Gry sportowe. Gry sportowe Gry fabularne projektu na lekcji wychowania fizycznego

Wspólna zabawa to wyjątkowy rodzaj współpracy. To nie przypadek, że psychologowie uważają, że prawdziwie demokratyczne relacje między dorosłymi a dziećmi są możliwe tylko w grze. A przede wszystkim gry z regułami, tradycyjny środek pedagogiki ludowej, mają pozytywny wpływ na ich relację.


W metodyce wychowania fizycznego dla Szkoła Podstawowa opracowano wiele środków, za pomocą których osiąga się harmonijny rozwój ciała dziecka. Wykorzystywane są gry i ćwiczenia rozwijające zręczność i wytrzymałość, odwagę i szybkość, umiejętność kontrolowania własnych działań. Jednak elementom taneczno-rytmicznym, elementom gimnastyki rytmicznej i plastyce nie poświęcono jeszcze należytej uwagi. Uważam, że włączenie ćwiczeń tanecznych do lekcji wychowania fizycznego jest potężnym narzędziem harmonijnego rozwoju osobowości dziecka. Łącząc złożone ćwiczenia fizyczne z tańcem, grą fabularną na jednej lekcji, możesz osiągnąć wysokie wyniki i stałe zainteresowanie wychowaniem fizycznym. Wszystkie te elementy mogą składać się na lekcję opowiadania, która z reguły jest wynikiem materiału omówionego w trakcie kwartału. Taka lekcja to święto dla dzieci. Jednym z zadań lekcji fabularnej jest poznawanie nowego i ulepszanie przeszłości. Ale oprócz zadań edukacyjnych i poznawczych ustalane i rozwiązywane są zadania moralne i estetyczne, w tym zadanie wychowania dzieci w postawie szacunku wobec siebie, przejawiające takie cechy, jak wzajemna pomoc, solidarność w realizacji proponowanych zadań. Na moich lekcjach fabuły wykorzystuję materiały ustnej sztuki ludowej, materiały z historii lokalnej, slajdy pokazowe i filmy.


Lekcje odgrywania ról mogą składać się z konkurencyjnych programów, takich jak „Sportowa serpentyna”, „Najlepszy”, „Naprzód do medalu olimpijskiego”.
Lekcje odgrywania ról przyczyniają się nie tylko do poprawy fizycznej i moralnej dzieci, ale także rozwijają ich kreatywność. Takie lekcje tworzą pozytywną motywację u dzieci i nastrój emocjonalny. Mogą być również prezentowane jako sportowe i muzyczne spektakle teatralne o określonej tematyce, w których realizowany jest rozwój intelektualny, fizyczny i etyczny dzieci. Na lekcjach odgrywania ról dzieci jednocześnie odczuwają wspólną radość z wiedzy, kreatywności, osiągnięć sportowych i piękna.

Więc, gry fabularne w połączeniu z innymi elementami lekcji wychowania fizycznego w klasach podstawowych są podstawą początkowego etapu kształtowania się harmonijnie rozwiniętej osobowości, łączącej bogactwo duchowe, czystość moralną i doskonałość fizyczną, a w przyszłości dzięki temu, nauczyciel osiąga wysokie wskaźniki szybkości i siły na lekcjach wychowania fizycznego w klasach średnich.

Wyświetl zawartość dokumentu
«Artykuł „Historia - gry fabularne na lekcjach wychowania fizycznego”»

Tolkova Svetlana Viktorovna, nauczycielka wychowania fizycznego, szkoła średnia nr 8, 446306, region Samara, Otradny, ul. Orłowa, 20 kv.28, e-mail: [e-mail chroniony], 89276937721

Gry fabularne na lekcjach kultury fizycznej jako środek harmonijnego rozwoju osobowości dziecka.

Lekcja wychowania fizycznego bardziej niż jakakolwiek inna jest pełna radości dla dziecka: sam ruch jest radością dla rozwijającego się organizmu. A jeśli nauczyciel wyraźnie organizuje lekcję, a dzieci nie siedzą, marznąc, na ławkach pod ścianą, to lekcja wychowania fizycznego jest dla nich wielką radością. Tak powinno być. Odpowiada to fizjologii i psychologii dziecka, a także pragnieniu wszystkiego, co nowe i niezwykłe. Dążę do tego, aby na moich lekcjach dzieci doświadczały radości ruchu, radości uczenia się nowych rzeczy, radości odkryć.

Uczniowie klas podstawowych z wielką przyjemnością zajmują się kulturą fizyczną. Szczególnie interesujące są dla nich różne rodzaje gier: od gry ludowe kończąc na sportach - koszykówka, piłka nożna, hokej, tenis stołowy, badminton itp.

Różne rodzaje gier i ćwiczeń przyczyniają się do poprawy czynności głównych układów fizjologicznych organizmu (nerwowego, sercowo-naczyniowego, oddechowego), poprawy rozwoju fizycznego, sprawności fizycznej dzieci, wychowania pozytywnych cech moralnych i wolicjonalnych. Bardzo cenne jest to, że granie w gry przyczynia się do edukacji pozytywnych cech charakteru u uczniów szkół podstawowych, stwarza dogodne warunki do rozwijania przyjaznych relacji w zespole, wzajemnej pomocy. Odbywają się one latem i zimą nie tylko na siłowni, ale również na świeżym powietrzu, co jest skutecznym sposobem hartowania organizmu dziecka.

Gry na świeżym powietrzu to jedne z najbardziej ulubionych i przydatnych zajęć dla dzieci. Opierają się na ćwiczeniach fizycznych, ruchach, w trakcie których uczestnicy pokonują szereg przeszkód, dążą do osiągnięcia określonego, założonego celu. Ze względu na dużą różnorodność treści aktywność w grach, kompleksowo wpływają na ciało i osobowość, jednocześnie przyczyniając się do rozwiązania najważniejszych zadań specjalnych wychowania fizycznego, na przykład rozwoju cech szybkościowo-siłowych.

Aktywność hazardowa zawsze wiąże się z rozwiązaniem pewnych zadań, wypełnianiem pewnych obowiązków, pokonywaniem różnych trudności i przeszkód. Pokonywanie przeszkód wzmacnia siłę woli, pielęgnuje wytrzymałość, determinację, wytrwałość w dążeniu do celu, wiarę we własne siły.

Wszystkie te aspekty rozwojowe są wzmocnione przez specyfikę gier fabularnych.

Dlatego właściwe wykorzystanie gier fabularnych na lekcjach wychowania fizycznego jest nie tylko przydatne dla dzieci, ale także niezwykle ważne, ponieważ prawidłowe „włączenie” elementów gry w proces wychowania fizycznego aktywnie przyczynia się do harmonijnego rozwoju i fizycznego sprawność uczniów. W swojej pracy aktywnie wykorzystuję gry fabularne w procesie wychowania fizycznego uczniów szkół podstawowych. Biorąc pod uwagę edukacyjne i rozwojowe znaczenie gier, dąży się do rozwiązania zestawu zadań wychowania fizycznego:

wzmocnienie zdrowia, poprawa postawy, promowanie harmonijnego rozwoju fizycznego, hartowanie;

kształtowanie wiedzy i umiejętności z zakresu higieny osobistej;

wprowadzenie do samodzielnych ćwiczeń fizycznych, gier na świeżym powietrzu;

wykształcenie dyscypliny, reaktywności, uczciwości, odwagi;

rozwój zdolności twórczych dzieci na lekcjach wychowania fizycznego.

Wspólna zabawa to wyjątkowy rodzaj współpracy. To nie przypadek, że psychologowie uważają, że prawdziwie demokratyczne relacje między dorosłymi a dziećmi są możliwe tylko w grze. A przede wszystkim gry z regułami, tradycyjny środek pedagogiki ludowej, mają pozytywny wpływ na ich relację.

W grach, bardziej niż w innych ćwiczeniach fizycznych, uczestnicy mogą wykonywać różne czynności ruchowe według własnego uznania, ponieważ pozwalają na to ich indywidualne cechy. Jednym z bezwarunkowych czynników atrakcyjności gier jest element rywalizacji. Zawierają one jasno wyrażone aspiracje graczy do wygranej: szybkiego biegania po okręgu, dogonienia partnera czy czasu na ucieczkę od niego. Gry, w których uczestnicy są podzieleni na grupy, zespoły, i gdzie każda grupa lub zespół, każdy członek zespołu dąży do osiągnięcia jak najlepszych wyników, wygrania, są jeszcze wyraźniej rywalizujące.

Podczas zabawy dzieci zaspokajają wrodzoną potrzebę ruchu.
W metodyce wychowania fizycznego dla szkoły podstawowej opracowano wiele środków, dzięki którym osiąga się harmonijny rozwój ciała dziecka. Wykorzystywane są gry i ćwiczenia rozwijające zręczność i wytrzymałość, odwagę i szybkość, umiejętność kontrolowania własnych działań. Jednak elementom taneczno-rytmicznym, elementom gimnastyki rytmicznej i plastyce nie poświęcono jeszcze należytej uwagi. Uważam, że włączenie ćwiczeń tanecznych do lekcji wychowania fizycznego jest potężnym narzędziem harmonijnego rozwoju osobowości dziecka. Łącząc złożone ćwiczenia fizyczne z tańcem, grą fabularną na jednej lekcji, możesz osiągnąć wysokie wyniki i stałe zainteresowanie wychowaniem fizycznym. Wszystkie te elementy mogą składać się na lekcję opowiadania, która z reguły jest wynikiem materiału omówionego w trakcie kwartału. Taka lekcja to święto dla dzieci. Jednym z zadań lekcji fabularnej jest poznawanie nowego i ulepszanie przeszłości. Ale oprócz zadań edukacyjnych i poznawczych ustalane i rozwiązywane są zadania moralne i estetyczne, w tym zadanie wychowania dzieci w postawie szacunku wobec siebie, przejawiające takie cechy, jak wzajemna pomoc, solidarność w realizacji proponowanych zadań. Na moich lekcjach fabuły wykorzystuję materiały ustnej sztuki ludowej, materiały z historii lokalnej, slajdy pokazowe i filmy.

Aby zwiększyć aktywność zawodową dzieci, ich nastroje, często korzystam z akompaniamentu muzycznego, do którego wykorzystują muzykę ludową, klasyczną i współczesną. Niezwykłe lekcje fabuły - improwizacja i taniec. Bez względu na to, jak trudny jest materiał do nauki, taniec jest integralną częścią lekcji. W tańcach wykorzystywane są różne rodzaje ruchów: gimnastyka rytmiczna, rytmika, plastyka, elementy teatralizacji. Faceci uwielbiają tańczyć. Poprzez taniec następuje zapoznanie się z kulturą rosyjską oraz kulturą innych narodów i krajów. Taniec ma pozytywny wpływ na odczucia estetyczne dzieci, sprzyja organizacji i dyscyplinie, sprawia, że ​​lekcja fabuły jest sensowna i kompletna. Lekcja fabuły to przedstawienie, a dzieci na niej to artyści. Zadaniem nauczyciela jest ujawnienie twórczego i fizycznego potencjału dzieci, danie każdemu dziecku możliwości wyrażenia siebie i szczęścia dla siebie i innych. Lekcje odgrywania ról to specjalna organizacja lekcji wychowania fizycznego, w której ustalone zadania edukacyjne są rozwiązywane w kreatywny, zabawny sposób z wykorzystaniem wcześniej wymyślonej fabuły w połączeniu z odgrywaniem różnych ról.

Z jednej strony lekcje odgrywania ról dają dzieciom chwilową radość, z drugiej zaś lekcje te powinny być skierowane ku przyszłości, powinny symulować wszelkie bajkowe czy życiowe sytuacje. Przykładami lekcji odgrywania ról są gry „Podróż do dżungli”, „Znajdź skarb”, „Maraton sportowy”, „Jesteśmy Robinsonami”.
Lekcje odgrywania ról mogą składać się z konkurencyjnych programów, takich jak „Sportowa serpentyna”, „Najlepszy”, „Naprzód do medalu olimpijskiego”.
Lekcje odgrywania ról przyczyniają się nie tylko do poprawy fizycznej i moralnej dzieci, ale także rozwijają ich kreatywność. Takie lekcje tworzą pozytywną motywację u dzieci i nastrój emocjonalny. Mogą być również prezentowane jako sportowe i muzyczne spektakle teatralne o określonej tematyce, w których realizowany jest rozwój intelektualny, fizyczny i etyczny dzieci. Na lekcjach odgrywania ról dzieci jednocześnie odczuwają wspólną radość z wiedzy, kreatywności, osiągnięć sportowych i piękna.

Tak więc gry fabularne w połączeniu z innymi elementami lekcji wychowania fizycznego w klasach podstawowych są podstawą początkowego etapu kształtowania się harmonijnie rozwiniętej osobowości, która łączy bogactwo duchowe, czystość moralną i doskonałość fizyczną, aw przyszłości, dzięki temu nauczyciel osiąga wysokie wskaźniki szybkościowo-siłowe na lekcjach wychowania fizycznego w gimnazjum.

PROJEKT WŁĄCZONY

« Gry na świeżym powietrzu"

1. Wstęp

Prehistoria gry sięga wieków wstecz. Zabawa jest nierozerwalnie związana z dzieciństwem. Świat dzieciństwa nie można sobie wyobrazić bez zabawy, która jest wiodącą formą aktywności. Zachęca gracza do podjęcia pewnych wysiłków w celu przezwyciężenia trudności. Przy pomocy gry dzieci wzmacniają nie tylko zręczność, wytrzymałość, ale także uczą się logicznego myślenia, rozwijają mowę, tworzą dykcję. Podczas zabawy dzieci doświadczają i wspierają się nawzajem, starają się nie urazić i zrozumieć swoich towarzyszy.Gra służy tworzeniu i jednoczeniu zespołu. Dlatego wszyscy tak bardzo lubimy grać!

Struktura gier pozwala graczom na zaangażowanie się w interakcję. Dzieci same regulują relacje, rozwiązują kontrowersyjne kwestie, znajdują wyjście z sytuacji konfliktowej. Gry są unikalnym narzędziem zaszczepiania u dzieci inicjatywy, samodzielności i organizacji.

W warunkach współczesnej cywilizacji komputer aktywnie wkroczył w życie każdego ucznia. Było wiele ciekawychgry komputerowe. Dzięki temu uczniowie spędzają coraz więcej czasu przy komputerze zarówno w szkole, jak iw domu, nie myśląc o szkodliwym wpływie na zdrowie. Moi rodzice dbają o moje zdrowie i dlatego radzą mi grać więcej gier na świeżym powietrzu na ulicy.

Mamproblem zajęcia na świeżym powietrzu, ponieważ nie można zadzwonić do facetów na zewnątrz: prawie wszyscy siedzą przy komputerach.

Postanowiłem przekonać moich rówieśników do grania w gry terenowe podczas wykonywania tej pracy.

2. Cele i zadania projektu

Celem mojej pracy badawczej było ustalenie, w jakie gry faceci wolą grać w gry komputerowe lub mobilne.

Aby osiągnąć ten cel, konieczne jest wykonanie szeregu zadań:

Przeprowadź badanie wśród uczniów w mojej klasie na temat ich preferencji dotyczących rodzajów gier; Aby to zrobić, utwórz ankietę i przeprowadź wywiad z kolegami z klasy

Aby poznać historię rosyjskich gier na świeżym powietrzu.

Zagraj w „zapomniane” gry z kolegami z klasy,

pokazać, że te gry są zabawne i ekscytujące. Zainteresować dzieci grami na świeżym powietrzu; stworzyć kartotekę gier terenowych dla dzieci z naszej klasy.

Hipoteza:

Zakładam, że chłopaki wolą gry komputerowe. Metody badawcze: obserwacja, zadawanie pytań, studium literatury, ankieta, gry.

Przedmiot studiów:

Starożytne rosyjskie gry na świeżym powietrzu i nowoczesne gry dla dzieci.

3. Z historii rosyjskich gier terenowych. Rodzaje gier

Z literatury dowiedziałem się, że nauką o grach było i zajmuje się wiele dziedzin wiedzy: historia, pedagogika, teoria i metodologia wychowania fizycznego.

Przez wiele wieków gra była główną metodą edukacji i była przygotowaniem dziecka do dorosłości. W Rosji wierzono, że dzieciństwo to czas przeznaczony na gry. W ten sposób nastąpiło hartowanie przyszłego charakteru, tak dziecko nauczyło się pokonywać ból, zachować spokój w nagłych sytuacjach, nauczyło się wybaczać zniewagi i szanować przeciwnika. Ponadto gra rozwinęła siłę fizyczną, zręczność, zaradność, a także umiejętność śpiewania i tańca, opowiadania historii, naśladowania śpiewu ptaków i zwyczajów zwierząt.

Rosyjskie dzieci miały różne gry:

palec,

konkurencyjny,

dramatyczny,

okrągły taniec.

Palec gry były przeznaczone dla najmniejszych: podstawą był ruch palców dziecka, któremu towarzyszyła wymowa krótkich wersetów.

przeciwnik gry to gry terenowe, których celem jest osiągnięcie przewagi nad innymi, pokazanie własnej siły fizycznej, zręczności i zaradności.

dramatyczny - to są całe spektakle, dialogi

okrągły taniec przy akompaniamencie tańców, piosenek, pantomimy.

Większość czasu dzieci chłopów spędzały na ulicy. Dlatego znali znacznie więcej gier ulicznych niż te przeznaczone do użytku w pomieszczeniach. Dopiero w ostre zimowe mrozy siedzieli w chacie, a potem nadszedł czas na zabawę zabawkami. To prawda, że ​​chłopi poważnie ograniczyli liczbę zabawek dla dzieci. Zabawki kupowano niezwykle rzadko: starsze dzieci robiły je dla siebie, dziadkowie dla najmłodszych.

W okresie dojrzewania dzieci poświęcały również cały swój wolny czas od prac domowych na gry. Wśród gier największą popularnością cieszyły się różnego rodzaju pułapki, tagi, chowanego, chowanego. Było wiele gier, w których używano piłek, uprzęży, lin. Zimą dzieci jeździły na łyżwach i sankach, grały w śnieżki i szturmowały śnieżne fortece. Często odbywały się wyścigi na lodzie na saniach, które były bardzo podobne do fińskich sań. W gry uliczne zawsze w grę wchodziło wiele dzieci - więc wiejskie zabawy były z reguły masowe.

Aktualnie jestkomputer gry gry za komputerem, konsolami do gier, tabletami i innymi urządzeniami elektronicznymi.

4. Przesłuchiwanie dzieci.

Aby dowiedzieć się, w jakie gry grają moi koledzy z klasy, przeprowadziłem ankietę. W ankiecie zawarłem następujące pytania:

Które gry z listy są Ci znane?

Jakie są twoje 2-3 ulubione gry?

Po przeprowadzeniu ankiety wśród 25 kolegów z klasy i otrzymaniu odpowiedzi zebrałem wyniki i wyliczyłem procenty.

Okazało się, że na pytanie, jakie gry wolisz, 68% (17 osób) - gry komputerowe, 40% (10 osób) - gry terenowe (ted, bramkarz niewidomych, bramkarz) 24% (6 osób) lubi gry planszowe a 36% zgłosiło gry sportowe, takie jak piłka nożna, tenis, koszykówka, a 16% (4 osoby) nie zna żadnych gier.

Szkoda, że ​​moi koledzy z klasy lubią grać w gry komputerowe bardziej niż ze znajomymi. Ale fakt, że trochę mniej niż połowa chłopaków uwielbia się ruszać

gry są wspaniałe.

Na pytanie, które gry z listy są Wam znajome, prawie wszyscy znają takie wspaniałe gry jak berka, doganianie, zabawa w chowanego, bramkarz, niewidomy, warcaby, szachy, piłka nożna. Nieco mniej facetów zna domino, telefon, komputer.

Odpowiadając na pytanie:

Jak często grasz w gry na świeżym powietrzu Okazało się, że mniej niż połowa chłopaków gra w gry na świeżym powietrzu więcej niż 3 razy w tygodniu, a 14% gra 2-3 razy w tygodniu. W gry komputerowe nadal gra więcej - 32% 2-3 razy w tygodniu, a 46% więcej niż 3 razy w tygodniu

Wśród moich kolegów z klasy najpopularniejsze okazały się gry komputerowe. Jedna trzecia chłopaków jako swoje ulubione wymieniła bramkarza, psy, piłkę pionierską, ziemniaki, warcaby.

Z moich badań wynika, że ​​faceci kochają gry komputerowe.

Oczywiście przepraszam!

Ostatnio mówi się nie tylko o zaletach komputera, ale także o zagrożeniach, bo dzieci częściej wykorzystują go do zabawy.. Ci, którzy spędzają dużo czasu przy komputerze, mogą pogorszyć wzrok, zgiąć kręgosłup. Mobilne, sportowe gry przynoszą same korzyści.

Aby zainteresować kolegów z klasy grami terenowymi, stworzyłem kartotekę gier takich jak Burners, Brook, Shtander, Lame Fox. "Trzecie koło".

Graliśmy w te gry. Wszyscy to lubili. Graliśmy razem i dobrze się bawiliśmy. Mam nadzieję, że teraz częściej będziemy grać w gry plenerowe, a indeks kart będę stale uzupełniać grami plenerowymi.

6. Wniosek

Podczas moich badań odkryłem. Że obecne pokolenie woli spędzać wolny czas przy komputerze. Nieco mniej niż połowa chłopaków uwielbia gry na świeżym powietrzu, ale nie znają ich wystarczająco. Dobrze, że dzieci grają w planszówki, warcaby, loto. Ale nadal dzieci muszą grać więcej na świeżym powietrzu, w gry sportowe, rozwijać się fizycznie

My, dzieci, jesteśmy najlepszym dystrybutorem i promotorem gier. A żeby gry żyły, trzeba o nich mówić. Trzeba w nie grać!

Bibliografia:

Byleeva L.V. Gry narodów ZSRR / Comp. LV Byleeva, W.M. Grigoriew. - M .: Kultura fizyczna i sport, 1985. - 269 s.;

Keneman A.V. Dziecięce gry plenerowe narodów ZSRR: podręcznik dla nauczycieli przedszkolnych / wyd. wyd. TI Osokina. — M.: Oświecenie, 1988. — 239 s.: il.;

Kuzniecowa Z.M. Zabawy ludowe na lekcjach kultury fizycznej / Z.M. Kuzniecowa. - Naberezhnye Chelny, 1996. - 160 s.;

Jakub S.K. Pamiętajmy o zapomnianych grach / S.K. Jakub. - M .: Literatura dziecięca, 1988.

Załącznik 1. Przesłuchiwanie kolegów z klasy

Liczba respondentów - 25

Jakie gry wolisz: komputerowe, planszowe, mobilne czy inne?

Komputer 17- 68%

Mobile (znaczniki, zabawa w chowanego, zabawa w chowanego) 10 - 40%

Gry planszowe (warcaby, szachy) 6 - 24%

Sport (piłka nożna, piłka pionierska, siatkówka) 9 - 36%

Zaznacz gry, które znasz?

Potok

Salki

zabawa w chowanego

nadrobić zaległości

Gminy

Lapta

gra w dwa ognie

Żmurki

kółeczko

Czyżyk

Klasyka

gumki

12 patyczków

Telefon

jadalne-niejadalne

Palniki

noże

Domino

Szachy

Warcaby

Loteryjka

Siatkówka

Piłka nożna

Hokej

Tenis ziemny

Fanta

Jak często grasz w gry na świeżym powietrzu?

• bardzo rzadko

  Raz w tygodniu

  2-3 razy w tygodniu

  Więcej niż 3 razy na

Państwowa autonomiczna instytucja edukacyjna

dodatkowe wykształcenie zawodowe

„Instytut Rozwoju Edukacji Republiki Tatarstanu”

Praca projektowa

Temat: „Wykorzystanie gier terenowych jako sposobu na zwiększenie zainteresowania uczniów wychowaniem fizycznym”

Wypełnił: Knyazeva I.Yu. - nauczyciel FC

Szkoła średnia MBOU nr 69 w rejonie Privolzhsky w Kazaniu,

Kazań - 2016

Zawartość

Wstęp.

Cel i cele projektu.

Spodziewany wynik.

Warunki opracowania i realizacji projektu.

Zasoby projektu.

Wniosek.

Literatura.

1. Wstęp.

W naszych niestabilnych czasach, związanych z nowymi przemianami gospodarczymi i politycznymi w kraju, nauczyciele wychowania fizycznego ponoszą ogromną odpowiedzialność za zdrowie dzieci. Brak aktywności ruchowej pociąga za sobą smutne konsekwencje - spadek zdolności do pracy, zmęczenie, ogólne pogorszenie samopoczucia. Z biegiem lat wzrasta ryzyko zachorowania na różnego rodzaju choroby, dlatego problem zdrowia i zdrowego stylu życia jest szczególnie ważny w dzieciństwie i młodości, kiedy wiedza i umiejętności kultury fizycznej człowieka są układane i kształtowane. Kolejnym niebezpieczeństwem, jakie czeka nasze dzieci, jest nie tylko osłabienie zdrowia, ale także zniszczenie osobowości dziecka, utrata zasad życiowych. Aby zachować pełnoprawną osobowość, konieczne jest zaszczepienie uczniom poczucia dobrej woli, tolerancji, dążenia do poprawy we wszystkich sferach życia. Wszystko to dowodzi, że zdrowie moralne dzieci jest podstawą ogólnego stanu zdrowia dzieci i prowadzi do potrzeby jednolitego podejścia zarówno do wychowania fizycznego, jak i moralnego dziecka.

Wychowanie fizyczne młodego pokolenia jest integralną częścią edukacji osobowości. Głównymi zadaniami wychowania fizycznego w szkole są: promocja zdrowia, promocja prawidłowego rozwoju, uczenie uczniów umiejętności życiowych, wychowanie cech fizycznych i moralnych.

Rozwiązanie tych problemów aktywnie promuje gra, która działa jako środek wzmacniający zdrowie oraz metoda wychowania fizycznego i moralnego. Gra jest naturalnym rodzajem żywej i bezpośredniej aktywności, której miłość i przyzwyczajenie kładzie się od wczesnego dzieciństwa. Wielki rosyjski nauczyciel K.D.Ushinsky, mówiąc o grze, zauważył, że w niej kształtują się wszystkie aspekty ludzkiej duszy: jego umysł, serce, wola. Gra nie tylko wyraża skłonności dziecka i siłę jego duszy, ale sama gra ma ogromny wpływ na rozwój zdolności i skłonności dzieci, a co za tym idzie na przyszłe losy. Gra jest rodzajem aktywności dziecka, która reprezentuje świadome, inicjatywne działanie, mające na celu osiągnięcie warunkowego celu, dobrowolnie wyznaczonego przez graczy. Gra zaspokaja fizyczne i duchowe potrzeby dziecka, kształtuje jego umysł, cechy silnej woli. Jedyną formą aktywności dziecka jest zabawa, która we wszystkich przypadkach odpowiada jego organizacji. W grze dziecko poszukuje i często znajduje niejako platformę roboczą do kształcenia swoich cech moralnych i fizycznych, jego ciało wymaga ujścia w czynnościach, które odpowiadają jego stanowi wewnętrznemu. Dlatego poprzez grę można wpływać na zespół dziecięcy, wykluczając bezpośrednią presję, karę, nadmierną nerwowość w pracy z dziećmi.

Gra ma ogromny wpływ na rozwój umysłowy ucznia. Działając z przedmiotami, dziecko zaczyna działać w wyobrażalnej, warunkowej przestrzeni. Stopniowo zmniejszają się czynności związane z zabawą, a dziecko zaczyna działać na płaszczyźnie wewnętrznej, mentalnej. Dziecko przechodzi do myślenia obrazami i pomysłami. Środowisko, w którym dziecko żyje, powinno rozwijać się i edukować, zachęcać do interakcji z różnymi jego elementami, wywoływać chęć ruchu, dawać możliwość wielowariantowych zabaw i być wygodne.

Z powyższego widać trafność wybranego przeze mnie tematu.

Wykorzystanie gier terenowych zwiększa zainteresowanie uczniów wychowaniem fizycznym.

Pojęcie aktywności w grach.

Gra jest stosunkowo niezależną aktywnością dzieci i dorosłych. Zaspokaja potrzebę wypoczynku, rozrywki, wiedzy, rozwoju siły duchowej i fizycznej.

Zabawa mobilna odnosi się do tych przejawów zabawy, w których wyraźnie wyrażona jest rola ruchów. Aktywna gra charakteryzuje się aktywnymi twórczymi działaniami motorycznymi motywowanymi fabułą. Działania te są częściowo ograniczone zasadami (ogólnie przyjętymi, ustalonymi przez lidera lub graczy) mającymi na celu pokonanie różnych trudności na drodze do celu.

W praktyce pedagogicznej wykorzystuje się zbiorowe i indywidualne gry terenowe, a także zabawy prowadzące do zajęć sportowych. Kolektywne gry terenowe to gry, w których jednocześnie uczestniczą zarówno małe grupy, jak i całe klasy, a w niektórych przypadkach znacznie większa liczba graczy. Indywidualne (pojedyncze) zabawy na świeżym powietrzu są zazwyczaj tworzone i organizowane przez dzieci. W takich grach każdy może nakreślić swoje plany, ustalić dla siebie ciekawe warunki i zasady oraz dowolnie je zmieniać. Zgodnie z osobistym pragnieniem wybierane są również sposoby realizacji zaplanowanych działań.

Gry prowadzące do zajęć sportowych to systematycznie organizowane gry terenowe, które wymagają stabilnych warunków i przyczyniają się do skutecznego opanowania elementów wyposażenia sportowego oraz najprostszych działań taktycznych w określonych dyscyplinach sportowych.

Aktywność różnych analizatorów, żywo wyrażana w grach na świeżym powietrzu, stwarza korzystne możliwości treningu funkcji kory mózgowej, tworzenia nowych tymczasowych, zarówno pozytywnych, jak i negatywnych połączeń oraz zwiększania mobilności procesów nerwowych. Wpływa to pozytywnie na przyswajanie poszczególnych technik sportowych i technicznych oraz ich kombinacji, stwarza warunki do skuteczniejszego opanowania działań taktycznych, a także potwierdza, że ​​gry terenowe przyczyniają się do rozwoju woli, wytrzymałości, dyscypliny w różnych dyscyplinach sportowych. Specyfika doboru i prowadzenia gier terenowych w odniesieniu do specyfiki lekkoatletyki, treningu narciarskiego i gier sportowych.

Fabuła gry określa cel działań graczy, charakter rozwoju konfliktu gry. Jest zapożyczony z otaczającej rzeczywistości i w przenośni odzwierciedla jego działania (na przykład polowanie, praca, gospodarstwo wojskowe) lub jest tworzony specjalnie, w oparciu o zadania wychowania fizycznego, w formie schematu konfrontacji dla różnych interakcji graczy (na przykład np. we współczesnych grach sportowych) Fabuła gry nie tylko ożywia integralne działania graczy, ale także nadaje celowość poszczególnym technikom i elementom taktyki, sprawia, że ​​gra jest ekscytująca.

Zasady - obowiązkowe wymagania dla uczestników gry. Określają lokalizację i przemieszczanie się graczy, wyjaśniają charakter zachowania, prawa i obowiązki graczy, określają sposoby prowadzenia gry, metody i warunki rozliczania jej wyników. Nie wyklucza się przy tym przejawów twórczej aktywności i inicjatywy graczy w ramach reguł gry.

Działania motoryczne w ruchomych klatkach są zróżnicowane. Mogą być na przykład imitacyjne, w przenośni twórcze, rytmiczne, wykonywane w postaci zadań ruchowych, które wymagają przejawiania zręczności, szybkości, siły i innych cech fizycznych. W grach mogą występować łagodne kreski z nagłymi zmianami kierunku i opóźnieniami w ruchu, różne rzuty na odległość i do celu; pokonywanie przeszkód przez skakanie, opór siłą; działania nabyte w procesie treningu fizycznego i innych. Wszystkie te działania są wykonywane w różnych kombinacjach i kombinacjach.

2.Cel i zadania projektu

Cel:

Zwiększenie zainteresowania uczniów wychowaniem fizycznym poprzez gry na świeżym powietrzu.

Za pomocą gier terenowych naucz uczniów czynności ruchowych (bieganie, skakanie, rzucanie, rzucanie, łapanie, podawanie piłki itp.).

Zadania:

Wzmacniaj zdrowie zaangażowanych osób, promuj ich prawidłowy rozwój fizyczny;

Promowanie opanowania podstawowych umiejętności motorycznych, zdolności i ich doskonalenia;

Wychowywać u dzieci niezbędne cechy moralno-wolicjonalne i fizyczne;

Zaszczepić w uczniach umiejętności organizacyjne i nawyk systematycznego samodzielnego grania w gry.

3. Oczekiwany wynik.

Poprawa zdrowia i rozwoju fizycznego uczniów.

Nabywanie istotnych zdolności motorycznych i zdolności.

Opanowanie cech moralno-wolicjonalnych i fizycznych.

Systematyczne i samodzielne umiejętności organizacyjne i nawyki związane z graniem w gry.

Poprawa wyników w nauce z wychowania fizycznego.

4. warunki opracowania i realizacji projektu

Czas trwania projektu 10 (dziesięć) miesięcy

Ietap - przygotowawczy - 1 miesiąc (październik 2011)

Badanie zakresu zainteresowań kulturą fizyczną i sportem wśród uczniów poprzez ankiety i wywiady.

IIetap - realizacja głównych działań projektu - 8 miesięcy (listopad-czerwiec 2012)

Stworzenie dobrej bazy materiałowej do gier terenowych na lekcjach wychowania fizycznego.

Prowadzenie lekcji wychowania fizycznego z wykorzystaniem gier terenowych.

Organizacja i prowadzenie zabaw terenowych na lekcjach wychowania fizycznego, w przerwach i po lekcjach.

Prowadzenie szerokiej gamy sekcji szkolnych w różnych dyscyplinach sportowych.

Organizacja pomocy doradczej dla studentów ukierunkowanych na ich rozwój fizyczny i promocję zdrowia.

IIIetap - ostatni 1 miesiąc (lipiec 2012)

Gromadzenie i przetwarzanie materiału analitycznego, korelacja postawionych zadań z osiągniętymi wynikami.

Podsumowanie najlepszych praktyk poprzez seminaria metodologiczne.

5. Zasoby projektu.

1. Ogólne gry edukacyjne.

2. Gry ludowe.

3. Gry zmilitaryzowane.

4. Gry prowadzące do zajęć sportowych (gry przygotowawcze i specjalne).

6. Gry terenowe w praktyce pedagogicznej.

W praktyce pedagogicznej, życiu towarzyskim oraz w życiu codziennym istnieją dwie główne formy organizowania gier terenowych: szkolne i pozalekcyjne. W formie lekcji gier terenowych wiodącą rolę odgrywa lider, który rozwiązuje następujące zadania:

1) wellness

2) edukacyjne

3) edukacyjne

Poprawa zadań gier terenowych.

Przy prawidłowej organizacji zajęć, biorąc pod uwagę cechy wieku i sprawność fizyczną, osoby zaangażowane w gry na świeżym powietrzu mają korzystny wpływ na wzrost, rozwój i wzmocnienie aparatu kostno-więzadłowego, układu mięśniowego, na kształtowanie prawidłowej postawy w dzieci i młodzieży, a także zwiększa aktywność funkcjonalną organizmu.

W związku z tym ogromne znaczenie mają gry na świeżym powietrzu, angażujące różne duże i małe mięśnie ciała w różnorodną dynamiczną pracę; gry zwiększające mobilność w stawach. Pod wpływem ćwiczeń fizycznych stosowanych w grach aktywują się wszystkie rodzaje metabolizmu (węglowodanowe, białkowe, tłuszczowe i mineralne). Obciążenia mięśniowe stymulują gruczoły dokrewne.

Podczas grania w gry konieczne jest zapewnienie optymalnej aktywności fizycznej. Przy systematycznych grach można dopuścić intensywne obciążenia, aby ciało stopniowo się do nich przystosowywało. Ma to ogromne znaczenie w życiu i pracy. Niedopuszczalne jest jednak doprowadzanie uczestników gry do przepracowania. Gry z aktywnymi, energicznymi, powtarzalnymi czynnościami motorycznymi, ale niezwiązane z długotrwałym jednostronnym stresem siłowym (zwłaszcza statycznym), mają korzystny wpływ na organizm dzieci i młodzieży. Dlatego w grach nie powinno być nadmiernego napięcia mięśni i długotrwałego wstrzymywania oddechu. Gry na świeżym powietrzu powinny mieć pozytywny wpływ na układ nerwowy zaangażowanych osób. W tym celu lider musi optymalnie dawkować obciążenie pamięci i uwagi graczy, budować grę tak, aby wzbudzała wśród uczniów pozytywne emocje. Zła organizacja zabawy prowadzą do pojawienia się negatywnych emocji, zakłócają normalny przebieg procesów nerwowych, a uczniowie mogą odczuwać stres. Gry plenerowe powinny mieć ścisłe i jasne zasady, co pomaga usprawnić interakcję uczestników i wyeliminować niepotrzebne emocje.

Zadania edukacyjne gier terenowych.

Gra ma ogromny wpływ na kształtowanie się osobowości: jest to takie świadome zajęcie, w którym przejawia się i rozwija umiejętność analizowania, porównywania, uogólniania i wyciągania wniosków. Angażowanie się w gry przyczynia się do rozwoju u dzieci zdolności do działań, które są ważne w codziennych zajęciach praktycznych, w uprawianiu samych gier, a także w lekkiej atletyce, treningu narciarskim i grach sportowych. Zasady i działania motoryczne gry terenowej tworzą dla graczy właściwe wyobrażenia o relacjach między ludźmi istniejącymi w społeczeństwie.

Znaczenie edukacyjne mają gry, które są podobne pod względem struktury i charakteru ruchu do czynności ruchowych, które są badane podczas lekkiej atletyki, gier sportowych i treningu narciarskiego. Podstawowe umiejętności motoryczne nabyte w grach są łatwo odbudowywane podczas późniejszego, bardziej dogłębnego studiowania techniki ruchu i ułatwiają jej opanowanie. Metoda gry jest szczególnie polecana do stosowania na etapie początkowego opanowania ruchów. Wielokrotne powtarzanie czynności ruchowych podczas gry pomaga ukształtować zdolność kursantów do ekonomicznego i celowego wykonywania ich w gotowej formie. Konieczne jest nauczenie graczy wykorzystywania nabytych umiejętności w niestandardowych warunkach. Gry terenowe rozwijają umiejętność adekwatnej oceny relacji przestrzennych i czasowych, jednocześnie dużo postrzegają i reagują na to, co jest postrzegane. W grach terenowych uczestnicy muszą wcielić się w różne role (kierowca, sędzia, asystent sędziego, organizator gier itp.), co rozwija ich umiejętności organizacyjne.

Zadania edukacyjne gier terenowych.

Gry terenowe w dużej mierze przyczyniają się do rozwoju fizycznych cech szybkości, zwinności, siły, wytrzymałości, elastyczności i, co ważne, te cechy fizyczne rozwijane są w kompleksie. Większość gier na świeżym powietrzu wymaga od uczestników szybkości. Są to gry zbudowane na potrzebie natychmiastowej reakcji na sygnały dźwiękowe, wizualne, dotykowe, gry z nagłymi zatrzymaniami, opóźnieniami i wznowieniem ruchów, pokonywanie niewielkich odległości w możliwie najkrótszym czasie.

Ciągle zmieniające się środowisko w grze, szybkie przechodzenie uczestników z jednego ruchu do drugiego przyczynia się do rozwoju zręczności. Do edukacji siłowej dobrze jest wykorzystywać gry, które wymagają przejawiania umiarkowanych pod względem obciążenia, krótkotrwałych naprężeń szybkościowo-siłowych. Gry z wielokrotnymi powtórzeniami intensywnych ruchów przy stałej aktywności fizycznej, co powoduje znaczny wydatek siły i energii, przyczynia się do rozwoju wytrzymałości.

Poprawa elastyczności występuje w grach związanych z częstymi zmianami kierunku ruchu.

Fascynująca fabuła gry wywołuje wśród uczestników pozytywne emocje i zachęca ich do wielokrotnego wykonywania określonych technik z niesłabnącą aktywnością, demonstrując niezbędne cechy wolicjonalne i zdolności fizyczne. Dla pojawienia się zainteresowania grą ogromne znaczenie ma droga do osiągnięcia celu gry – charakter i stopień trudności przeszkód, które należy pokonać, aby uzyskać konkretny wynik, aby zadowolić grę.

Gra mobilna wymagająca kreatywnego podejścia zawsze będzie ciekawa i atrakcyjna dla jej uczestników. Konkurencyjny charakter kolektywnych zabaw terenowych może również zintensyfikować działania graczy i spowodować przejaw determinacji, odwagi i wytrwałości w dążeniu do celu. Należy jednak pamiętać, że surowość rywalizacji nie powinna rozdzielać graczy. W zbiorowej grze terenowej każdy uczestnik jest wyraźnie przekonany o korzyściach płynących ze wspólnych, przyjacielskich wysiłków zmierzających do pokonania przeszkód i osiągnięcia wspólnego celu. Dobrowolne przyjmowanie ograniczeń działań przez reguły przyjęte w zbiorowej grze terenowej, przy jednoczesnym entuzjastycznym podejściu do gry, dyscyplinuje uczniów.

Lider musi być w stanie prawidłowo rozłożyć role w grze w zespole, aby przyzwyczaić graczy do wzajemnego szacunku podczas wspólnego wykonywania działań w grze, aby byli odpowiedzialni za swoje działania.

Gra mobilna ma charakter zbiorowy. Wiadomo, że opinie rówieśników mają duży wpływ na zachowanie każdego gracza. W zależności od jakości wykonania roli, jeden lub drugi uczestnik gry terenowej może zasługiwać na zachętę lub odwrotnie, dezaprobatę swoich towarzyszy, ponieważ dzieci są przyzwyczajone do pracy w zespole.

Gra charakteryzuje się przeciwstawieniem jednego gracza do drugiego, jednej drużyny do drugiej, gdy gracze stają przed wieloma zadaniami, które wymagają natychmiastowego rozwiązania. Aby to zrobić, należy jak najszybciej ocenić środowisko, wybrać najbardziej poprawne działania i wykonać je. Tak więc gry na świeżym powietrzu przyczyniają się do samopoznania.

Ponadto granie w gry rozwija skoordynowane, oszczędne i skoordynowane ruchy, gracze nabywają umiejętności szybkiego wchodzenia w pożądane tempo i rytm pracy, zręcznie i szybko wykonują różnorodne zadania ruchowe, wykazując przy tym niezbędny wysiłek i wytrwałość, co jest ważne w życie.

Zadania prozdrowotne, wychowawcze i edukacyjne należy rozwiązywać kompleksowo, tylko w tym przypadku każda gra terenowa będzie skutecznym środkiem wszechstronnego wychowania fizycznego dzieci i młodzieży.

Wartość gier terenowych na lekcjach wychowania fizycznego.

Ważne miejsce na lekcjach kultury fizycznej zajmuje metoda gry, która pozwala oderwać uwagę uczniów od czasami ciągłej monotonnej pracy na lekcji, zwiększyć emocjonalność zajęć i urozmaicić je. Naszym zadaniem jest wybranie z różnorodnych gier terenowych, w odpowiedni sposób, dokładnie tych gier, które pomogły w jak najkrótszym czasie udoskonalić technikę – trening taktyczny uczniów.

Postanowiliśmy ulepszyć trening taktyczny za pomocą gier terenowych. Stosując podczas lekcji specjalny zestaw gier terenowych można zwiększyć zainteresowanie poznawcze uczniów lekcjami wychowania fizycznego.

Rola gier terenowych na lekcjach wychowania fizycznego jest nie do przecenienia. Zasadniczo mówimy tutaj o użyciu najskuteczniejszej metody gry w tych warunkach. Jego wysoka wartość polega na tym, że udostępnia naukę skomplikowanych ćwiczeń technicznych. Jednocześnie korzystanie z gry zapewnia kompleksową poprawę aktywności ruchowej, gdzie wraz z umiejętnościami motorycznymi kształtowana i rozwijana jest siła fizyczna.

Uczenie się i doskonalenie w zabawnym środowisku daje umiejętnościom wyjątkową stabilność i elastyczność.

Po to są gry mobilne. Gra mobilna pomaga ożywić i urozmaicić lekcję. Przełączanie emocjonalne niesie ze sobą efekt aktywnego wypoczynku – pomaga odbudować siły bezpośrednio podczas zajęć i ułatwia opanowanie materiału.

Gra jest uznanym środkiem ogólnego i specjalnego treningu fizycznego, taktycznego i technicznego uczniów. Zajmuje więc miejsce obowiązkowych, pomocniczych ćwiczeń dla uczniów. Pożądane jest jedynie, aby wybrane gry terenowe były podobne do ćwiczeń leżących u podstaw badanego sportu. Nieocenioną zaletą gier jest to, że można z nich korzystać w każdych warunkach i na każdym etapie lekcji. Za pomocą gier terenowych można z powodzeniem rozwiązywać wszystkie rodzaje treningu specjalnego: fizyczne, techniczne, taktyczne i psychologiczne. W grze z reguły cechy fizyczne rozwijane są w sposób złożony. Ale w razie potrzeby można je poprawić i selektywnie. Gry są cenne jako sposób na opanowanie całego bagażu istotnych umiejętności motorycznych. Pełne opanowanie techniki ruchów sportowych odbywa się tylko przy systematycznym wykorzystaniu gier terenowych. Początkowo w uproszczonych wersjach gier uczestnicy zapoznają się z ruchami o podobnej budowie i wybranymi do nauki. Na tym etapie takie zabawy pełnią rolę ćwiczeń wprowadzających. Aby skonsolidować specjalne ćwiczenia, stosuje się konkursy gier. Jest to z reguły zadanie prawidłowego wykonania badanego. W ten sposób umiejętność jest ustabilizowana.

Specjalnie dobrany kompleks gier terenowych pozwala szybko zapoznać się z podstawami każdej gry sportowej i nauczyć ich. Wykorzystanie gier terenowych jako środka i metody treningu sportowego pozwala nam rozwiązywać problemy przygotowania psychicznego i moralnego. Nieustanne pokonywanie różnych przeszkód, działanie w trudnych warunkach, stanowi moralną podstawę zachowania zaangażowanych osób. Tu wychowywane są cechy charakteru sportowego, które wyróżnia celowość i umiejętność pełnej mobilizacji w sytuacjach koniecznych.

Gry do rozwiązywania problemów lekcji wybierane są głównie spośród tych, które są dobrze znane uczniom. Ale to oczywiście nie wyklucza korzystania z innych, specjalnie wyselekcjonowanych gier.

Wybór gier terenowych mających na celu doskonalenie technik technicznych i taktycznych na lekcjach treningu narciarskiego.

Opanowanie techniki i taktyki zaczyna się od pierwszych kroków, tj. z wiodącymi grami i specjalnymi ćwiczeniami w grze.

Realizacja zasady świadomości i aktywności w nauce techniki jazdy na nartach polega na realizacji celu, zamierzeń, wyniku wykonania danego ćwiczenia oraz umiejętności samodzielnej kontroli i oceny własnych działań ruchowych.

Najbardziej złożone elementy techniki treningu narciarskiego (ruchy, przejścia, zwroty w ruchu, skoki) zaleca się studiować w trzech etapach:

badanie wstępne;

Dogłębna nauka;

Konsolidacja i doskonalenie umiejętności.

Na etapie nauki wstępnej poznajemy elementy techniki, następnie w całości opanowujemy metodę ruchu. Cechy tego etapu badań są następujące: niewystarczająca dokładność ruchów w przestrzeni i czasie, niedokładność wysiłku mięśniowego, niestabilność rytmu ruchów, obecność ruchów. Jednocześnie studenci poświęcają dużo dodatkowego wysiłku i jednocześnie wykonują ruchy z ogólnym napięciem wszystkich lub większości mięśni ciała. Wszystko to powoduje zwiększone zmęczenie, niewystarczającą wydajność.

Aby to zrobić, musisz prowadzić gry na świeżym powietrzu, które poprawiają koordynację ruchów i szybkość.

Zabawy poprawiające równowagę i koordynację narciarza należy przeprowadzić w pierwszej połowie głównej części lekcji. Wybierając grę, taką czy inną, należy wziąć pod uwagę wiek, sprawność fizyczną i warunki do gry.

Te cechy można rozwijać w takich grach terenowych jak „Układanie kolei”, „Pociąg”, „Wachlarz”, „Wąż”, „Stologa na nartach”, „Salki”.

Studenci „Układania torów” ustawiają się stopniami bocznymi w linii bokiem w kierunku ruchu w odstępie 1m. Poruszają się krokami bocznymi, układając ” kolej żelazna”. Zwycięzcami są ci, którzy mają gładszą i czystszą trasę narciarską na śniegu.

Na drugim etapie szkolenia należy rozwiązać trzy zadania:

Pogłębić zrozumienie wzorców badanych ruchów;

Dodać rozwój i dopracowanie szczegółów techniki badanego sposobu ruchu;

Aby ogólnie dodać jasny, swobodny i ujednolicony sposób poruszania się.

Na tym etapie nauki wzrasta rola świadomości i aktywności uczniów. Aby to zrobić, konieczne jest podanie jak najpełniejszych informacji o prawach i warunkach stosowania różnych działań, aby zachęcić do głębokiej analizy technologii i wyników własnej pracy. Wskazane jest opanowanie elementów technologii na tle holistycznej realizacji badanej metody ruchu. Jednocześnie uwaga uczniów przestawia się z ważnych działań na drugorzędne, z dużych na małe.. Należy dodać, że uczeń uczy się analizować swoje ruchy i identyfikować błędy, a nauczyciel prowadzi go właściwą ścieżką.

Etap konsolidacji i doskonalenia. Celem etapu jest przekształcenie umiejętności i umiejętności oraz rozwinięcie umiejętności stosowania opanowanej metody jazdy na nartach w różnych warunkach iw połączeniu z innymi metodami. Proces uczenia się na tym etapie obejmuje dwa etapy rozwoju umiejętności motorycznych:

Etap doskonalenia umiejętności w głównym wariancie akcji;

Etap kształtowania umiejętności i zdolności w dodatkowych wariantach działania.

Cele nauczania dla trzeciego etapu to:

Aby naprawić podstawową technikę jazdy na nartach, kontynuując dopracowywanie szczegółów;

Uczyć celowo wykonywania wyuczonych działań w różnych warunkach, w tym rywalizacji iw połączeniu z innymi działaniami;

Wzbogacić technikę o nowe detale zgodnie z indywidualnymi cechami zaangażowanych osób i uwzględniając poprawę ich sprawności fizycznej.

Umiejętność polega przede wszystkim na opanowaniu „czucia nart i śniegu”: nauczenie się kontrolowania nart, odpychania nart od śniegu i przenoszenia ciężaru ciała z jednej nogi na drugą. Nie należy przy tym zapominać o konieczności rozwijania umiejętności utrzymania równowagi – umiejętności pewnego szybowania na dwóch nartach, a zwłaszcza na jednej. Rozwiązując te problemy, możesz wykonać ćwiczenia wprowadzające i zastosować jak najwięcej proste sposoby jazda na nartach: wielokrotne przyjmowanie innej pozycji narciarza na miejscu; naprzemiennie podnoś nogi z nartami na miejscu, zginając je, jak podczas normalnego chodzenia; naprzemiennie podnoś czubki nart bez podnoszenia pięty ze śniegu i przesuwaj nartę w górę iw dół, w prawo i w lewo; wykonuj przewroty, stąpając w miejscu wokół pięt i palców nart, uzyskując równoległą pozycję nart podczas mocowania nart; wykonuj skoki w miejscu z dwóch nóg i na przemian z prawej nogi na lewą i odwrotnie, przenosząc ciężar ciała; zrób boczne kroki w bok za dwa i cztery liczby; robić, stać nieruchomo, kołysać ruchy ślizgowe nogi z nartą do przodu i do tyłu, itp.

Za pomocą tych ćwiczeń rozwijane są zdolności motoryczne zbliżone do elementów techniki głównych sposobów jazdy na nartach (ruchy narciarskie, przejścia, skręty w ruchu).

Można też skorzystać z ćwiczeń w grze - ślizganie się (wygrywa ten, kto przejedzie odległość między flagami, robiąc mniej kroków); przetocz się do przodu (kto potoczy się dalej w 10 krokach); wyścigi (nogi są wiązane nad podudziem, tylko w linii prostej 50-100m, która jest szybsza). Te ćwiczenia rozwijają szybkość.

Właściwości mocy są rozwijane w grach narciarskich, które wymagają użycia potężnych sił nóg, ramion i tułowia, aby osiągnąć wynik. Aby to zrobić, wybierają odpowiednie zadania gry lub zmieniają warunki, w których rozgrywane są gry. Na przykład, jeśli grasz w grę „Szybki narciarz”, „Nadrabianie zaległości” itp. Na niewielkim wzroście lub odwrotnie, na głębokim śniegu, przyczynią się one do rozwoju siły.

„Łapacze”.Linie startu wyznaczono w czterech przeciwległych diametralnie miejscach toru okrężnego. W biegu uczestniczy jednocześnie 4 uczniów. Na starcie uczniowie rozpoczynają wyścig. Wszyscy starają się szybko wyprzedzić biegnącego przed siebie ucznia. Gdy tylko jeden z narciarzy dogoni biegnącego z przodu, zostaje zwycięzcą. Wyścig się kończy. (Miejsce: 200m tor okrężny ze zmiennym terenem. Gra rozgrywana jest w sposób klasyczny. Zabronione jest stosowanie odpychania kijami lub odwrotnie, ruch jest dozwolony tylko za pomocą obu kijów, można znacznie zwiększyć moc obciążenie jednej lub drugiej grupy mięśni.

Na przykład w grach z pokonywaniem pełnego wzniosu z jednoczesnym lub naprzemiennym ruchem bezstopniowym (przy użyciu odpychania kijami) mięśnie ramion i tułowia otrzymują duże obciążenie mocy, a podczas jazdy naprzemiennej lub jazdy na łyżwach bez kijków obciążenie spada na mięśnie nóg.

Zawody rozwijające wytrzymałość odbywają się na odcinkach od 400m. i więcej. Obciążenie zmniejsza się lub zwiększa ze względu na zmiany długości segmentów do pokonania, przerwy na odpoczynek między poszczególnymi zadaniami w grze, liczbę etapów sztafet i startów w zadaniach oraz czas trwania gry.

Możesz prowadzić takie gry: „Wyścig do przetrwania”. Na zamkniętym okrężnym torze startuje jednocześnie 5-8 uczniów. Linia startu to linia mety. Po ukończeniu każdego okrążenia ostatni narciarz na mecie zostaje wyeliminowany z gry. Na przykład wystartowało 5 narciarzy, a po ukończeniu pierwszego okrążenia wyścig trwa dalej 4, po drugim - 3 itd.

"Polowanie na lisa".„Lisy” – 2-4 uczniów wchodzi w głąb lasu na 200-300m. "Łowcy" - wszyscy pozostali uczestnicy - po 5 minutach wychodzą na poszukiwanie "lisów". „Lisy” uciekają, chowają się za drzewami, w krzakach, zmieniają kierunek, mylą ślady. „Łowcy” próbują je znaleźć i złapać. Na sygnał gra się kończy, a gracze wracają na miejsce zbiórki.

Wartość gier terenowych i zabaw zabawowych polega na tym, że w nich praca nad utrwalaniem i doskonaleniem techniki jazdy na nartach oraz wychowaniem walorów fizycznych jest interesująca, emocjonalna i jakby niezauważalna dla uczniów.

7. Wnioski.

Po przejrzeniu i przestudiowaniu szeregu literatury na temat metodologii gier terenowych i ich zastosowania w naszej pracy na lekcjach wychowania fizycznego, możemy stwierdzić, że wykorzystanie gier terenowych na lekcjach wychowania fizycznego zwiększa zainteresowanie uczniów wychowaniem fizycznym. Zwiększa ich wyszkolenie techniczne i taktyczne dla konkretnego sportu. Gry na świeżym powietrzu wyrywają uczniów, kumuluje się pozytywna energia, którą będą wykazywać przez całą lekcję. Studenci mają motywację do wykonywania tego czy innego ćwiczenia, wykonują je z przyjemnością, z zainteresowaniem, bez automatyzmu. Uczniowie rozwijają cechy moralne i wolicjonalne, przyjaźń, sumienie, wzajemną pomoc, życzliwość, sprawiedliwość i wiele innych cech.

8. Literatura

Byleeva L.V., Korotkov I.M. „Gry mobilne” – M. 1992

Geller E.M., Korotkov I.M. "Wesołe początki" -M. 1998

Osokina T.I. „Gry na świeżym powietrzu dla dzieci” M. 1989

Portnykh Yu.I. "Gry sportowe i terenowe" - M. 1998

Ramenskaya T. I. „Szkolenie specjalne narciarza” - M 2001.

Glyazer S. "Zimowe gry i rozrywka" - M 1993

Daria Oznobichina
Projekt „Gry plenerowe jako sposób na zwiększenie zainteresowania kulturą fizyczną wśród dzieci w wieku przedszkolnym”

Miejska budżetowa placówka wychowania przedszkolnego

przedszkole ogólnorozwojowe nr 93 w Tomsku

Temat projektu:

„Zabawy sportowe jako sposób na zwiększenie zainteresowania kulturą fizyczną wśród dzieci w wieku przedszkolnym”

Przez dominującą aktywność: społeczno-komunikacyjną

Według liczby uczestników - grupa

Charakter kontaktów – wśród dzieci z tej samej grupy

Czas trwania - krótkoterminowy

Sformułowanie problemu: Podczas zajęć wychowania fizycznego i rozmów z nimi zdałem sobie sprawę, że dzieci w domu w ogóle nie angażują się w zabawy na świeżym powietrzu.

Analiza praktyki pracy placówek przedszkolnych pokazuje, że w ostatnim czasie wiele placówek przedszkolnych pracuje nad nowymi kompleksowymi programami, niestety ograniczają się one do ram wychowania fizycznego, ukierunkowanego głównie na rozwijanie podstawowych cech ruchowych u dzieci. Często rodzice nie wpajają dziecku potrzeby zdrowy sposóbżycie. To jednak nie wystarczy.

Znaczenie projektu: W nowoczesnych warunkach następuje gwałtowne pogorszenie stanu zdrowia dzieci.

Współczesne dzieci doświadczają „deficytu motorycznego”, tzn. liczba wykonywanych przez nie ruchów w ciągu dnia jest poniżej normy wiekowej. Nie jest tajemnicą, że w przedszkolu i w domu dzieci większość czasu spędzają w pozycji statycznej (przy stolikach, oglądając telewizję, grając w ciche gry przy stole). Zwiększa to obciążenie statyczne niektórych grup myszy i powoduje ich zmęczenie. Zmniejsza się siła i wydajność mięśni szkieletowych, co pociąga za sobą naruszenie postawy, płaskostopie, opóźnienie rozwoju związanego z wiekiem, szybkością, zwinnością, koordynacją ruchów, wytrzymałością, elastycznością i siłą. Dzieci osłabione fizycznie ulegają szybkiemu zmęczeniu, obniża się ich ton emocjonalny i nastrój, co z kolei negatywnie wpływa na charakter ich sprawności umysłowej.

Naszym zdaniem gry terenowe zajmują czołowe miejsce w zaspokajaniu biologicznych potrzeb dziecka w wieku przedszkolnym w ruchu. To w grach na świeżym powietrzu dziecko ma wyjątkową okazję do maksymalizacji własnej aktywności i kreatywności, wyeliminowania braku ruchów, realizacji siebie i zapewnienia sobie, uzyskania wielu radosnych emocji i doświadczeń.

Przedmiot działalności projektu: Gry sportowe

Przedmiot działalności projektu: zasady gier sportowych

Cel projektu: Wzmocnij zdrowie i popraw wydajność dzieci poprzez organizację gier i zabaw na świeżym powietrzu z elementami sportu.

Zadania:

1. Opracować i wdrożyć plan projektu kształtowania relacji między starszymi dziećmi w wieku przedszkolnym za pomocą gier terenowych.

2. Nauczenie dzieci zasad zabaw terenowych i umiejętności ich wykorzystania w samodzielnej aktywności ruchowej.

3. Rozwijanie zdolności dzieci do interakcji z członkami zespołu dziecięcego, do udzielania wzajemnej pomocy.

4. Kształtowanie u dzieci umiejętności adekwatnego, pełnego szacunku i życzliwego zachowania podczas interakcji ze sobą.

5. Wzbudzaj zainteresowanie wychowaniem fizycznym i sportem.

Hipoteza: jeśli korzystasz z gier sportowych, wzrasta zainteresowanie starszych dzieci w wieku przedszkolnym kulturą fizyczną.

Zasoby projektu:

1. Kąciki kultury fizycznej w grupie.

2. Hala sportowa.

3. Sprzęt do kultury fizycznej i sprzęt sportowy.

4. Narzędzia metodyczne (kartoteka gier terenowych, streszczenia rozmów, zajęć itp.).

5. Wybór literatury metodologicznej „Kultura fizyczna i poprawa zdrowia dzieci w wieku przedszkolnym”.

Etapy projektu:

Etapy Aktywności nauczyciela Aktywności dzieci Interakcja z rodzicami

organizacyjny Wybór gier

Ekwipunek Chęć wzięcia udziału w grach terenowych

Podstawowy Nauka słów w grze.

Tworzenie rysunków o grach terenowych. Wystawy rysunków i projektów albumu „Nasza kreatywność”. Aktywny udział w realizacji projektu: udział w rozmowach, wspólne zajęcia z rodzicami na temat: „Gry plenerowe w domu”

Udział w zajęciach twórczych w przygotowaniu pracy zbiorowej Notatka dla rodziców nt. „Gry mobilne w rodzinie”

„Przez potok”

„Zdobądź torbę w kręgu”

"samolot"

„Znajdź, gdzie jest ukryty”

„U niedźwiedzia w lesie”

Projekt końcowy wystawy prac dzieci i rodziców

Gry sportowe na ulicy

„Zimushka-Zima” Aktywny udział w zimowych igrzyskach na ulicy

Obszary edukacyjne Wspólne działania edukacyjne nauczyciela z dziećmi z uwzględnieniem obszarów edukacyjnych Organizacja rozwijającego się środowiska do samodzielnej aktywności dzieci Interakcja z rodzicami

Grupa, podgrupa

Rozwój fizyczny Rozwój szybkości, zręczności, koordynacji ruchowej Gry na świeżym powietrzu

„U niedźwiedzia w lesie”

"samolot"

„Lovishka” Notatki dla rodziców o korzyściach płynących z gier na świeżym powietrzu w domu

Artystyczne i estetyczne Słuchanie muzyki, oglądanie obrazów, ilustracji Oglądanie ilustracji o grach terenowych

Rozwój mowy Nauka pieśni z gier terenowych

„Zabieram grzyby i jagody od niedźwiedzia w lesie.

Niedźwiedź przeziębił się

Zamrożone na kuchence!

Ucz się poezji z rodzicami

Oczekiwane rezultaty:

1. Zwiększone samopoczucie emocjonalne, psychiczne, fizyczne.

2. Kształtowanie kultury higienicznej.

3. Poprawa somatycznych wskaźników zdrowia

4. Obecność potrzeb zdrowego stylu życia i możliwości jego zaspokojenia

Produkt projektu:

1. Wystawa rysunków o Twojej ulubionej grze terenowej

2. Notatka dla rodziców „Graj w gry na świeżym powietrzu z dzieckiem w domu”

3. Gry sportowe na ulicy „Hello Zimushka - Winter”

Kryteria oceny wyników diagnostycznych

Niski - ruchy dziecka w grach na świeżym powietrzu nie są pewne, w wolnym czasie w grupie i na spacerze nie gra w gry na świeżym powietrzu. Nie wykazuje zainteresowania grą. Nie zna zasad postępowania podczas gry.

Średnia – ruchy dziecka w zabawach terenowych pewne, ale nie zawsze, w wolnym czasie w grupie nie zawsze gra w gry. słucha instruktora, ale nie zawsze przestrzega zasad gry. Wykazuje zainteresowanie grą w czasie.

Wysoki - ruchy dziecka w grach na świeżym powietrzu są pewne i zręczne. W wolnym czasie w grupie i na spacerze dziecko organizuje zabawy na świeżym powietrzu z innymi dziećmi. Przestrzega wszystkich zasad gry, wykazuje zainteresowanie grą. Słucha instruktora, szybko uczy się akompaniamentu mowy.

Prezentacja projektu

1. Wystawa rysunków na temat „Ulubiona gra plenerowa”

2. Prezentacja projektu

3. Rozrywka sportowa „Hello Zimushka – Zima”

Odbicie: w wyniku pracy nad moim projektem dzieci dowiedziały się, jak ważne jest angażowanie się w gry terenowe, jaki jest z tego pożytek. Dzieci rozumieją, że w gry należy grać zgodnie z zasadami. Podczas gry rozwijane są takie cechy fizyczne, jak szybkość, zręczność, koordynacja ruchu. Dzieci nauczyły się samodzielnie wybierać i grać w gry terenowe.

Prognoza możliwych negatywnych konsekwencji, metody korekty

Negatywne konsekwencje Metody korekcyjne

Niektóre dzieci nie wykazywały zainteresowania grą Podnieś maski, akompaniament muzyczny

Nie przestrzegałeś zasad postępowania w grze Przed rozpoczęciem gry opowiedz o zasadach postępowania w grze

Dzieci nie angażują się w gry na świeżym powietrzu w domu Rozdaj rodzicom notatki z grami

Literatura:

1. Berestova Z.I.; Zdrowe dziecko: program doskonalenia dzieci w przedszkolnej placówce oświatowej /. - M. : TC Sphere, 2004.

2. Voloshina L. N., Kurilova T. V. Gry z elementami sportu dla dzieci w wieku 3-4 lat. Program „Graj o zdrowie” i technologia jego zastosowania w przedszkolnych placówkach oświatowych. - M .: Wydawnictwo „GNOM i D”, 2004.

3. Zasoby internetowe

4. Litvinova M. F. „Rosyjskie gry ludowe na świeżym powietrzu”, Iris Press M.: 2003, 192p.

Powiązane publikacje:

Gimnastyka Fitball jako sposób na zwiększenie aktywności ruchowej i poprawę zdrowia dzieci w wieku przedszkolnym Gimnastyka Fitball przyczynia się do rozwoju cech motorycznych (siła, koordynacja, elastyczność, funkcja równowagi, aparat przedsionkowy).

Kształtowanie trwałego zainteresowania dzieci w wieku przedszkolnym kulturą fizyczną i sportem Miejska budżetowa przedszkolna placówka edukacyjna „Centrum Rozwoju Dziecka – Przedszkole nr 15” Z doświadczenia starszego nauczyciela.

Metoda projektów jako środek edukacji ekologicznej starszych dzieci w wieku przedszkolnym Moi uczniowie bardzo lubią zajęcia edukacyjne z zakresu edukacji ekologicznej. Systematyczne obserwacje przyrody, opowieści.

Wyposażenie niestandardowe jako sposób na zwiększenie zainteresowania dzieci aktywnością fizyczną Konsultacje dla nauczycieli. Dobry stan zdrowia jest podstawą wszechstronnego i harmonijnego ogólnego rozwoju. To w dzieciństwie są układane.

Metoda eksperymentowania jako sposób rozwijania zainteresowania poznawczego u dzieci w starszym wieku przedszkolnym Klasa mistrzowska „Metoda eksperymentowania jako sposób rozwijania zainteresowania poznawczego u dzieci w wieku przedszkolnym podczas zapoznawania się.

Klasa mistrzowska „Gry i eksperymenty jako środek edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym” Miejska Instytucja Edukacyjna „Ynyrginskaya gimnazjum” Przedszkole „Słońce” „Gry i eksperymenty.

Kurs mistrzowski z kultury fizycznej dla nauczycieli „Gry mobilne z fitballami” Na lekcji mistrzowskiej - chcę przedstawić, jak organizować gry fitball. W końcu wszyscy wiemy, że gra jest najbardziej przystępna.

Seminarium „Rozwijanie gier jako sposobu kształtowania procesów umysłowych u dzieci w wieku przedszkolnym z upośledzeniem umysłowym” Znaczenie tej pracy polega na tym, że u dzieci z upośledzeniem umysłowym po przyjęciu do szkoły wykrywa się niedobór.

D. S. Lichaczow. : Kultura ludzkości idzie naprzód nie przez poruszanie się w „przestrzeni czasu”, ale przez gromadzenie wartości. We wszystkim.

Scenariusz wspólnych działań instruktorów wychowania fizycznego z dziećmi w wieku przedszkolnym seniorów Scenariusz wspólnych działań instruktorów kultury fizycznej z dziećmi w wieku przedszkolnym. Temat: „Spotkanie ze sportowcem.

Biblioteka obrazów:

Adnotacja: W artykule przedstawiono praktykę pracy nad harmonijnym rozwojem dziecka poprzez wykorzystanie gier fabularnych na lekcjach wychowania fizycznego w Szkoła Podstawowa szkoła ogólnokształcąca.
Słowa kluczowe: gra fabularna, harmonijny rozwój osobowości, lekcja kultury fizycznej.

Lekcja wychowania fizycznego bardziej niż jakakolwiek inna jest pełna radości dla dziecka: sam ruch jest radością dla rozwijającego się organizmu. A jeśli nauczyciel wyraźnie organizuje lekcję, a dzieci nie siedzą, marznąc, na ławkach pod ścianą, to lekcja wychowania fizycznego jest dla nich wielką radością. Tak powinno być. Odpowiada to fizjologii i psychologii dziecka, a także pragnieniu wszystkiego, co nowe i niezwykłe. Dążę do tego, aby na moich lekcjach dzieci doświadczały radości ruchu, radości uczenia się nowych rzeczy, radości odkryć.

Uczniowie klas podstawowych z wielką przyjemnością zajmują się kulturą fizyczną. Szczególnie interesują ich różnego rodzaju gry: od gier ludowych po sportowe – koszykówka, piłka nożna, hokej, tenis stołowy, badminton itp.

Różne rodzaje gier i ćwiczeń przyczyniają się do poprawy czynności głównych układów fizjologicznych organizmu (nerwowego, sercowo-naczyniowego, oddechowego), poprawy rozwoju fizycznego, sprawności fizycznej dzieci, wychowania pozytywnych cech moralnych i wolicjonalnych. Bardzo cenne jest to, że granie w gry przyczynia się do edukacji pozytywnych cech charakteru u uczniów szkół podstawowych, stwarza dogodne warunki do rozwijania przyjaznych relacji w zespole, wzajemnej pomocy. Odbywają się one latem i zimą nie tylko na siłowni, ale również na świeżym powietrzu, co jest skutecznym sposobem hartowania organizmu dziecka.

Gry na świeżym powietrzu- jedno z najbardziej ulubionych i przydatnych zajęć dla dzieci. Opierają się na ćwiczeniach fizycznych, ruchach, w trakcie których uczestnicy pokonują szereg przeszkód, dążą do osiągnięcia określonego, założonego celu. Ze względu na dużą różnorodność treści zabawowych, kompleksowo wpływają one na ciało i osobowość, jednocześnie przyczyniając się do rozwiązania najważniejszych zadań specjalnych wychowania fizycznego, na przykład rozwoju cech szybkościowo-siłowych.

Aktywność hazardowa zawsze wiąże się z rozwiązaniem pewnych zadań, wypełnianiem pewnych obowiązków, pokonywaniem różnych trudności i przeszkód. Pokonywanie przeszkód wzmacnia siłę woli, pielęgnuje wytrzymałość, determinację, wytrwałość w dążeniu do celu, wiarę we własne siły.

Wszystkie te aspekty rozwojowe są wzmocnione przez specyfikę gier fabularnych.

Dlatego właściwe wykorzystanie gier fabularnych na lekcjach wychowania fizycznego jest nie tylko przydatne dla dzieci, ale także niezwykle ważne, ponieważ prawidłowe „włączenie” elementów gry w proces wychowania fizycznego aktywnie przyczynia się do harmonijnego rozwoju i fizycznego sprawność uczniów. W swojej pracy aktywnie wykorzystuję gry fabularne w procesie wychowania fizycznego uczniów szkół podstawowych.

Biorąc pod uwagę edukacyjne i rozwojowe znaczenie gier, dąży się do rozwiązania zestawu zadań wychowania fizycznego:

• wzmocnienie zdrowia, poprawa postawy, promowanie harmonijnego rozwoju fizycznego, hartowanie;
• kształtowanie wiedzy i umiejętności z zakresu higieny osobistej;
• wprowadzenie do samodzielnych ćwiczeń fizycznych, gier na świeżym powietrzu;
• wykształcenie dyscypliny, reaktywności, uczciwości, odwagi;
• rozwój zdolności twórczych dzieci na lekcjach wychowania fizycznego.

Gra w trybie współpracy- wyjątkowy rodzaj współpracy. To nie przypadek, że psychologowie uważają, że prawdziwie demokratyczne relacje między dorosłymi a dziećmi są możliwe tylko w grze. A przede wszystkim gry z regułami, tradycyjny środek pedagogiki ludowej, mają pozytywny wpływ na ich relację.

W grach, bardziej niż w innych ćwiczeniach fizycznych, uczestnicy mogą wykonywać różne czynności ruchowe według własnego uznania, ponieważ pozwalają na to ich indywidualne cechy. Jednym z bezwarunkowych czynników atrakcyjności gier jest element rywalizacji. Zawierają one jasno wyrażone aspiracje graczy do wygranej: szybkiego biegania po okręgu, dogonienia partnera czy czasu na ucieczkę od niego. Gry, w których uczestnicy są podzieleni na grupy, zespoły, i gdzie każda grupa lub zespół, każdy członek zespołu dąży do osiągnięcia jak najlepszych wyników, wygrania, są jeszcze wyraźniej rywalizujące.

Podczas zabawy dzieci zaspokajają wrodzoną potrzebę ruchu.

W metodyce wychowania fizycznego dla szkoły podstawowej opracowano wiele środków, dzięki którym osiąga się harmonijny rozwój ciała dziecka. Wykorzystywane są gry i ćwiczenia rozwijające zręczność i wytrzymałość, odwagę i szybkość, umiejętność kontrolowania własnych działań. Jednak elementom taneczno-rytmicznym, elementom gimnastyki rytmicznej i plastyce nie poświęcono jeszcze należytej uwagi. Uważam, że włączenie ćwiczeń tanecznych do lekcji wychowania fizycznego jest potężnym narzędziem harmonijnego rozwoju osobowości dziecka.

Łącząc złożone ćwiczenia fizyczne z tańcem, grą fabularną na jednej lekcji, możesz osiągnąć wysokie wyniki i stałe zainteresowanie wychowaniem fizycznym. Wszystkie te elementy mogą składać się na lekcję opowiadania, która z reguły jest wynikiem materiału omówionego w trakcie kwartału. Taka lekcja to święto dla dzieci. Jednym z zadań lekcji fabularnej jest poznawanie nowego i ulepszanie przeszłości. Ale oprócz zadań edukacyjnych i poznawczych ustalane i rozwiązywane są zadania moralne i estetyczne, w tym zadanie wychowania dzieci w postawie szacunku wobec siebie, przejawiające takie cechy, jak wzajemna pomoc, solidarność w realizacji proponowanych zadań. Na moich lekcjach fabuły wykorzystuję materiały ustnej sztuki ludowej, materiały z historii lokalnej, slajdy pokazowe i filmy.

Aby zwiększyć aktywność zawodową dzieci, ich nastroje, często korzystam z akompaniamentu muzycznego, do którego wykorzystują muzykę ludową, klasyczną i współczesną. Niezwykłe lekcje fabuły - improwizacja i taniec. Bez względu na to, jak trudny jest materiał do nauki, taniec jest integralną częścią lekcji. W tańcach wykorzystywane są różne rodzaje ruchów: gimnastyka rytmiczna, rytmika, plastyka, elementy teatralizacji. Faceci uwielbiają tańczyć. Poprzez taniec następuje zapoznanie się z kulturą rosyjską oraz kulturą innych narodów i krajów. Taniec ma pozytywny wpływ na odczucia estetyczne dzieci, sprzyja organizacji i dyscyplinie, sprawia, że ​​lekcja fabuły jest sensowna i kompletna. Lekcja fabuły to przedstawienie, a dzieci na niej to artyści. Zadaniem nauczyciela jest ujawnienie twórczego i fizycznego potencjału dzieci, danie każdemu dziecku możliwości wyrażenia siebie i szczęścia dla siebie i innych. Lekcje odgrywania ról to specjalna organizacja lekcji wychowania fizycznego, w której ustalone zadania edukacyjne są rozwiązywane w kreatywny, zabawny sposób z wykorzystaniem wcześniej wymyślonej fabuły w połączeniu z odgrywaniem różnych ról.

Z jednej strony lekcje odgrywania ról dają dzieciom chwilową radość, z drugiej zaś lekcje te powinny być skierowane ku przyszłości, powinny symulować wszelkie bajkowe czy życiowe sytuacje. Przykładami lekcji odgrywania ról są gry „Podróż do dżungli”, „Znajdź skarb”, „Maraton sportowy”, „Jesteśmy Robinsonem”.
Lekcje odgrywania ról mogą składać się z konkurencyjnych programów, takich jak „Sportowa serpentyna”, „Najlepszy”, „Naprzód do medalu olimpijskiego”.

Lekcje odgrywania ról przyczyniają się nie tylko do poprawy fizycznej i moralnej dzieci, ale także rozwijają ich kreatywność. Takie lekcje tworzą pozytywną motywację u dzieci i nastrój emocjonalny. Mogą być również prezentowane jako sportowe i muzyczne spektakle teatralne o określonej tematyce, w których realizowany jest rozwój intelektualny, fizyczny i etyczny dzieci. Na lekcjach odgrywania ról dzieci jednocześnie odczuwają wspólną radość z wiedzy, kreatywności, osiągnięć sportowych i piękna.

Tak więc gry fabularne w połączeniu z innymi elementami lekcji wychowania fizycznego w klasach podstawowych są podstawą początkowego etapu kształtowania się harmonijnie rozwiniętej osobowości, która łączy bogactwo duchowe, czystość moralną i doskonałość fizyczną, aw przyszłości dzięki temu nauczyciel osiąga wysokie wskaźniki szybkości i siły na lekcjach wychowania fizycznego w gimnazjum.