die Hauptaufgabe eines Erwachsenen besteht nicht darin, das Spiel zu beginnen, sondern es zu führen. Darüber hinaus muss es so durchgeführt werden, dass während des Spiels die Bildungsaufgaben gelöst werden, die der Lehrer in seiner Arbeit mit diesem Team stellt. Wenn ein Erwachsener die Pflichten, die ihm mit dem Spiel zufallen, nicht erfüllt, bricht das Spiel ab. Viele glauben, dass sie sich getrennt hat, weil die Jungs kein Interesse an ihr hatten. So trösten sich Lehrer, die selbst kein Interesse daran haben und ihre Zeit, Kraft und Energie nicht auf das verschwenden wollen, was sie im Grunde ihrer Seele anscheinend für nicht so wichtig halten. Fällt nämlich ein bereits begonnenes Spiel auseinander oder bringt es nicht den erwarteten Effekt, ist in der Regel der Spielveranstalter schuld. Das Spiel wird unter der Bedingung zielgerichteter pädagogischer Arbeit zu einem gültigen Erziehungsmittel. Der Inhalt des pädagogischen Leitfadens zum Spiel umfasst 3 Phasen. In der Pre-Game-Phase (Vorbereitungszeit) hilft der Lehrer den Kindern, ein Spiel auszuwählen oder sich ein neues auszudenken, Ideen zu koordinieren und Rollen zu verteilen. Darüber hinaus ist es wichtig, beim Aufnehmen von Details zu helfen und die Regeln zu verstehen. Während des Spiels geht es vor allem darum, die Entwicklung von Unabhängigkeit und Kreativität zu fördern, die moralische Situation zu regulieren. Die Nachbesprechungsphase ist für alle Arten von Spielen wichtig. Der Fokus des Lehrers sollte auf eine faire Bewertung jedes Kindes gelegt werden, um den Gewinner und den Verlierer zu bestimmen. Neben imaginären oder durch die Regeln der Beziehungen im Spielverlauf vorgeschriebenen Beziehungen entstehen reale Beziehungen: Freundschaften oder Feindschaften, die im Spiel entstanden sind, können in den Alltag von Kindern übergehen. Es ist also unmöglich, Spielwettbewerbe in einem Konfliktteam durchzuführen. In der Zeit nach dem Spiel besteht die Aufgabe des Lehrers darin, die positiven Manifestationen, die in den Spielen auftreten, zu konsolidieren und die negativen zu verlangsamen. Der aktive Einsatz von Kinderspielen trägt dazu bei, die Effektivität des Bildungsprozesses zu steigern.

A. S. Vygotsky glaubte, dass die Bildung eines Kindes unter besonderen Bedingungen stattfindet, die er die soziale Entwicklungssituation nannte, die eine Zone der proximalen Entwicklung schafft. Sie wird bestimmt durch die Inhalte der Erziehung, die eine Zusammenarbeit von Kind und Erwachsenem ermöglichen, die wiederum die Aktivität des Kindes und des Erwachsenen bei der Bewältigung verschiedener Inhalte voraussetzt, die den Erwachsenen vermeintlich und nicht aufgezwungen werden . Eine solche Zusammenarbeit kann im Verlauf eines Rollenspiels beobachtet werden.

Wir können sagen, dass eine wichtige Komponente für Spielaktivitäten der Spielraum ist.

Der Spielbereich ist eine Ecke mit Ihren Lieblingsspielzeugen, mit dem richtigen Spielmaterial. Leider sind Kinderspiele nicht immer positiv, oft spiegeln Spiele die negativen Seiten des Lebens wider. Sie entstehen auf der Grundlage und unter dem Einfluss der erhaltenen Eindrücke.

Es gibt zwei Perioden in der Entwicklung der Spielaktivität des Kindes:

a) Subjektspiel - dessen Inhalt Aktionen mit Objekten sind

b) Rollenspiel - die Basis, die Kommunikation ist.

Ein Spiel für ein Kind ist eine besondere Form des sozialen Lebens von Vorschulkindern, in der sie sich nach Belieben zusammenschließen, unabhängig handeln, ihre Pläne ausführen und etwas über die Welt lernen. Spielaktivität trägt zur körperlichen und geistigen Entwicklung des Kindes und zur Entwicklung kreativer Fähigkeiten bei.

Ein wichtiger Teil des Spiels ist die bewusste Einstellung der Kinder zur Umsetzung der Regeln des Rollenspielverhaltens, die die Tiefe der Assimilation der Realität widerspiegelt. Die Rolle ermutigt Kinder, bestimmte Verhaltensregeln zu befolgen und sozialen Normen zu folgen.

Beim Spielen erwirbt das Kind neue Kenntnisse und Fähigkeiten, aktiviert den Wortschatz, entwickelt Neugier, moralische Qualitäten, die Anfänge des Kollektivismus bilden sich. Zeigt, was er sah, erlebte, beherrscht die Erfahrung menschlicher Aktivität.

Das Spiel für das Kind ist kein leerer Spaß, es ist der Wunsch, in die Welt der Erwachsenen aufgenommen zu werden.

Aktuell im Spielgeschehen ist das Problem, die Voraussetzungen für Weiblichkeit bei Mädchen und Mut bei Jungen zu erziehen. Um diese Qualitäten zu kultivieren, ist es ratsam, Mädchen Vorstellungen über die sozialen Rollen von Frauen und eine positive emotionale Einstellung zu ihnen zu entwickeln, ihre Ideen mit Spielen zu verknüpfen und sie in Spielen zu reflektieren. Sie können Werke lesen, in denen die Hauptfigur eine weibliche Vertreterin ist, über sie sprechen und ihre positiven Eigenschaften betonen.

Jungen können sich für die Rollen von Feuerwehrleuten, Grenzschutzbeamten und Rettern interessieren und auf die positiven Eigenschaften von Vertretern dieser Berufe aufmerksam machen.

Kinder sollten keine Spiele mit negativen Inhalten auswählen dürfen. Sie müssen das Spiel wechseln, ihm einen positiven Inhalt geben oder aufhören und erklären, warum es nicht fortgesetzt werden soll.

Das Spiel gibt dem Kind viele positive Emotionen, es liebt es, wenn Erwachsene mit ihm spielen. Nimm ihm diese Freude nicht.

Nesterova Ljudmila Wiktorowna, Lehrerin
GBOU d / s Nr. 455, Zelenograd, Moskau

Arbeitsbeschreibung

Die Relevanz des angesprochenen Problems ergibt sich aus der Notwendigkeit von Psychologen, Lehrern und Eltern, Methoden der psychologischen und pädagogischen Wirkung von Spielmethoden auf die sich entwickelnde Persönlichkeit des Kindes zu verbessern, um intellektuelle, kreative Fähigkeiten zu entwickeln, moralische Qualitäten und positive Beziehungen zu bilden zwischen Kindern und Gleichaltrigen, mit Verwandten und Menschen in ihrem Umfeld, verstärkt positive Trends in der Entwicklung eines älteren Vorschulkindes und sichert die moralische und willentliche Bereitschaft zur Schule.

Einführung
Kapitel 1. Theoretische Aspekte der Untersuchung der Probleme des Einflusses von Rollenspielen auf
Emotionale und persönliche Entwicklung von Kindern im Vorschulalter

Kapitel 2
2.1. Organisation der Untersuchung des Einflusses von Rollenspielen auf die emotionale und persönliche Entwicklung von Kindern im Vorschulalter
2.2 Schlussfolgerungen und Ergebnisse der Studie
2.3.Psychologische Empfehlungen
Fazit
Referenzliste
Anwendungen

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Der Einfluss von Rollenspielen auf die emotionale und persönliche Entwicklung von Kindern im Vorschulalter

Einführung

Kapitel 1. Theoretische Aspekte der Untersuchung der Probleme des Einflusses von Rollenspielen auf die emotionale und persönliche Entwicklung von Kindern im Vorschulalter

1. Merkmale der geistigen Entwicklung von Kindern im Vorschulalter
2. Emotionale und persönliche Entwicklung von Kindern im Vorschulalter
3. Die Rolle des Spiels in der geistigen Entwicklung älterer Kinder im Vorschulalter

Kapitel 2

2.1. Organisation der Untersuchung des Einflusses von Rollenspielen auf die emotionale und persönliche Entwicklung von Kindern im Vorschulalter

2.2 Schlussfolgerungen und Ergebnisse der Studie

Fazit

Referenzliste

Anwendungen

Einführung

Die Vorschulkindheit ist eine kurze, aber wichtige Zeit der Persönlichkeitsentwicklung. In diesen Jahren erwirbt das Kind erste Kenntnisse über das Leben um es herum, es beginnt, eine bestimmte Einstellung zu Menschen und zur Arbeit zu entwickeln, Fähigkeiten und Gewohnheiten des richtigen Verhaltens werden entwickelt und der Charakter entwickelt sich.

Das ganze Leben eines Vorschulkindes ist vom Spiel durchdrungen, nur so ist es bereit, sich der Welt und der Welt für sich selbst zu öffnen. Das Spiel ist eine der Hauptformen, um den Prozess der Bildung, Ausbildung und Entwicklung im Kindergarten zu organisieren.

Das Spiel ist eine wertvolle Aktivität für einen Vorschulkind, der ihm ein Gefühl der Freiheit, der Unterordnung von Dingen, Handlungen und Beziehungen vermittelt und es ihm ermöglicht, das „Hier und Jetzt“ vollständig zu erkennen, einen Zustand vollkommenen emotionalen Wohlbefindens zu erreichen und sich auf a einzulassen Kindergesellschaft, die auf freier Kommunikation unter Gleichen aufbaut.

Im Verlauf des Rollenspiels entwickeln sich die geistigen und körperlichen Kräfte des Kindes; seine Aufmerksamkeit, sein Gedächtnis, seine Vorstellungskraft, seine Disziplin, seine Geschicklichkeit. Darüber hinaus ist das Spiel eine besondere Art der Assimilation sozialer Erfahrung, die für das Vorschulalter charakteristisch ist. Alle Aspekte der Persönlichkeit des Kindes werden im Spiel geformt, bedeutende Veränderungen in seiner Psyche treten auf und bereiten den Übergang zu einer neuen, höheren Entwicklungsstufe vor. Dies erklärt die enormen pädagogischen Möglichkeiten des Spiels, das Psychologen als die führende Aktivität ansehen. Das Spiel ist ein facettenreiches Phänomen, es kann ausnahmslos als eine besondere Daseinsform aller Aspekte des Mannschaftslebens betrachtet werden. Ebenso viele Schattierungen treten mit dem Spiel in der pädagogischen Gestaltung des Bildungsprozesses auf.

Das Spiel ist ein wirksames Mittel, um die Persönlichkeit eines Vorschulkindes, seine moralischen und willensmäßigen Qualitäten zu formen; das Bedürfnis, die Welt zu beeinflussen, wird im Spiel verwirklicht. Sowjetischer Lehrer V.A. Sukhomlinsky betonte, dass „das Spiel ein riesiges helles Fenster ist, durch das ein lebensspendender Strom von Ideen und Konzepten über die Welt um uns herum in die geistige Welt des Kindes fließt. Das Spiel ist ein Funke, der die Flamme der Neugier und Neugier entzündet. Der erzieherische Wert des Spiels hängt weitgehend von den fachlichen Fähigkeiten des Lehrers, von seinen Kenntnissen der Psychologie des Kindes unter Berücksichtigung seines Alters und seiner individuellen Merkmale, von der richtigen methodischen Führung der Kinderbeziehungen, von der genauen Organisation und Durchführung ab von Spielen aller Art.

Die Relevanz des angesprochenen Problems ergibt sich aus der Notwendigkeit von Psychologen, Lehrern und Eltern, Methoden der psychologischen und pädagogischen Wirkung von Spielmethoden auf die sich entwickelnde Persönlichkeit des Kindes zu verbessern, um intellektuelle, kreative Fähigkeiten zu entwickeln, moralische Qualitäten und positive Beziehungen zu bilden zwischen Kindern und Gleichaltrigen, mit Verwandten und Menschen in ihrem Umfeld, verstärkt positive Trends in der Entwicklung eines älteren Vorschulkindes und sichert die moralische und willentliche Bereitschaft zur Schule. Auf der Grundlage des Vorstehenden und der Analyse der wissenschaftlichen Literatur und Praxis wurden Gegenstand, Forschungsgegenstand, Ziel formuliert und die Aufgaben der Arbeit identifiziert. (4, S. 43)

Forschungsgegenstand ist ein Rollenspiel.

Gegenstand der Forschung ist die Untersuchung des Einflusses des Rollenspiels auf die Bildung positiver Beziehungen zwischen Kindern im Vorschulalter, die Untersuchung der moralischen Bildung und der Verhaltenskultur von Kindern dieses Alters.

Ziel der Untersuchung ist die Beeinflussung der wissenschaftlichen Grundlagen der Bildung von Vorschulkindern, die zu einer positiven Sozialisation in vorschulischen Bildungseinrichtungen beiträgt.

Bezüglich der Einflussnahme ergeben sich aus dem Ziel folgende Aufgaben:

1. das Rollenspiel und seinen erzieherischen Wert für die Beziehungsgestaltung eines älteren Vorschulkindes zu charakterisieren;

2. Studium der theoretischen und praktischen Grundlagen der Berufserfahrung;

3. die Wirksamkeit des Einflusses von Rollenspielen auf die Bildung positiver Beziehungen bei Kindern im höheren Vorschulalter experimentell testen.

Forschungshypothese: Die Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur ließ mich annehmen, dass das Rollenspiel unter indirekter und direkter Beteiligung der Erzieherin zur Bildung positiver Beziehungen zwischen älteren Vorschulkindern und Gleichaltrigen beiträgt.

Forschungsmethoden:

Forschungsmethoden der kommunikativen und emotionalen Sphäre älterer Vorschulkinder;

Individuelles Gespräch;

Überwachung.

Kapitel 1. Theoretische Aspekte der Untersuchung der Probleme des Einflusses von Rollenspielen auf die emotionale und persönliche Entwicklung von Kindern im Vorschulalter

Das Spiel ist neben Arbeit und Lernen eine der Hauptarten menschlicher Aktivität, ein erstaunliches Phänomen unserer Existenz. Per Definition G.K. Selevko - ein Spiel - ist eine Art von Aktivität in Situationen, die darauf abzielen, soziale Erfahrungen wiederherzustellen und zu assimilieren, in denen das Selbstmanagement des Verhaltens geformt und verbessert wird. In der Psychologie fungiert der Begriff „Spiel“ als Leittätigkeit eines Vorschulkindes, die seine weitere geistige Entwicklung bestimmt, vor allem weil dem Spiel eine imaginäre Situation innewohnt. Die erfolgreiche Lösung der Probleme der Erziehung erfordert eine genaue Aufmerksamkeit für die Probleme des Kinderspiels. Das Spiel ist die zugänglichste Art von Aktivität für Kinder, eine Möglichkeit, Eindrücke und Wissen zu verarbeiten, die von der Außenwelt erhalten werden. Das Spiel manifestiert deutlich die Merkmale des Denkens und der Vorstellungskraft des Kindes, seine Emotionalität, Aktivität und das sich entwickelnde Kommunikationsbedürfnis.

Das Spiel stellt die eigentliche soziale Praxis des Kindes, sein wirkliches Leben in der Gesellschaft von Gleichaltrigen dar. Daher ist das Problem der Verwendung des Spiels zum Zweck der umfassenden Bildung und vor allem der Bildung der moralischen Seite der Persönlichkeit so relevant für die Vorschulpädagogik. Derzeit stehen Fachkräfte im Vorschulbereich vor der Aufgabe, das Spiel als eine Form der Lebens- und Betätigungsorganisation von Kindern weiter zu studieren.Die folgenden Bestimmungen sind die Grundlage für das Verständnis des Spiels als eine Form der Lebens- und Betätigungsform von Kindern:

Das Spiel soll allgemeine Bildungsprobleme lösen, unter denen die Aufgaben der Bildung der moralischen sozialen Eigenschaften des Kindes von größter Bedeutung sind;

Das Spiel sollte Amateurcharakter haben und sich immer mehr in diese Richtung entwickeln, vorbehaltlich einer angemessenen pädagogischen Anleitung;

Ein wichtiges Merkmal des Spiels als Lebensform für Kinder ist sein Eindringen in verschiedene Aktivitäten: Arbeit und Spiel, Lernaktivitäten und Spiel, alltägliche Aktivitäten im Haushalt und Spiel.

In der menschlichen Praxis erfüllt die Spielaktivität folgende Funktionen:

Unterhaltung (das ist die Hauptfunktion des Spiels - zu unterhalten, Freude zu bereiten, zu inspirieren, Interesse zu wecken);

Kommunikativ: Beherrschung der Dialektik der Kommunikation;

Selbstverwirklichung im Spiel als Versuchsfeld menschlicher Praxis;

Spieltherapie: Überwindung verschiedener Schwierigkeiten, die in anderen Lebensbereichen auftreten;

Diagnostik: Erkennen von Abweichungen vom normativen Verhalten, Selbsterkenntnis während des Spiels;

Korrekturfunktion: positive Veränderungen in der Struktur persönlicher Indikatoren;

Interethnische Kommunikation: die Assimilation sozialer und kultureller Werte, die allen Menschen gemeinsam sind;

Sozialisation: Aufnahme in das System der sozialen Beziehungen, die Assimilation der Normen der menschlichen Gesellschaft.

Das Spiel ist somit die Form der Lebensgestaltung eines Vorschulkindes, in der der Lehrer mit verschiedenen Methoden die Persönlichkeit des Kindes, seine soziale Orientierung, prägen kann.

1.2 Merkmale der wichtigsten Arten von Spielen und ihre Klassifizierung

Kinderspiele sind sehr vielfältig. Sie unterscheiden sich in Inhalt und Organisation, Regeln, Art der Manifestation von Kindern, Auswirkungen auf das Kind, Art der verwendeten Objekte, Herkunft usw. All dies macht es schwierig, Spiele zu klassifizieren, aber eine Gruppierung ist für die korrekte Verwaltung von Spielen erforderlich. Jede Spielart hat ihre eigene Funktion in der Entwicklung des Kindes. Die heute in Theorie und Praxis zu beobachtende Verwischung der Grenzen zwischen Amateur- und Lernspielen ist nicht hinnehmbar. Im Vorschulalter werden drei Klassen von Spielen unterschieden:

Spiele, die auf Initiative des Kindes entstehen - Amateurspiele;

Spiele, die auf Initiative eines Erwachsenen entstehen, der sie zu Bildungs- und Erziehungszwecken vorstellt;

Spiele, die aus den historisch etablierten Traditionen der Volksgruppe stammen, sind Volksspiele, die sowohl auf Initiative eines Erwachsenen als auch auf Initiative älterer Kinder entstehen können.

Jede der aufgeführten Spielklassen wird wiederum durch Arten und Unterarten repräsentiert. Die erste Klasse beinhaltet also:

1. Kreative Rollenspiele. Das Konzept des "kreativen Spiels" umfasst Rollenspiele, Dramatisierungsspiele, Konstruktions- und konstruktive Spiele. Der Inhalt kreativer Spiele wird von den Kindern selbst erfunden. Freiheit, Selbstständigkeit, Selbstorganisation und Kreativität der Kinder manifestieren sich in dieser Gruppe in besonderer Vollständigkeit. Verschiedene Lebenseindrücke werden nicht kopiert, sie werden von Kindern verarbeitet, einige werden durch andere ersetzt und so weiter.

Das Rollenspiel ist die Hauptspielart für ein Vorschulkind. Die Hauptmerkmale des Spiels sind darin enthalten: emotionale Sättigung und Begeisterung der Kinder, Unabhängigkeit, Aktivität, Kreativität. Die ersten Story-Spiele laufen als rollenlose Spiele oder Spiele mit versteckter Rolle. Die Handlungen der Kinder erhalten Handlungscharakter und werden zu einer Kette verbunden, die eine lebenswichtige Bedeutung hat. Aktionen mit Objekten, Spielzeug werden von jedem der Spieler selbstständig ausgeführt. Gemeinsame Spiele sind unter Beteiligung eines Erwachsenen möglich (10, S. 14).

Dramatische Spiele. Sie haben die Hauptmerkmale kreativer Spiele: das Vorhandensein einer Idee, eine Kombination aus Rollenspiel und realen Handlungen und Beziehungen sowie andere Elemente einer imaginären Situation. Spiele werden auf der Grundlage eines literarischen Werks aufgebaut: Die Handlung des Spiels, Rollen, Handlungen der Charaktere und ihre Sprache werden durch den Text des Werks bestimmt. Das Spiel der Dramatisierung hat einen großen Einfluss auf die Sprache des Kindes. Das Kind lernt den Reichtum der Muttersprache, seine Ausdrucksmittel, verwendet verschiedene Intonationen, die dem Charakter der Charaktere und Handlungen entsprechen, versucht klar zu sprechen, damit jeder es versteht. Der Beginn der Arbeit an einem Dramatisierungsspiel besteht in der Auswahl eines Kunstwerks. Es ist wichtig, dass es Kinder interessiert, starke Gefühle und Erfahrungen hervorruft. Der Lehrer nimmt an der Absprache und Vorbereitung des Spiels teil. Basierend auf den Inhalten der Arbeit mit Kindern wird die Handlung des Spiels erstellt, Rollen verteilt und Sprachmaterial ausgewählt. Der Lehrer verwendet Fragen, Ratschläge, erneutes Lesen der Arbeit, Gespräche mit Kindern über das Spiel und hilft so, die größte Ausdruckskraft im Bild der Charaktere zu erreichen.

Konstruktions- und Konstruktionsspiele sind eine Art kreatives Spiel. In ihnen reflektieren Kinder ihr Wissen und ihre Eindrücke über die Welt um sie herum. In Bau- und Konstruktionsspielen werden einige Objekte durch andere ersetzt: Gebäude werden aus speziell geschaffenen Baumaterialien und Konstrukteuren oder aus natürlichen Materialien (Sand, Schnee) gebaut. All dies gibt Anlass, solche Aktivitäten als eine der Arten des kreativen Spiels zu betrachten. Viele Bau- und Konstruktionsspiele haben die Form eines Rollenspiels. Kinder schlüpfen in die Rolle von Bauarbeitern, die ein Gebäude errichten, Fahrer liefern ihnen Baumaterial, in der Pause essen die Arbeiter in der Kantine zu Mittag, nach Feierabend gehen sie ins Theater usw. Im Laufe des Spiels werden die Orientierung des Kindes im Raum, die Fähigkeit, Größe und Proportionen eines Objekts zu unterscheiden und festzustellen, räumliche Beziehungen gebildet und entwickelt.

Zwei Spiele mit vorgefertigten Inhalten und Regeln sollen bestimmte Qualitäten der Persönlichkeit des Kindes formen und entwickeln. In der Vorschulpädagogik ist es üblich, Spiele mit vorgefertigten Inhalten und Regeln in didaktische, mobile und musikalische zu unterteilen.

2. Didaktische Spiele sind eine Art von Spielen mit Regeln, die speziell von einer pädagogischen Schule zum Zweck des Unterrichtens und Erziehens von Kindern entwickelt wurden. Didaktische Spiele zielen darauf ab, spezifische Probleme beim Unterrichten von Kindern zu lösen, aber gleichzeitig zeigt sich in ihnen der erzieherische und entwicklungsfördernde Einfluss der Spielaktivität.

Plot - Rollenspiel - die führende Aktivität eines Vorschulkindes

Die Vorschulkindheit - vom 3. bis zum 6. bis 7. Lebensjahr - ist eine ganz besondere Zeit in der Entwicklung eines Kindes. In diesem Alter entstehen das innere Seelenleben und die innere Regulierung des Verhaltens. Das Innenleben manifestiert sich in der Vorstellung des Kindes, in willkürlichem Verhalten, in der Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen.

All diese wichtigen Eigenschaften und Fähigkeiten werden nicht im Gespräch mit einem Erwachsenen und nicht im Unterricht mit Spezialisten geboren und entwickelt, sondern in einem Rollenspiel.

Dies ist ein Spiel, in dem Kinder die Rollen von Erwachsenen übernehmen, und in einem speziell geschaffenen Spiel reproduzieren (oder modellieren) imaginäre Bedingungen die Aktivitäten von Erwachsenen und die Beziehung zwischen ihnen.

In einem solchen Spiel werden alle geistigen Qualitäten und Persönlichkeitsmerkmale des Kindes am intensivsten geformt. Die Spielaktivität beeinflusst die Bildung von Verhaltenswillkür und alle mentalen Prozesse - von elementar bis zu den komplexesten. In Erfüllung der Spielrolle ordnet das Kind alle seine momentanen, impulsiven Handlungen dieser Aufgabe unter. Unter den Bedingungen des Spiels konzentrieren sich Kinder besser und erinnern sich mehr als an die direkten Anweisungen eines Erwachsenen. Ein bewusstes Ziel – sich zu konzentrieren, sich an etwas zu erinnern, eine impulsive Bewegung zu unterdrücken – ist das früheste und am leichtesten von einem Kind im Spiel zu unterscheiden.

Das Spiel hat einen starken Einfluss auf die geistige Entwicklung eines Vorschulkindes. Durch das Agieren mit Ersatzobjekten beginnt das Kind in einem denkbaren, bedingten Raum zu operieren. Das Ersatzobjekt wird zur Denkstütze. Allmählich werden die Spielhandlungen reduziert und das Kind beginnt, auf der inneren, mentalen Ebene zu handeln. Somit trägt das Spiel dazu bei, dass das Kind zum Denken in Bildern und Ideen bewegt wird.

Darüber hinaus nimmt das Kind im Spiel verschiedene Rollen ein, nimmt verschiedene Blickwinkel ein und beginnt, das Objekt aus verschiedenen Blickwinkeln zu sehen. Dies trägt zur Entwicklung der wichtigsten geistigen Fähigkeit eines Menschen bei, die es ihm ermöglicht, eine andere Sichtweise und einen anderen Standpunkt darzustellen.

Rollenspiele sind entscheidend für die Entwicklung der Vorstellungskraft. Spielhandlungen finden in einer imaginären Situation statt; reale Objekte werden als andere, imaginäre verwendet; Das Kind übernimmt die Rollen von imaginären Charakteren. Diese Handlungspraxis in einem imaginären Raum trägt dazu bei, dass Kinder die Fähigkeit zur kreativen Vorstellungskraft erwerben.

Auch die Kommunikation zwischen einem Vorschulkind und Gleichaltrigen entfaltet sich hauptsächlich im Prozess des gemeinsamen Spielens. Beim gemeinsamen Spielen beginnen Kinder, die Wünsche und Handlungen eines anderen Kindes zu berücksichtigen, ihren Standpunkt zu verteidigen, gemeinsame Pläne zu erstellen und umzusetzen. Daher hat das Spiel in dieser Zeit einen großen Einfluss auf die Entwicklung der kindlichen Kommunikation.

Die große Bedeutung des Spiels für die Entwicklung der gesamten Psyche und Persönlichkeit des Kindes lässt vermuten, dass diese Aktivität die führende im Vorschulalter ist.

Merkmale des Rollenspiels eines Vorschulkindes

Das zentrale Moment des Rollenspiels ist die Rolle, die das Kind einnimmt. Dabei nennt er sich nicht nur den Namen des entsprechenden Erwachsenen („Ich bin Astronaut“, „Ich bin Mutter“, „Ich bin Arzt“, sondern vor allem handelt er als Erwachsener, dessen Rolle er übernommen hat und sich somit mit ihm identifizieren würde.

Es ist die Spielrolle in konzentrierter Form, die die Verbindung des Kindes mit der Welt der Erwachsenen verkörpert. Das charakteristischste Moment der Rolle ist, dass sie ohne praktische Spielaktion unmöglich ist. Die Rolle eines Reiters, Arztes oder Fahrers kann nicht nur im Kopf, ohne reale, praktische Spielhandlungen ausgeführt werden.

Es ist üblich, zwischen der Handlung und dem Inhalt des Spiels zu unterscheiden.

Die Handlung des Spiels- das ist der Bereich der Realität, der von Kindern im Spiel nachgebildet wird (Krankenhaus, Familie, Krieg, Laden etc.). Die Handlungen der Spiele spiegeln die spezifischen Bedingungen des Lebens des Kindes wider. Sie ändern sich abhängig von diesen spezifischen Bedingungen, zusammen mit der Erweiterung des kindlichen Horizonts und seiner Bekanntschaft mit der Umwelt.

Die Hauptquelle von Rollenspielen ist die Bekanntschaft des Kindes mit dem Leben und den Aktivitäten von Erwachsenen. Wenn Kinder neu in der Welt der Menschen sind, spielen sie wenig, ihre Spiele sind eintönig und begrenzt. In letzter Zeit haben Pädagogen und Psychologen einen Rückgang des Rollenspielniveaus bei Vorschulkindern festgestellt.

Spielinhalt– das ist es, was das Kind als zentrales Moment menschlicher Beziehungen reproduziert. Die spezifische Art der Beziehungen zwischen Menschen, die Kinder im Spiel nachbilden, kann unterschiedlich sein und hängt von der Beziehung zwischen echten Erwachsenen ab, die das Kind umgeben. Das gleiche Spiel in seiner Handlung (z. B. ein Spiel mit einer Familie) kann völlig unterschiedliche Inhalte haben: Eine „Mutter“ wird ihre „Kinder“ schlagen und schimpfen, eine andere wird sich vor einem Spiegel schminken und zu Besuch eilen, der dritte wird ständig waschen und kochen, der vierte - Kindern Bücher vorlesen und sich mit ihnen beschäftigen usw.

Alle diese Optionen spiegeln wider, was aus dem umgebenden Leben in das Kind "einfließt". Was eine Mutter mit ihrer Tochter macht, wird die Tochter mit ihrer Puppe (oder Spielgefährtin) machen.

Zwischenmenschliche Beziehungen und die Lebensumstände eines Kindes bestimmen nicht nur die Handlung, sondern vor allem den Inhalt von Kinderspielen. So entsteht das Spiel aus den Lebensbedingungen des Kindes und spiegelt, reproduziert diese Bedingungen.

Die Natur der Spielaktionen

Rolle ausspielen Entwicklung der Handlung in einer imaginären Situation

3 - 4 Jahre Getrennte Spielhandlungen, die bedingter Natur sind Die Rolle wird tatsächlich ausgeführt, heißt aber nicht Plot - eine Verkettung von zwei Handlungen, eine imaginäre Situation wird von einem Erwachsenen gehalten

4-5 Jahre zusammenhängende Spielhandlungen, die einen klaren Rollenspielcharakter haben Die Rolle wird aufgerufen, Kinder können während des Spiels die Rolle wechseln Eine Kette von 3-4 zusammenhängenden Handlungen / Kinder halten selbstständig eine imaginäre Situation

5 - 6 Jahre Übergang zu Rollenspielhandlungen, die die sozialen Funktionen des Menschen widerspiegeln Rollen werden vor Spielbeginn verteilt, Kinder bleiben während des gesamten Spiels in ihrer Rolle Eine Kette von Spielhandlungen, die durch eine Handlung verbunden sind, die der Realität entspricht Logik des Handelns von Erwachsenen

6 - 7 Jahre Darstellung von Beziehungen zwischen Menschen in Spielhandlungen (Unterordnung, Kooperation) Die Technik von Spielhandlungen ist bedingt Nicht nur die Rollen, sondern auch die Idee des Spiels werden von Kindern ausgesprochen, bevor es losgeht basiert auf einer imaginären Situation, die Handlungen sind vielfältig und entsprechen realen Beziehungen zwischen Menschen

Bedingungen und Methoden für die Entwicklung von Rollenspielen im Vorschulalter.

Die Hauptaufgaben, denen sich der Erzieher bei der Verwaltung von Rollenspielen stellen muss:

1) die Entwicklung des Spiels als Aktivität;

2) die Verwendung des Spiels, um die Kindermannschaft und einzelne Kinder zu erziehen.

Die Entwicklung des Spiels als Aktivität bedeutet die Erweiterung des Themas Kinderspiele, die Vertiefung ihres Inhalts. Im Spiel sollen Kinder eine positive soziale Erfahrung sammeln, weshalb es notwendig ist, dass es die Liebe der Erwachsenen zu Arbeit, Freundschaft, gegenseitiger Hilfe usw. widerspiegelt.

3. Für die Entwicklung eines Rollenspiels ist eine pädagogisch angemessene Auswahl an Spielsachen und Spielmaterialien notwendig, die „die materielle Grundlage des Spiels schafft, die Entwicklung des Spiels als Aktivität sicherstellt.

Die Spielzeugauswahl sollte entsprechend dem Hauptthema der Kinderspiele in dieser Altersgruppe unter Berücksichtigung der unmittelbaren Entwicklungsperspektiven erfolgen. Für Kinder im jüngeren Vorschulalter wird ein Spielzeug benötigt, mit dem sie in der Familie, im Kindergarten usw. spielen können. In Gruppen von Kindern mittleren und höheren Alters sollte die Auswahl des Spielzeugs die Entwicklung von Spielen zu arbeitsbezogenen Themen und Spielen sicherstellen spiegeln gesellschaftliche Ereignisse und Phänomene wider.

4. Techniken zur Steuerung von Kinderspielen können bedingt in zwei Gruppen eingeteilt werden: Methoden der indirekten Beeinflussung und Methoden der direkten Anleitung.

Indirektes Spielmanagement wird durchgeführt, indem das Wissen der Kinder über das umgebende soziale Leben bereichert wird, Spielmaterialien aktualisiert werden usw., dh ohne direkten Eingriff in das Spiel. Eine der Methoden einer solchen indirekten Beeinflussung des Kinderspiels ist die Einführung von Spielzeug und die Schaffung einer Spielumgebung noch vor Spielbeginn. Diese Technik wird verwendet, um das Interesse der Kinder an einem neuen Thema des Spiels zu wecken oder den Inhalt eines bestehenden zu bereichern. Die Einführung neuer Spielzeuge weckt sowohl spielerisches als auch kognitives Interesse von Kindern.

Direkte Managementtechniken: Rollenspiel Teilnahme am Spiel, Teilnahme an der Verschwörung von Kindern, Aufklärung, Hilfe, Beratung während des Spiels, Vorschlag neues Thema Spiele usw. Aber wir dürfen nicht vergessen, dass die Hauptbedingung für die Anwendung dieser Techniken die Erhaltung und Entwicklung der Selbständigkeit der Kinder im Spiel ist.

5. Drei Phasen der Entstehung eines Plot-Rollenspiels:

In der ersten Phase(1, 5 - 3 Jahre) Der Lehrer regt das Kind an, bedingte Handlungen mit Gegenständen auszuführen.

Auf der zweiten Stufe(3 Jahre - 5 Jahre) bildet bei Kindern die Fähigkeit aus, eine Rolle zu übernehmen, sich im Spiel von einer Rolle zur anderen zu bewegen. Dies gelingt am besten, wenn Sie ein gemeinsames Spiel mit Kindern in Form einer Kette von Rollenspieldialogen zwischen den Teilnehmern aufbauen und die Aufmerksamkeit der Kinder von bedingten Aktionen mit Objekten auf Rollenspielsprache lenken.

In der dritten Stufe(5-7 Jahre alt) Kinder sollten die Fähigkeit beherrschen, sich eine Vielzahl von Spielhandlungen auszudenken. Dazu kann der Lehrer gemeinsam mit den Kindern ein Spiel entwickeln - erfinden, nach einem reinen Sprachplan vorgehen, dessen Hauptinhalt darin besteht, neue Handlungen zu erfinden, die eine Vielzahl von Ereignissen beinhalten.

6. Die Hauptpunkte der Methodik zur Verwendung des Rollenspiels:

Spielauswahl. Sie wird durch einen konkreten Erziehungsauftrag bestimmt.

Pädagogische Entwicklung des Spielplans. Bei der Entwicklung eines Spiels sollte der Erzieher danach streben, seine Sättigung mit Spielinhalten zu maximieren, die das Kind fesseln können. Das ist einerseits. Andererseits ist es wichtig, die erwarteten Rollen und Mittel der Spielorganisation zu bestimmen, die zur Erfüllung der geplanten Bildungsaufgaben beitragen würden.

Kinder mit dem Spielplan vertraut machen und gemeinsam verfeinern. Der Lehrer sollte sich bemühen, ein Gespräch so zu führen, dass die Kinder so weit wie möglich in die Diskussion des Spielplans und in die Entwicklung des Inhalts von Rollenspielen einbezogen werden.

Erstellen einer imaginären Situation. Vorschulkinder beginnen Rollenspiele immer damit, dass sie umgebende Objekte mit bildlichen Bedeutungen ausstatten: Stühle - ein Zug, Büsche - eine Grenze, ein Baumstamm - ein Schiff usw. Die Schaffung einer imaginären Situation ist die wichtigste Grundlage für den Beginn eines kreativen Rollenspiels .

Rollenverteilung. Der Lehrer sollte sich bemühen, die Spielbedürfnisse der Kinder zu befriedigen, das heißt, er gibt jedem die gewünschte Rolle, bietet die Reihenfolge der Spielrollen mit unterschiedlichem Aktivitätsgrad an, sucht nach Möglichkeiten, die Position des Kindes im Team durch das Spielen zu behaupten Rolle.

Beginn des Spiels. Um bei Kindern eine positive Wahrnehmung des Spiels hervorzurufen, können Sie einige methodische Techniken anwenden, zum Beispiel eine Gruppe von Kindern darauf vorbereiten, eine Spielepisode nachzuspielen. Eine andere methodische Technik könnte diese sein: Zu Beginn des Spiels werden die Hauptrollen auf aktive Kinder mit einer gut entwickelten kreativen Vorstellungskraft verteilt. Auf diese Weise können Sie den Ton angeben und den Jungs ein Beispiel für interessantes Rollenspielverhalten zeigen.

Speichern der Spielsituation. Es gibt einige Bedingungen, um bei Kindern ein anhaltendes Interesse am Spiel aufrechtzuerhalten:

a) Ein Erwachsener ist verpflichtet, im Umgang mit spielenden Kindern den Ton anzugeben, indem er eine bedingte Spielterminologie verwendet (in paramilitärischen Spielen - Klarheit und Prägnanz der Befehle, eine Antwort fordern: „Da ist ein Kamerad Kommandant!“ Ein Bericht über den abgeschlossenen Auftrag). ;

b) Der Lehrer sollte versuchen, jedes Geschäft der Kindermannschaft zu schlagen

c) alle Maßnahmen der pädagogischen Beeinflussung von Kindern – Auflagen, Ermutigung, Bestrafung – muss der Lehrer spielerisch durchführen, ohne die Spielsituation zu zerstören;

d) im Laufe eines Rollenspiels ist es ratsam, detaillierte kreative Spiele oder Spiele vor Ort mit identischen Handlungssträngen einzubeziehen;

e) Während des Spiels kann der Lehrer einen gemeinsamen Wettbewerb zwischen kleinen Gruppen der spielenden Mannschaft organisieren.

Das Ende des Spiels. Durch die Entwicklung eines Spielplans skizziert der Lehrer das beabsichtigte Ende im Voraus. Es ist notwendig, sich um ein solches Ende zu kümmern, ein Spiel, das Kinder dazu bringen würde, das Beste, was das Spiel mit sich gebracht hat, im Leben des Teams zu bewahren.

Daraus können wir schließen, dass das Kind durch das Rollenspiel spirituelle Werte erlernt und frühere soziale Erfahrungen lernt. Darin erhält das Kind die Fähigkeiten des kollektiven Denkens.

Ein Plot-Rollenspiel ist die zugänglichste Art der Aktivität für Kinder, eine Art der Verarbeitung von Eindrücken und Erkenntnissen, die von der Außenwelt erhalten werden, weil hier die Merkmale des Denkens und der Vorstellungskraft des Kindes, seine Emotionalität, Aktivität und Entwicklungsbedürfnis nach Kommunikation sind klar erkennbar.

Rollenspiele können zu einer Form der Organisation des Lebens eines Vorschulkindes werden, in der der Lehrer mit verschiedenen Methoden die Persönlichkeit des Kindes, seine geistige und soziale Orientierung formt.

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Die Rolle von Lernspielen im Vorschulalter

Kinder betrachten die Welt um sie herum mit großen Augen. Oft sind Eltern überrascht von der Energie der Kinder und damit von Ausdauer und Sturheit. Das Kind ist ständig auf der Suche.

Er sucht und lernt, studiert und prüft, sammelt und bricht, ärgert sich einfach, bewundert, freut sich und lacht. Das Kind entwickelt sich und Ihr Ziel ist es, ihm zu helfen, indem Sie seine Kraft und Energie in die richtige Richtung lenken.

Im Alter von drei Jahren wird das Gehirn eines Kindes gebildet, oder besser gesagt seine Struktur, während alle Fähigkeiten, Fähigkeiten und Eigenschaften ihre eigenen sensiblen Phasen haben. Zum Beispiel entwickelt sich die Sprache von 6 Monaten bis zu 3 Jahren. Wenn das Kind in dieser Zeit keine menschliche Sprache hört, kann es sie nicht lernen, und es wird später nicht einfach sein, sie nachzuholen.

Oft kann man auf eine falsche Meinung über die Fähigkeiten und Intelligenz von Kindern stoßen. Das Gehirn eines Kindes ist wie ein Schwamm, der eine riesige Menge an Informationen aufnehmen kann.

Es sollte daran erinnert werden, dass Kinder dazu neigen, sich nur das zu merken, was ihre Neugier und ihr Interesse weckt. Dies ist ein großer Anreiz für die Entwicklung. Und was außer dem Spiel kann bei einem Kind echtes Interesse wecken?

Es ist das Spiel, dem die Rolle eines Führers in die Welt der Erwachsenen zugewiesen wird. Und es hängt von ihr ab, wie sich die Persönlichkeit des Kindes in Zukunft formen wird.

Die effektivste Methode der Erziehung und Ausbildung sind Spiele, die auf Entwicklung abzielen.

Prinzipien der Spieleentwicklung:

Kombination von Spielelementen mit Lernen;

Allmähliche Komplikation des Lernprozesses und der Spielbedingungen;

Das Wachstum der intellektuellen Aktivität des Kindes bei der Lösung neuer Probleme;

Konsequente Verbindung und Abhängigkeit zwischen der geistigen Aktivität des Kindes und dem umgebenden Raum, eine schrittweise Steigerung der Intensität der intellektuellen Arbeit;

Ganzheitlicher Einfluss von Unterrichts- und Erziehungsfaktoren.

Mit der kompetenten Umsetzung der oben genannten Prinzipien werden Bedingungen geschaffen, die zur Entwicklung der anfänglichen Normen des Selbstwertgefühls und der Selbstkontrolle bei Kindern beitragen. Dies hat enorme Auswirkungen auf ihre pädagogischen Aktivitäten und das Leben im Team.

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Fortsetzung. (Anfang: Was ist ein Rollenspiel?)

Das Spiel eines Vorschulkindes entwickelt sich unter dem Einfluss von Bildung und Ausbildung, hängt vom Erwerb von Wissen und Fähigkeiten, von der Interessenbildung ab. Im Spiel kommen die individuellen Eigenschaften des Kindes besonders stark zum Ausdruck, wobei zu beobachten ist, dass ein und dasselbe Kind je nach Spielinhalt, Rollenspiel und Artgenossenschaft eine unterschiedliche Spielkreativität an den Tag legt.

Viele in- und ausländische Psychologen glauben, dass niemand die kreativen Fähigkeiten eines Kindes besser entwickeln wird als er selbst. Daher muss das Kind zuallererst Bedingungen für spontanes kreatives Spielen schaffen.

Es ist möglich, die Hauptaufgaben herauszugreifen, denen der Erzieher bei der Verwaltung von Rollenspielen gegenübersteht: 1) die Entwicklung des Spiels als Aktivität; 2) die Verwendung des Spiels, um die Kindermannschaft und einzelne Kinder zu erziehen.

Die Entwicklung des Spiels als Aktivität bedeutet die Erweiterung des Themas Kinderspiele, die Vertiefung ihres Inhalts. Im Spiel soll die Fliege eine positive soziale Erfahrung machen, weshalb es notwendig ist, dass sie die Liebe der Erwachsenen zu Arbeit, Freundschaft, gegenseitiger Hilfe usw. widerspiegelt.

Je organisierter das Spiel ist, desto höher ist seine erzieherische Wirkung. Kennzeichen eines guten Spiels sind: Konzentrationsfähigkeit, Zielstrebigkeit, Interessen und Wünsche der Kameraden berücksichtigen, Konflikte freundschaftlich lösen, sich bei Schwierigkeiten gegenseitig helfen.

Das Spiel kann jedoch auch eine Quelle der Bildung und negativen Erfahrung sein, wenn dieselben Kinder als Organisatoren fungieren, die Hauptrollen übernehmen und die Unabhängigkeit und Initiative anderer unterdrücken; Das Spiel kann die negativen Aspekte des Erwachsenenlebens widerspiegeln. Erzieher, die das Spiel leiten, müssen sicherstellen, dass positive Erfahrungen mit sozialen Beziehungen gesammelt werden.

Die ständige Erweiterung des Wissens der Kinder über das Leben um sie herum, die Bereicherung ihrer Eindrücke ist eine der wichtigsten Voraussetzungen für die Entwicklung eines vollwertigen Spiels in einer bestimmten Gruppe von Kindern.

Wichtig für die Entwicklung eines Rollenspiels ist die pädagogisch angemessene Auswahl von Spielzeug und Spielmaterialien, die die „materielle Grundlage“ des Spiels schafft, die Entwicklung des Spiels als Aktivität sicherstellt.

Die Spielzeugauswahl sollte entsprechend dem Hauptthema der Kinderspiele in dieser Altersgruppe unter Berücksichtigung der unmittelbaren Entwicklungsperspektiven erfolgen. Für Kinder im jüngeren Vorschulalter wird ein Spielzeug benötigt, das ihnen das Spielen in der Familie, im Kindergarten usw. ermöglicht. In Gruppen von Kindern mittleren und höheren Alters sollte die Auswahl des Spielzeugs die Entwicklung von Spielen zu Arbeitsthemen und Spielen sicherstellen die gesellschaftliche Ereignisse und Phänomene widerspiegeln. Bei der Auswahl von Spielzeug sollte der Erzieher die Art der Anforderungen berücksichtigen, die Kinder in diesem Alter an das Spielzeug stellen.

Der Lehrer muss bei der Organisation der Spielzeugaufbewahrung auch die Entwicklung der Spielaktivitäten berücksichtigen. BEI Nachwuchsgruppen am ratsamsten ist es, spielzeug so aufzubewahren, dass es im sichtfeld des kindes liegt – in den spielecken: schließlich regt das spielzeug den spielplan des kindes an, also sollte es sichtbar und zugänglich sein.

In den mittleren und älteren Gruppen besteht ein solcher Bedarf nicht, da die Kinder bei der Auswahl des Spielzeugs aus der Spielidee kommen. Aber Kinder müssen unbedingt wissen, welche Spielsachen in der Gruppe sind, wo sie aufbewahrt werden und die entsprechende Ordnung einhalten.

In älteren Gruppen können Spielzeuge thematisch ergänzt werden(zum Beispiel, um das Krankenhaus, Post, Reisen, Astronauten usw. zu spielen). Das Vorhandensein solcher vorgefertigter Sets, die aus den notwendigsten Spielzeugen bestehen, ermöglicht es Kindern, das Spiel schnell einzusetzen und zusätzliche Spielmaterialien aufzunehmen. Ein solches Spielzeugset sollte von der Lehrkraft zusammen mit den Kindern im Laufe des Spiels zusammengestellt und nur in fertiger Form an die Kinder weitergegeben werden. Kinder können zusammen mit der Erzieherin selbstgemachtes Spielzeug herstellen.

Für die richtige Verwaltung von Spielen muss der Erzieher die Interessen der Kinder, ihre Lieblingsspiele, die Vollständigkeit und den pädagogischen Wert der in der Gruppe vorhandenen Spiele untersuchen. wissen, wie sich Kinder im Spiel vereinen: Wer spielt gerne mit wem, was ist die moralische Grundlage dieser Assoziationen, ihre Stabilität, die Art der Beziehung im Spiel usw. Beim Anschauen der Spiele beurteilt der Lehrer den Grad der Entwicklung Selbständigkeit und Selbstorganisation der Kinder im Spiel, ihre Fähigkeit zu verhandeln, ein spielerisches Umfeld zu schaffen, entstehende Konflikte fair zu lösen etc.

In der häuslichen Vorschulpädagogik haben D. V. Mendzheritskaya, R. I. Zhukovskaya, V. P. Zalogina, N. Ya. zwei Gruppen: Methoden der indirekten Beeinflussung und Methoden der direkten Führung.

Die indirekte Verwaltung des Spiels erfolgt durch Anreicherung des Wissens der Kinder über das umgebende soziale Leben, Aktualisierung des Spielmaterials usw., d. h. ohne direkten Eingriff in das Spiel. Dadurch bleibt die Selbständigkeit der Kinder im Spielprozess erhalten.

Eine der Methoden einer solchen indirekten Beeinflussung des Kinderspiels ist die Einführung von Spielzeug und die Schaffung einer Spielumgebung noch vor Spielbeginn. Diese Technik wird verwendet, um das Interesse der Kinder an einem neuen Thema des Spiels zu wecken oder den Inhalt eines bestehenden zu bereichern. Die Einführung neuer Spielzeuge weckt sowohl das spielerische als auch das kognitive Interesse der Kinder.

Direkte Steuerungstechniken (Rollenspielteilnahme am Spiel, Beteiligung an der Absprache von Kindern, Aufklärung, Hilfestellung, Beratung während des Spiels, Vorschlagen eines neuen Spielthemas etc.) ermöglichen eine gezielte Beeinflussung des Spielinhalts , die Beziehung der Kinder im Spiel, das Verhalten der Spieler usw. Aber wir dürfen nicht vergessen, dass die Hauptbedingung für den Einsatz dieser Techniken die Erhaltung und Entwicklung der Selbständigkeit der Kinder im Spiel ist.

Betrachten wir einige Aspekte des Konzepts von N. Ya Mikhalenko über die Bildung eines Handlungsspiels in der Vorschulkindheit. Es besagt, dass die Entwicklung des selbstständigen Spiels von Kindern viel schneller erfolgt, wenn der Erzieher es gezielt anleitet und spezifische Spielfähigkeiten während der gesamten Vorschulkindheit entwickelt.

Phasen der Entstehung eines Story-Spiels

N. Ya. Mikhailenko hebt hervor 3 Phasen der Entstehung eines Story-Spiels.

In der ersten Phase (1,5-3 Jahre) der Lehrer setzt das Spiel ein, legt besonderen Wert auf die Spielhandlung mit Spielzeug und Ersatzobjekten, schafft Situationen, die das Kind dazu anregen, bedingte Handlungen mit dem Objekt auszuführen.

In der zweiten Stufe (3 Jahre - 5 Jahre) Der Erzieher bildet bei Kindern die Fähigkeit aus, eine Rolle zu übernehmen, Rollenspielinteraktionen einzusetzen und im Spiel von einer Rolle zur anderen zu wechseln. Dies gelingt am besten, wenn Sie ein gemeinsames Spiel mit Kindern in Form einer Kette von Rollenspieldialogen zwischen den Teilnehmern aufbauen und die Aufmerksamkeit der Kinder von bedingten Handlungen mit einem Objekt auf Rollenspielsprache lenken (Rollenspieldialog). .

In der dritten Stufe (5-7 Jahre) Kinder sollten die Fähigkeit beherrschen, sich neue, vielfältige Spielhandlungen auszudenken, Spielpläne miteinander abzustimmen. Zu diesem Zweck kann der Erzieher gemeinsam mit den Kindern eine Art Erfinderspiel entwickeln, das in einem reinen Sprachplan stattfindet, dessen Hauptinhalt das Erfinden neuer Handlungen ist, die verschiedene Ereignisse beinhalten.

Die Besonderheit des Prozesses der Bildung von Spielfähigkeiten besteht laut N. Ya. Mikhailenko darin, dass der Erwachsene hier kein Lehrer, sondern ein gleichberechtigter Partner ist: Er nimmt sozusagen die Position des Kindes ein und spielt mit ihm , wodurch die Natürlichkeit des Spiels erhalten bleibt. Gleichzeitig sollte der Erzieher beim Einsatz eines gemeinsamen Spiels mit Kindern das Kind von klein auf an Gleichaltrigen orientieren und ihm die spielerische Interaktion mit einem Partner auf einem für ihn zugänglichen Niveau beibringen.

Bedingungen und Methoden für die Entwicklung eines Rollenspiels im Vorschulalter

N. V. Krasnoshchekova

Quelle 5psy.ru

Bedingungen für die Entfaltung von Fähigkeiten im Vorschulalter

Jede Kindheitsphase schafft besondere günstige Bedingungen für die Manifestation und Entwicklung von Fähigkeiten. Einzigartig in dieser Hinsicht Vorschulalter wenn sich alle Arten von Fähigkeiten schnell entwickeln.

Und doch gibt es eine gewisse altersbedingte Dynamik in ihrer Manifestation. Künstlerische Begabung zeigt sich am frühesten - zuerst für die Musik, dann für das Zeichnen, später für die Naturwissenschaften, und die Begabung für Mathematik zeigt sich früher als andere.

Denken Sie daran, dass Fähigkeiten nur in Aktivität manifestiert und geformt werden. Das bedeutet, dass es nur durch die richtige Organisation der Aktivität des Kindes möglich ist, seine Fähigkeiten zu erkennen und dann zu entwickeln.

K. D. Ushinsky schrieb: „Das Grundgesetz der kindlichen Natur kann wie folgt ausgedrückt werden: Das Kind braucht ständig Aktivität und wird nicht von Aktivität müde, sondern von ihrer Monotonie oder Einseitigkeit.“ Es ist wichtig, einen Vorschulkind in eine Vielzahl von Aktivitäten einzubeziehen und unter Vermeidung einer frühen Spezialisierung all seine Neigungen und Neigungen zu manifestieren.

Lassen Sie das Kind sich in allen Tätigkeitsbereichen versuchen. Dazu wird eine objektive Umgebung geschaffen, das Baby wird mit allerlei Utensilien versorgt: Designer, Materialien, Stifte, Farben, Papier, Schere, Kleber usw.

Alle Kinder im Vorschulalter malen, singen, tanzen. Aber warum hören Kinder bis zum Ende des Grundschulalters allmählich damit auf? Einer der Gründe ist folgender.

Jede Tätigkeit erfordert bestimmte technische Fähigkeiten und Fertigkeiten, nur dann können Sie ein originelles Ergebnis erzielen, wenn Sie diese beherrschen. Kinder, die nicht über die entsprechenden Fähigkeiten und Fertigkeiten verfügen, sehen die geringe Qualität ihrer Produkte und verlieren das Interesse an Aktivitäten.

Der bekannte Psychologe N. S. Leites hat auf zwei der wichtigsten Eigenschaften eines hochbegabten Kindes hingewiesen. Es ist Aktivität und Selbstregulierung.

Das Kind zeichnet sich durch unermüdliche Leistung aus, die ein Erwachsener nicht nur unterstützen, sondern auch in die richtige Richtung lenken muss, um kognitive Interessen und Neigungen zu entwickeln. Jede Aktivität erfordert die Fähigkeit, sich Ziele zu setzen, das eigene Verhalten zu regulieren und zu kontrollieren, sowie die Fähigkeit zu freiwilliger Anstrengung.

Das Kind muss lernen, die begonnene Arbeit zu Ende zu bringen, um trotz der Schwierigkeiten Ergebnisse zu erzielen. Die wichtigste persönliche Eigenschaft, die ein Baby entwickeln sollte, ist Fleiß.

Im Umgang mit begabten, leistungsfähigen Kindern ist die richtige Haltung eines Erwachsenen wichtig. Auf der einen Seite mögen Erwachsene oft die gesteigerte Neugier der Kinder, ihren Wunsch, "Erwachsenenthemen" zu diskutieren, eine kritische Haltung gegenüber Eltern und Bezugspersonen, wenn sie die Fragen des Kindes nicht beantworten können.

Auf der anderen Seite erfordern hochbegabte Kinder eine erhöhte Aufmerksamkeit von Erwachsenen, weil sie sie als eine Quelle unterschiedlichen Wissens betrachten, als gelehrte Menschen, die die Antworten auf alle Fragen kennen. Und drittens schließlich sind es Erwachsene, die die Einschätzung des Kindes, seine Einstellung zu seinen Fähigkeiten und zu den Ergebnissen seiner Tätigkeit bilden.

Daher sollte ein Erwachsener im Umgang mit einem hochbegabten Kind geduldig mit den Ideen des Babys sein, die er für seltsam hält, Sympathie für Misserfolge zeigen, versuchen, alle seine Fragen zu beantworten, maximale Unabhängigkeit und die Möglichkeit bieten, interessante Dinge zu tun . Gleichzeitig sollte daran erinnert werden, dass ein begabtes Kind immer noch durch dieselben Altersindikatoren gekennzeichnet ist wie ein gewöhnliches. Daher muss ihm Zeit zum Spielen, für Vorschulaktivitäten und zur Vermeidung einer vorzeitigen einseitigen Reifung gegeben werden.

Schwierigkeiten bei solchen Kindern zeigen sich nicht nur in Beziehungen zu Erwachsenen, sondern auch in Beziehungen zu Gleichaltrigen. Die Kommunikation mit Gleichaltrigen ist für sie nicht immer interessant, da ihre geistige Entwicklung der Entwicklung der letzteren weit voraus ist.

Ältere Kinder halten sie für klein. Ein Erwachsener muss für ein hochbegabtes Kind einen Altersgenossen mit ungefähr dem gleichen Entwicklungsstand finden.

Schwierigkeiten werden bei hochbegabten Kindern und in Bezug auf sich selbst beobachtet. Erhöhte Kritikalität führt zu erhöhter Angst und Verwundbarkeit, dazu, dass Kinder mit den Ergebnissen ihrer Aktivitäten oft nicht zufrieden sind, akut besorgt sind, wenn sie das Problem nicht lösen können, eine eindeutige Antwort auf die gestellte Frage finden.

Und dann muss dem Kind geholfen werden, an sich selbst zu glauben, an seine Kraft, um es auf dem schwierigen Weg der Erkenntnis zu unterstützen. Gleichzeitig ist es wichtig, einem Vorschulkind beizubringen, sich selbst und das erzielte Ergebnis richtig und objektiv zu bewerten.

Literatur

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Tarassowa K. Ontogenese musikalischer Fähigkeiten. -M., 1988.

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Alle wichtigen Neubildungen entstehen und entwickeln sich zunächst in der Haupttätigkeit des Vorschulalters - einem Rollenspiel. Ein Plot-Rollenspiel ist eine Aktivität, bei der Kinder bestimmte Funktionen von Erwachsenen übernehmen und in eigens geschaffenen spielerischen, imaginären Bedingungen die Aktivitäten von Erwachsenen und die Beziehung zwischen ihnen reproduzieren (oder modellieren).

In einem solchen Spiel werden alle geistigen Qualitäten und Persönlichkeitsmerkmale des Kindes am intensivsten geformt.

Das Rollenspiel beeinflusst die Formung der Willkür mentaler Prozesse. So beginnen Kinder im Spiel, freiwillige Aufmerksamkeit und freiwilliges Gedächtnis zu entwickeln. Unter den Bedingungen des Spiels konzentrieren sich Kinder besser, erinnern sich mehr als unter den Bedingungen von Laborexperimenten. Ein bewusstes Ziel (Aufmerksamkeit fokussieren, Erinnern und Erinnern) wird dem Kind früher und am leichtesten im Spiel zugewiesen. Die Bedingungen des Spiels selbst verlangen vom Kind, sich auf die in der Spielsituation enthaltenen Gegenstände, auf den Inhalt der gespielten Handlungen und die Handlung zu konzentrieren. Wenn das Kind nicht darauf achten will, was die kommende Spielsituation von ihm verlangt, wenn es sich nicht an die Bedingungen des Spiels erinnert, dann wird es einfach von seinen Altersgenossen verstoßen. Das Bedürfnis nach Kommunikation, nach emotionaler Ermutigung zwingt das Kind zu gezielter Konzentration und Erinnerung.

Die Spielsituation und Handlungen darin wirken sich ständig auf die Entwicklung der geistigen Aktivität eines Vorschulkindes aus. Im Spiel lernt das Kind, mit den Stellvertretern für den Gegenstand zu handeln – es gibt dem Stellvertreter einen neuen Spielnamen und handelt mit ihm gemäß dem Namen. Das Ersatzobjekt wird zur Denkstütze. Anhand von Handlungen mit Ersatzobjekten lernt das Kind, über einen realen Gegenstand nachzudenken. Nach und nach werden Spielhandlungen mit Gegenständen reduziert, das Kind lernt, über Gegenstände nachzudenken und gedanklich mit ihnen zu handeln. Das Spiel trägt also in größerem Maße dazu bei, dass das Kind dazu übergeht, in Repräsentationen zu denken.

Rollenspiele sind für die Entwicklung der Vorstellungskraft unerlässlich. Im Spiel lernt das Kind, Gegenstände zu ersetzen, verschiedene Wege mit anderen Gegenständen einzunehmen, verschiedene Rollen zu übernehmen. Diese Fähigkeit liegt der Entwicklung der Vorstellungskraft zugrunde. Bei den Spielen von Kindern im höheren Vorschulalter werden keine Ersatzobjekte mehr benötigt, ebenso viele Spielaktionen werden nicht benötigt. Kinder lernen, Objekte und Handlungen mit ihnen zu implizieren, um neue Situationen in ihrer Vorstellung zu schaffen. Das Spiel kann dann intern fortgesetzt werden. Die sechsjährige Katyusha betrachtet ein Foto, auf dem ein Mädchen zu sehen ist, das ihre Wange an ihren Finger legt und nachdenklich auf die Puppe blickt. Die Puppe wird in der Nähe einer Spielzeugnähmaschine gepflanzt. Katyusha sagt: „Das Mädchen denkt, als würde ihre Puppe nähen.“ Mit ihrer Erklärung entdeckte die kleine Katya ihre eigene Art zu spielen.

Die Kommunikation zwischen einem Vorschulkind und Gleichaltrigen entfaltet sich hauptsächlich im Prozess des gemeinsamen Spielens. Beim gemeinsamen Spielen beginnen Kinder, die Wünsche und Handlungen eines anderen Kindes zu berücksichtigen, ihren Standpunkt zu verteidigen, gemeinsame Pläne zu erstellen und umzusetzen. Daher hat das Rollenspiel in dieser Zeit einen großen Einfluss auf die Entwicklung der kindlichen Kommunikation.

Gleichzeitig bilden die Spiel- und insbesondere realen Beziehungserfahrungen des Kindes die Grundlage für die Eigenschaften des Denkens, die es ermöglichen, den Standpunkt anderer Menschen einzunehmen, ihr zukünftiges Verhalten zu antizipieren und darauf aufbauend , selber bauen.

Das Rollenspiel hat einen sehr großen Einfluss auf die Sprachentwicklung. Die Spielsituation erfordert von jedem darin enthaltenen Kind einen gewissen Entwicklungsstand der verbalen Kommunikation. Wenn ein Kind seine Wünsche zum Spielablauf nicht klar äußern kann, wenn es die mündlichen Anweisungen seiner Spielkameraden nicht versteht, wird es seinen Altersgenossen zur Last fallen. Die Notwendigkeit, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren, stimuliert die Entwicklung einer kohärenten Sprache.

Der Einfluss des Spiels auf die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes liegt darin, dass es dadurch das Verhalten und die Beziehungen von Erwachsenen kennenlernt, die zum Vorbild für sein eigenes Verhalten werden, und dabei die grundlegenden Kommunikationsfähigkeiten, die Qualitäten erwirbt notwendig, um Kontakte zu Gleichaltrigen herzustellen. Das Spiel fängt das Kind ein und zwingt es, die Regeln zu befolgen, die in der übernommenen Rolle enthalten sind, und trägt zur Entwicklung von Gefühlen und zur willentlichen Regulierung des Verhaltens bei. Krasnoshchekova N.V. Rollenspiele für Kinder im Vorschulalter - Rostov n / D.: Phoenix, 2006 - 55s.

Produktive Aktivitäten - Zeichnen, Gestalten - in verschiedenen Stadien der Vorschulkindheit sind eng mit dem Spiel verbunden. Beim Zeichnen spielt das Kind also oft diese oder jene Handlung nach. Die von ihm gezeichneten Tiere kämpfen untereinander, holen einander ein, Menschen gehen zu Besuch und kehren nach Hause zurück, der Wind bläst hängende Äpfel weg usw. Der Bau der Würfel ist in den Spielablauf eingewoben. Ein Kinderfahrer, er trägt die Blöcke zum Bau, dann ist er ein Lastwagen, der diese Blöcke entlädt, und schließlich ein Bauarbeiter, der ein Haus baut. In einem gemeinsamen Spiel werden diese Funktionen auf mehrere Kinder verteilt. Interesse am Zeichnen, Entwerfen entsteht zunächst gerade als spielerisches Interesse, das auf den Entstehungsprozess einer Zeichnung, Gestaltung mit spielerischer Absicht abzielt. Und erst im mittleren und höheren Vorschulalter wird das Interesse auf das Ergebnis der Tätigkeit (z. B. Malen) übertragen und vom Einfluss des Spiels befreit.

Die Bedeutung von Spielen für die geistige und allgemeine geistige Entwicklung des Kindes wurde oben diskutiert. Die Rolle des Handlungsspiels bei der Bildung moralischer Qualitäten sowie bei deren körperliche Entwicklung. Durch die entsprechende Gestaltung der sachlichen Spielumgebung kann eine größere Mobilität der Kinder in Erzählspielen verbunden mit einer Orientierung im Raum erreicht werden. Dies wird durch die Verwendung von leichten großformatigen Strukturen erleichtert, die Elemente der Objektumgebung imitieren, die sich Kinder je nach Design frei im Raum bewegen können und die notwendigen Bedingungen für die Entwicklung der Spielhandlung schaffen.

Ein flexibles Verhaltensprogramm von Kindern in Geschichtenspielen schafft günstige Bedingungen, um ihr Bewegungsbedürfnis zu befriedigen und eine emotional positive Grundstimmung aufrechtzuerhalten. Wichtig ist auch, dass Kinder einem solchen Spiel nach Belieben beitreten oder es verlassen können, wodurch Überarbeitung vermieden werden kann.

Erzählspiele wirken sich auch auf die ästhetische Erziehung von Kindern aus. Dafür sorgen in erster Linie die Auswahl an Spielzeug und Attributen, die den Ansprüchen eines hohen künstlerischen Geschmacks genügen, sowie die entsprechende Gestaltung der Objekt- und Spielflächen im Raum und auf dem Gelände des Kindergartens. Ebenso wichtig ist die Ästhetik des Inhalts der Spiele selbst.

Innerhalb der Spielaktivität nimmt die Lernaktivität Gestalt an, die später zur Leitaktivität wird. Der Unterricht wird von einem Erwachsenen eingeführt, er ergibt sich nicht direkt aus dem Spiel. Aber ein Vorschulkind beginnt spielerisch zu lernen – er behandelt das Lernen als eine Art Rollenspiel mit bestimmten Regeln. Durch die Befolgung dieser Regeln meistert das Kind jedoch unmerklich elementare Lernaktivitäten. Eine grundsätzlich andere Einstellung der Erwachsenen zum Lernen als zum schrittweisen Spielen strukturiert die kindliche Einstellung dazu um. Er entwickelt einen Wunsch und eine anfängliche Fähigkeit zu lernen Yakovleva N. G. Psychologische Unterstützung eines Vorschulkindes. T.Ts. Sfera 2008 - 88 S.

In diesem Kapitel wurden das Wesen und die Struktur des Rollenspiels im Detail betrachtet.

Die Struktur des Rollenspiels umfasst: Rolle, Inhalt, Regeln, Handlung. Durch das Spiel lernen Kinder, miteinander zu kommunizieren. Die Assimilation der moralischen Norm unter Vorschulkindern in verschiedenen Situationen wird ebenfalls berücksichtigt: 1) im verbalen Plan; 2) in realen Lebenssituationen; 3) in einer Beziehung über das Spiel; 4) in Plot-Rollen-Beziehungen.

Beziehungen zu Gleichaltrigen im Rollenspiel haben einen erheblichen Einfluss auf die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes und tragen zur Entwicklung persönlicher Eigenschaften wie gegenseitiger Unterstützung, Reaktionsfähigkeit usw. bei.

In der spielerischen Tätigkeit werden die geistigen Qualitäten und Persönlichkeitsmerkmale des Kindes am intensivsten geformt. Im Spiel kommen weitere Aktivitätsarten hinzu, die dann eine eigenständige Bedeutung erlangen.